摘要縮小城鄉(xiāng)收入差距始終是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵路徑，也是實(shí)現(xiàn)共同富裕的必由之路。論文從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)視角切入，基于中介效應(yīng)模型，研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)所帶來的勞動(dòng)力吸納效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)迭代引發(fā)的下沉效應(yīng)是否能夠降低城鄉(xiāng)收入差距。結(jié)果表明：第一，產(chǎn)業(yè)升級(jí)使得服務(wù)業(yè)對農(nóng)村勞動(dòng)力的吸納效應(yīng)增強(qiáng)，有利于提升農(nóng)民收入，從而縮小城鄉(xiāng)收入差距；第二，產(chǎn)業(yè)迭代引發(fā)的下沉效應(yīng)增加了基層就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了勞動(dòng)力的就近就業(yè)，從而縮小城鄉(xiāng)居民的收入差距。

關(guān)鍵詞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)；城鄉(xiāng)收入差距；中介效應(yīng)模型

1引言

目前，中國雖然已經(jīng)全面進(jìn)入小康社會(huì)，但是地區(qū)之間的收入差距過大仍然是重要的發(fā)展問題。2021年6月，國家共同富裕示范區(qū)落地浙江。同年8月，中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第十次會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出要研究扎實(shí)促進(jìn)共同富裕重要問題。加快推進(jìn)全體人民共同富裕勢在必行。實(shí)現(xiàn)共同富裕就是城鄉(xiāng)和區(qū)域之間在收入、消費(fèi)和公共服務(wù)方面的差距越來越小?；诖?，論文從產(chǎn)業(yè)升級(jí)的視角切入，運(yùn)用中介效應(yīng)模型分析了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的勞動(dòng)吸納效應(yīng)以及產(chǎn)業(yè)迭代引發(fā)的下沉效應(yīng)如何影響城鄉(xiāng)收入差距。

2理論分析

2.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對城鄉(xiāng)收入差距的影響

[摘要]農(nóng)村人口流動(dòng)一直是中國社會(huì)一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。本文簡要回顧了20世紀(jì)學(xué)術(shù)界對1949年以前中國歷代農(nóng)村人口流動(dòng)所做的探索，并對未來的研究提出一管之見。

[關(guān)鍵詞]20世紀(jì)；中國農(nóng)村；人口流動(dòng)

SummarizationofStudiesonChineseRuralPopulationFlow

inthe20thCentury

Abstract:RuralpopulationflowhasalwaysbeenakindofcommonsocialphenomenoninChinesesociety.Thisarticlebrieflyreviewstheacademicresearchinthe20thcenturyonChineseruralpopulationflowinpreviousagesbefore1949andgivesalimitedpointofviewtofuturestudy.

Keywords:the20thcentury;Chineseruralarea;populationflow

摘要:在語言學(xué)研究領(lǐng)域中,遷移是描述二語學(xué)習(xí)過程中母語對二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的術(shù)語。它在行為主義背景下產(chǎn)生,又隨著行為主義教學(xué)理論的衰落而幾乎被摒棄,之后在認(rèn)知主義理論框架下重新得以發(fā)展。母語遷移既體現(xiàn)在對二語輸入的理解過程中,又體現(xiàn)在二語輸出的產(chǎn)生過程中,尤其直觀地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的寫作中。分別從詞匯、句法、語篇三個(gè)層面分析了大學(xué)英語寫作中母語負(fù)遷移造成的各種影響,嘗試著提出了解決母語負(fù)遷移的方法正確的認(rèn)知態(tài)度、廣泛的英語閱讀與真實(shí)的寫作情境、全面的對比分析。

關(guān)鍵詞:母語;負(fù)遷移;大學(xué)英語寫作

在教育心理學(xué)理論中,遷移是指將學(xué)會(huì)了的行為從一種情境轉(zhuǎn)移至另一種情境。對于語言遷移的研究始于20世紀(jì)50年代。Lado[1]在其代表作《跨文化的語言學(xué)》中寫道:“學(xué)習(xí)者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語語言及其文化當(dāng)中這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)以及在與該外語文化有關(guān)的行動(dòng)中,也體現(xiàn)在理解領(lǐng)會(huì)該外語語言及其文化的過程中?！盠ado及其很多追隨者認(rèn)為,母語中的原有習(xí)慣有時(shí)會(huì)促進(jìn)二語的學(xué)習(xí)(正遷移),有時(shí)會(huì)阻礙二語的學(xué)習(xí)(負(fù)遷移)。

