隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)具有難度大、方法特殊等特點(diǎn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法再繼續(xù)適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，為此，必須加大對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)改革的力度。對(duì)于特殊教育學(xué)校中的老師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度和苦難一直都是位居前列的，如果不能及時(shí)的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行必要的改革和嘗試，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率就無(wú)法得到保證，學(xué)生也就不能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有阻礙作用。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，必須加快對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)改革的腳步，結(jié)合特殊學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際，積極尋求科學(xué)有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變舊有的教育理念，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

對(duì)于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對(duì)其進(jìn)行特殊教育，特殊教育實(shí)際上就是一種愛(ài)心教育。但是，在特殊教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，一些教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，使得理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法完成對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得特殊兒童對(duì)知識(shí)的理解和掌握無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的程度。

2.對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不充分

除了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不明確這一因素之外，教師對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不充分也是影響特殊教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要因素。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師常常忽視了對(duì)教材的研讀，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不符，對(duì)于教材的理解只是處于表面之上，會(huì)造成學(xué)生思維混亂的情況。除此之外，教學(xué)方法的落后也是嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時(shí)改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試是十分必要的。

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與進(jìn)步，人們對(duì)特殊教育的關(guān)注度也越來(lái)越重視。但是在特殊教育學(xué)校中，課程內(nèi)容的教學(xué)與其他教育學(xué)校有很大的不同，并且存在一定的難度，導(dǎo)致對(duì)特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常艱難的任務(wù)。尤其是在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和邏輯思維比較強(qiáng)，特殊教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為困難。因此，本文針對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，并且給予具體的解決方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育 ；數(shù)學(xué)教學(xué) ；困惑思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，還要注重課堂與實(shí)踐相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代教學(xué)手段和最新的教學(xué)設(shè)備對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程發(fā)揮特殊教育學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，能夠突出體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。因此，針對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑，要及時(shí)轉(zhuǎn)變舊有的教育理念和注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問(wèn)題就是老師與學(xué)生溝通交流往往不及時(shí)和不順暢，尤其是在新進(jìn)老師班上的學(xué)生，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師所講的知識(shí)重點(diǎn)智障學(xué)生不能很好地理解，并且老師在學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)注意力不集中，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去老師的話，如果這種情況不給予解決會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有辦法上課。與此同時(shí)，智障學(xué)生由于自我控制能力差，對(duì)外部的刺激常不能很好地辨認(rèn)理解和作出合理的反應(yīng)，以至對(duì)外界的刺激會(huì)作出很原始的反應(yīng)，導(dǎo)致與老師的溝通出現(xiàn)困難。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板。由于班上的學(xué)生年齡大小不一樣，所以很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法死板，不會(huì)靈活利用，比如在教數(shù)學(xué)乘法公式時(shí)，很多學(xué)生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)卻不會(huì)利用公式進(jìn)行計(jì)算。與此同時(shí)，在除法計(jì)算時(shí)也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進(jìn)行計(jì)算。

一、送教下鄉(xiāng)服務(wù)月活動(dòng)主要形式

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需求和農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，活動(dòng)的主要形式采取專家報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課、專家咨詢、校本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動(dòng)等多種形式，鼓勵(lì)名師與各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常聯(lián)系、長(zhǎng)期指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)，力求培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展貼近實(shí)際、形式多樣、生動(dòng)活潑，取得實(shí)效。

二、送教下鄉(xiāng)服務(wù)月活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)

省本級(jí)計(jì)劃組織200余名專家名師，開(kāi)展300多場(chǎng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)?；顒?dòng)以促進(jìn)教育科學(xué)和諧發(fā)展，辦好人民滿意教育為宗旨，以面向基層服務(wù)農(nóng)村為原則，以服務(wù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和最基層農(nóng)村學(xué)校為重點(diǎn)，通過(guò)送教下鄉(xiāng)服務(wù)月活動(dòng)，把高水平師資、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和新教育理念送到農(nóng)村，為全面提升中小學(xué)教師素質(zhì)、提高農(nóng)村教育水平、促進(jìn)教育均衡發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)促進(jìn)名師與農(nóng)村中小學(xué)建立廣泛聯(lián)系，逐步形成名師、名校長(zhǎng)資源全省共享的社會(huì)氛圍和支持農(nóng)村教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、送教下鄉(xiāng)服務(wù)月活動(dòng)計(jì)劃安排

