誘思探究學(xué)科教學(xué)論是陜西師范大學(xué)張熊飛教授始創(chuàng)的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)理論，其基本內(nèi)容包括：誘思教學(xué)思想論、三維教學(xué)目標(biāo)論、探究教學(xué)過(guò)程論。張熊飛教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)基本要素定型化的特定操作程序?！彼诜治隽私虒W(xué)過(guò)程中的六個(gè)教學(xué)心理要素（情意、體驗(yàn)、同化、觀察、思維、遷移）和五個(gè)教學(xué)行為要素（情境、活動(dòng)、反饋、探索、研究、運(yùn)用）的作用與相互之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基本思路——“探究性學(xué)習(xí)方式”。因此，在教學(xué)系統(tǒng)中，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。尤其是要在教學(xué)中貫徹學(xué)生“變學(xué)為思，變學(xué)為悟”、教師“變教為誘，變教為導(dǎo)，以誘達(dá)思，育人育才”的教育理念。

初中生物課探究學(xué)習(xí)的重要性

初中生物教學(xué)中，激發(fā)情意是啟發(fā)誘導(dǎo)的前提，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。生物學(xué)科的素質(zhì)教育也在探究性學(xué)習(xí)方式中有充分體現(xiàn)：①認(rèn)知的執(zhí)行操作子機(jī)制的心理表現(xiàn)為“觀察——思維——遷移”，學(xué)習(xí)行為是“探索——研究——運(yùn)用”；②情意的動(dòng)力激勵(lì)子機(jī)制是“創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)習(xí)行為）、激發(fā)情意（心理表現(xiàn)）”；③目標(biāo)的控制調(diào)整子機(jī)制是“及時(shí)反饋（學(xué)習(xí)行為）、促進(jìn)同化（心理表現(xiàn)）”；④行為的參與交往子機(jī)制是“全身活動(dòng)（學(xué)習(xí)行為）、心靈體驗(yàn)（心理表現(xiàn)）”。情境和興趣，既是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素，也是學(xué)生求知活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。生物?shí)驗(yàn)尤其是探索性實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在《脊髓和脊神經(jīng)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究法，著力創(chuàng)設(shè)最佳的探究教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的循循善誘下通過(guò)“探索”與“研究”（亦即“觀察”與“思維”兩大教學(xué)層次）進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了素質(zhì)教育。觀察（探索）是學(xué)生主體在教師誘導(dǎo)下的觀察（探索）；思維（研究）是學(xué)生主體在教師誘導(dǎo)下主動(dòng)的思維（研究）。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，把教材的知識(shí)點(diǎn)順序來(lái)個(gè)調(diào)整，先由學(xué)生完成脊蛙反射實(shí)驗(yàn)，后在教師誘導(dǎo)下掌握脊髓和神經(jīng)的結(jié)構(gòu)及功能。

課堂教學(xué)的基本思路設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意　讓學(xué)生帶著問(wèn)題（投影打出思考題）認(rèn)真閱讀課文實(shí)驗(yàn)——脊蛙反射實(shí)驗(yàn)的方法步驟，以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的哪些問(wèn)題。然后學(xué)生自己完成脊蛙反射實(shí)驗(yàn)（在課前可先組織幾個(gè)學(xué)生掌握此實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由教師或幾個(gè)學(xué)生巡視指導(dǎo)幫助完成實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。思考題：用青蛙直接做實(shí)驗(yàn)，預(yù)計(jì)有無(wú)反射？為什么要去掉腦？怎樣驗(yàn)證去掉了腦，制成了脊蛙？鹽酸或硫酸的濃度為什么是l%或0.5%-1%呢？探針破壞脊髓為什么無(wú)現(xiàn)象出現(xiàn)？脊髓的功能是什么？

【摘要】如今，社會(huì)環(huán)境多元化發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來(lái)臨給高中生的身心發(fā)展帶來(lái)諸多影響，尤其是在對(duì)待生命方面，他們還存在著很大的認(rèn)知缺陷。由于高中時(shí)期的學(xué)生，身心均處于發(fā)展階段，價(jià)值觀念、思維認(rèn)知相對(duì)不足，故而極容易對(duì)生命含義形成錯(cuò)誤解讀。高中階段既是學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是落實(shí)生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)和素質(zhì)要求的重要抓手，在課程教學(xué)中滲透生命教育是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高中生物；教學(xué)策略首先明確生命教育的內(nèi)容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協(xié)調(diào)合作、對(duì)于生命彼此之間保持尊重和愛(ài)惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學(xué)與自然界中的生命息息相關(guān)，在該教育模式下，教師應(yīng)最大程度的保留自然界中生命所帶來(lái)的生命與活力，教師在落實(shí)具體教育的過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生生命價(jià)值觀的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持對(duì)待生命的敬意，正確地追求生命的價(jià)值與意義，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本身的反思，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度，幫助他們建立健康的人生品格，激發(fā)其生命意識(shí)和生命價(jià)值。