到了20世紀(jì)六七十年代,很多驗(yàn)證性研究表明通過對比分析所作的二語語言學(xué)習(xí)難易預(yù)測與學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)實(shí)踐相比并非總是準(zhǔn)確無誤。此外,基于認(rèn)知主義心理學(xué)的新語言觀逐漸取代了原來的行為主義理論。由于遷移這個(gè)術(shù)語中的核心概念是“習(xí)慣”,其有關(guān)語言學(xué)習(xí)的行為主義色彩使得它隨著行為主義理論的衰落而逐漸受到冷落,但不久后持認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)者們在新的語言學(xué)習(xí)理論框架內(nèi)又重新啟用了這個(gè)術(shù)語。Selinker在談到直接影響中介語構(gòu)建的五個(gè)因素時(shí),把語言遷移放在首位[2],顯然旨在強(qiáng)調(diào)它在構(gòu)建中介語系統(tǒng)中的重要作用。

由此,在認(rèn)知主義的框架中,研究者們不再認(rèn)為語言遷移是“習(xí)慣”遷移,而是把它看做一種學(xué)習(xí)策略,是學(xué)習(xí)者在學(xué)語的過程中,為了解決二語學(xué)習(xí)或交際中的問題使用母語知識(shí)解決問題的積極策略。

語言遷移是在全面描述二語習(xí)得過程時(shí)必須考慮的一個(gè)真實(shí)存在。英語寫作是學(xué)習(xí)者的語言輸出材料,為研究二語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移提供了很好的分析對象。本文通過研究大學(xué)英語寫作中各種與母語負(fù)遷移相關(guān)的錯(cuò)誤,從詞匯、句法和語篇三個(gè)層面分析其產(chǎn)生的原因,為找到消除這些錯(cuò)誤的可行方法提供一些啟示。

【摘要】二十世紀(jì)末,由布朗等人1986年所作的《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文所引發(fā),由安德森和格里諾等人所主導(dǎo)的一場關(guān)于學(xué)習(xí)的情境視角與認(rèn)知視角的大爭論,歷經(jīng)多次質(zhì)疑與反質(zhì)疑,最終取得部分共識(shí)。這一爭論對這兩種視角做了深層次的區(qū)分評(píng)析,更體現(xiàn)了學(xué)者們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知視角情境視角情境教學(xué)

從中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)關(guān)注度和wdofscience的每年出版的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)可以看出,不管是國內(nèi)還是國外,近幾年來,情境理論都吸引了學(xué)者們的極大關(guān)注。

1986年布朗、科林斯與杜吉穗在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文——《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論,文中的觀點(diǎn)被后來的研究者們頻頻引用,標(biāo)志著情境理論的正式提出。1996年時(shí)隔十年,安德森等人提出了對布朗等人那篇文章的質(zhì)疑,標(biāo)志著反方觀點(diǎn)的形成。

高文(2001)的《情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知》標(biāo)志著我國開始引進(jìn)國外的情境理論,開創(chuàng)了我國對情境理論的研究之始。至今,己有九年,勢必也到了該對情境理論的質(zhì)疑的時(shí)候了。

我國學(xué)者認(rèn)為,由于還原論和信息加工理論受到質(zhì)疑,于是情境理論應(yīng)勢而生了。當(dāng)前國內(nèi)對情境理論的研究大部分是在對情境理論的描述(高文,王文靜)方面和情境理論的實(shí)際應(yīng)用方面,對情境理論有些許質(zhì)疑的還只是少數(shù),如謝初明(2009)在文章《情境認(rèn)知理論對數(shù)學(xué)教育的意義》中就引用了安德森等人(1996)的觀點(diǎn)表示明他對情境理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中其局限性的看法。經(jīng)查閱國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn),并沒有發(fā)現(xiàn)一篇是完整的介紹情境理論的局限性的。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)中可能因其過分夸大情境理論的優(yōu)勢而不考慮其局限性,而受到錯(cuò)誤的導(dǎo)向。本文主要通過對二十世紀(jì)末由于《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》所引發(fā)的一場爭論的再現(xiàn),來探討情境理論其內(nèi)涵、優(yōu)勢及局限,以期能給相關(guān)研究者帶來情境理論相關(guān)解析,并且給國內(nèi)對情境理論的局限性研究增添一筆,從這場爭論中認(rèn)識(shí)到做研究的方法和研究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

