隨著九年義務教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學觀念和模式越來越難以適應教學改革的要求。處于義務教育階段的數(shù)學教育的課程理念是要面向全體中小學生，使他們都學到有價值的數(shù)學、獲得必需的數(shù)學知識，對不同的學生，根據(jù)其自身情況，能夠在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。小學的數(shù)學教學是學生們的啟蒙教育，對學生們今后繼續(xù)學習數(shù)學的興趣和能力有著極大的影響，更應該注重學習方法的教育。小學數(shù)學導學式教學法是順應新時期義務教育體制改革的要求，在科學的教育理論的指導下，緊密結合小學數(shù)學生活化、大眾化的特點，從孩子們的認知的心理角度出發(fā)，逐步研究并提出的一種具有針對性的教學方法［1］。

一、導學式教學法的定義

導學式教學法是應用引導和啟發(fā)的方式，幫助學生學會自主學習的一種教學方法。堅持以學生為中心，充分尊重學生，在整個教學過程中，努力為學生創(chuàng)造自主學習和互助式討論的學習環(huán)境，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。采用導學式的教學法，在小學數(shù)學教學中，對教師們提出了更高的要求和期望。通過學習和運用導學式的教學方法，教師不僅能在課堂上開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思想，而且能從各方面提高自身的素質及教學水平。教師在運用導學式教學法的過程中，可以通過捕捉學生們提問時的亮點，引導他們進一步深入思考和探究。所謂“導學”，“導”只是一種常用的手段，是為了充分培養(yǎng)學生“學”的能力，“導”應為“學”服務，促使他們真正了解數(shù)學、學好數(shù)學，并應用好數(shù)學。

二、小學數(shù)學導學式教學法的基本模式

小學數(shù)學導學式教學法是需要在教師誘導下，學生學會自主獲取新知識的一種教學方法。教師的誘導是基礎，學生學會自主學習才是根本，小學數(shù)學導學式教學法是要實現(xiàn)教師的“導”與學生的“學”的有機結合，構建新型的數(shù)學教學模式。

小學數(shù)學導學式教學法的基本模式：情境導入—引學新知—實踐應用—課堂小結。情境導入一般有：故事導入、談話導入、活動導入、實驗導入、綜合導入等多種導入方式。對于小學生來說，他們并不懂得那些所謂的客觀事實規(guī)律，但是，他們的好奇心是最強的。對于那些有趣的、未曾見過的事物，他們總是會拼命地瞪大雙眼，看了一遍又一遍。在小學生的世界中，事物都是以具體、形象、生動的形式存在的，抽象概括的表現(xiàn)形式對于他們來說還是太深奧了。因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中，采用情境導入的方式，將抽象的數(shù)學概念形象化和具體化，激起小學生們的求知熱情和好奇心，幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。

摘要：數(shù)學是學生從小便開始學習的一門課程，而且是新形勢下對學生要求比較高的一門學科。為此學生必須要不斷完善自己，提高自己的綜合素質和綜合能力，以適應日趨激烈的社會競爭。新課改的大背景之下，學校都開展了或大或小的教育改革，許多傳統(tǒng)的教學得到了改進，教師的傳統(tǒng)觀念也被改變，要求教師采用現(xiàn)代的新的思維和方式去進行教學和學習。由于數(shù)學的特殊性，我認為在初中數(shù)學教育中要緊緊抓住學生的創(chuàng)造力這一特點進行教學，不斷的開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，努力改變課堂教學風格，提高課堂趣味性，提高課堂效率。下面是我對這一問題的看法，希望同行間互相交流借鑒，求同存異。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學活動；創(chuàng)新能力；具體措施

一、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原因

（一）從必要性的角度來說

數(shù)學課是一門理論性比較強的課程，單單依靠教師的教授，是不足以讓學生系統(tǒng)地、全面地、準確地掌握知識。傳統(tǒng)的教學方法主要是以教師講授為主，缺少了觀察、模仿等這些基本的學習手段，而這樣的教學方法的弊端也是十分明顯的。重視創(chuàng)造力的應用，突破了傳統(tǒng)的教學模式，解決了傳統(tǒng)教學方法的一部分弊端，使數(shù)學學習的趣味性增強，大大激發(fā)的學生對數(shù)學學習的興趣，提高了學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，從而不斷的開發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）從重要性的角度來說

一、引言

高中數(shù)學是對一些數(shù)學理論知識的學習內(nèi)容比初中數(shù)學要繁雜、抽象。初中教學相對比較簡單，到了高中階段，數(shù)學教學相對比較困難。這些知識點是現(xiàn)代高等數(shù)學知識的基礎，十分具有挑戰(zhàn)性。

