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1高中生物教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

高中生物教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高。因此,教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練,以此來(lái)提高學(xué)生解決新問(wèn)題的能力。

1.1激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生原有的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,感覺(jué)學(xué)習(xí)是件特別辛苦的事情,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很低,所學(xué)的知識(shí)量少,更談不上用所學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題了。因此,提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力首先要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中,教師可以將實(shí)驗(yàn)積極的引入到教學(xué)中,通過(guò)有趣的試驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。例如：在講脂肪、蛋白質(zhì)和還原糖的鑒定時(shí),很多同學(xué)可能會(huì)想到很多方法,包括實(shí)驗(yàn)法,但是只有真正的讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn),才能激發(fā)學(xué)生的積極性,從而不斷的樹(shù)立學(xué)生的自信心,不斷的積累知識(shí),為以后新問(wèn)題的解決做好知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2樹(shù)立學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)要舉一反三、要觸類(lèi)旁通,這些都是教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中也要加強(qiáng)知識(shí)遷移的意識(shí),不斷的將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,在遇到新的問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)向所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靠攏。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往學(xué)生的思維定式已經(jīng)形成,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法迅速的轉(zhuǎn)變。因此,教師也要不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉,教師在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)要及時(shí)的與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用口訣記憶的方式進(jìn)行總結(jié),例如：在對(duì)遺傳病呈顯性還是隱形的判定時(shí),可以采用無(wú)(病)中生有(病)為隱性(遺傳病),有中(病)生無(wú)(病)是顯性(遺傳病)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)的遷移能力。此外,還可以加強(qiáng)學(xué)生變式的訓(xùn)練,在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),教師通過(guò)不斷的變換其中的條件,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

1.3采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式是對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足,能起到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能僅盯著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的引導(dǎo),積極的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò),但是學(xué)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背,這時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要看到學(xué)生努力的一面,也要看到學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題,評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和肯定,并指明學(xué)生努力的方向。樹(shù)立學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)態(tài)度,積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

1.4不斷的更新教學(xué)手段

原有的生物教學(xué)模式中,單純的依靠教師一個(gè)人講,學(xué)生只是被動(dòng)的接受,這種填鴨式的教學(xué)模式,使得學(xué)習(xí)非?？菰铩⒎ξ?甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的念頭,更談不上用所學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題了。因此,生物教學(xué)過(guò)程中要不斷的更新教學(xué)手段,將多媒體技術(shù)積極的引入到教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。通過(guò)多媒體能將生物教學(xué)中很多抽象、難懂的概念或知識(shí)點(diǎn)通過(guò)相關(guān)視頻或圖片進(jìn)行講解,能不斷發(fā)散學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)過(guò)程中,在對(duì)菌落、核衣殼、刺突、囊膜等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行立體、全面的學(xué)習(xí),不僅加深了學(xué)生的印象,還有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

2結(jié)語(yǔ)

由于受學(xué)生主觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和教材編排及教學(xué)引導(dǎo)程度的不同,使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)遷移能力各有不同。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要量體裁衣,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí),采用科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方法,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和生物教學(xué)水平。相信通過(guò)師生的一起努力,一定能保證知識(shí)遷移的順利完成。

作者：黃升盧靜單位：昌邑市第一中學(xué)昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué)