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新方向教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；人才培養(yǎng)；企業(yè)大學(xué)；E－learning

【中圖分類號(hào)】G40－057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0066－03

隨著高校畢業(yè)季的來(lái)臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問(wèn)題備受關(guān)注。就目前來(lái)看，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，必須研究分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國(guó)企業(yè)大學(xué)快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的專業(yè)人才，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的方向。

一、中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。美國(guó)的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學(xué)設(shè)計(jì)模型，針對(duì)教育對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學(xué)設(shè)計(jì)師一般就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計(jì)公司，承擔(dān)為企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、制作和管理工作。美國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為核心課程，要求他們能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，積極有效地進(jìn)行教學(xué)改革和技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)。

我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來(lái)源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來(lái)研究生招生在不斷擴(kuò)大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國(guó)教育技術(shù)培養(yǎng)的是能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的教育技術(shù)專門人才，包括各類院校、各級(jí)電教館的教育技術(shù)人才，中等學(xué)校信息技術(shù)課教師，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與管理人員以及教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師，然后是電視臺(tái)、教育公司、計(jì)算機(jī)公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

從上述中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來(lái)看，美國(guó)主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)專門人才，而我國(guó)培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人才主要還是中小學(xué)教師，面向?qū)W校。近幾年來(lái)基礎(chǔ)教育所需教師有限，加上企業(yè)大學(xué)迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學(xué)開(kāi)辟教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。

二、企業(yè)大學(xué)及其人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.企業(yè)大學(xué)簡(jiǎn)介

企業(yè)大學(xué)(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)師、商學(xué)院優(yōu)秀教授以及商界高級(jí)管理師為師資，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓(xùn)手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級(jí)管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的一種新型教育培訓(xùn)體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)部門相比，企業(yè)大學(xué)積極主動(dòng)地探索企業(yè)需求，針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關(guān)系，注重企業(yè)整體工作績(jī)效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學(xué)習(xí)技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，企業(yè)大學(xué)由企業(yè)出資，以來(lái)自企業(yè)內(nèi)部的員工以及企業(yè)利益相關(guān)者為培養(yǎng)對(duì)象，以企業(yè)內(nèi)部高層管理人員、外部培訓(xùn)師和大學(xué)教授為雄厚的師資，學(xué)習(xí)內(nèi)容突出職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)“軟性技能”，以靈活的教學(xué)方式，通過(guò)長(zhǎng)期的、相對(duì)分散的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到適應(yīng)公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。

企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)需重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

(1)師資隊(duì)伍

企業(yè)大學(xué)的師資大部分來(lái)自企業(yè)內(nèi)部，通常由高層管理者擔(dān)任主要教師，這樣可以使培訓(xùn)更有針對(duì)性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價(jià)值觀。企業(yè)大學(xué)還有一部分來(lái)自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學(xué)的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)企業(yè)的了解相對(duì)欠缺，使得課程內(nèi)容針對(duì)性較差。

(2)課程

企業(yè)大學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程?；A(chǔ)層課程強(qiáng)調(diào)企業(yè)的價(jià)值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)如何參與競(jìng)爭(zhēng)等，核心層課程培訓(xùn)員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關(guān)的員工，不同職業(yè)內(nèi)容的員工有很大的差別，選擇的空間、學(xué)習(xí)的方法都有很大的差別。

(3)教學(xué)方式

企業(yè)大學(xué)常用的教學(xué)方式有：課堂教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練、電子學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)。近年來(lái)越來(lái)越多的企業(yè)大學(xué)開(kāi)始采用E－learning的方式進(jìn)行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行有效結(jié)合，成為混合教學(xué)的方式。

(4)評(píng)估體系

企業(yè)大學(xué)績(jī)效評(píng)估的主體應(yīng)包括：第三方、學(xué)員和部門主管。企業(yè)大學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程的開(kāi)發(fā)、講師的認(rèn)證、學(xué)員的考核。績(jī)效評(píng)估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程：從課程開(kāi)發(fā)階段的培訓(xùn)需求調(diào)查，實(shí)施培訓(xùn)階段的講師認(rèn)證，到教學(xué)評(píng)估階段對(duì)學(xué)員的考核?？?jī)效評(píng)估的總原則是全方位、多渠道地進(jìn)行教學(xué)信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學(xué)常用的評(píng)估方法有360。平衡計(jì)分卡、Kirkpatrick培訓(xùn)評(píng)估模型。

2.我國(guó)企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

自1993年摩托羅拉公司中國(guó)區(qū)企業(yè)大學(xué)成立以來(lái)，我國(guó)多家企業(yè)已經(jīng)建立了自己的企業(yè)大學(xué)。但是，由于發(fā)展時(shí)間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國(guó)企業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面還存在許多問(wèn)題。

(1)師資隊(duì)伍不合理

我國(guó)企業(yè)大學(xué)師資隊(duì)伍不合理主要表現(xiàn)在缺乏內(nèi)部講師，過(guò)度依賴外聘教師。企業(yè)大學(xué)的教師應(yīng)該主要由企業(yè)內(nèi)部的高層領(lǐng)導(dǎo)組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學(xué)工作還是應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)們來(lái)完成。

(2)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)人才稀缺

目前，我國(guó)的一些企業(yè)大學(xué)過(guò)度依賴外購(gòu)課程，沒(méi)有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，缺乏課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)人才。

(3)E－learning應(yīng)用效果不顯著

我國(guó)企業(yè)大學(xué)大部分對(duì)E－learning應(yīng)用于企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應(yīng)用的具體過(guò)程與效果，而且在實(shí)施E－Learning時(shí)，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓(xùn)教材電子化，沒(méi)有提供豐富的資料庫(kù)，也沒(méi)有完整的管理與追蹤機(jī)制，電子課件沒(méi)有吸引力，缺乏多媒體互動(dòng)的E－Learning課件和平臺(tái)。這就使得E－Learning的特性無(wú)法得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了E－Learning的實(shí)際應(yīng)用效果。

(4)評(píng)估系統(tǒng)不完善

與國(guó)外企業(yè)大學(xué)相比，我國(guó)企業(yè)大學(xué)在評(píng)估方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分都只是對(duì)學(xué)員最終學(xué)習(xí)效果考核的評(píng)估，沒(méi)有對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程編制和培訓(xùn)過(guò)程中講師認(rèn)證的評(píng)估，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)綜合評(píng)估系統(tǒng)。

三、面向企業(yè)大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新方向

我國(guó)企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的這些問(wèn)題，為教育技術(shù)專業(yè)人才面向企業(yè)大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、E－learning、評(píng)估都與我們教育技術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的專業(yè)理論與教學(xué)理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學(xué)里教育技術(shù)專業(yè)的人才有著得天獨(dú)厚的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了面向企業(yè)大學(xué)的新方向。沿著這個(gè)方向，我們可以面向企業(yè)大學(xué)培養(yǎng)以下三個(gè)方面的教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。

1.輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)

為了使教育技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地進(jìn)入企業(yè)大學(xué)，輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，必須要拓展教育技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，融合知識(shí)管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論，重視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，加上對(duì)相應(yīng)企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以具備輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的基本能力。

在輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)，要先對(duì)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)員能力素質(zhì)差距加以診斷，并結(jié)合企業(yè)文化、價(jià)值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)實(shí)際和員工發(fā)展的需要等，進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)需求分析，明確課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)內(nèi)外部專家和實(shí)際工作者一起進(jìn)行具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的課程既能夠與工作崗位、學(xué)員需要緊密結(jié)合起來(lái)，又能使課程具有較強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

2.幫助企業(yè)大學(xué)促進(jìn)E－learning的應(yīng)用

通過(guò)培養(yǎng)以下兩個(gè)方面的教育技術(shù)專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學(xué)的應(yīng)用可以得到更好的效果，這就使得教育技術(shù)專業(yè)人才在企業(yè)大學(xué)中擁有獨(dú)特的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員

教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設(shè)計(jì)有關(guān)的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)際操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生幫助企業(yè)大學(xué)E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)E－leanling在企業(yè)大學(xué)中的有效應(yīng)用。

(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)人員

E－leaming系統(tǒng)開(kāi)發(fā)要求具有教學(xué)系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護(hù)的能力，而構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力是教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術(shù)專業(yè)人才可以擔(dān)當(dāng)E－leamiIlg系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)的重任。當(dāng)然，要求學(xué)校增加教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)際操作的能力。

教育技術(shù)專業(yè)人才在開(kāi)發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進(jìn)行深入的需求分析，開(kāi)發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。

3.將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評(píng)估系統(tǒng)

目前國(guó)內(nèi)企業(yè)大學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)并不完善，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)課程之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，而目前教育技術(shù)專業(yè)所學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。所以，教育技術(shù)專業(yè)人才可以將所學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新性地應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)。這就要求學(xué)校要更加重視學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提供更多的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升自身能力。

教育技術(shù)專業(yè)人才在將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中時(shí)，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該包括開(kāi)發(fā)的課程本身、課程實(shí)施過(guò)程、講師認(rèn)證以及學(xué)院最后的學(xué)習(xí)效果，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和評(píng)估方案。

新方向教育范文第2篇

一、學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的根源分析

實(shí)際上，人文素養(yǎng)具體指的是通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生形成合理的價(jià)值觀、健康的人生觀、科學(xué)的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學(xué)理念中，也明確指出，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)理念和世界觀。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其具體原因主要有：

首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于我們對(duì)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績(jī)片面重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)體制影響下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，著重關(guān)心的成績(jī)，并非學(xué)生的掌握應(yīng)用情況。不合理的教學(xué)體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實(shí)際的人才。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方關(guān)注的重點(diǎn)也存在偏差。學(xué)生在接受教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在講述課程知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)在考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，毫無(wú)例外都是將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做考量依據(jù)。只看到教學(xué)成績(jī)，重點(diǎn)偏頗的教學(xué)考量，就使得三方對(duì)教學(xué)過(guò)程認(rèn)知不夠，片面的教學(xué)觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機(jī)制不完善。

二、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園

建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、讀書型班級(jí)，塑造讀書積極個(gè)人。打造全體上下一心讀書、一心學(xué)習(xí)的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過(guò)搭建一系列有利于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，愛(ài)看書，愛(ài)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成全體上下熱愛(ài)看書的風(fēng)潮，一心一意謀學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動(dòng)局面。

（二）引進(jìn)時(shí)代內(nèi)容進(jìn)教室

引進(jìn)生活內(nèi)容進(jìn)教材，讓生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)課堂。在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們對(duì)問(wèn)題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學(xué)生的知識(shí)面和能力等級(jí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的愛(ài)好范圍，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)面的擴(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)的拉動(dòng)作用，才能解決長(zhǎng)期以來(lái)的制約問(wèn)題。

（三）從做人、做事、做題三個(gè)層面規(guī)范學(xué)生的行為

重視學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和提升，將教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處，把習(xí)慣培養(yǎng)融入點(diǎn)滴，教育在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長(zhǎng)期的積累和不懈的努力。我們希望通過(guò)在持續(xù)的指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的習(xí)慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學(xué)生受益終生。所以教育既要立足學(xué)生實(shí)際，又要為學(xué)生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進(jìn)和保障學(xué)生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路

教育的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識(shí)為核心，以認(rèn)知為主線，沒(méi)有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應(yīng)有的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛(ài)，卻很少關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，長(zhǎng)期以來(lái)，逐漸形成了這種不良風(fēng)氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進(jìn)行。

目前我們?cè)诔掷m(xù)推行新課程教學(xué)改革，而新課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的砝碼。人文素養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容之一，教育一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅只是培養(yǎng)他的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)。

新方向教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)者；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；計(jì)算思維；數(shù)字文化創(chuàng)作；機(jī)器人；信息科學(xué)與技術(shù)；計(jì)算機(jī)科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-45-03

中小學(xué)信息技術(shù)課程早已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一線教師對(duì)課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的集中反映。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)可能已不再合適。這是因?yàn)?，一是“信息素養(yǎng)”一詞是來(lái)自美國(guó)圖書館系統(tǒng)的定義，它更多地傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為信息的“消費(fèi)者”而不是“生產(chǎn)者”。二是在課程內(nèi)容的處理上，各種信息技術(shù)教材又傾向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用軟件的操作，信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并沒(méi)有得到真正落實(shí)。

無(wú)獨(dú)有偶。2012年1月，英國(guó)教育部了《取消中小學(xué)遵守ICT學(xué)習(xí)計(jì)劃、成績(jī)目標(biāo)和法定考試安排的責(zé)任》的征詢意見(jiàn)文件，認(rèn)為中小學(xué)ICT課程是遲鈍的，并且對(duì)于學(xué)生是毫無(wú)刺激性的，“學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認(rèn)為，英國(guó)中小學(xué)要教授更加嚴(yán)肅的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，不應(yīng)只限定于傳統(tǒng)的讓學(xué)生上機(jī)學(xué)會(huì)操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何編寫軟件程序，即學(xué)生不只是使用者，更應(yīng)該進(jìn)一步成為創(chuàng)造者[1]。英國(guó)的這種情況與我國(guó)何其相似，都面臨著如何變革信息技術(shù)教育的問(wèn)題。

本文通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育的最新觀念和做法，結(jié)合我們的探索，提出了以下幾個(gè)重視學(xué)生“生產(chǎn)者”地位的信息技術(shù)教育新方向，供同行們參考和研究。

計(jì)算思維方向

計(jì)算思維是美國(guó)華裔計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真于2006年提出的。她將計(jì)算思維視為一個(gè)思維的過(guò)程，一種解決問(wèn)題切入的角度，“能夠?qū)⒁粋€(gè)問(wèn)題清晰、抽象地描述出來(lái)，并將問(wèn)題的解決方案表示為一個(gè)信息處理的流程。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語(yǔ)模式”[2]。在她看來(lái)，計(jì)算思維是除了讀寫算之外，人類應(yīng)具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關(guān)注，有關(guān)計(jì)算思維的國(guó)際會(huì)議越來(lái)越多，對(duì)“計(jì)算思維無(wú)處不在”的觀點(diǎn)越來(lái)越認(rèn)可，已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域[3]。

2010年，中國(guó)9所985高校聯(lián)合《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中引入計(jì)算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網(wǎng)站“探索計(jì)算思維”（/edu/computational-thinking），對(duì)計(jì)算思維在中小學(xué)如何落實(shí)提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語(yǔ)言作為培養(yǎng)計(jì)算思維的載體，意在培養(yǎng)問(wèn)題分解、模式識(shí)別、抽象概括為模型、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和可視化等計(jì)算思維技巧。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計(jì)算思維的培養(yǎng)，要求在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中去落實(shí)[5]。北京東城區(qū)東四九條小學(xué)的武健老師提出的“生活算法”[6]與計(jì)算思維的內(nèi)涵類似。在計(jì)算思維培養(yǎng)還未在中小學(xué)所有學(xué)科鋪開(kāi)的初始階段，信息技術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以先行先試。

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育方向

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)于2011年提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)[7]，認(rèn)為除了要求培養(yǎng)計(jì)算思維外，還要向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的表示和抽象概念方面的知識(shí)；有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試的算法知識(shí)；展現(xiàn)電子設(shè)備、系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)；能夠理解計(jì)算機(jī)科學(xué)扮演的角色和對(duì)現(xiàn)代世界的影響等。

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育需要學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，但美國(guó)編程教學(xué)的情況并不樂(lè)觀，目前只有1/10的學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)編程課[8]。為此，微軟創(chuàng)始人蓋茨和FaceBook創(chuàng)始人扎克伯格等聯(lián)合呼吁，美國(guó)要鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程，以解決美國(guó)嚴(yán)重的工程師短缺問(wèn)題，并創(chuàng)建了網(wǎng)站予以宣傳。該網(wǎng)站上有許多名人名言，比如美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時(shí)你可以學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。網(wǎng)站還為K-12學(xué)生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無(wú)疑可以有效降低編程的難度，使得小學(xué)生都可以開(kāi)始計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

信息科學(xué)與技術(shù)整體融合的方向

該方向與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學(xué)鐘義信教授認(rèn)為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”是不合適的，信息科學(xué)和技術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，只有信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)。信息科學(xué)與技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚信息科學(xué)和技術(shù)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用；小學(xué)可以通過(guò)形象親切的“應(yīng)用”來(lái)引起興趣，引出概念和原理，中學(xué)則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應(yīng)用[9]。柳棟、武健和魏寧等對(duì)信息科技課程進(jìn)行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。

