一、非中文專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國的高等教育非常重視素質教育和通識教育，作為高校漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)基礎課的中國現(xiàn)當代文學課程，不僅具有很強的專業(yè)課性質，同時也具有一定的工具課性質，對于學生人文素質的培養(yǎng)具有其他課程不可替代的作用，因此很多非中文專業(yè)也將其列為專業(yè)必修課。然而，綜觀中國現(xiàn)當代文學課程的教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這些新增設的非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學教學，整體上依然沿用中文專業(yè)的教學模式，并沒有形成適合自身專業(yè)要求的教學體系與教學方法。

1．缺乏專業(yè)針對性的教學體系

中國現(xiàn)當代文學的教學內容主要包括文學發(fā)展史、文學思潮、文學流派和作家作品等，此課程的授課對象主要是中文專業(yè)（即漢語言文學專業(yè)）的學生。根據(jù)其授課對象的特點，中文專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程的教學目標主要是通過對中國現(xiàn)當代文學史和文學作品的講授與分析，讓學生了解中國現(xiàn)當代文學的性質與特征，掌握文學流派、文學思潮等相關基礎知識，培養(yǎng)學生分析、鑒賞、評論現(xiàn)當代作家作品的能力，具有很強的學術性和專業(yè)性，這是專門為中文專業(yè)的學生量身定做的專業(yè)課程，與其之后的學術研究和職業(yè)走向密切相關。然而，隨著時代的發(fā)展與進步，社會對人才的需求越來越專業(yè)化，很多高校的文學院、中文系都新增設了一些其他文科類專業(yè)，這些專業(yè)雖然隸屬于中文學科，但又有著自己鮮明的專業(yè)特點，屬于文學與其他學科交叉后形成的專業(yè)，如影視戲劇、高級涉外文秘、文化產(chǎn)業(yè)、對外漢語等。這些新增設的非中文專業(yè)，與中文專業(yè)的培養(yǎng)目標存在很大差異，但是在實際教學的過程中，卻依舊沿用中文專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學課程教學體系，只在課時安排方面略作調整。至于教學計劃、教學觀念、教學目標、教學模式等并無太大變化，具體教學活動也與中文專業(yè)大同小異，甚至沒有專門為非中文專業(yè)設計的相關教材和作品讀本。可以說，目前非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學教學體系，只是現(xiàn)有中文專業(yè)的濃縮版本。由于中文專業(yè)和非中文專業(yè)學生文學功底深淺不一，對于專業(yè)知識的需求也不一樣，譬如，對于講求實用性的高級涉外文秘專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)來說，若教學過程中過分強調學生對文學觀念、文學思潮的掌握和對文學作品的審美分析，而忽視對學生文字運用能力的培養(yǎng)，實際上并不利于其專業(yè)素質的培養(yǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展。這種缺乏專業(yè)針對性的教學體系，會使中國現(xiàn)當代文學課程在非中文專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，無法發(fā)揮出其獨特價值。

2．忽視專業(yè)技能培養(yǎng)的教學模式

中文專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學教學，向來都以教材為中心，以教師課堂講授為主要方法，這種教學模式有利于學生系統(tǒng)地掌握中國現(xiàn)當代文學體系，但卻無法調動學生主動參與學習的積極性，難以培養(yǎng)學生的問題意識，以及創(chuàng)造性思維和獨立解決問題的能力。對于非中文專業(yè)的學生來說，其不足就更加顯而易見了。較之中文專業(yè)的學生，非中文專業(yè)學生的文學基礎較為薄弱，文學閱讀面相對較窄，對文學的熱情與興趣也十分有限。由于學生閱讀量的不足，本身就容易對中國現(xiàn)當代文學課程產(chǎn)生生疏感與隔膜感，再加之當今社會緊迫的就業(yè)形勢，使學生在進行課程學習時往往帶有實用性與功利性的傾向，雖然中國現(xiàn)當代文學是其必修科目，但很多學生都認為此學科與自己的專業(yè)相關度不高，大多抱著修學分的心態(tài)被動地進行學習。若教師在教學時，或繼續(xù)沿用中文專業(yè)傳統(tǒng)的教授式教學模式，枯燥單調地傳授文學專業(yè)知識；或脫離文學本身，將文學作品故事化處理講些有趣的情節(jié)迎合學生；或在課堂上大講文壇趣聞與文壇是非，只為博得學生課堂上的一樂。這不僅偏離了中國現(xiàn)當代文學課程的教學宗旨，無法激發(fā)學生對該課程的興趣，還會讓他們形成文學課程無用的錯誤認識，導致中國現(xiàn)當代文學課程被非中文專業(yè)學生邊緣化。為了避免這一現(xiàn)狀，除了要強調中國現(xiàn)當代文學的價值，以激發(fā)學生的學習興趣，還要求教師更新教學觀念，不能只注重學生文學專業(yè)知識的積累、文學審美能力的提高，更應注重他們實踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓練。此外，還要徹底改變以往的教學方式，在充分考慮非中文專業(yè)學生的知識結構與實際需要的同時，摸索出一套能將學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)技能的提升融為一體的教學模式，引導學生找到中國現(xiàn)當代文學課程與自己所學專業(yè)的契合點，從而充分調動學生的學習興趣，并能學以致用，借助中國現(xiàn)當代文學課程的學習，進一步提升自己的專業(yè)技能。

