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會計培養(yǎng)計劃范文第1篇

（一）舉辦ACA特色實驗班

項目為適應教育國際化、培養(yǎng)高層次國際化會計人才，滿足經(jīng)濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學院國際化辦學進程，提高學院辦學水平，擴大社會影響，拓寬并促進學生就業(yè)與海外繼續(xù)學習的需求渠道，2012年哈爾濱金融學院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓項目、海外交流和高端會議講座方面進行全方位的合作，共同推進國際化高級財會人才的培養(yǎng)。借助這個平臺，哈爾濱金融學院以合作辦學的方式，引進英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會在注冊會計師教育方面的先進理念和考試體系，從2012年起在會計學專業(yè)學生中選拔培養(yǎng)ACA特色實驗班學員，開始了國際會計人才合作培養(yǎng)的嘗試。2014年，在總結(jié)前兩年工作的基礎(chǔ)上，學院開辦了國際化會計人才培養(yǎng)教學改革ACA特色成建制實驗班。

（二）項目建設(shè)目標樹立拔尖

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)卓越會計人才，探索國際合作辦學新模式，將實驗班打造成為我院高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的樣板，拓寬學生就業(yè)渠道，滿足學生海外學習深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學特色，培養(yǎng)國際化師資，樹立專業(yè)品牌。通過開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學方法、教學管理等方面進行改革，引入國際化、職業(yè)化的教學內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學習條件和氛圍，使培養(yǎng)的學生既符合我院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時在專業(yè)英語、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應會計職業(yè)國際化發(fā)展要求、更具就業(yè)競爭力、成為高層次專業(yè)人才，并為其出國留學和將來成為ACA會員奠定基礎(chǔ)。

（三）項目主要內(nèi)容

1.實驗班在新生入學時選拔設(shè)立，屬于學院正式的全日制本科會計學專業(yè)的一個教學班。實驗班執(zhí)行獨立的人才培養(yǎng)方案，不參加分級教學。

2.實驗班采用“嵌入式”教學，將ACA證書階段6門考試課程嵌入會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并置換相應課程。嵌入的6門課程分別為Business&Finance（商務與金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（稅法原理）、Accounting（會計）、Law（法律）、Assurance（鑒證），每門64學時，共計384學時。置換的課程為公共選修課（6門108學時）、專業(yè)選修課（4門138學時），以及專業(yè)必修課中的財經(jīng)基本技能（28學時），置換的課程共計274學時。

3.實驗班師資隊伍為整合全院資源，由名師、教授、教學新秀組成的跨系部教學團隊，其中ACA考試課程由合作方派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師采用中英文雙語授課。

4.實驗班ACA考試課程使用英文原版教材，參加ICAEW英國總部安排的ACA全球統(tǒng)一考試。課程結(jié)業(yè)由主講老師命題并制定考核標準。

5.在實驗班開展實踐教學改革，以赴英國海外移動課堂取代學年實習。實驗班學生學習期間可自愿選擇赴英國參加海外移動課堂，其所修課時折算的學分可用于置換學年實習的學分。

6.學院為實驗班提供帶有標識的專用教室，除課程教學使用外，還可供學生自習、研討、召開學習交流會、召開主題班會等使用。

（四）項目取得的效果

1.項目開辦3年來，學院共聘請了6位由ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）授權(quán)機構(gòu)派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師，采用中英文雙語為實驗班學生的ACA考試課程授課，將優(yōu)秀教育資源引入我院。

2.學院先后邀請了多位ACA會員來院舉辦學術(shù)講座，英國EmileWoolfInternationa（l簡稱EWI）總裁Gra-hamDurgan先生作了題為“國際會計人才的未來職業(yè)化發(fā)展”的專場講座。英國皇家特許會計師、中國注冊會計師、EmileWoolfInternational大中華區(qū)執(zhí)行董事于梅女士作了題為“國際會計行業(yè)現(xiàn)狀及未來人才應具備的能力”的講座。英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會大中華區(qū)總監(jiān)Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了題為“財會專業(yè)大學生未來職業(yè)選擇及發(fā)展”的主旨演講。他們作為成功的國際化會計人才的代表，用自己在職業(yè)發(fā)展中的親身經(jīng)歷和體驗，給同學們上了非常生動的一課，將國際注冊會計師行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、研究成果第一時間帶到課堂，讓學生了解到作為一個優(yōu)秀的國際會計人才應該具備的各種能力。

