1環(huán)境工程專業(yè)英語學科特點

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語一般安排在本科生第三學年，由于總課時數(shù)的限制，目前大多數(shù)學校僅設置32學時。相對于基礎英語和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學內(nèi)容的安排一定要有針對性，突出重點。

(2)相對于基礎英語教學，環(huán)境工程專業(yè)英語相對枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴謹?shù)倪壿嬯P系會降低學生的學習興趣。同時，專業(yè)英語的學習受制于基礎英語和專業(yè)課程的學習水平，特別是基礎英語水平一般的學生，學習專業(yè)英語會更為吃力。

2傳統(tǒng)教學模式存在的問題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。

摘要：近幾年來，經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象比較明顯，比如論點不新穎、抄襲痕跡明顯、格式不規(guī)范、結構不合理等，主要原因是論文選題不合理、學生沒有掌握論文撰寫方法與技巧、論文指導與寫作過程的管理制度流于形式或缺失，以及論文質(zhì)量評價體系形同虛設等。要提高論文質(zhì)量，不僅要思想上重視，更重要的是要讓學生結合自己興趣點來選題，院系要適時開設論文寫作課程并且完善論文質(zhì)量評價體系，同時，高校管理部門也應該建立并完善相關的保障措施。

關鍵詞：畢業(yè)論文;選題;質(zhì)量評價體系;論文寫作課程;保障措施

畢業(yè)論文寫作是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，主要是考查學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。作為一名高校教師，筆者每年都要指導經(jīng)濟類專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作。但近幾年來，畢業(yè)生的論文質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑的問題。因此，本文試圖分析經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因，并提出相應的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策及保障措施。

一、經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要表現(xiàn)

經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，論點不新穎，抄襲痕跡明顯。由于網(wǎng)絡上各種現(xiàn)成的經(jīng)濟類論文、已有研究成果、文獻資料非常多，很多學生就采取敷衍、應付的態(tài)度，一味復制粘貼已有的材料，將別人的成果據(jù)為己有，自然也就不能對所研究的問題闡述自己的觀點，提出新穎、有創(chuàng)新的論點了。第二，論文格式不規(guī)范，結構不合理。從文獻綜述、外文翻譯到論文中的摘要、目錄、引言、結論和參考文獻，大部分高校都有專門的格式要求和寫作規(guī)范，但是大部分學生都對論文這些格式要求不甚清楚，以至于畢業(yè)論文的格式普遍存在不規(guī)范的現(xiàn)象。更重要的是，在寫作過程中，一些學生的論文結構不合理、邏輯關系混亂，這都在很大程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因

【摘要】隨著生物領域的快速發(fā)展以及國際交流的迫切需要，用英文聽、表達、閱讀、撰寫和發(fā)表生物領域論文成為國際交流的關鍵途徑。大學作為學生由專業(yè)學習邁向科研工作或生產(chǎn)實踐的分水嶺，肩負著培養(yǎng)學生英文以及專業(yè)知識綜合掌握能力的重任。通過教學改革，改進授課方式、授課材料、考核方法等來優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生將詞匯與語域融會貫通，從而提高學生系統(tǒng)掌握科技英語的能力。

【關鍵詞】科技英語；翻轉(zhuǎn)課堂；多元評價；多元教學

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會所需人才的標準不斷提高，人才培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、國際化刻不容緩。英語是科技資訊、研究成果進行國際交流的主要載體，隨著國際化與全球化潮流的不斷深化，英語的使用頻率越來越高，科技英語能力是國際化人才必備的基本技能。科技英語不同于基礎英語，是著重于自然科學與工程技術等特定領域使用的實用性、專業(yè)性英語。作為新時代的大學生，提升科技英語聽、說、讀、寫能力是主動獲得研究領域最新資訊、鞏固加深專業(yè)知識、提高創(chuàng)新能力，為未來從事外貿(mào)、翻譯、涉外工作等生產(chǎn)實踐工作或走向科研領域打下堅實基礎，是成為符合21世紀社會發(fā)展需求的專業(yè)復合型英語人才的必經(jīng)之路。大學英語作為大學生的公共必修課，其內(nèi)容需要兼顧全校不同專業(yè)大學生學科背景的巨大差異，因此其內(nèi)容較為僵化，不僅與大學學術專業(yè)化背道而馳，而且不符合現(xiàn)代社會追求實用型人才的潮流趨勢。傳統(tǒng)的大學英語與大學專業(yè)課課程已經(jīng)無法滿足學生對專業(yè)知識和英語學習的雙重要求。生物工程專業(yè)英語課程的開設，在一定程度上彌補了學生對科技英語知識的迫切培養(yǎng)需求。然而該課程通常開設課時短，內(nèi)容少，僅覆蓋大學四年學時中的半學期，在教學中存在“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，很難通過幾節(jié)課實現(xiàn)對學生科技英語能力的培養(yǎng)，難以滿足學生對于專業(yè)科技英語的應用需求。大學英語是開設兩年的課程，而作為生物專業(yè)學生，生物課程是貫穿其四年大學歷程的課程。只有將科技英語教學融入貫穿四年的專業(yè)課程中才能真正滿足大學生個性化、綜合性的專業(yè)及英語培養(yǎng)、發(fā)展需求，將學生長久以來被動且分別學習英語與專業(yè)知識，改進成將英語以及生物知識兩相結合。為了培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯技能和廣博的專業(yè)知識，將英語教學融入貫通大學四年的生物專業(yè)課程中，旨在培養(yǎng)學生具備英文交際能力，能主動接收各種最新知識動態(tài)，能不斷升級同步轉(zhuǎn)化自身的技能，成為既有豐富的生物工程領域?qū)I(yè)知識又有較強英語應用能力的復合型人才。通過加強授課教師自身專業(yè)能力培養(yǎng)、深化教學改革，合理地組織課程結構和改進授課內(nèi)容，才能解決學生專業(yè)知識與英語共同學習的問題。筆者所在的合肥學院長期以“地方性、應用型、國際化”作為辦學定位，圍繞應用型人才培養(yǎng)這個關鍵要素，構建具有鮮明特色的應用型人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)應用型人才。這使得通過深化教學模式改革，建立新的教學體系，從而實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)成為必然。與此同時，筆者作為在一線從事生物工程方向研究工作的科研人員，同時也從事生物食品與環(huán)境方向的授課教學工作，結合自身進行科研工作的實際經(jīng)驗，對生物課程科技英語的教學內(nèi)容和方法改革進行了一些探索。探索生物課程中科技英語教學改革之路，包括對授課方式、授課材料、考核方式和學生學習意識的培養(yǎng)。課程改革主要通過在課程中拓展與專業(yè)知識相關的英語詞匯量、英語文獻閱讀與翻譯訓練、生物專業(yè)英語專題報道，以及專業(yè)英語口語表達與科技論文寫作。同時，生物課程專業(yè)英語課程的特殊性，要求授課教師不僅具有較高的專業(yè)知識水平，還要有過硬的英語水平，且自身對專業(yè)領域的前沿具有敏銳的洞察力與了解。只有授課教師自身能做到將專業(yè)知識與科技英語融會貫通，才能更好地、系統(tǒng)性地規(guī)劃、設計課程，才能真正實現(xiàn)對學生的雙重培養(yǎng)。