一、高中生物學(xué)科實(shí)施生命教育的必要性及意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建

在生命教育理念下進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，最初是以死亡教育理念的形態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的，目的是為了讓學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價(jià)值。但在生命教育理念中，高中生物的教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹生命價(jià)值的體現(xiàn)，通過(guò)高中生物教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建。

（二）有助于學(xué)生協(xié)調(diào)自然生命與自身的關(guān)系

【摘要】如今，社會(huì)環(huán)境多元化發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來(lái)臨給高中生的身心發(fā)展帶來(lái)諸多影響，尤其是在對(duì)待生命方面，他們還存在著很大的認(rèn)知缺陷。由于高中時(shí)期的學(xué)生，身心均處于發(fā)展階段，價(jià)值觀念、思維認(rèn)知相對(duì)不足，故而極容易對(duì)生命含義形成錯(cuò)誤解讀。高中階段既是學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是落實(shí)生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)和素質(zhì)要求的重要抓手，在課程教學(xué)中滲透生命教育是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高中生物；教學(xué)策略

首先明確生命教育的內(nèi)容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協(xié)調(diào)合作、對(duì)于生命彼此之間保持尊重和愛(ài)惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學(xué)與自然界中的生命息息相關(guān)，在該教育模式下，教師應(yīng)最大程度的保留自然界中生命所帶來(lái)的生命與活力，教師在落實(shí)具體教育的過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生生命價(jià)值觀的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持對(duì)待生命的敬意，正確地追求生命的價(jià)值與意義，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本身的反思，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度，幫助他們建立健康的人生品格，激發(fā)其生命意識(shí)和生命價(jià)值。

一、高中生物學(xué)科實(shí)施生命教育的必要性及意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建在生命教育理念下進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，最初是以死亡教育理念的形態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的，目的是為了讓學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價(jià)值。但在生命教育理念中，高中生物的教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹生命價(jià)值的體現(xiàn)，通過(guò)高中生物教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建。

（二）有助于學(xué)生協(xié)調(diào)自然生命與自身的關(guān)系

摘要:本文從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四大教學(xué)理念，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻(xiàn)綜述和實(shí)例證明的方法對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行了分析，論證得出中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)具備生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和先進(jìn)性的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識(shí);人文情感

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開(kāi)展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

生物標(biāo)本蘊(yùn)含了大量的生物信息，是我們區(qū)分生物種類(lèi)、解剖生物形態(tài)以及系統(tǒng)化研究生物的重要依據(jù)。在人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，頻繁的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了一定的影響，導(dǎo)致很多生物物種瀕臨滅絕甚至已經(jīng)滅絕。人們逐漸意識(shí)到環(huán)境保護(hù)以及生物保護(hù)的重要性，并投注了諸多精力在相關(guān)研究上。而高校作為人才培養(yǎng)的基地，其生物標(biāo)本館的建設(shè)和使用對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)和研究產(chǎn)生了巨大的效益。因此，本文重點(diǎn)就高校生物標(biāo)本館對(duì)學(xué)科建設(shè)的意義進(jìn)行了研究，以求促進(jìn)高校生物學(xué)科教育的完善和發(fā)展。

一、高校生物標(biāo)本館對(duì)學(xué)科建設(shè)的意義

高校生物標(biāo)本館既支持了生物學(xué)教學(xué)、研究，又輔助了大學(xué)生德育，對(duì)生物學(xué)科建設(shè)具有積極的作用和意義。具體分析來(lái)看，高校生物標(biāo)本館對(duì)學(xué)科建設(shè)的意義主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

(一)為生物學(xué)科提供了教學(xué)支持。

生物標(biāo)本真實(shí)反映了生物的形態(tài)、構(gòu)造等，其中蘊(yùn)含著大量的生物信息，將其作為一種教學(xué)教具應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)中，可以讓學(xué)生更加直觀、充分地了解并掌握生物學(xué)知識(shí)，為生物學(xué)科的教學(xué)提供了必要的支持。某種意義上來(lái)講，生物學(xué)是一門(mén)概念性很強(qiáng)的學(xué)科，單憑教師的語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生產(chǎn)生具體的印象，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科理論知識(shí)的掌握。而高校生物標(biāo)本館的建設(shè)和使用則有效解決了生物教學(xué)的這一難題。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物教學(xué)時(shí)，教師可以到學(xué)校的生物標(biāo)本館借取一些教學(xué)需要的生物標(biāo)本，結(jié)合講授的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)本展示，從而讓學(xué)生直觀感受植物的形態(tài)構(gòu)造，讓他們深刻理解并掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，生物實(shí)物展示還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各植物標(biāo)本的不同和特性，使學(xué)生快速掌握植物標(biāo)本所蘊(yùn)含的生物信息，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，高校生物標(biāo)本館為生物學(xué)科提供了一定的教學(xué)支持，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速、充分掌握所學(xué)知識(shí)。

(二)豐富了生物學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。