3.有3名學員由于學習目標明確、態(tài)度端正、積極向上、勤奮努力并在學員中起到了帶頭作用，被英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）授予優(yōu)秀學員稱號，受ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）會長MrMartynJones的邀請參加ICAEW大中華區(qū)2014年度頒獎典禮活動。

4.有3位同學經(jīng)過刻苦的學習，分別通過了Busi-ness&Finance、ManagementInformation和Accounting科目的考試，獲得ICAEW大中華區(qū)頒發(fā)的獎學金和榮譽證書。

5.實驗班學員一起到會計公司開展會計職業(yè)體驗活動，還共同游覽了第二故鄉(xiāng)。每學期召開總結(jié)交流會，同學們在總結(jié)本學期教學與學習過程中積累的經(jīng)驗和存在的問題的同時，分享和交流本學期學習ACA課程的收獲和感受，建立師生間、同學間的溝通與交流，增強團隊的凝聚力，激發(fā)學習熱情與動力。

6.成功舉行了國際化及創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)研討會，與會人員就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了研討和交流，共同探討了實施開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學改革（ACA特色）實驗班人才的甄選標準、培養(yǎng)目標、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、運行模式、組織實施等內(nèi)容。通過交流研討，進一步深化對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解和認識，理清建設(shè)思路，推進人才培養(yǎng)模式改革。

二、對深化國際化會計審計人才培養(yǎng)的思考

（一）重新定位國際化

會計審計人才培養(yǎng)目標知識的學習是逐漸內(nèi)化的過程，凡事不可能一蹴而就。國際化會計審計人才培養(yǎng)不應把培養(yǎng)目標局限在通過幾門課程考試上，而是要通過課程的學習開拓視野，思考未來職業(yè)發(fā)展方向。有很多的學員在交流時談到，更看中的是這種學習的過程，在此過程中不斷矯正自己，塑造更精彩的人生。與目標調(diào)整相應地，對學生的考核評價方式也要有所創(chuàng)新，應設(shè)計一套綜合性的指標對未來發(fā)展?jié)摿M行評價。

（二）建設(shè)體現(xiàn)會計審計教育國際化的實踐教學

基地國際化會計審計人才的培養(yǎng)同樣需要強化實踐，需要構(gòu)建校內(nèi)外、海內(nèi)外相結(jié)合的綜合實踐模式。在國際化人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式，缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，難以在傳授知識的同時提高學生的實踐能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。為此，我們與會計師事務所、會計公司及一些企業(yè)合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實訓基地，校內(nèi)外結(jié)合的實踐模式已經(jīng)形成。目前我們急需建立具有國際化背景的實訓基地，為學生提供良好的實踐平臺。下一步我們將通過EWI公司聯(lián)系一些具有國際背景、擁有國際業(yè)務的大中型企業(yè)及具備承辦外資業(yè)務資質(zhì)的會計師事務所作為實踐基地，并通過海外移動課堂的方式帶領(lǐng)學生走出去，去境外進行課程學習并對境外企業(yè)進行參觀考察，讓學生有機會近距離聆聽世界級大師的教導、探討全球著名的商業(yè)案例。

（三）努力實現(xiàn)會計審計教學師資隊伍的國際化

會計培養(yǎng)計劃范文第2篇

［關(guān)鍵詞］人工智能；財務機器人；會計電算化；人才培養(yǎng)

0引言

正如會計電算化替代傳統(tǒng)手工會計一樣，隨著信息化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技元素在會計信息化中的應用，人工智能悄然到來。自2017年“會計證被取消”，到普華永道、安永、德勤等國際會計師事務所紛紛推出財務機器人，這些舉動在財務圈引起了軒然大波，許多中職學校會計相關(guān)專業(yè)的學生，擔心基礎(chǔ)核算會計將被人工智能取代，對未來頗感擔憂。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇2016年的調(diào)研數(shù)據(jù)預測，到2020年，在全球15個主要的工業(yè)化國家中，機器人與人工智能的崛起，將導致510萬個就業(yè)崗位的流失，未來20年最有可能被機器人搶走飯碗的崗位包括低端制造業(yè)的生產(chǎn)、會計等［1］。2017年7月，中國《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升為國家戰(zhàn)略。所以筆者認為，基于人工智能背景下的中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方式將面臨變革，在教學中應站在未來發(fā)展的高度，適應信息化發(fā)展，及時掌握人工智能相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)向智能化管理會計轉(zhuǎn)型。