一、改革教學，改進授課方式

通過在課堂中融入專業(yè)英語教學以及專業(yè)知識點英文專題講解，使學生掌握專業(yè)英語基礎知識及全面的語言基本功，培養(yǎng)學生英文專業(yè)聽力、表達的能力。改善傳統(tǒng)的教師運用多媒體單方向講授、學生被動接受的授課方式，提升教學手段的多樣性，增加老師與學生的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋學習情況，解決問題，增強學生對于知識的理解和掌握。在課堂中，教師不僅對重要生物概念及模型進行中英文雙語講解，還設置師生共同討論環(huán)節(jié)以及翻轉(zhuǎn)課堂，增加教學互動以及學生學習的主動性，將課堂教學過程活潑化、多樣化，實現(xiàn)課堂效率最大化。重視學生實踐，鼓勵學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在課時設置上，安排兩個或更多課時進行學生分組講述，由教師選定多個專業(yè)主題，由學生分組自主選擇進行講述。要求學生制作PPT，每個學生都登上講臺使用英文對所選主題進行講解、剖析，總結專業(yè)知識。培養(yǎng)學生具有較強的專業(yè)英語交際能力，聽懂生物科技方面的專題報道以及相關的演講，能夠就生物專業(yè)相關知識及話題進行流利的交流，具有用英語系統(tǒng)地發(fā)表自己見解的能力，較為熟練地運用英語獨立工作和解決實際問題。

二、改革教學，改進授課材料

摘要：寫作能力是當今社會判斷漢語言文學專業(yè)人才的一個重要標準，也是漢語言文學專業(yè)學生的一項專業(yè)技能以及進行日常學習的一個基本要求。本文將通過幾個方面就漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)方法進行分析探討。

關鍵詞：漢語言文學；寫作能力；關鍵問題

漢語言文學專業(yè)面向就業(yè)方向比較廣泛，涉及教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè)，社會需求量也相對較大，而這些崗位對就業(yè)人員的重要要求就是具備較強的寫作能力，即便是在信息化飛速發(fā)展的今天，寫作能力也不能被信息技術所取代，所以，加強漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力成為社會發(fā)展需求的一個必然趨勢。

1注重教學的長效機制，開啟寫作系列課程

隨著科技進步，我們越來越多的學生是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長的，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)顯得難以適應當下的發(fā)展。漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)，應該跟上社會發(fā)展的節(jié)奏，不能僅僅局限于大一對學生寫作能力進行遠達不到目的的加強培訓課程，需要針對漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)教學模式中僅開一門基礎課、并只開一學期，在有限的課時內(nèi)根本無法達到提高學生寫作能力目的的方式作出改變，重新建立更具科學合理性的有效教學方案。注重將課堂的專業(yè)知識與課外知識相結合，設置寫作系列課程，將漢語言文學專業(yè)學生的寫作訓練從大一一直貫穿到大四，形成具有長效機制的寫作能力提高教學模式。

1．1培養(yǎng)基礎技能。

一傳統(tǒng)教學模式存在的問題

研究生專業(yè)英語教學應該突出專業(yè)和英語的結合，英語作為工具為專業(yè)服務。通過前幾年的教學實踐，重慶理工大學“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語教學主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學重點不突出：研究生英語過度強調(diào)專業(yè)詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學。2）教學方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導致研究生學習興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內(nèi)容的固定化：“信息與通信工程”學科發(fā)展日新月異，新技術層出不窮，固定的教材內(nèi)容完全不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業(yè)知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務于科學研究的宗旨。

二突出服務專業(yè)教育的教學思路

教學內(nèi)容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業(yè)基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與準確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業(yè)詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高準確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業(yè)英語教學內(nèi)容研究生專業(yè)英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規(guī)范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語課程教學團隊現(xiàn)有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術前沿專題；4）計算機通信網(wǎng)絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業(yè)英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內(nèi)容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內(nèi)容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)?，自我思考和回答論文的?chuàng)新點，根據(jù)IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現(xiàn)象或普遍事實多使用現(xiàn)在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調(diào)動研究生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數(shù)據(jù)庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內(nèi)容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環(huán)節(jié)。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。