2012年3月， 澳大利亞課程評(píng)估和報(bào)告局公布了《澳大利亞課程草案：技術(shù)》。該課程草案將“數(shù)字技術(shù)”作為兩大板塊之一，分“知識(shí)掌握和理解”和“技術(shù)過(guò)程和技術(shù)產(chǎn)品”兩個(gè)方面組織課程內(nèi)容。前者包括數(shù)字信息、數(shù)字系統(tǒng)和技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。后者包括提出和研究問(wèn)題，分析和形成數(shù)字化的解決方案，表述、構(gòu)建和評(píng)估數(shù)字化的解決方案，利用創(chuàng)造性的技能和進(jìn)取精神促進(jìn)可持續(xù)生活模式的發(fā)展等。它與鐘義信教授對(duì)“信息科學(xué)”與“信息技術(shù)”的區(qū)分有些類似，其總體目標(biāo)是將學(xué)生打造成富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和進(jìn)取精神的技術(shù)使用者，積極而明智的公民[11]。

機(jī)器人方向

學(xué)習(xí)機(jī)器人需要懂得獲取傳感器數(shù)據(jù)、采用編程控制動(dòng)力裝置、搭建具有一定結(jié)構(gòu)和功能的機(jī)械等。隨著開(kāi)源硬件和傳感器部件價(jià)格的下滑，國(guó)內(nèi)已有信息技術(shù)教育專業(yè)研究人員，如李藝教授等將機(jī)器人納入中小學(xué)信息技術(shù)教材，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2012年5月的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》已把機(jī)器人教育作為主要內(nèi)容。有些地區(qū)，如廣州市電化教育館，還開(kāi)發(fā)了3D仿真虛擬機(jī)器人的軟件，以解決機(jī)器人硬件過(guò)于昂貴的問(wèn)題。但是，受機(jī)器人功能的限制，當(dāng)前的機(jī)器人教學(xué)還處在完成一些規(guī)定動(dòng)作的階段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機(jī)器人、傳感器、開(kāi)源硬件與Scratch等可視化編程工具結(jié)合使用，發(fā)展學(xué)生的編程和對(duì)硬件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)技能，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展體現(xiàn)“生產(chǎn)者”的“創(chuàng)客”工作，這個(gè)方向是很有潛力的。

媒介素養(yǎng)方向

美國(guó)媒介素養(yǎng)中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的教育方法，它提供了一個(gè)框架，訪問(wèn)、分析、評(píng)估、創(chuàng)造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯(lián)網(wǎng)；媒介素養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)理解媒體在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，以及探索、自我表達(dá)的民主國(guó)家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評(píng)估信息的能力，但媒介素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造信息的能力。美國(guó)21世紀(jì)技能委員會(huì)認(rèn)為，媒介素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設(shè)計(jì)資訊來(lái)影響受眾的技能[14]。由此看來(lái)，媒介素養(yǎng)不僅把學(xué)生作為媒介的“消費(fèi)者”，還把學(xué)生作為媒介的“生產(chǎn)者”。對(duì)于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)際上一般采用融入各個(gè)學(xué)科的方式來(lái)進(jìn)行。目前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視不夠，但信息技術(shù)課程具有先天的“創(chuàng)建”媒介產(chǎn)品或“做媒介”的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)字文化創(chuàng)作方向

該方向是我們?cè)诙嗄甑膶?shí)踐探索中提出的。在技術(shù)工具越來(lái)越簡(jiǎn)單和普及的“技術(shù)消融”時(shí)代，其可行性越來(lái)越大。數(shù)字文化創(chuàng)作方向是為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息和數(shù)字化產(chǎn)品的“生產(chǎn)者”地位而提出的[15]，2010年，我們?cè)凇吨行W(xué)信息技術(shù)教育》雜志上發(fā)表的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”系列論文中已有詳細(xì)的闡述。目前，我們推薦在小學(xué)主要采用Scratch可視化編程工具等讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的“文化表達(dá)”，并在作品創(chuàng)作中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程、計(jì)算思維、系統(tǒng)思考的目的。多年的實(shí)踐已讓我們看到學(xué)生身上的一些變化，一方面，學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作和分享的能力得以提升；另一方面，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關(guān)注“創(chuàng)客”，即利用各種信息技術(shù)玩發(fā)明、玩創(chuàng)造，甚至用3D打印玩?zhèn)€人制造的DIY愛(ài)好者，他們正在形成《長(zhǎng)尾理論》作者克里斯·安德森所說(shuō)的“實(shí)物長(zhǎng)尾效應(yīng)”，成為新經(jīng)濟(jì)的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學(xué)開(kāi)設(shè)了3D打印課程，學(xué)習(xí)如何自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)造物品[17]，這無(wú)疑為數(shù)字文化創(chuàng)作的方向打開(kāi)了又一扇窗。