1人工智能的概念［2］

人工智能即AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)以及應用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學，它是指由人工制造出來的系統(tǒng)表現(xiàn)出來的智能。目前人工智能在計算機科學領(lǐng)域內(nèi)，受到了廣泛的發(fā)揮。在機器人、經(jīng)濟政治決策、控制系統(tǒng)、仿真系統(tǒng)中得到應用。人工智能是信息技術(shù)發(fā)展的必然，它已悄悄地改變著人類的各行各業(yè)。人工智能在會計行業(yè)中應用，促使會計由簡單核算向管理方向變革，推動了會計行業(yè)的發(fā)展，同時也促使著中職學校會計及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。人工智能取代傳統(tǒng)的會計電算化操作人員是一種趨勢，但也是一種轉(zhuǎn)變，自我提升的機遇。

2中職學校傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)［3］

2．1課程偏傳統(tǒng)基礎(chǔ)核算類，輕參與、管理類會計課程

在多數(shù)中職學校會計電算化教學計劃課程設(shè)計中，傳統(tǒng)財務會計類課程占大多數(shù)，管理會計類課程設(shè)置單一或者沒有。而財務機器人的出現(xiàn)，則能夠替代大部分重復性、流程性基礎(chǔ)會計核算工作。

2．2會計實操偏基礎(chǔ)性會計技能，輕數(shù)據(jù)分析、挖掘

在實踐教學及技能培養(yǎng)中，過于注重培養(yǎng)學生點鈔、傳票的翻打、會計書寫、憑證裝訂，會計電算化軟件操作機械性錄入等。在當前大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，可以讓會計人員擺脫繁雜事務，重點放在會計數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，為企業(yè)決策提供服務。

2．3課程偏模擬操作，輕實際操作

無論是手工核算還是會計電算化記賬，大多數(shù)實操是模擬一個企業(yè)一個月的業(yè)務，學生根據(jù)教材或老師給予的信息進行會計處理，過賬，做報表。一學期就是這樣反反復復練習。學期結(jié)束，雖然考試合格，但仍有很多學生不明白為什么這么處理，特別在月末業(yè)務處理更加模糊不清，例如工資發(fā)放，計提稅費、費用攤銷、成本及費用結(jié)轉(zhuǎn)等。還有絕大多數(shù)學生不知道真實環(huán)境如何計稅、報稅、納稅，只是理想中的學習，為了做賬而做賬。

3人工智能背景下的中職會計電算化人才培養(yǎng)［4］

3．1由基礎(chǔ)核算型初級人才向有思想的中級人才轉(zhuǎn)變

人工智能在會計行業(yè)中的應用，會計核算軟件中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入、憑證錄入與審核、記賬、編制科目匯總表、材料的收發(fā)統(tǒng)計、報表的編制等操作很容易被財務機器人替代，但是也有一些是機器無可替代的，需要有思想的“人”來處理。例如：由于大環(huán)境變化，企業(yè)的固定資產(chǎn)有明顯減值趨勢，而財務機器人并不能分析與判斷這個固定資產(chǎn)是否會減值或減值多少，如果財務上不及時做出處理，將可能導致企業(yè)少確認資產(chǎn)減值損失，虛增了企業(yè)的資產(chǎn)和利潤，對于企業(yè)來說，這屬于信息失真。在大數(shù)據(jù)時代，中級類型的會計人才儲備相對較少，中職學校的會計電算化教育，需要培養(yǎng)的應當是此類會計人才。教學會學生不能只拘泥于看財務數(shù)據(jù)，還要學會合理利用有效的會計數(shù)據(jù)服務于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力。

3．2由傳統(tǒng)的財務會計向人工智能環(huán)境下的管理會計人才轉(zhuǎn)變

財務機器人的出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的財會人員進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，日常憑證的填制、審核、記賬；憑證、賬簿、報表的生成；成本結(jié)轉(zhuǎn)、折舊等財務處理；納稅申報等，這不僅提高了會計工作的效率，減少了傳統(tǒng)的會計人員繁雜的日常賬務處理工作，但同時也讓傳統(tǒng)的會計人員失去工作。作為會計的教育者，如何讓學生在未來立于不敗之地，不被財務機器人替代，就需要學校適應時代趨勢，教學重點由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算向智能管理型會計演變。會計從事的活動，除了重復、機械、煩瑣的事情外，還可以創(chuàng)造更多價值，比如：評估、判斷、溝通、協(xié)作、建議等。管理型計人才就是通過智能機器人核算出的精確信息，對企業(yè)的未來做出評估、預判、建議等，甚至幫助企業(yè)管理者做出決策。