摘要:介紹了案例科研指導(dǎo)方法的特點(diǎn)，提出了基于案例科研指導(dǎo)的研究生與高年級(jí)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，并闡述了該方案在暖通和能動(dòng)專業(yè)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)，創(chuàng)新能力，科研活動(dòng)

0引言

暖通和能動(dòng)專業(yè)在建筑、電廠、電子設(shè)備等很多領(lǐng)域都具有廣泛應(yīng)用，并且工程性和理論性都很強(qiáng)。這些專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)直接關(guān)系到高校的知識(shí)創(chuàng)新水平甚至國家未來的整體創(chuàng)新能力提高，因此很多學(xué)者對此進(jìn)行了大量探索［1-8］。馬躍良［1］探討了營造和加強(qiáng)研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的一些基本條件和特征，強(qiáng)調(diào)在面對研究生大規(guī)模擴(kuò)招的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是研究生培養(yǎng)必然的趨勢，也是提高研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵問題，特別指出要加強(qiáng)管理方法創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等良好的建議。鄧義江等［2］細(xì)致論述了加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)來提高研究生創(chuàng)新能力的重要意義和策略，指出導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和榜樣作用的重要性。周娟［3］針對目前我國研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，分析了科研實(shí)踐在提高研究生創(chuàng)新能力中的作用，提出強(qiáng)化科研實(shí)踐，提高研究生創(chuàng)新能力的建議。韓斌等［4］就如何培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了有益的探討，特別指出論文工作階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段。肖健梅等［5］通過分析和結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生經(jīng)歷及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從校園創(chuàng)新氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核方式這四個(gè)方面提出見解和切實(shí)的建議。董發(fā)昕等［6］提出從拓寬研究生的實(shí)驗(yàn)技能角度來提高研究生的創(chuàng)新能力。袁青等［7］從修訂研究生培養(yǎng)方案角度結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂工作探討了研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的影響。劉新亞等［8］指出把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點(diǎn)，努力提高研究生創(chuàng)新能力。以上學(xué)者針對如何提高研究生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自身教學(xué)科研體會(huì)從不同的角度提出的非常有益的措施，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒，而本文結(jié)合普通211院校的實(shí)際，提出了基于案例科研的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，并將此方法應(yīng)用到在讀研究生和高年級(jí)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。

1案例科研指導(dǎo)

案例教學(xué)從1870年哈佛法學(xué)院以來已經(jīng)歷了100多年的歷史。經(jīng)過不斷的完善推廣，案例教學(xué)已經(jīng)從哈佛大學(xué)走向了世界，并在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［9］。張繼學(xué)［10］綜述了案例教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀。李巍等［11］對視頻案例教學(xué)及其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。劉婷［12］，溫國強(qiáng)［13］和張俊文等［14］分別對會(huì)計(jì)專業(yè)課程，高校體育教學(xué)和礦業(yè)工程課程的案例教學(xué)進(jìn)行了分析研究。徐延宇［15］系統(tǒng)地論述了案例教學(xué)及其運(yùn)用。以上學(xué)者從不同角度針對自己的教學(xué)科研實(shí)際對案例教學(xué)進(jìn)行了非常有益的論述和分析，通過以上分析也可以看出，案例教學(xué)的優(yōu)勢已越來越廣泛的被采用。本項(xiàng)目針對熱動(dòng)專業(yè)的實(shí)際擬采用科研案例來指導(dǎo)研究生并對其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對其他專業(yè)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有一定借鑒意義。本課題通過對研究生進(jìn)行科研案例指導(dǎo)，提高研究生的知識(shí)理論遷移能力，創(chuàng)新能力?？蒲邪咐笇?dǎo)主要是結(jié)合自身科研實(shí)際進(jìn)行，由導(dǎo)師來講解和引導(dǎo)并對學(xué)生掌握不扎實(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，從根本上提高其創(chuàng)新能力的有效措施。這對完成研究生的科研任務(wù)也具有重要的意義?？蒲邪咐笇?dǎo)方法，不但能讓研究生快速入門，又能讓他們不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新興趣。本課題的培養(yǎng)方法可以很方便簡潔地推廣到其他學(xué)科，提高其他學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新興趣。