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摘要：數(shù)學(xué)課堂上許多教師的語言不能說沒有科學(xué)性、邏輯性，但教學(xué)效果卻不理想，原因之一是教學(xué)中語言缺少藝術(shù)性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言中將情趣性、啟發(fā)性、動(dòng)態(tài)肢體語言、科學(xué)性相結(jié)合，將會(huì)有效培養(yǎng)教學(xué)藝術(shù)語言，提高數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教師；語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彪S著課堂教學(xué)的發(fā)展和要求不斷提高，高效的課堂成為教學(xué)的必需，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)為廣大教師所重視，課堂教學(xué)語言是否具有藝術(shù)性成為課堂教學(xué)成敗的重要因素之一。因?yàn)樯鷦?dòng)活潑的藝術(shù)語言能讓學(xué)生在聽覺、視覺和心理上產(chǎn)生美感；同時(shí)能給學(xué)生在情感上帶來波動(dòng)、心理上帶來愉悅；能使教學(xué)情境再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容深入淺出；能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上有如沐春風(fēng)的感覺。怎樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的語言富有藝術(shù)呢？

一、藝術(shù)的語言應(yīng)當(dāng)富有情趣性

教師的語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，不但要善于說理，而且要生動(dòng)活潑，富有情趣。這就要求教師善于把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。有的教師借助于形象的比喻、繪聲繪色的描述，來增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，提高教學(xué)效果。如把單位“1”比作孫悟空的金箍棒，可大可小，變化無窮，借以說明單位“1”的相對(duì)性、可變性。有的教師利用順口溜來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，如“開口向左大于號(hào)，小尖向左小于號(hào)，大數(shù)跟著大口跑”。有的教師把數(shù)學(xué)知識(shí)人格化，使學(xué)生印象深刻。如在練習(xí)把整數(shù)改寫成小數(shù)這類題時(shí)，學(xué)生往往弄錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的位置，對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)躲在哪兒，你能把它找出來嗎？”通過質(zhì)疑，小結(jié)出方法：“把整數(shù)改寫成小數(shù)，先把躲起來的小數(shù)點(diǎn)找出來點(diǎn)上，再按要求在它的末尾添零。”用人格化的“躲”字，平添了幾分情趣。

二、藝術(shù)的語言應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性

為了培養(yǎng)學(xué)生從小就有奮發(fā)向上、認(rèn)真好學(xué)、敢于質(zhì)疑的精神，教師的語言應(yīng)注意啟發(fā)性與鼓勵(lì)性，避免機(jī)械重復(fù)。如“是不是”“對(duì)不對(duì)”這類的提問學(xué)生可隨口便答，沒有思考過程。如果換為“這道題還有沒有其他解法”，這樣提問就具有了思考性、開放性，能引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，效果相應(yīng)更好。愛護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，是教學(xué)中的一條重要原則。因此，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)有些問題即使答不上來，也應(yīng)笑臉相迎，鼓勵(lì)他：“別急，請坐下來再好好想一想?！睂W(xué)生答對(duì)了，應(yīng)恰如其分地用各種鼓勵(lì)語言表揚(yáng)學(xué)生。學(xué)生得到教師的表揚(yáng)情緒將會(huì)高漲，從而注意力高度集中，這樣能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、藝術(shù)的語言應(yīng)當(dāng)與體態(tài)相結(jié)合

教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師表情和藹可親，學(xué)生就愿意接近；教師態(tài)度不好，就會(huì)引起學(xué)生反感。如一位老師講完“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后出了幾道練習(xí)題讓學(xué)生口頭列式，全班竟沒有一個(gè)舉手。老師愕然，然后說：“我不相信同學(xué)們都沒聽懂，會(huì)的請舉手?！边@位老師始終面帶笑容。有人舉手了，“一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)……再?zèng)]有了？那就加上我，一共五個(gè)”，由于這老師的風(fēng)度、表情、語言的配合，結(jié)果讓這堂“差點(diǎn)砸鍋”的課，達(dá)到了預(yù)定的目的。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的語言，并輕輕地點(diǎn)頭或面帶微笑，肯定會(huì)贏得學(xué)生的充分信任。如果教師講課如背書一樣，毫無表情，不借助體態(tài)語，勢必枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就缺乏興趣。

四、藝術(shù)的數(shù)學(xué)語言還要嚴(yán)密、準(zhǔn)確，具有科學(xué)性

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門重理性知識(shí)傳授的學(xué)科，它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、抽象而簡潔的表達(dá)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，嚴(yán)密而又準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)語言。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)定義、定理的概述要精準(zhǔn)，不要讓人產(chǎn)生誤解。教師自己對(duì)定義概念就必須理解透徹，不留死角。比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”等就不能混為一談；如果教師講“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”“最小的整數(shù)就是‘0’”之類的語言就缺少概念的準(zhǔn)確性。另外，教師上課時(shí)必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語，不能用自己的理解或自我認(rèn)知來代替概念、法則、性質(zhì)等，比如，把“垂直”講成“豎直”，把“因數(shù)”說成“乘數(shù)”等都屬于不規(guī)范的語言。數(shù)學(xué)教學(xué)中語言要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，如吐字清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。語句簡潔，就是教學(xué)語言要干凈利索，有的放矢，簡潔概括，要抓住重點(diǎn)，重要語句不冗長。教師講課時(shí)“口頭禪”太多，會(huì)分散學(xué)生的注意力，破壞教學(xué)過程的連貫和流暢；也不能太多語言重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身的語言修養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性，使課堂教學(xué)熠熠生輝。

作者:楊招文 單位：福建省南平市大橫中心小學(xué)