3．3由會計電算化軟件操作員向人工智能會計系統(tǒng)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變

人工智能環(huán)境下的財務機器人，實質(zhì)就是一種自動化運行的程序，這種程序的設(shè)計，需要設(shè)計人員既要懂計算機又要懂會計。而現(xiàn)在的中職學校，會計電算化專業(yè)主要培養(yǎng)的是會計專業(yè)人才，操作會計核算軟件，而很少在計算機方面進行教學。在人工智能環(huán)境下，懂得會計專業(yè)的人才只是人工智能會計系統(tǒng)設(shè)計的主導者，而計算機方面人才則根據(jù)會計法及相關(guān)規(guī)則進行系統(tǒng)設(shè)計，自動化處理會計業(yè)務需要想到協(xié)作，融會貫通。人工智能永遠是基于系統(tǒng)的規(guī)則和大數(shù)據(jù)，如果規(guī)則發(fā)生變化，人工智能將無法起作用。在日常教學中，哪怕我們不能完全讓學生掌握編寫程序，但是應當教會學生看懂和讀懂程序，對機器人“思想”進行修改，也算是人工智能的掌控者，而不是被替代者。

4人工智能背景下中職學校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)應對策略［5］

4．1更新理念與改變教學計劃

筆者認為，在人工智能背景下，在中職學校，會計及電算化專業(yè)辦學理念中應加入人工智能等相關(guān)技術(shù)，同時其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學計劃等方面都需要做出相應的調(diào)整，培養(yǎng)適應于人工智能時代復合型人才。例如，中職學校會計或會計電算化專業(yè)的教學計劃中，計算機方面課程開設(shè)僅有計算機應用及會計電算化軟件操作課程，數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有，這樣的教學安排不利于學生對未來人工智能的應對能力培養(yǎng)，應當增加相應的計算機方面課程，財務管理、會計政策、法律法規(guī)等人工智能無法替代的課程，減少將來可能被財務機器人替代的會計技能課程。

4．2提高教師人工智能等相關(guān)理念和技術(shù)

要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，雖然人工智能的出現(xiàn)解決了許多教育上的難題，但是教師在人工智能背景下還需要增強自身信息化能力，學習人工智能相關(guān)理念，掌握人工智能相關(guān)技術(shù)。這就需要學校給予老師多點人文關(guān)心以及人工智能方面的繼續(xù)教育。

4．3關(guān)注人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓人工智能為我所用

財務機器人出現(xiàn)，會計人員有更多時間去從事財務機器人無可替代更具有情感類的工作，這些工作需要人與人之間的溝通與交流，因此，筆者認為，中職會計電算化專業(yè)教育，不僅需要培養(yǎng)學生人工智能動手能力，還要關(guān)注學生思想道德、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生的思想道德水平，教會學生愛崗敬業(yè)，誠實守信、樂于助人，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。如果沒有良好職業(yè)道德水平，即使掌握了人工智能技術(shù)，也將會破壞規(guī)則，讓會計信息失真。我們不能教出人工智能的“奴才”，應當讓人工智能為人類所用，做人工智能的主人。

5結(jié)語

總之，人工智能正在快速又深刻地改變我們的生活和工作方式，將人工智能用于會計行業(yè)會也將會不斷得到規(guī)范。對于人工智能這類新興技術(shù)在財務行業(yè)的運用初期可能會讓學生產(chǎn)生恐慌、彷徨，認為學校教育無用。作為專業(yè)教師，要教會學生變革思想，提高其對會計價值的認識，提高其人文綜合素養(yǎng)，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)，不斷地完善專業(yè)勝任能力，把握機會，主動迎接挑戰(zhàn)，那么人工智能就只是會計人員的好幫手，而不是掘墓人。