[摘要]針對經(jīng)濟及相關學科文獻出版數(shù)量龐大的現(xiàn)狀，本文利用文獻計量學的方法，對1996—2007年廣西大學政治經(jīng)濟學學科研究生學位論文引文情況進行統(tǒng)計調查與分析討論，試圖通過統(tǒng)計分析掌握經(jīng)濟研究文獻需求及利用的規(guī)律，為館藏經(jīng)濟文獻資源建設提供客觀依據(jù)。

[關鍵詞]碩士學位論文；引文分析；文獻需求

引文分析是運用數(shù)理統(tǒng)計方法對科學文獻的各種引證現(xiàn)象進行分析與評價，以揭示研究對象所具有的特征或它們之間的關系及其規(guī)律性的文獻計量學方法。通過對研究生學位論文引文的統(tǒng)計與分析，可以反映出研究生對文獻的吸收能力和創(chuàng)新水平，掌握其對文獻的需求特點。目前已有一些研究分析博碩士學位論文引文的文章，但是有關經(jīng)濟學科的學位論文引文的研究還未見報道。經(jīng)濟學作為一門歷史悠久的學科在社會科學中占據(jù)重要地位，經(jīng)濟及相關學科文獻出版的數(shù)量龐大，高校中普遍設置有經(jīng)濟專業(yè)，研究生招生也很強勢。因而有必要通過引文統(tǒng)計與分析，以一斑窺全貌，了解和掌握經(jīng)濟學科文獻需求及利用的規(guī)律，為館藏經(jīng)濟文獻資源建設提供客觀依據(jù)。

1材料與方法

1996—2007年，由于個人計算機及網(wǎng)絡的普及使圖書館提供服務的方式及讀者對圖書館利用的方式都發(fā)生了很大的變化，統(tǒng)計的時間段選取能反映讀者使用文獻的規(guī)律和未來的趨勢。本文調查統(tǒng)計的樣本來源于廣西大學商學院1996—2007年提交給圖書館的政治經(jīng)濟學學科碩士研究生學位論文的印刷文本，選定的論文題名頁上學科一欄皆標識有“政治經(jīng)濟學”。具體統(tǒng)計方法是把每篇論文的題目、年代、引文數(shù)以及每條引文的類型、語種、年代、期刊引文的刊名等列在Excel表中，充分利用方便快捷的辦公自動化工具進行統(tǒng)計分析。一篇學位論文中兩次或兩次以上引用同一文獻，本文按其實際引用的次數(shù)計算，總計收集了139篇論文，總引文量為6323篇。通過引文分析方法從引文量、引文類型、引文語種、引文年代等多角度進行了相關的統(tǒng)計與分析。

2統(tǒng)計結果與分析

一、材料袋填寫要求

材料袋封面的內容應該填寫清楚、完整，材料袋封面的“單位”填“西南林學院”，“單位性質”填“事業(yè)”?！皩I(yè)”欄應填寫申報人現(xiàn)從事的具體教學學科或教研學科名稱，如從事英語教學的應寫成“英語”，此專業(yè)是申報專業(yè)，也是獲得晉升后職稱證上的專業(yè)名稱?！笆欠衿聘瘛币粰趯儆谄聘竦摹笆恰辈粚儆诘奶顚憽胺瘛薄?/p>

二、《專業(yè)技術職務任職資格推薦評審表》填寫要求

（一）評審表封面的“現(xiàn)任專業(yè)技術職務”和“申報何職務任職資格”均須填寫全稱，如申報“高級工程師”不能簡縮成“高工”，“工作單位”一欄直接填寫“西南林學院”，不需要具體到院、系等部門。主管部門為“云南省教育廳”。

（二）表一“基本情況”應認真如實填寫完整，“學歷何時何院校何專業(yè)畢業(yè)”一欄應填寫完整，“職稱外語考試情況”一欄屬免考對象的則填寫“免考”。貼上本人近期免冠照片。

（三）表四“擔任過的主要專業(yè)技術工作”為任現(xiàn)職以來完成的教學、科研情況。

漢語言文學畢業(yè)論文

《漢語言文學本科專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范要求》

1內容及要求

1.1題目

畢業(yè)論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內，必要時可加副標題。

1.2摘要與關鍵詞

一、畢業(yè)論文結構

（一）畢業(yè)論文項目

完整的畢業(yè)論文由一系列項目構成，這些項目應包括：封面、中文內容提要及關鍵詞、英文內容提要及關鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻、致謝，其中"注釋"與"附錄"是具體情況安排，其余各項均為必備項目。

（二）項目含義

1、封面

包括文頭、論文標題、作者、專業(yè)、年級、學號、指導教師、分校。