一、系統(tǒng)知識化整為零

微課程的設(shè)計微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內(nèi)容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來設(shè)計課程體系例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時，可以進入新的學(xué)習(xí)階段。同時，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學(xué)習(xí)之前進行的考試。在沒有進行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學(xué)生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學(xué)活動，把學(xué)生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進行流通，可以用來購買其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內(nèi)容進行游戲化有一些知識點本身可以被設(shè)計成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。

二、新型知識傳輸載體

信息技術(shù)的應(yīng)用根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會影響到學(xué)習(xí)時間，他們需要利用零散時間來學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺，進行即時交互和交流。在時間上，一天二十四小時，沒有限制。在空間上，隨著手機和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實現(xiàn)在家中、在公園、在車站等地?zé)o障礙進行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機上網(wǎng)，訪問學(xué)校指定的微課程開放平臺。平臺上事先已經(jīng)存儲了每個課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說明和知識點學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過發(fā)帖留言等方式，與教師進行交流。第二種方式，手機微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺里，師生可以進行即時的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發(fā)起人推送的信息，這對于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實現(xiàn)“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進行相互的交流。目前手機微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡單地進行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺。在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們在實習(xí)工作之余，或者遇到困難的時候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識信息庫，尋找對自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡單地說就是把智能手機上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無處不在的體驗。成人教育金融專業(yè)的課程在微課化之后，通過各種信息平臺與學(xué)生形成對接，將會扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專業(yè)的課程改革瓶頸也會得到解決。

作者：董華單位：大連職工大學(xué)

摘要：0年由于疫情的原因，全世界學(xué)校的教學(xué)都被迫改為線上教學(xué)。筆者作為一名大學(xué)動畫專業(yè)教師，通過去年疫情艱難時期的網(wǎng)絡(luò)授課，見證了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的改革和進步，也探索出一些自己的教學(xué)方法。本文結(jié)合包含理論、實踐和答辯等不同維度的教學(xué)內(nèi)容，針對不同年級不同程度的學(xué)生，總結(jié)通過線上教學(xué)軟件的教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)會議軟件在具體教學(xué)工作中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)會議軟件；動畫教學(xué)；網(wǎng)課

0前言

0年疫情期間，我國的大、中、小學(xué)全面進行線上教學(xué)。各大院校的不同專業(yè)都只能采用各類線上會議軟件完成當(dāng)學(xué)期的教學(xué)，然而在“網(wǎng)絡(luò)授課中遇到了很多困難”[1]。作為青島電影學(xué)院動畫專業(yè)的一名教師，在線上完成大二“動畫美術(shù)設(shè)計”課、大三“動畫創(chuàng)作”課和大四的“畢業(yè)論文和答辯”順利完成當(dāng)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。本篇文章，結(jié)合包含理論、實踐和答辯等不同維度的教學(xué)內(nèi)容，針對不同年級不同程度的學(xué)生，總結(jié)了通過線上教學(xué)軟件的教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)會議軟件在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用。

1如何運用網(wǎng)絡(luò)會議軟件進行動畫基礎(chǔ)的網(wǎng)課

筆者作為動畫專業(yè)的教師，主要教授大學(xué)本科二年級的美術(shù)設(shè)計（角色/場景）基礎(chǔ)課，這門課雖是基礎(chǔ)課但需學(xué)生大量的實踐和作業(yè)的交付才能確保同學(xué)們完成這門課程的學(xué)習(xí)。無論是線上還是線下教學(xué)，筆者的教學(xué)方式是每次上課開始先點評上周的學(xué)生作業(yè)，每個同學(xué)展示自己的作業(yè)教師逐個講評。這樣的教學(xué)方式對美術(shù)設(shè)計課非常重要，因為每位同學(xué)的創(chuàng)意和程度都不盡相同，只有這樣細致地輔導(dǎo)和將每位同學(xué)的問題展開講，學(xué)生才能掌握共性的錯誤和這次練習(xí)的要點。不可否認，“網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學(xué)間存在著巨大的差異”[2]，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不能面對面，卻不會影響美術(shù)設(shè)計課實質(zhì)的教學(xué)。由于與分享屏幕的功能相比較現(xiàn)實教學(xué)中的投影設(shè)備更清晰，畫面離每位同學(xué)的距離更近，細節(jié)展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳機或電腦擴音設(shè)備教師的講評對每個同學(xué)來說是一樣的音量。除展示作品更方便、清晰外，網(wǎng)絡(luò)授課還可在學(xué)生們的作業(yè)上直接進行修改，細節(jié)大家都可看到而且如需要的話每位同學(xué)都可進行修改。這種授課模式，在這學(xué)期疫情已允許復(fù)課的情況下我們也沿用下來，作為加課和補習(xí)的手段進行，廣受同學(xué)們的好評。(參見圖1）