主要參考文獻

［1］彭維．淺談人工智能時代財務的變革與轉(zhuǎn)型［J］．中國管理信息化，2018（19）：39－41．

［2］鞏彥哲．人工智能在會計管理中的應用微探［J］．財會學習，2018（20）：86－87．

［3］盧映芝，黃靜．人工智能與會計課程實操的結(jié)合探討———VR技術(shù)的引進［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（30）：160－162．

［4］王立法．論人工智能環(huán)境下會計人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及見解［J］．財經(jīng)界，2018（6）．

會計培養(yǎng)計劃范文第3篇

一、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位

教育部為高職院校制定的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務、管理、建設(shè)、生產(chǎn)等崗位需要的技術(shù)應用型人才以及高技能專業(yè)人才，這就要求高職院校的辦學風格是重視模塊化、實踐性與職業(yè)性。正確定位人才培養(yǎng)目標，是高職院校完善人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

首先，定位學生的就業(yè)方向。我國實施改革開放政策30多年的時間內(nèi)，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，成為發(fā)展經(jīng)濟的重要力量。中小企業(yè)是高職院校學生就業(yè)的主要途徑，需要更多會計電算化人才。但只將中小企業(yè)作為高職會計電算化教育培養(yǎng)目標，而忽略大企業(yè)的作用，這是一種錯誤。大企業(yè)具有較大規(guī)模，需要更多電算化人才，而高職學生也有能力完成大企業(yè)會計職務。且盡管大企業(yè)需要更多高端會計人才，但基礎(chǔ)核算崗位仍然需要初級會計，相同性質(zhì)的工作要由很多人協(xié)調(diào)完成。所以高職院校會計專業(yè)學生也可以在大企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。

其次，從高職高專內(nèi)涵對目標定位進行分析。高職高專是職業(yè)教育與高等教育相互影響、相互融合的產(chǎn)物，高職院校畢業(yè)生的理論知識較為扎實，在工作崗位上既能勝任目前的工作，也可為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)是職業(yè)，是培養(yǎng)具有專業(yè)管理與技術(shù)的實用型人才，而不是體現(xiàn)研究性特點的理論型人才，所以，高職學生在畢業(yè)前就要具有實際崗位要求的職業(yè)能力與職業(yè)水準，不需要進行崗前培訓就可以開展工作。就企業(yè)晉升技術(shù)資格的方式而言，他們畢業(yè)后具有獲得會計資格證、助理會計師、中級甚至高級會計師的可能性，因此，高職會計電算化教育的人才培養(yǎng)目標要彰顯出職業(yè)特點，讓學生具有較強的理論知識。

最后，培養(yǎng)會計電算化人才需要在業(yè)務能力上定位?，F(xiàn)階段，我國一些高職會計電算化教育培養(yǎng)人才時設(shè)定的目標較高、范圍較廣，以培養(yǎng)強能力、寬口徑的全面性人才為目標，重視培養(yǎng)科研與教學人才。但結(jié)果通常不盡如人意，大多數(shù)學生缺少扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，無法滿足社會進步的要求。隨著高職院校的大眾化發(fā)展，會計電算化教育人才培養(yǎng)要兼顧學生的高素質(zhì)與實用型。高職院校要以發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟為著眼點，以服務周邊為方向，科學配置教育資源，為社會與市場發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的應用型人才。

二、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.缺乏合理的課程體系

隨著我國會計制度的改革，高職院校會計課程已進行調(diào)整，符合改革經(jīng)濟體制的基本需要。但是會計課程體系難以適應快速發(fā)展的信息化形勢。一方面，高職院校只開設(shè)電算化會計這一主干課程，學習計算機記賬等內(nèi)容，造成會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、操作能力、知識結(jié)構(gòu)難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇雙軌運行的課程模式，一軌是會計電算化、計算機基礎(chǔ)等計算機課程；另一軌是財務管理、管理會計、成本會計、財務會計、基礎(chǔ)會計等會計專業(yè)課程，此模式導致學生只會單軌運行，難以將課程內(nèi)容融會貫通，其教學效果并不理想，畢業(yè)后的學生無法滿足會計信息化提出的要求。