送教下鄉(xiāng)服務(wù)月于2009年10月中旬全面啟動(dòng)，計(jì)劃派出200余名專家名師，安排各類送教活動(dòng)309場(chǎng)，其中安排名師示范課60場(chǎng)，評(píng)課165場(chǎng)，專題報(bào)告64場(chǎng)，座談交流17場(chǎng)，工作坊3場(chǎng)。具體送教計(jì)劃如下：

建立數(shù)學(xué)教育學(xué)是一項(xiàng)宏偉的事業(yè)．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)研究方法的發(fā)展水平是數(shù)學(xué)教育學(xué)科發(fā)展水平的重要標(biāo)志．僅僅“坐而論道”式的定性研究和糾纏于名詞術(shù)語(yǔ)的思辨研究，已制約了數(shù)學(xué)教育學(xué)的發(fā)展．盡管這種狀況正在改變，表現(xiàn)之一是在數(shù)學(xué)教育研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的數(shù)量在增加，但是質(zhì)量還不高，數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)還不夠迅猛．只有加大運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的深度和廣度，才是構(gòu)建數(shù)學(xué)教育學(xué)的綠色通道．本文給出兩點(diǎn)建議． “公務(wù)員之家”版權(quán)所有

1．運(yùn)用多元分析方法，加大研究深度多元分析是研究客觀事物中多個(gè)變量間統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)分支學(xué)科．隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多元分析方法很快地輻射到各個(gè)領(lǐng)域，多元分析方法不僅在自然科學(xué)領(lǐng)域“功勛卓著”，而且在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域“戰(zhàn)績(jī)赫赫”，這表明多元分析方法確實(shí)是處理數(shù)據(jù)、揭示多變量之間關(guān)系的先進(jìn)工具．因?yàn)橛绊憯?shù)學(xué)教育的因素眾多，他們之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但卻水乳交融，息息相關(guān)，因此需要進(jìn)行多元分析．合理運(yùn)用多元分析應(yīng)是數(shù)學(xué)教育發(fā)展水平的一項(xiàng)指標(biāo)．然而由前文可知，目前的數(shù)學(xué)教育研究文章，特別是調(diào)查與實(shí)驗(yàn)的文章，一般都采用了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)及分析，在研究水平上較以往邁進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階，但對(duì)多元統(tǒng)計(jì)的方法重視程度明顯不夠，影響了數(shù)學(xué)教育各因素之間關(guān)系的揭示，限制了數(shù)學(xué)教育研究的深入開(kāi)展．研究數(shù)學(xué)教育各因素之間的關(guān)系分為三個(gè)層次．其一是研究各因素之間是否有關(guān)系，即判定各變量之間是否有聯(lián)系，方法有：相關(guān)分析、偏相關(guān)分析、方差分析、協(xié)方差分析、判別分析、聚類分析等；其二是研究各因素之間有什么樣的定量關(guān)系，即分析各變量之間有何種聯(lián)系，方法有回歸分析、馬爾可夫預(yù)測(cè)等；其三是分析各因素之間為什么存在這種關(guān)系，以便解釋現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即分析各因素之間相存關(guān)系的原因，方法有：主成分分析、因素分析等．在此需要說(shuō)明的是，首先，與其花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)多元分析的算法原理，不如花一定的精力掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件（如SASD、SAS、SPSS、LISREL等），能對(duì)其熟練操作，借以開(kāi)展有關(guān)研究工作；其次，因?yàn)檫\(yùn)用多元分析開(kāi)展研究，所得出的結(jié)論的科學(xué)性是建立在原始分?jǐn)?shù)或觀測(cè)數(shù)據(jù)的可信性和有效性基礎(chǔ)之上．因此，要盡力提高測(cè)驗(yàn)的信度與效度，并且最好同時(shí)運(yùn)用其他數(shù)學(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)教育科研的學(xué)術(shù)性．2．運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法及高等數(shù)學(xué)知識(shí)，加大研究廣度需要澄清的是，不能僅認(rèn)為只是在調(diào)查與實(shí)驗(yàn)中才能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，也不能認(rèn)為數(shù)學(xué)方法僅限于概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法．否則，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的范圍將是狹窄的．而在數(shù)學(xué)教育研究中，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法及高等數(shù)學(xué)知識(shí)，將加大運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的廣度．喻平先生認(rèn)為夸美紐斯的《大教學(xué)論》深刻體現(xiàn)了公理化思想．他認(rèn)為《大教學(xué)論》是從“適應(yīng)自然”原理出發(fā)，由此演繹三條基本教學(xué)原則：便宜性原則、徹底性原則、簡(jiǎn)明性與迅速性原則．由每條教學(xué)原則又引出若干具體小原則．夸美紐斯采用了原理--大原則--具體小原則的公理化方法．上海師大燕國(guó)材先生的IN結(jié)合學(xué)習(xí)理論有三條核心思想：尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體積極性（目的）；一般地說(shuō)，人的智力水平是差不多的，但是非智力因素的水平差別很大（假設(shè)）；在其他基本相同的情況下，A＝f（IN）（公式）．基于這些原理，演繹出了10條命題，在10條命題的基礎(chǔ)上又演繹出了3條學(xué)習(xí)原則．可見(jiàn)，燕國(guó)材先生的IN結(jié)合學(xué)習(xí)理論也深刻體現(xiàn)著公理化思想．相比較而言，盡管數(shù)學(xué)教育科研工作者運(yùn)用數(shù)學(xué)思想有種種優(yōu)勢(shì)，盡管在我國(guó)出版了許多種數(shù)學(xué)教育理論著作，但是像夸美紐斯和燕國(guó)材先生明顯采用數(shù)學(xué)思想構(gòu)筑理論體系的還不多見(jiàn)．?dāng)?shù)學(xué)思想方法是廣泛滲透于各個(gè)領(lǐng)域的．運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法研究數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，為將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育研究之中提供了廣闊的空間．