醫(yī)學院思政課教學思考
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市場經濟的全面發(fā)展，高校不斷擴招造成的畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)性遞增，使得醫(yī)學生面臨的就業(yè)壓力和競爭也越來越激烈。人才交流市場在整體上已經傾向“買方”市場，醫(yī)學生能否實現(xiàn)成功就業(yè)，絕大多數(shù)情況下都取決于用人單位。然而，大多數(shù)用人單位在進行招聘時，只注重畢業(yè)生的學歷和技術，看重他們的外語和計算機的過級情況，但忽略了對畢業(yè)生的政治理論素質和思想道德品質的考核，導致部分醫(yī)學生錯誤地認為思想政治課對他們來說“無大用”，甚至干脆就“無用”，進而把主要精力都投在對專業(yè)課、外語和計算機的學習方面。目前，社會正處于轉型期，而醫(yī)學生也正處于改革開放和社會主義市場經濟的新時代，其思想、心理特點和行為方式均帶有明顯的時代特征。他們具有強烈的表現(xiàn)欲和競爭意識，注重自身的感受和體驗，看重的是所學知識的實用性】。因此，他們在接受思想政治教育方面，喜歡形式多樣、針對性強、平等的、雙向式的教學方法，以及以自我教育為主的教育方式，反感“強迫式”的知識灌輸；他們注重教學內容的實用性，喜歡靈活多樣的考核方式。然而，目前我國醫(yī)學院校大多數(shù)思想政治課教師仍然采用灌輸方法；教授的內容與醫(yī)學生思想實際、專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育在一定程度上存在相脫離和重復疊加的現(xiàn)象；考核方式單一，缺乏新意。這無疑使得思想政治課教學喪失了應有的特色和針對性，教師也就無法調動學生自主學習的積極性，從而弱化了教學的實效性，影響了其教書育人功能的發(fā)揮。
2加強對思想政治課教學實效性的研究
提高思想政治課教學實效性，才能真正發(fā)揮思想政治課對醫(yī)學生人生觀、價值觀教育作用。高等醫(yī)學院校應對原有教學方法進行分析，并在此基礎上創(chuàng)新教學考核方式，研究新的教學方法。如黑龍江省某醫(yī)學院校采用“3+3+3”思想政治課教學方式。這種教學方式主要是把整體教學活動設計為“課堂理論教學、專題講座教學和社會實踐教學”3個模塊，以課堂理論教學為基礎，以專題講座教學為補充，以社會實踐教學為延伸，實現(xiàn)內化、檢驗、運用相結合；其次這種教學方法是將課堂教學設計分為“案例引入、討論分析和理論歸納總結”3個模塊，并實施案例教學和PBL教學，實現(xiàn)理論與實際的相結合；另外，這種教學方法是把考試環(huán)節(jié)設計為“期末理論試卷考試、社會實踐考核和日常操行(包括課堂出勤狀況)考核”3個模塊，實現(xiàn)理論素養(yǎng)考核與行為考規(guī)范考核相結合。為了檢驗這種教學方式的實效性，黑龍江省某醫(yī)學院校在思想政治課程教學任務結束后進行了相關實驗實證調查，并對其教學成效進行檢驗與分析，具體做法為：①確立研究對象與方法。選取2009級藥學專業(yè)和醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生共121人為研究對象，其中將醫(yī)學檢驗專業(yè)學生60人作為實驗組，藥學專業(yè)學生61人作為對照組。2組學生在年齡結構、性別分布、接受專業(yè)教育程度和環(huán)境方面，經統(tǒng)計學分析無明顯差異(P>0．05)，故本實驗結果具有可比性。②設計教學成效評價指標和調查問卷。
教學任務完成后，對實驗組和對照組發(fā)放“醫(yī)學生思想政治課教學評價調查問卷”，共發(fā)放調查問卷121份，回收有效問卷121份。調查內容共14項(見表1)，遵照二值邏輯判斷的原則，每項內容規(guī)定只能選擇“是”或“否”，對把握不準的項目，即結論具有模糊性的選項內容可以選擇放棄。調查采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、即時組織學生填寫，當場回收。在問卷填寫過程中，教師沒有利用語言對學生進行引導和暗示，同時還對現(xiàn)場進行維護與監(jiān)控，以避免學生之間相互影響，確保了調查結果的客觀性、公正性和科學性。調查問卷回收后，采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件對調查結果進行統(tǒng)計學分析。通過調查結果顯示：實驗組90％以上的學生肯定了“3+3+3模塊”教學方式對于提高教學效果、保證教學質量具有積極的意義，他們認為該教學方式的實施，實現(xiàn)了思想政治理論課教學與醫(yī)學專業(yè)知識、學生日常生活和職業(yè)生涯教育的相互融合相互貫通的目的，實現(xiàn)了教學內容與學生實際訴求的有機結合；考試方式的改革則使學生的學習態(tài)度發(fā)生了轉變，使得醫(yī)學生在上課時“搞副業(yè)”、睡覺，甚至干脆逃課等令大學教育者非常頭疼的現(xiàn)象得到了有效遏制，提升了醫(yī)學生的出勤率和“聽課率”；教學內容的改革與整合，則避免了《馬克思主義基本原理概論》、《思想概論和中國特色社會主義理論體系》和《中國近現(xiàn)代史綱要》3門課程在交叉內容方面的重復講授，這在一定程度上減輕了學生學習的負擔，受到了實驗組95％的同學的認可和支持，并與對照組比較具有顯著性差異(P<O．05)。
而從附表中可以看出，在是否能夠提高學生專業(yè)論文寫作能力和文獻查閱能力等方面，實驗組與對照組相比較，無顯著性差異>0．05)，這說明新的教學方式在這兩方面尚存在不足，有待于進一步完善。因此，學習是一種教與學的交互式活動，單純的教師講學生聽，或者學生在聽的基礎上自習，以及學生在視、聽和相互討論的基礎上自習這3者相比較，后者的學習效率要遠遠高于前2者。而采用“3+3+3”教學法，尤其是PBL與CTM相融合教學法的實施，學生可在教師的引導下，圍繞案例，自我提問、自我質疑、自我分析、通過相互討論磋商，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。另外，該方法把學習的主動權交與學生，讓學生成為學習的主體，學生在進行討論和辯論時能夠不斷地克服自身弱點，提高了自信心，克服了自卑心理，并在討論和辯論時提高了語言表達能力和綜合歸納問題的能力。同時，“3+3+3”教學法還提高了教師的應變能力，增強了教師的親和力，使原本枯燥的理論講授，變得生動、富有情趣，實現(xiàn)了理論與實踐的融合和貫通，進而提升了教學的吸引力，強化了教學的實效性，促進了教學相長0】。思想政治課實證檢驗與分析表明：“3+3+3模塊”這一新的思想政治課教學范式，以改進教學方法和考試方法為重心，帶動課程體系、教學內容的整體改革，充分調動了醫(yī)學生學習的主動性和積極性，增強了思想政治課教學的針對性，提升了實效性。這與傳統(tǒng)的教學模式相比較，不僅有效地彌補了其存在的不足，而且也更能夠被學生樂于接受，是提升醫(yī)學院校思想政治課教學實效性的最佳方法之一。