2.缺乏雙師型的師資隊伍

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)大部分授課教師的專業(yè)知識很豐富，但專業(yè)實踐能力較差，從業(yè)經(jīng)驗明顯不足。會計專業(yè)教師沒有從事過會計工作，很多教師未獲得專業(yè)技能證書，缺少能力全面的雙師型教師，很多高職院校均存在此類情況。同時，部分高職院校受傳統(tǒng)教學思想的影響，對如何增強教學實踐技能沒有予以應有重視，對教師到企業(yè)開展實踐沒有制定出制度保障政策與提供政策支持，以課時來考核教師業(yè)績、分配教師收入，以學術(shù)論文的層次與數(shù)量等教學研究成果作為職稱考核的重要條件，而沒有將實踐教學成果列入考核條件中。高職院校缺少動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，對培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才具有重大影響。

3.缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)

目前高職院校與財務軟件公司、會計師事務所、企業(yè)的聯(lián)系較為松散，沒有建立起長久、完善的聯(lián)系機制與合作關(guān)系，造成會計電算化教學的實踐環(huán)節(jié)難以建立起持久、良好運行的機制，加之環(huán)境與經(jīng)費的限制，影響實踐課程的開展。課程設(shè)計的合理性不足，壓縮實踐教學的時間，所以實踐教學還處于走形式的階段，實踐效果差強人意。

4.缺乏健全的評價體系

高職院校缺乏明確、客觀的教學評價指標，其評價標準還是學生掌握理論知識的情況，沒有對學生技能水平進行全面的評價。現(xiàn)階段，部分高職院校仍選擇理論考試的方法對學生掌握學科知識的理解程度進行考查，只靠此方式評價學生學習效果是片面、主觀的，應該讓學生模擬操作實踐崗位的具體工作，通過財務軟件與電子計算機處理財務賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價學生電算化技能水平。

三、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

目前高職院校會計電算化人才培養(yǎng)存在一些問題，需要從構(gòu)建課程體系、建立雙師型教師隊伍、完善教學模式、健全考核標準等方面解決問題，不斷完善會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.建立高職特色鮮明的課程體系

按照目前企業(yè)會計特點，需要具有一專多能、實戰(zhàn)性、獨立性特點的會計人員。在設(shè)計專業(yè)課程時要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，就是培養(yǎng)學生在不同單位根據(jù)不同業(yè)務使用不同軟件進行審計、管理、財務分析、編制報表、登記賬簿、審核憑證等的能力，以及市場營銷、談判推銷、投資融資、納稅申報、溝通協(xié)調(diào)、電腦操作等能力。所以，首先要符合培養(yǎng)復合型人才的要求，設(shè)置系統(tǒng)的課程體系。其次，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為核心和滿足素質(zhì)教育要求，使學生擁有綜合應用能力、專業(yè)能力及基本素質(zhì)，以技能操作課程為主要課程，按照學生的不同能力水平，對教學規(guī)劃進行修訂，設(shè)置教學模塊與課程模塊，全部課程以學生持續(xù)發(fā)展能力與崗位技術(shù)為著眼點，并對部分課程體系及教學內(nèi)容進行必要的改進與調(diào)整。

2.構(gòu)建雙師型教師隊伍

高職院校會計專業(yè)教師一定要專兼結(jié)合。重視對教師的培訓，重視與國內(nèi)外職業(yè)學校的交流與合作；建立專業(yè)教師進入企業(yè)進行調(diào)研的制度，讓教師認識與了解企業(yè)出現(xiàn)的問題，并運用相關(guān)知識解決實際問題，營造以科研推動教學、教學促進科研的氛圍，進而提升教師的科研能力與教學水平。學校要制定實施相關(guān)政策，建立約束與激勵機制，全面激發(fā)教師進行實踐教學的積極性、主動性與創(chuàng)造性。建立起由企業(yè)技術(shù)人才、社會專家同行等人員構(gòu)成的專職隊伍?？梢云刚垖嵺`經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的企業(yè)會計到學校開展實踐指導與舉辦案例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實際應用與課堂教學的距離，也能優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建頂崗實習與校內(nèi)實訓相結(jié)合的教學模式

高職院校要積極與財務軟件公司、會計師事務所、企業(yè)建立聯(lián)系機制與合作關(guān)系。運用頂崗實習與校內(nèi)實訓相結(jié)合的教學模式培養(yǎng)人才。

首先，高職院校要建立起實訓室，分為會計電算化和會計手工兩個實訓室，按照任務的不同，設(shè)置審計業(yè)務、賬務管理業(yè)務、納稅業(yè)務、會計業(yè)務等模塊，讓學生開展模擬訓練。在實踐教學時要將電算化與手工實訓結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的電算化能力與提高學生手工開展業(yè)務的能力，兩者兼顧，全面發(fā)展。