上述的每個(gè)方向都有重疊之處，比如計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、機(jī)器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作方向都強(qiáng)調(diào)編程的學(xué)習(xí)，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發(fā)。同時(shí)，上述的每個(gè)方向都在強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的信息“生產(chǎn)者”地位，而不僅僅把學(xué)生當(dāng)成信息的“消費(fèi)者”。這得益于信息技術(shù)在日常生活中的消融，專業(yè)技術(shù)的“大規(guī)模業(yè)余化”[18]，使得“人人都是藝術(shù)家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創(chuàng)客”的圖景日益顯現(xiàn)。這些，必將促使信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容隨之改變。

我們還要看到，信息素養(yǎng)只是信息技術(shù)教育的一個(gè)方面，它難以承載信息技術(shù)教育的全部目標(biāo)，把學(xué)生看作信息的“消費(fèi)者”已與時(shí)代脫節(jié)；以技術(shù)操作的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐現(xiàn)狀，已不能滿足學(xué)生渴望創(chuàng)造的心理和當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。本文介紹的這幾個(gè)新方向，有助于走出長(zhǎng)期限制著我們的藩籬，為信息技術(shù)教育的發(fā)展開(kāi)辟新路。

新方向教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)者自主性 學(xué)生為中心 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0067－01

一、引 言

在過(guò)去幾十年中，社會(huì)的變化影響了整個(gè)世界范圍內(nèi)語(yǔ)言教與學(xué)的目標(biāo)。與此同時(shí)，有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言使用及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都提出了新的見(jiàn)解。由于我們的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)向了交際法，也就是以學(xué)生為中心。隨著對(duì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程及所使用的策略有更多的理解，不少語(yǔ)言教師也意識(shí)到了把學(xué)者自主性（掌握自己學(xué)習(xí)的能力）納入教學(xué)實(shí)踐的重要性。

在中國(guó)，學(xué)者自主性應(yīng)該被高度重視并在學(xué)生中鼓勵(lì)培養(yǎng)，不管把它稱作一種能力還是技巧。這點(diǎn)可在新修訂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求（2003）中得以體現(xiàn)，其中講到：“英語(yǔ)教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成以及他們自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高”。

二、學(xué)者自主性的定義

大部分有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的討論源自于Henry Holec的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中，根據(jù)書中觀點(diǎn)，自主性是掌管自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)系統(tǒng)的有意的方式進(jìn)行正式學(xué)習(xí)而習(xí)得的。它涉及到反思及批判性思維的能力。一個(gè)完全的自主學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所作決定，怎樣實(shí)施及評(píng)估結(jié)果負(fù)有全部責(zé)任，不需要教師的參與。自主能力的形成和培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的有意識(shí)的過(guò)程，以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性就是掌管自己學(xué)習(xí)的能力?？紤]到中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況，我們把學(xué)習(xí)者自主性當(dāng)做一種能力。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受制于被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，他們所缺乏的就是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，也就是掌管自己學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)者自主性的原理：以學(xué)生為中心

教師希望能夠創(chuàng)造出需要學(xué)生反饋的條件，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅建構(gòu)自己的知識(shí)，還與教師共同建構(gòu)他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。進(jìn)一步講，學(xué)生有機(jī)會(huì)建構(gòu)教室以外的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是出于主動(dòng)還是在教師的指導(dǎo)下。以學(xué)生為中心課程安排的主要區(qū)別是，所教的內(nèi)容、方法、時(shí)間以及評(píng)估方式都要根據(jù)學(xué)生來(lái)制定。