二、基本原則和要求

多媒體課件的基本要求就是美觀、大方，具有很強的教育功能和實用功能，除了這些基本要求還要符合教學特征，整個課件符合教學過程特點和教學理念。

（一）課件的制作達到高中數(shù)學的基本要求

對于高中數(shù)學來說，學習的難度主要在于抽象能力和邏輯能力的培養(yǎng)。多媒體課件盡可能將抽象思維用樸實的語言和生活化的現(xiàn)實案例進行體現(xiàn)。很多時候高中數(shù)學教師要學習掌握數(shù)學電腦軟件知識，例如，MATLAB等軟件就是一種可以生成數(shù)學模型圖形的軟件，教師可以利用這個軟件設計出更多抽象函數(shù)的圖形，也能不斷演示函數(shù)表達式表示的數(shù)學三維圖形的具體樣子。例如線性函數(shù)和二次、三次、甚至更多次的函數(shù)的數(shù)學圖形就可以MATLAB軟件實現(xiàn)，給學生進一步展示相應函數(shù)的幾何圖形。再例如，函數(shù)最值的教學過程中，教師事先準備通過MATLAB軟件繪制的圖形，這個軟件可以進一步顯示最值的位置，用不同顏色進行標注。這種動態(tài)的演示使教學過程生動形象，給學生一個發(fā)現(xiàn)這些函數(shù)之間動態(tài)變化規(guī)律的機會，能夠達到教學效果。

1.預習，不該冷落的學習方式

“課前預習，課后復習”原本是教學的常規(guī)手段，其有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是一種培養(yǎng)學生“自主學習”的可行方式。新課程標準要求學生要從已有的生活經(jīng)驗和知識中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，學生預習后得到的知識應該也是一種已有知識。不同的學生有不同的學習方法、不同的學習背景、不同的思維方式以及不同的學習態(tài)度，自然得到的學習結果也是不一樣的。預習無疑為學生在課堂教學的過程體驗中提供了豐富的學習資源，學生帶著疑問進課堂，同樣也為教師提供了一個有用的教學資源。所以說，傳統(tǒng)的學習方式“預習”在今天仍然有其獨特的價值，我們不應為探究而放棄預習。

2.質疑，學會學習的重要學習方式

質疑是解疑的前提，我們要想做好質疑解疑工作，首先就得學會怎樣質疑，包括“于何處質疑”和“怎樣質疑”。質疑能力往往也代表了一個學生今后的學習能力，因此，培養(yǎng)學生質疑能力顯得尤為重要。培養(yǎng)學生質疑提問的意識并鼓勵學生去大膽地解疑，是我們教師的責任，也是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。能提出問題說明學生認真思考了問題，學貴有疑，質疑是數(shù)學學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但由于受傳統(tǒng)教學思想影響，學生在學習新知識時更傾向于聽教師講解，模仿教師的解法、大量做練習等學習方式，中低段學生尤為突出。有些學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這些學生不是沒有問題問，而是不敢問，怕受到教師的斥責或同學的嘲笑。因此建立新型的師生關系，建立平等、民主的課堂氣氛則成為解決這一問題的前提。教師必須確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師還要針對不同的學習內(nèi)容選擇不同的學習方式，以使學生的學習變得豐富而有個性，同時教師要通過改變教學策略，來達到優(yōu)化學生學習方式，提高學生自主學習能力的目的。

3.實踐，是學生獲取知識的又一重要方式

學生的學習方式大體上可以劃分為：接受性學習方式和研究性學習方式兩大類。目前的教學方式以被動接受式為主要特征，這在低年級表現(xiàn)尤為突出。其具體表現(xiàn)為：一支粉筆和一張講臺，教師以講為主，學生自主活動機會很少；教師布置的作業(yè)多是書面習題或技能訓練題，并常常將獨立完成放在首位，很少有需要合作完成的題，學生很少獲得探索、合作學習的機會，而僅有的小組合作討論往往流于形式；考試形式、教學評價方式單一等，這些問題都嚴重地阻礙了數(shù)學教學效率的提高。數(shù)學離不開生活也離不開實踐，動手實踐能活躍學生的思維活動，并能把外顯的操作過程抽象成數(shù)學的表達式，學生能從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，能獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生學數(shù)學肯定要做練習，不做練習肯定不行，但是，練習要適當、適度，不可過度練習。因此，我們要認真研究有效的練習策略，掌握練習的度。對已經(jīng)熟悉的內(nèi)容進行反復練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法，最終形成思想僵化。所以，教師要盡量多地給學生創(chuàng)造動手、操作、實驗的機會，這能促使學生直接地感受、體驗獲取知識的全過程。但在實際教學中，學生動手實踐能力往往不足。雖然好動是小學生的天性，但在探索實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不知如何做。此時，如果教師啟發(fā)誘導不夠，就無法達到預期目的。所以，在培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，教師不僅要想方設法地創(chuàng)造實踐的機會，還應充分地認識到學生在實踐能力上的差異，幫助每一位學生掌握操作、實驗的方法，讓他們在實踐中真正學會發(fā)現(xiàn)知識、探究知識。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發(fā)育期,思想不成熟,行為不穩(wěn)定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數(shù)學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數(shù)學教學更具針對性,為了素質教育、創(chuàng)新教育更具效應,本文對初中學生學習數(shù)學的狀況進行分析和怎樣改革數(shù)學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數(shù)學學習課堂探索學習

在長期的數(shù)學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產(chǎn)生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數(shù)學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養(yǎng)學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數(shù)學學習狀況分析

（一）學生數(shù)學學習的心理分析

1.學生的數(shù)學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。