其次，通過頂崗實習增強學生的實踐能力。高職院校要建立頂崗實習計劃和實習基地，讓學生輪流實習與觀摩，將頂崗實習能力、實踐能力與理論知識相結(jié)合，全面增強學生的動手能力。另外，在頂崗實踐期間，教師要安排實習項目，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再以理論知識進行補充，使理論與實踐實現(xiàn)良性循環(huán)，提高學生學習的積極性。

4.制定科學的教學考核標準

高校要建立起完整、科學的實踐教學考核體系，這不但是培養(yǎng)方式和學習目標，也是政策導向。考核內(nèi)容包括教學效果、問題分析能力、動手能力及職業(yè)道德等。這是建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系和機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由人文專家、企業(yè)、學校等方面共同建立技能考核組織，豐富技能考核形式，完善技能考核策略，進而有效提高學生的實踐能力與綜合素質(zhì)，規(guī)范實踐教學，通過制度來確保實踐教學的正常運行。

會計培養(yǎng)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計電算化專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是落實人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學的理念，體現(xiàn)高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，融教學為一體”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術(shù)學院為例，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施等相關(guān)問題進行了探討。

一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

要秉承揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院“以服務綠色江蘇、生態(tài)揚州，服務社會主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，構(gòu)成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結(jié)合”理念為指導，全面構(gòu)建“工學結(jié)合―崗位導向”人才培養(yǎng)新模式。 “三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學環(huán)境情境化、教學內(nèi)容崗位化；“四結(jié)合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定上，行業(yè)與學校相結(jié)合、教學過程的理論學習與實踐操作相結(jié)合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結(jié)合、課程的教學內(nèi)容要與會計職業(yè)要求相結(jié)合。構(gòu)建符合高職教育教學規(guī)律的人才培養(yǎng)模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。

2、以職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立高素質(zhì)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進行了問卷調(diào)查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質(zhì)”和“再學習能力”等關(guān)鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術(shù)業(yè)務掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團結(jié)協(xié)作、良好的心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應增設(shè)、強化綜合素質(zhì)拓展類課程或環(huán)節(jié)。

3、構(gòu)建符合高職教育教學規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在進行能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們充分研究和學習了省內(nèi)外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗，確定了揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。

對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設(shè)想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務規(guī)格，通過廣泛的調(diào)研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的標準，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計劃。

把職業(yè)資格培訓課程納入專業(yè)培養(yǎng)計劃之中，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設(shè)置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實現(xiàn)教學與職業(yè)能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統(tǒng)化實踐教學體系。通過“基礎(chǔ)技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建。按照“工學結(jié)合―崗位導向”的人才綜合素質(zhì)要求，系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，以項目課程建設(shè)為核心，構(gòu)建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強課程資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質(zhì)和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環(huán)節(jié)相關(guān)知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿(mào)易的不斷擴展，企業(yè)所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計理論和實務、國際貿(mào)易實務等方面的知識。

（2）會計電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構(gòu)成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計專家參與確定會計電算化專業(yè)學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實現(xiàn)從學科型模式到項目型模式的轉(zhuǎn)變。

實行畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設(shè)定為三個層次目標。一是最低畢業(yè)標準。以考取會計從業(yè)資格證書為目標，重點開設(shè)基礎(chǔ)會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程，以實現(xiàn)專業(yè)的即時培養(yǎng)目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續(xù)修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現(xiàn)專業(yè)的中遠期培養(yǎng)目標即會計主管或主辦會計奠定基礎(chǔ)。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續(xù)修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現(xiàn)中遠期培養(yǎng)目標。

2、完善實踐性教學體系

高職教育的一個重要職能是服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設(shè)緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內(nèi)外實訓條件，完善并創(chuàng)新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結(jié)構(gòu)合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。

（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內(nèi)實訓室建設(shè)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學結(jié)合、校企合作思想，堅持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設(shè)原則，將教學和實訓深度融合，從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業(yè)務培訓。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設(shè)。我們與揚州市創(chuàng)業(yè)財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業(yè)務資源優(yōu)勢，結(jié)合學院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內(nèi)成立揚州市創(chuàng)業(yè)財務咨詢服務有限公司環(huán)資分公司，同時建立揚子江投資發(fā)展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實訓功能，同時解決了部分學生工學結(jié)合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學校合作建立校外生產(chǎn)性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。

