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摘要目的:研究分析基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革情況。方法:選取該院2015級(jí)護(hù)理班66名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，按照抽簽的方法將其隨機(jī)分成研究組和參照組各33名。對(duì)研究組學(xué)生予以基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，對(duì)參照組學(xué)生予以常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果:對(duì)兩組學(xué)生予以不同的教學(xué)方法，研究組學(xué)生的理論和實(shí)踐兩項(xiàng)成績(jī)考核指標(biāo)均明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。結(jié)論:對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果，應(yīng)用于教學(xué)中具有重要意義。

關(guān)鍵詞基于工作過(guò)程;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);改革

隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于護(hù)理人才的要求越來(lái)越高，主治醫(yī)生和護(hù)理人員對(duì)患者的臨床治療效果都具有較大的影響，缺一不可［1］?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是護(hù)理人員要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程將護(hù)理的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互融合、共同教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)選取66名護(hù)理班學(xué)生，對(duì)其中的33名學(xué)生予以基于工作過(guò)程的護(hù)理教學(xué)方法，教學(xué)效果良好?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我院2015級(jí)護(hù)理班66名學(xué)生為本次實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，按照抽簽的方法將其隨機(jī)分成研究組和參照組各33例，所有學(xué)生均為女生。其中研究組年齡16～21歲，平均(18.5±1.2)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(325.5±13.5)分;參照組年齡16～19歲，平均(17.5±1.1)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(331.3±17.5)分。對(duì)兩組學(xué)生的一般資料如平均年齡、高考平均分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，差異不顯著(P＞0.05)。

1.2方法

1.2.1參照組教學(xué)方法

對(duì)參照組的33名學(xué)生予以傳統(tǒng)教學(xué)方法。主要是教師對(duì)學(xué)生講授所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以解答。

1.2.2研究組教學(xué)方法

對(duì)研究組的33名學(xué)生予以基于工作過(guò)程的教學(xué)方法。在進(jìn)行課程講授之前，學(xué)校要聘請(qǐng)相關(guān)的護(hù)理專業(yè)人員，教師向?qū)I(yè)人員介紹學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平、以及目前的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)規(guī)劃等，隨即護(hù)理專業(yè)人員要與教師共同進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，將護(hù)理崗位的工作內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生予以合理分配，使教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)相融合［2］。根據(jù)護(hù)理工作崗位的具體工作內(nèi)容，將整個(gè)護(hù)理內(nèi)容分成五部分，其中有生活護(hù)理部分、用藥護(hù)理部分，同時(shí)還包括入院護(hù)理部分以及與之相對(duì)應(yīng)的出院護(hù)理部分，在此基礎(chǔ)上還有最重要的一點(diǎn)專項(xiàng)護(hù)理部分［3］。并且在教學(xué)的過(guò)程中教師和專業(yè)護(hù)理人員共同為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將護(hù)理實(shí)踐操作內(nèi)容與基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.3成績(jī)考核指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程的實(shí)踐操作進(jìn)行考核。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，學(xué)生的理論知識(shí)考核指標(biāo)和實(shí)踐操作考核指標(biāo)均用(x±s)表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)成績(jī)考核

對(duì)兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，研究組學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)［((78.96±11.03)分］考核明顯優(yōu)于參照組［(56.23±10.15)分，t=8.7111，P＜0.05)］。

2.2基礎(chǔ)護(hù)理課程實(shí)踐操作成績(jī)考核

兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的靜脈輸液實(shí)踐操作進(jìn)行考核，研究組學(xué)生考核成績(jī)明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。

3.討論

基礎(chǔ)護(hù)理課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于填鴨式的教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。改變教學(xué)方法，將基于工作過(guò)程的教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)水平，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诠ぷ鬟^(guò)程教學(xué)方法是將課本知識(shí)與工作崗位、工作任務(wù)等相互聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的實(shí)際護(hù)理操作技能，并且對(duì)自己未來(lái)工作內(nèi)容有全面的了解，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)自豪感［4］。本研究結(jié)果表明，在基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)中應(yīng)用基于工作過(guò)程教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］柴翠萍，王蘭芝.院校聯(lián)合教學(xué)模式在高職護(hù)理急危重癥護(hù)理學(xué)課程改革中的實(shí)踐［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2013，28(5):58－60.

［2］陶巍巍，丁淑貞，孫雪潔等.以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革為切入點(diǎn)探討提高護(hù)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2015，31(14):1043－1046.

［3］謝曉芳.在護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床課程改革中開(kāi)展綜合性實(shí)訓(xùn)的研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(22):114－116.

［4］朱曉琴.淺談基于任務(wù)引領(lǐng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程改革的研究與實(shí)踐［J］.才智，2015，(26):86.

作者：姜典卓 單位：吉林工程職業(yè)學(xué)院醫(yī)護(hù)分院