一、云教育平臺架構(gòu)

云架構(gòu)是一種建立在可編程的基礎(chǔ)設(shè)施上，按需分配資源的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。云架構(gòu)通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)將這些服務(wù)提供給終端用戶。典型的云架構(gòu)分為三層:基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺層和應(yīng)用層，同時根據(jù)服務(wù)對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務(wù)?；A(chǔ)設(shè)施層將經(jīng)過虛擬化的計算資源、存儲資源和網(wǎng)絡(luò)資源以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)的方式通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構(gòu)的中間，它以軟件為核心，利用基礎(chǔ)設(shè)施層的能力，面向應(yīng)用層提供通用服務(wù)。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發(fā)、運行環(huán)境，按照應(yīng)用的性能、流量和其他運行狀態(tài)的變化，按需地為底層提供服務(wù)資源。應(yīng)用層是一組應(yīng)用集合，每一個應(yīng)用都對應(yīng)一個業(yè)務(wù)需求，實現(xiàn)一組特定的邏輯功能。應(yīng)用層提供多種類型需求服務(wù)，既有標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，服務(wù)應(yīng)用，也有個性化應(yīng)用，通過服務(wù)接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務(wù)。

二、云教育平臺設(shè)計構(gòu)想

1．云教育平臺建設(shè)特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索，根據(jù)云計算的原理和特點，在平臺設(shè)計建設(shè)過程中可以大大降低學(xué)校對于基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教師培訓(xùn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等，給廣大師生帶來全新的教學(xué)理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務(wù)的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質(zhì)量的教育服務(wù)。云教育平臺不僅可以為學(xué)生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調(diào)動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構(gòu)提供了自動分析工具，在改進教學(xué)質(zhì)量及策略問題上提供了有力的現(xiàn)實依據(jù)。

2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應(yīng)充分考慮系統(tǒng)在運行環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)安全，組成系統(tǒng)的各個設(shè)備皆應(yīng)采取有效的措施防止來自網(wǎng)絡(luò)的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統(tǒng)通過對用戶登錄身份進行識別和統(tǒng)一管理，為系統(tǒng)提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數(shù)據(jù)加密方法、數(shù)字摘要和數(shù)字簽名技術(shù)，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸?shù)臄?shù)據(jù)安全;利用防火墻對接收的數(shù)據(jù)包進行過濾，實時監(jiān)控訪問數(shù)據(jù)，及時、定期升級病毒和木馬數(shù)據(jù)庫，保障網(wǎng)絡(luò)安全;重視日常數(shù)據(jù)備份，利用雙臺主機互相備份，當(dāng)主機出現(xiàn)問題，備用機自動接管，保障系統(tǒng)可靠、連續(xù)地運行，數(shù)據(jù)完整。

3．云教育平臺模塊功能設(shè)計。

摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對促進初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對中國微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺進行統(tǒng)計歸納分析也指出：“從該平臺微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計為49.4%?？梢?，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。”[2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個方面，微課設(shè)計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識點為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。

摘要：把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險學(xué)課程思政實踐形成了“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設(shè)模式、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過程混合式思政教學(xué)實踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實踐模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；保險學(xué)；混合式教學(xué)

2017年《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅持全員、全程、全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題……要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”?；凇叭恕彼枷氲闹笇?dǎo)，在政策推動和實踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險學(xué)是經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的金融類課程，是一門兼具理論性和應(yīng)用性的課程。通過保險學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解保險在中國特色社會主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€人或組織的風(fēng)險狀況做出評估并根據(jù)純粹風(fēng)險制定相應(yīng)的風(fēng)險管理計劃，可以運用相關(guān)保險原理對實際的保險案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險理財計劃。保險學(xué)課程受眾面廣，保險學(xué)課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險意識、保險理念的需要，也是保險學(xué)課程教育理念適應(yīng)現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險學(xué)課程思政建設(shè)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“兩性一度”為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，經(jīng)過三輪課程的教學(xué)實踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設(shè)模式、一體化視域的課程思政設(shè)計思路、全過程混合式思政教學(xué)的實踐路徑和實踐模式。

一、“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設(shè)模式

教改促進了全過程、混合式的課程思政教學(xué)，2019年到2020年，成功立項的與課程思政直接或間接相關(guān)的教改項目有4項，有力地推動了保險學(xué)實現(xiàn)以價值塑造為中心的課程思政建設(shè)。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學(xué)生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計，以保險學(xué)核心專業(yè)知識點為綱，確定專業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務(wù)青年價值觀形成。過程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評價，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過程性考核成績，用期末可選擇的綜合面試和補充性面試代替過程性考核和過程性測試可能有的考核偏差問題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評價方式。教改促進、教材輔助，配合課程評價的推動，有效解決了課程思政教與學(xué)的動力機制。

二、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計模式