三是校外實訓基地建設(shè)。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎(chǔ)建設(shè)校外實訓基地。通過校內(nèi)實訓與校外頂崗實訓的結(jié)合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上進一步拓展校外實訓基地，在行業(yè)上涵蓋先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)。

（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計和組織實踐教學，通過“基礎(chǔ)技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡環(huán)境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力，實施步驟、程序如下。

一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側(cè)面了解會計，形成對會計的“職業(yè)認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業(yè)、會計對象、會計工作等內(nèi)容，樹立會計職業(yè)意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度和會計核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內(nèi)涵，樹立作為一個職業(yè)會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調(diào)研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗并進行大學生就業(yè)調(diào)查。

二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業(yè)課程教學過程中，滲透實踐教學內(nèi)容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業(yè)體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計業(yè)務處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎(chǔ)。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實的企事業(yè)單位進行會計、財務等相關(guān)崗位實習。

三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實訓環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學生的全部專業(yè)技能課程學習結(jié)束之后，采用模擬真實的實訓環(huán)境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業(yè)真實的業(yè)務環(huán)境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業(yè)等單位進行會計、財務等相關(guān)崗位實習。

3、打造“雙師素質(zhì)”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及相關(guān)教授經(jīng)驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調(diào)查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務總監(jiān)來上課。

4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系

可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計電算化專業(yè)教學文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業(yè)的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容，推進會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)應參與到會計電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報校方，由校方負責招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學生進企業(yè)頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應當通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計電算化專業(yè)的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）

【參考文獻】

[1] 周連勇：論職業(yè)教育中的素質(zhì)教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的幾點思考[J]．蘇州教育學院學報，2007（6）.

會計培養(yǎng)計劃范文第5篇

文章介紹了作者在多年的會計電算化培訓教學實踐中，在精心分析教材、學員的基礎(chǔ)上，摸索利用成熟軟件系統(tǒng)的友好性與健壯性，培養(yǎng)學員的學習能力的一種教學嘗試。

關(guān)鍵詞：

會計電算化；學習能力；成熟軟件系統(tǒng)

會計電算化，是會計從業(yè)資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內(nèi)容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內(nèi)容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統(tǒng)考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發(fā)小問題。

一、會計電算化教材［1］分析

現(xiàn)在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關(guān)于會計電算化的發(fā)展史，還是關(guān)于計算機及網(wǎng)絡方面的基礎(chǔ)知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發(fā)燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術(shù)細節(jié)，但我們都用得很好，真正體現(xiàn)了手機的工具性，計算機現(xiàn)在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。教材極大地加強了與實際工作的相關(guān)性，首先體現(xiàn)在，采用在中小企業(yè)得到大面積應用的會計軟件———用友T3系統(tǒng)；其次，以一家來源于現(xiàn)實中的小公司的整個業(yè)務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)的相關(guān)知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關(guān)理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。

二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點

參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。根據(jù)常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業(yè)的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。雖然現(xiàn)在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術(shù)的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。

三、我在實際教學中的教學探索

根據(jù)以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。考慮到用友的T3系統(tǒng)已經(jīng)是一套非常成熟的系統(tǒng)，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統(tǒng)初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業(yè)務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數(shù)據(jù)過來之后才能完成。具體來說，到了月末，總賬要結(jié)賬，然后進入下一個月度。而總賬要結(jié)賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結(jié)轉(zhuǎn)為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結(jié)賬，由于教學安排中總賬優(yōu)先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統(tǒng)性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現(xiàn)問題。而這些問題的出現(xiàn)，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統(tǒng)提高自己應對出現(xiàn)情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現(xiàn)而導致系統(tǒng)出現(xiàn)出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現(xiàn)的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。

然后進入下一個模塊———固定資產(chǎn)模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結(jié)賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結(jié)賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產(chǎn)模塊未結(jié)賬的提示信息，然后在固定資產(chǎn)結(jié)賬的情況下，再走總賬的結(jié)賬流程，自然地，相應的固定資產(chǎn)方面的出錯提示已經(jīng)沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統(tǒng)提示信息將模塊之間的聯(lián)系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關(guān)系的理解，也就更加系統(tǒng)地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統(tǒng)的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結(jié)在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。