情境教學法在兒科護理教學中的應用
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摘要：護理學專業(yè)中一門非常重要的課程就是兒科護理學，在實際的教學中，理論知識和臨床實踐并重。結合兒科護理學的這個特點，就需要在教學中，采用情境教學的方法，將兒科護理的理論和臨床實踐有效結合起來，進一步提高教學質量。本文主要介紹情境教學方法，在此基礎上，分析情境教學方法在兒科護理教學中的具體應用。
關鍵詞：情境教學方法；兒科護理；應用
0引言
在實際的兒科護理教學過程中，存在著一個很大的問題，就是在有限的課堂時間內，學生無法全面、有效地掌握兒科臨床疾病的病理、癥狀、檢查方法、護理原則、診斷和護理措施等，無法很好地將理論知識運用在臨床實踐中，臨床分析和解決護理問題的水平不高。因此，就需要改變傳統(tǒng)的教學方法，在兒科護理教學中應用情境教學法，不斷探索適合學生的教學方式，進一步提高學生的護理實踐水平。
1情境教學法概述
情境教學法主要就是指在課堂教學中，教師創(chuàng)設生動形象、具體豐富的情境，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生參與課堂討論的興趣，進而幫助學生強化學習的兒科護理知識，熟悉和掌握在特定場景需要的一種實踐教學模式[1]。教師在具體進行情境教學之前，應該詳細設計課堂教學中采用的特定情境。
2.1創(chuàng)設具體的問題情境。
在兒科護理教學中應用情境教學法，教師要重視問題情境的創(chuàng)設，設計能夠啟發(fā)學生深入思考、調動學生積極性的問題。比如:在講解幼兒生長發(fā)育中的護理時，教師如果一味遵循課本的章節(jié)照本宣讀，介紹幼兒生長發(fā)育的概念、有關評價指標以及相關計算公式等，就會降低學生的積極性。這時，教師就需要創(chuàng)設一定的問題情境，有2個6個月大小的幼兒，一個是5.6千克，身高56厘米，另外一個是5.1千克，身高63厘米，設置問題：這兩個幼兒哪一個的營養(yǎng)發(fā)育狀況更好？學生由于都知道，6個月大小幼兒的標準體重是6.5千克，可是他們都不符合標準，學生就會充分展開思考，怎樣利用有關指標評價幼兒的生長發(fā)育。[2]學生在自己經(jīng)過思考和討論后，帶著這些問題聽教師講解，就會獲得良好的聽課效果。
2.2充分調動學生的想象力，創(chuàng)設模擬情境。
教師在兒科護理教學中應用情境教學法，需要充分調動學生的聯(lián)想力，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，保證課堂教學質量。比如：教師在介紹幼兒溶血癥患者的護理時，一般學生都知道出現(xiàn)溶血的母親血型是O型，幼兒是A型血或者是B型血。這時，教師組織學生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，如果班里的女學生現(xiàn)在是O型，以后生的嬰兒是A型血或者是B型血，會不會出現(xiàn)ABQ溶血的情況[3]。根據(jù)這些聯(lián)想問題，教師一邊幫助學生分析，一邊解答疑問，不僅使學生掌握了兒科護理的知識，還進一步培養(yǎng)了學生的主動發(fā)現(xiàn)、思考問題和解決問題的能力，從而提高了兒科護理教學中學生思維的積極性和嚴密性。
2.3通過多媒體教學中幼兒的臨床癥狀創(chuàng)設具體的情境。
教師在兒科護理教學中，應用情境教學的方法，可以選用事先制作好的現(xiàn)代多媒體幼兒臨床片段，通過形象、豐富、直觀的展示，強化學生對兒科護理的認識。比如：教師在講解幼兒驚厥護理時，由于分析幼兒驚厥的原因一直是學生學習的一個難點，因此，教師就要吸引學生的注意力，在具體講解之前，把制作好的多媒體視頻展示給學生看，視頻中一個4歲兒童發(fā)生全身抽搐，教師就可以設置問題，這個小孩可能有過什么病史？之前應該做過什么檢查？主要的病因是什么？應該怎樣進行護理診斷？提供什么護理措施[4]。教師可以先組織學生自己思考，然后將學生的回答與兒科臨床護理實踐結合起來進行分析，通過在多媒體上展示問題的答案，深化學生的理論知識，激發(fā)學生的兒科護理學習興趣，提高教學質量。
2.4設計實驗教學模擬情境。
在兒科護理教學的過程中，教師可以組織學生利用模擬科病房的實驗設備和儀器，創(chuàng)設一定的模擬情境，提供給學生充足的動手機會。比如：在講解幼兒窒息復蘇全面護理時，教師組織學生進行所用物品的準備，實施幼兒全過程復蘇護理。通過這種實踐練習，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，而且還能夠提高學生的協(xié)作能力和思維水平。
3情境教學法的應用實施效果
在兒科護理學專業(yè)的具體教學過程中，對學生采取情境教學的方法，取得了良好的教學效果，學生的學習態(tài)度從以往的被動接收逐漸向主動探索轉變，臨床護理中分析問題和處理問題的水平得到明顯提高，與教師能夠很好地進行課堂互動，教師授課的模式豐富多樣，形象生動，有效改變了傳統(tǒng)單調的教學方式，進而活躍了兒科護理教學的課堂氛圍。在兒科護理教學的過程中，對情境教學方法的報道和應用還比較少，可是情景教學方法是將現(xiàn)代先進心理學所表達的人的心理活動作為前提和基礎的教學模式，能夠很好地引導學生全方位地思考和理解課堂教學內容。情境教學方法有其自身的優(yōu)勢的作用，同樣也具備一定的局限性。所以，在兒科護理教學中應用情境教學方法時，教師需要主要幾個問題：第一，在設計具體的情境問題時，要以當前的教學目標為依據(jù)，不能為了重視情境應用的效果，忽視兒科臨床知識的實踐應用。第二，教師需要按照教學的實際需求，選取合理、科學的情境教學方法，不能夠為了達到課堂教學的效果，生搬硬套不適宜的方法。第三，在具體應用情境教學方法時，要結合兒科護理的實際教學內容，設計的問題情境和模擬情境要具有科學性和合理性，注重其新穎性和靈活性，進一步完善兒科護理的教學，提高教學質量。
參考文獻
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[3]侯軍玲.兒科教學中實踐情境教學法的實施[J].新校園（中旬刊）,2014,(10):107-107,186.
[4]李紅贊,廖少玲,黃娟娟，等.情境教學法在兒科護理學教學中的應用及探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,27(13):85-86.
作者：韓巧靈 單位：內蒙古民族大學附屬醫(yī)院