再如，華中師大唐碧峰和李來(lái)政先生建立了智商、知識(shí)量和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)的5組微分方程，通過(guò)求解與分析，得出了具有一定說(shuō)服力的研究結(jié)論：在學(xué)生形式運(yùn)演心理發(fā)展的初期，過(guò)多的知識(shí)不利學(xué)生的智商、能力的發(fā)展，最終也會(huì)影響知識(shí)的增長(zhǎng)．因此，在這一時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)．在學(xué)生形式運(yùn)演的后期，知識(shí)教學(xué)不會(huì)影響學(xué)生智商的發(fā)展，而且對(duì)智商和技能的發(fā)展有促進(jìn)作用，系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)安排在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行．因?yàn)樵撗芯恐羞\(yùn)用了數(shù)學(xué)方法，所以研究結(jié)論具有說(shuō)服力，從而使研究結(jié)果對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教改具有指導(dǎo)意義．眾所周知，物理學(xué)曾因跳出初等數(shù)學(xué)的桎梏，應(yīng)用了高等數(shù)學(xué)，而引發(fā)了“物理學(xué)的革命”，嘗試著將有關(guān)的近現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)作為研究數(shù)學(xué)教育的工具，不但會(huì)加大運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的廣度，同時(shí)也必將促進(jìn)數(shù)學(xué)教育研究水平再上新臺(tái)階．特別是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，被認(rèn)為是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的目的之一，然而目前數(shù)學(xué)教育界對(duì)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識(shí)尚很膚淺，要想揭示數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，關(guān)鍵要廣泛、合理、科學(xué)地應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)等近現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)．3．一些文獻(xiàn)中的案例盡管在目前數(shù)學(xué)教育研究中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的典型案例尚不多見(jiàn)，但以下文獻(xiàn)中提供了一些可供參考的案例．喻平先生著作的《試論數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)研究中的應(yīng)用》［1］從多個(gè)方面例說(shuō)了數(shù)學(xué)方法在教育評(píng)價(jià)、思維研究、數(shù)學(xué)能力研究、數(shù)學(xué)方法論研究、數(shù)學(xué)課程理論研究中的數(shù)學(xué)方法．囿于版面，喻平先生略去了數(shù)學(xué)方法的使用原理及詳細(xì)應(yīng)用過(guò)程．肖云茹先生編著的《概率統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法》［2］給出了每種多元統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)原理及算法步驟．張敏強(qiáng)先生主編的《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》［3］提供了一些多元分析的案例．佟慶偉、胡迎賓、孫倩編著的《教育科研中的量化方法》［4］則提供了一些利用教育統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多元分析的案例．張國(guó)杰、王光明、蘇凡編著的《數(shù)學(xué)教育研究與寫作導(dǎo)論》［5］提供了因素分析的案例．任子朝先生《會(huì)考后的高考考查數(shù)學(xué)能力的研究》［6］給出了主成分分析的案例．杜玉祥、魏立平等的著作《初中數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化理論與方法（一）（二）》［7］提供了聚類分析的案例．唐碧峰和李來(lái)政先生的著作《理科教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的量化研究》［8］給出了應(yīng)用微分方程處理教育問(wèn)題的實(shí)例．以上案例，有興趣的讀者可去查找．最后要說(shuō)明的是，我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)教育中的作用，但決不意味著濫用數(shù)學(xué)方法．在數(shù)學(xué)教育研究活動(dòng)中，運(yùn)用具體數(shù)學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，只不過(guò)是一種解決數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的輔助手段，它不是萬(wàn)能的．?dāng)?shù)學(xué)方法所具有的那些功能總是在正確的認(rèn)識(shí)路線指導(dǎo)下，立足于教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的，因此，研究結(jié)論要接受教育實(shí)踐的檢驗(yàn)．在數(shù)學(xué)教育研究中，需要廣泛、充分運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，同時(shí)更要注意合理運(yùn)用數(shù)學(xué)方法．參考文獻(xiàn)1喻平．試論數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)研究中的應(yīng)用．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1998，22肖云茹．概率統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法（第1版）．天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，19943張敏強(qiáng)．教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)（第1版）．北京：人民教育出版社，19934佟慶偉，等．教育科研中的量化方法（第1版）．合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，19995張國(guó)杰，等．?dāng)?shù)學(xué)教育研究與寫作導(dǎo)論（第1版）．天津：天津教育出版社，19976教育考試中心．能力考試的研究與實(shí)踐（第1版）．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，19997杜玉祥，等．初中數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化理論與方法（第1版）．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，19978唐碧峰，李來(lái)政．理科教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的量化研究．華中師大學(xué)報(bào)，1991，4

