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1外籍教師在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的特點及優(yōu)勢

1．1純正、地道的專業(yè)英語教學(xué)

以往的雙語教學(xué)，多是由本校專業(yè)課教師直接承擔。大多數(shù)專業(yè)課教師并未接受過專業(yè)的英語授課技能培訓(xùn)，本身的英語水平也參差不齊，英語的發(fā)音和表述方式等多個方面都存在著不標準、不科學(xué)、不流暢的問題。母語為英語的外籍教師授課，可以提供純正、地道的英語教學(xué)，學(xué)員學(xué)習到標準而實用的英語表達。

1．2全英文授課環(huán)境，促進學(xué)員的聽說能力

外教課堂堅持用英語教專業(yè)，能夠營造一個純英語的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)員的英文慣性思維能力。英語教學(xué)有利于提高學(xué)員的聽力水平，教師從一開始就只用英語組織教學(xué)，提供大量的英語口語示范，便于學(xué)員口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)員用英語表達的欲望，并提高學(xué)員學(xué)習英語的興趣。開始學(xué)員可能不習慣，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型、配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)員理解，經(jīng)過一段時間的努力，聽說能力都有明顯的提高。

1．3開拓視野，提高綜合素質(zhì)

外籍教師授課，同時開拓了學(xué)員的國際視野，培養(yǎng)了多元文化意識，使他們擁有一個開放的心態(tài)，促進了綜合素質(zhì)的提高。

1．4優(yōu)化師資，促進教學(xué)

在外教全英文授課的同時，中方教師會參與輔助，對學(xué)員不易理解的內(nèi)容，用中文進行必要的講解和說明，這對本校教師的專業(yè)英語的聽說能力、課堂節(jié)奏的把握和掌控能力、交流溝通的應(yīng)變能力等都是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，勢必促進本校教師的英語授課能力。

2外籍教師授課存在的問題

2．1專業(yè)知識理解不透徹

盡管學(xué)員已具備一定專業(yè)英語聽說能力，但在課堂上相對有限的時間里，用英語學(xué)習一些深奧的專業(yè)知識的時候，大部分學(xué)員仍感到吃力，專業(yè)詞匯不熟悉，又無法用英文與老師有效溝通，致使對課堂所學(xué)的專業(yè)知識理解不透徹，學(xué)習深度受到一定得影響。

2．2外籍教師授課時間有限

學(xué)校尚未聘用全職的外籍教師，多是以學(xué)術(shù)交流、客座教授的方式邀請外籍教授或?qū)W者訪問，期間安排其授課，因此，外籍教師在校時間較短，僅能參與部分班次、部分章節(jié)的教學(xué)，無法安排系統(tǒng)性的教學(xué)。

2．3缺乏合適的教材

外籍教師的授課內(nèi)容、重點難點、課程編排方式等都與本校的不同，現(xiàn)行的中文教材無法適合英文教學(xué)，而選用全英文教材有存在著深度、難度不易統(tǒng)一、所需經(jīng)費較多但試用范圍較小等諸多問題。目前，只能采取提前印發(fā)授課講義，同學(xué)們預(yù)習授課PPT的替代方法。

2．4不同的授課理念和教學(xué)體系

外籍教師授課的理念是講課和實驗同時進行，這就需要實驗設(shè)施進入教室。但是，大多數(shù)的課程的講授無法做到這一點，于是很多外教的課程就直接在實驗室進行，但是實驗室的設(shè)備無法做到每個學(xué)員人手一套，給教學(xué)帶來了一定難度。

3發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢，促進雙語教學(xué)改革。提高教學(xué)質(zhì)量

雙語教學(xué)的實質(zhì)是：通過使用外語教學(xué)，使學(xué)員在學(xué)習專業(yè)課知識的同時提升外語水平。其目標應(yīng)該有以下三個層次：①掌握與中文講解同樣的專業(yè)知識；②提高與該學(xué)科發(fā)展相關(guān)的外語能力和水平；③通過培養(yǎng)國際視野和跨文化意識，促進雙語思維和綜合素質(zhì)的提高。因此，開展雙語教學(xué)，利用外教資源一定要以不影響專業(yè)知識的掌握為前提J。要注意以下幾個方面。

3．1課程設(shè)置與外語授課比例

結(jié)合學(xué)員的英語和專業(yè)課實際水平，掌握好專業(yè)課英語授課的比例，逐步增加英語授課的比例，避免盲目地進行外教授課而導(dǎo)致學(xué)員專業(yè)課聽不懂，學(xué)不會，學(xué)習效果嚴重下降的情況發(fā)生。例如，最初可以在英語和專業(yè)課水平較好的八年制本科學(xué)員試行外教授課，不斷積累經(jīng)驗，不斷改善，逐步展開。

3．2授課方式與效果

為了保證教學(xué)效果，本校教師在外教授課時要發(fā)揮輔助、協(xié)調(diào)的重要作用。具體而言，可以采取課前中文預(yù)習，課中隨堂難點翻譯，課后重點中文復(fù)習的輔助方式。在外教授課前，指導(dǎo)學(xué)員提前預(yù)習相關(guān)的專業(yè)知識，熟悉英文課件，對于專有名詞、專業(yè)難點進行必要的中文講解J。在外教授課時，本校教師應(yīng)參與輔助授課，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，遇到學(xué)員聽不懂、不太理解而又無法與外教良好溝通的情況下，可以給學(xué)員中文提示，中文講解，幫助學(xué)員與外教溝通交流。課后，還可以就課堂上出現(xiàn)的問題，與學(xué)員進一步交流，強調(diào)學(xué)習的重點難點，消滅知識死角，確保學(xué)習效果J。

3．3加大教學(xué)投入與支持

要為教師提供更多更全面的教育資源，如較全的中外文專業(yè)資料庫；提供必要的教學(xué)硬件設(shè)施，如投影儀、多媒體教室，還有足夠容納一定學(xué)員的配套實驗室。同時，還要建立激勵機制，調(diào)動老師的積極性和創(chuàng)造性，因為雙語教學(xué)備課需要投入雙倍甚至更多的經(jīng)歷，需要學(xué)校給予政策的引導(dǎo)和支持。