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1對象與方法

1．1研究對象

學(xué)院2012級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)共有4個班，隨機選取2個班為實驗組(共57人)，2個班為對照組(共56人)。兩組學(xué)生均為2012年全國高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，他們在平均年齡、入學(xué)成績和基礎(chǔ)課成績間均沒有明顯差異。

1．2研究方法

兩組學(xué)生動物免疫學(xué)實驗課程的教學(xué)大綱、實驗學(xué)時、實驗項目、實驗教材、實驗場所、實驗資源、任課教師均相同，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師集中講授與示教、學(xué)生分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)的方式進行。實驗組采用“任務(wù)教學(xué)法”，以酶聯(lián)免疫吸附試驗為例，其具體實施過程如下。

1．2．1任務(wù)準備

實驗教師首先向?qū)W生介紹酶聯(lián)免疫吸附試驗的定義和重要性，指出該項目的實驗?zāi)康摹嶒炛攸c、難點，然后安排具體任務(wù)，介紹完成任務(wù)的途徑及最后的評價標準，對組長及成員的職責(zé)提出具體要求。安排的具體任務(wù)為:1)酶聯(lián)免疫吸附試驗的原理;2)酶聯(lián)免疫吸附試驗的分類及其用途;3)開展間接酶聯(lián)免疫吸附試驗的基本材料與試劑;4)間接酶聯(lián)免疫吸附試驗的操作步驟;5)進行間接酶聯(lián)免疫吸附試驗過程的注意事項;6)分析本組實驗結(jié)果與實驗體會。

1．2．2任務(wù)實施階段

上實驗課前一天，讓學(xué)生們通過小組成員之間討論，計劃出實驗所需的材料與試劑，在實驗指導(dǎo)教師的輔助下進行實驗準備。課堂上，由實驗指導(dǎo)教師隨機指派一位學(xué)生代表圍繞實驗任務(wù)進行講解，其余學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容進行討論、交流。根據(jù)學(xué)生講解與討論的情況，實驗指導(dǎo)教師進行針對性地點評與總結(jié)，更正錯誤和補充不完整的內(nèi)容，并對實驗相關(guān)的重點知識進行歸納總結(jié)，然后學(xué)生開始做實驗。

1．2．3任務(wù)評價

實驗結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果和實驗過程中出現(xiàn)的情況，進行再次分析、討論與思考，對本次實驗進行總結(jié)，并以實驗報告的形式體現(xiàn)出來。

2教學(xué)效果評價

2．1實驗平時成績評價

根據(jù)學(xué)生上交的實驗報告中體現(xiàn)的學(xué)生分析、解決問題的能力判定實驗報告成績，作為平時成績，用統(tǒng)計學(xué)的方法比較兩組學(xué)生的平時成績。實驗組學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率均顯著高于對照組。

2．2實驗考核成績評價

實驗教學(xué)結(jié)束后，實驗組和對照組同時進行實驗考核，用統(tǒng)計學(xué)的方法比較兩組學(xué)生的實驗考核成績，見表2。通過表2可以看出，實驗組考核成績中優(yōu)秀率和及格率均顯著高于對照組。

2．3教學(xué)效果評價

實驗教學(xué)結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的形式，在實驗組中進行實驗效果調(diào)查評估。從任務(wù)教學(xué)法效果評價(見表3)可以得知，大部分學(xué)生均能接受任務(wù)教學(xué)法，且認為該教學(xué)方法能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能提高學(xué)習(xí)的參與性和創(chuàng)造性、能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、可提高團隊合作能力，并可提升綜合能力。

3討論

動物免疫學(xué)課程是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的重要主干課程之一，其理論性和實踐性都很強。在以往的實驗課中，很多學(xué)生的主動性不強，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，學(xué)習(xí)的積極性不高，實驗操作時也是按照教師指導(dǎo)的操作方法進行操作，且是做一步看一步，觀察實驗現(xiàn)象也不仔細，不能較好地發(fā)現(xiàn)和解決問題，導(dǎo)致學(xué)生在做完實驗后好像沒有學(xué)到什么，沒有真正地達到實驗預(yù)期效果。因此，在動物免疫學(xué)實驗教學(xué)中，必須采取有效的教學(xué)方法來改變學(xué)生的現(xiàn)狀。任務(wù)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系和學(xué)生獲得知識的路徑。筆者在動物免疫學(xué)實驗教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生參與整個實驗過程，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的積極性和主動性，提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與實驗的興趣，從而加強實驗教學(xué)的效果。通過對實驗組和對照組學(xué)生進行分析解決問題能力和實驗技能的考核結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的能力與對照組的學(xué)生相比差異顯著。通過對任務(wù)教學(xué)法認可程度的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有96．5%的學(xué)生認為該教學(xué)法可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;有94．7%的學(xué)生接受并喜歡該教學(xué)方法;有91．2%的學(xué)生認為該教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)的參與性和創(chuàng)造性;有84．2%的學(xué)生認為該教學(xué)方法能培養(yǎng)分析解決問題的能力。因此，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，這與文獻報道一致［5－6］，表明在動物免疫學(xué)實驗課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法是可行的。但在引入任務(wù)教學(xué)法時，不能照搬其他課程的成功經(jīng)驗，要根據(jù)動物免疫學(xué)實驗課程大綱和實驗項目的自身特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計與知識點緊密結(jié)合、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、難易適度、可操作性強的任務(wù)，從而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合能力。

作者：余祖華 丁軻 程相朝 郁川 李小康 張春杰 單位：河南科技大學(xué)動物科技學(xué)院