關(guān)于學(xué)生為中心這一模式有五個(gè)前提。首先，學(xué)生是獨(dú)特的。學(xué)生在負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)特性必須要考慮進(jìn)去。第二，學(xué)生的個(gè)體差異包括他們的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展階段、能力、才能，以及其他學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的特性和需求。如果所有學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的必要的挑戰(zhàn)及機(jī)會(huì)，這些因素也有必要考慮進(jìn)去。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)且有意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極地參與到構(gòu)建自己的知識(shí)并把所學(xué)內(nèi)容與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系進(jìn)行理解時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程才能更好的進(jìn)行。第四，要有一個(gè)積極的環(huán)境，一個(gè)包含積極的人際關(guān)系及互動(dòng)交流。在這種環(huán)境中，學(xué)生感覺(jué)受到欣賞、認(rèn)可和尊重，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。第五，學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的過(guò)程，學(xué)生天性好奇，有了解并掌握世界的興趣。負(fù)面的思想或情緒會(huì)干擾到他們的自然傾向，應(yīng)該好好的加以引導(dǎo)處理，而不是強(qiáng)制執(zhí)行。以上五點(diǎn)表明，學(xué)生應(yīng)該包含在教育決策過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該看到學(xué)生的各個(gè)方面并給予鼓勵(lì)和尊重，學(xué)生應(yīng)該被當(dāng)做教學(xué)過(guò)程中的共同創(chuàng)造者，需要給予關(guān)注和考慮的具有獨(dú)特思想的個(gè)體。

四、教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用

正如學(xué)生自主性在教育領(lǐng)域得到越來(lái)越多的關(guān)注，所以，教師作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主性的主要組成部分，也需要加以調(diào)整，有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的角色。無(wú)疑，教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該擔(dān)任各種不同的角色。教師應(yīng)該擔(dān)任更多的角色和責(zé)任，而不是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下單向的知識(shí)提供者的角色。一般來(lái)講，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、評(píng)估者、精神調(diào)節(jié)者、同伴合作者、信息提供者、學(xué)者和研究員的角色。其具體角色可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況；指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；課堂教學(xué)中系統(tǒng)地引進(jìn)學(xué)習(xí)策略和技巧；給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去思索新學(xué)到的學(xué)習(xí)策略并付諸實(shí)踐；通過(guò)多種渠道鼓勵(lì)師生交流來(lái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)及時(shí)適當(dāng)?shù)胤答亷椭鷮W(xué)生評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的、積極的影響因素；創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性的、和諧的課堂環(huán)境。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師也需要根據(jù)教學(xué)情況的變化而適時(shí)地改變教學(xué)方法，意識(shí)到什么時(shí)候、什么地方應(yīng)該怎樣把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法應(yīng)用于不斷變化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中經(jīng)常的不斷反思，致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在特定的學(xué)術(shù)和工作環(huán)境中自由的去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié) 論

過(guò)去的三十年，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性已得到越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)生自主性的核心觀點(diǎn)就是掌管自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。因?yàn)樗且环N能力，所以就可以得到培養(yǎng)和提高。但有一點(diǎn)需要注意，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有賴于教師自主能力的提高，因?yàn)槿绻處煵恢绾纬蔀橐幻灾鲗W(xué)習(xí)者，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。要想在課堂上率先采用這種策略，教師必須把應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的反思和自我管理過(guò)程同樣應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

1 Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon: Oxford

新方向教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]思想政治教育、方法創(chuàng)新、教育者、思維方式

中國(guó)分類號(hào)：G621

思想政治教育方法創(chuàng)新是思想政治教育者或組織機(jī)構(gòu)針對(duì)思想政治教育環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容等變化所引起的思想政治教育方法的不適性，在對(duì)思想政治教育規(guī)律深刻認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，及時(shí)改進(jìn)原有教育方法或創(chuàng)造新的教育方法，提高思想政治教育方法針對(duì)性和有效性，順利完成思想政治教育任務(wù)。

外部環(huán)境的變化、教育目標(biāo)和內(nèi)容的變化以及受教育者自身情況的變化都要求我們對(duì)思想政治教育方法進(jìn)行創(chuàng)新。在此主要探討思想政治教育方法創(chuàng)新中教育者思維方式的轉(zhuǎn)變。

一、思維方式與思想政治教育

思維方式是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中、在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中逐漸形成和固定下來(lái)的某種思維模式，一經(jīng)形成，不僅對(duì)個(gè)體思維活動(dòng)產(chǎn)生制約作用，而且不會(huì)輕易改變。有時(shí)，思維方式的變化還會(huì)滯后于社會(huì)的變化和個(gè)體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的變化。

人們的任何活動(dòng)均受到特定思維方式的影響和制約，思想政治教育也不例外，對(duì)于思想政治教育來(lái)說(shuō)，思想政治教育者的思維方式直接影響他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和把握，影響他們對(duì)具體問(wèn)題的處理?！瓣惻f、落后的思維方式有礙于教育者準(zhǔn)確地理解和把握思想政治教育的目的和任務(wù)、恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教育內(nèi)容、正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待教育對(duì)象，有礙于教育者具有開(kāi)闊的視野和形成創(chuàng)新的意識(shí)、產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)容” 。