摘要：文章以黃淮學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，首先提出了應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的要求，然后從設(shè)置通識(shí)教育課程、設(shè)置專業(yè)教育課程、設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)三方面，提出了應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

為更加適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高校本科教育提出的新要求，全面落實(shí)以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，黃淮學(xué)院于2018年決定啟動(dòng)新形勢(shì)下本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是黃淮學(xué)院最早開(kāi)設(shè)的本科教育五個(gè)專業(yè)之一，為了更好地落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，進(jìn)一步適應(yīng)河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的較大需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和崗位的良好對(duì)接，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在2018年恢復(fù)師范教育。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的理科專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)綜合改革等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究一直受到廣泛重視，很多文獻(xiàn)從不同角度、以不同學(xué)校為例進(jìn)行應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究[1-6]，取得了較多成果。本文以黃淮學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，研究了應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定策略。

一、應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的要求

（一）人才培養(yǎng)方案制定的原則要求

在遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和企事業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出如下原則。學(xué)生為本，能力導(dǎo)向，以學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)崗位能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等為主要表現(xiàn)的能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)按需設(shè)課，多口徑培養(yǎng)；突出應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和崗位相對(duì)接，課程體系與就業(yè)能力相對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的要求，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的人才培養(yǎng)特色；創(chuàng)新貫通，要以創(chuàng)新的思維著力解決人才培養(yǎng)中的各種突出問(wèn)題，強(qiáng)化教師的立德樹人意識(shí)及課程的育人要素；遵循國(guó)標(biāo)，接軌國(guó)際，面向產(chǎn)業(yè)部門和社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)化和凸顯自身專業(yè)的內(nèi)涵和特色，大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，有效培養(yǎng)具有一定國(guó)際視野的新形勢(shì)下應(yīng)用型人才。