二、轉(zhuǎn)變教育者的思維方式

（一）從單向型向多向型思維方式轉(zhuǎn)變

單向型的思維方式，是指在認(rèn)識(shí)事物或思考問(wèn)題時(shí)，只針對(duì)事物本身，從一點(diǎn)出發(fā)，沿著一個(gè)固定不變的方向發(fā)展的思維方式。單向型的思維方式一般具有簡(jiǎn)單性、靜態(tài)性、片面性、封閉性的特點(diǎn)。而多向型的思維方式，是指在認(rèn)識(shí)事物或思考問(wèn)題時(shí)，針對(duì)事物本身，從多點(diǎn)出發(fā)，沿著多個(gè)不同方向發(fā)展的思維方式。多向型的思維方式是具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性的思維方式。多向型的思維方式更有利于教育者進(jìn)行創(chuàng)新。

在縱向方面來(lái)說(shuō)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中的生產(chǎn)分配都由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行，人們的思想觀念和價(jià)值觀都比較單一和簡(jiǎn)單化。因此，當(dāng)時(shí)教育者的思維方式往往也是單一化和簡(jiǎn)單化的。隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會(huì)生活的各領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化，反映在人們的思想上，便是思想觀念的復(fù)雜化和價(jià)值取向的多元化。這使得教育者要走出過(guò)去那種單極化、簡(jiǎn)單化的思維方式，運(yùn)用多向思維，對(duì)思想政治教育內(nèi)部、外部各因素進(jìn)行綜合分析，以便更有成效的開(kāi)展思想政治教育。

在橫向方面來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、大眾傳播媒介以及家庭、學(xué)校、社會(huì)、社區(qū)都會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生影響，這就要求教育者要全方位、多角度的考慮問(wèn)題。此外，思想政治教育要加強(qiáng)部門間的聯(lián)合與合作，開(kāi)創(chuàng)家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管的全方位思想政治教育新局面，畢竟教育不能只靠學(xué)校和老師，全社會(huì)都有責(zé)任為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

思想政治教育者要具備多向型的思維方式，注重整合思想政治教育的基本要素，其中包括思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。從目標(biāo)來(lái)看，國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的目標(biāo)要協(xié)調(diào)一致；短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)要能對(duì)應(yīng)銜接。從內(nèi)容來(lái)看，政治教育、思想教育、道德教育以及心理健康教育要有機(jī)整合；理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容要相互配合；簡(jiǎn)單性內(nèi)容和復(fù)雜性內(nèi)容間要循序漸進(jìn)。從方法來(lái)看，思想政治教育的具體方法和操作方式之間要協(xié)調(diào)一致，并且要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法。

（二）從被動(dòng)型向主動(dòng)型思維方式轉(zhuǎn)變

方法創(chuàng)新不僅需要教育者思路開(kāi)闊，還要有積極主動(dòng)的態(tài)度，即從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

被動(dòng)式的思維方式是一種依賴性的思維方式，做什么事情都等著別人來(lái)安排，靠別人來(lái)幫忙。而主動(dòng)式的思維方式則是一種創(chuàng)造性的思維方式，即自己去開(kāi)拓，自己去闖蕩，自己去創(chuàng)新。

思想政治教育者要培養(yǎng)主動(dòng)型的思維方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是講授完課本上的知識(shí)就算結(jié)束，而要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)其自身來(lái)說(shuō)，要注意未雨綢繆；充分利用資源。教育者除了能夠解決問(wèn)題外，還要能夠預(yù)防問(wèn)題的未發(fā)生。并且要將思想政治教育滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，充分利用資源進(jìn)行思想政治教育，最大限度地?cái)U(kuò)大思想政治教育的覆蓋面。只有不斷積極主動(dòng)地探索、解決問(wèn)題，才能創(chuàng)新思想政治教育的方法。

綜上所述，進(jìn)行思想政治教育方法創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變教育者的思維方式，即從單向型向多向型思維方式轉(zhuǎn)變、從被動(dòng)型向主動(dòng)型思維方式轉(zhuǎn)變，從而更有實(shí)效地開(kāi)展思想政治教育，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

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