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化工人才培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)方案 歐林三角 跨學(xué)科 監(jiān)測機制 反饋機制

始建于1997年的富蘭克林·歐林工學(xué)院（簡稱歐林工學(xué)院），以其別具一格的教育理念和卓有成效的創(chuàng)新實踐，正在推動著美國傳統(tǒng)高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大變革。經(jīng)過短短十五年的發(fā)展，歐林工學(xué)院已經(jīng)成為與麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等名校爭奪優(yōu)質(zhì)生源的強勁對手，在全美最有價值大學(xué)中名列前茅[1]。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和影響學(xué)生成才的關(guān)鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，多年來一直是重要的研究課題。本文分別從培養(yǎng)目標、課程體系、保障條件三個方面進行分析，以歐林工學(xué)院為鑒，對工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。

一、培養(yǎng)目標：培養(yǎng)什么樣的人

教育改革的任務(wù)主要是人才培養(yǎng)模式的改革，首當(dāng)其沖是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即確定人才培養(yǎng)目標和制訂人才培養(yǎng)方案。對于四年制本科工程教育而言，美國高等工程教育界也曾有爭議和改革嘗試，其中心問題是，本科工程教育的四年學(xué)制能否達到醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育那樣的專業(yè)水準。四年學(xué)制的本科工程教育質(zhì)量面臨危機，引發(fā)兩種改革的提議，一種是延長本科工程教育的學(xué)制，另一種是將本科和碩士研究生教育相銜接，但實質(zhì)上都是試圖延長工程師教育的時間。

歐林工學(xué)院并沒有人云亦云，而是將四年制本科工程教育的培養(yǎng)目標定位為實習(xí)工程師（美國工程技術(shù)認證委員會ABET標準）或?qū)W士工程師（美國工程與測量考試委員會NCEES標準）。歐林工學(xué)院堅持不向研究型大學(xué)發(fā)展，而是堅信，按照全新開發(fā)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，完全能夠在四年內(nèi)培養(yǎng)出合格的實習(xí)工程師或?qū)W士工程師，而且他們的畢業(yè)生將來一定能夠成長為優(yōu)秀的工程師。

那什么是工程師呢？工程師就是這樣一種人，他（她）們能將人、財、物組織起來，生產(chǎn)出具有市場競爭力的產(chǎn)品?；仡櫼酝铜h(huán)視周圍，我們在制訂工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的時候，常常不能正視高等工程教育這一不容置疑的教育培養(yǎng)目標，常常喜歡含糊其辭，總是說我們的目標是高級科技人才或高級應(yīng)用型人才，似乎明確表明培養(yǎng)的是工程師，就降低了培養(yǎng)規(guī)格，就會減弱高等工程教育的吸引力[2]。

因此，以歐林工學(xué)院為鑒，我國的工科專業(yè)本科教育，培養(yǎng)目標應(yīng)該清晰地定位為實習(xí)工程師或者學(xué)士工程師。明確地說，高等工程教育就是培養(yǎng)工程師，而非其他。這是培養(yǎng)方案制訂和優(yōu)化中，首先要明確的和不可動搖的。

二、課程體系：歐林三角與跨學(xué)科體系

工程是科學(xué)的延續(xù)和再創(chuàng)造。當(dāng)代工程師應(yīng)該具有將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)科學(xué)，并將技術(shù)科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的素質(zhì)和能力。因此，工程師應(yīng)該具有的知識、能力和素質(zhì)可以歸納為：（1）堅實的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)；（2）較強的工程實踐能力，即在設(shè)計、組織生產(chǎn)、產(chǎn)品或工程質(zhì)量控制和評估、解決工程或生產(chǎn)實踐問題等方面的能力；（3）運用各種規(guī)范的工程語言、質(zhì)量標準、技術(shù)標準和各種技術(shù)信息資源的能力；（4）計劃、決策、組織、協(xié)調(diào)工程項目或生產(chǎn)的能力；（5）市場預(yù)測和應(yīng)變能力；（6）包括英語在內(nèi)的文字與語言交流能力；（7）計算機和網(wǎng)絡(luò)運用能力；（8）與人交流、溝通、共事和處理公共關(guān)系的能力；（9）有相關(guān)法律知識，有社會責(zé)任感，有明晰的節(jié)能和環(huán)保意識；（10）有強烈的創(chuàng)新欲望、意識和能力；（11）有自我知識更新和能力擴展延伸的能力。

廣義的工程不局限于設(shè)備、機械、過程和系統(tǒng)等要素本身，而是涵蓋從需求到市場產(chǎn)品的全過程，既包括狹義的工程活動，又包括工程前期對社會背景的認識和實踐，還包括后期對商業(yè)背景的認識和實踐[3]，如圖1所示。廣義的工程是一種技術(shù)可行性與經(jīng)濟可行性相結(jié)合、對社會產(chǎn)生長遠有益的影響、具有長期社會吸引力的創(chuàng)新活動。基于這樣的廣義工程概念，歐林工學(xué)院把“工程”重新定義為一種創(chuàng)新職業(yè)，包含三個方面：（1）考慮人類和社會的需要；（2）對工程系統(tǒng)的創(chuàng)造性設(shè)計；（3）通過商業(yè)途徑或慈善途徑實現(xiàn)價值的創(chuàng)造。另外，歐林工學(xué)院對“創(chuàng)新”進行了重新定義，認為創(chuàng)新是在創(chuàng)造和發(fā)明的基礎(chǔ)上更進一步，使具有價值潛力的原創(chuàng)性思想和原創(chuàng)性洞見影響人類的生活，是技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性和社會吸引力等三方面屬性的融合，是創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)的融合。

圖1 現(xiàn)代廣義工程

根據(jù)對“工程”與“創(chuàng)新”概念的重新定義，歐林工學(xué)院確立了廣義工程教育的教育思想，把人才培養(yǎng)目標和教育的基本理念總結(jié)表述為：在廣泛的社會背景中培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。具體來說，有四個方面的內(nèi)涵：（1）將工程與真實世界相聯(lián)系；（2）工程師能夠有效溝通，理解其工作的工程倫理，考慮工作的社會影響；（3）工程與真實世界的聯(lián)系必須是有機的結(jié)合；（4）在工程的不同領(lǐng)域建立聯(lián)系。歐林工學(xué)院確定了廣義工程教育培養(yǎng)的“工程創(chuàng)新人才”應(yīng)具備的9種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學(xué)習(xí)、理解環(huán)境、設(shè)計、判斷力、機會評估及發(fā)展。

歐林工學(xué)院正是基于一種廣義的工程概念，進行課程體系的全新設(shè)計，將培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一，體現(xiàn)為歐林三角，如圖2所示。

圖2 歐林三角

嚴格的工程教育對應(yīng)于工程的技術(shù)可行性，即設(shè)備或系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)服從于自然規(guī)律。對應(yīng)于課程體系設(shè)計方面，就是要求學(xué)生深入學(xué)的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)知識。創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)于工程的經(jīng)濟可行性，即工程產(chǎn)品應(yīng)具有市場潛力，能夠通過市場獲得可持續(xù)發(fā)展所需要的資源。對應(yīng)于課程體系設(shè)計方面，就是要求學(xué)生了解商業(yè)的基本原理及工程的商業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生具備從工程師到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變能力，形成廣泛的創(chuàng)業(yè)能力和造福社會的價值觀和精神。自由藝術(shù)教育對應(yīng)于工程的長期社會吸引力，即工程產(chǎn)品以顧客為中心，對顧客有吸引力，而且，工程師對工程系統(tǒng)和產(chǎn)品的設(shè)計要從藝術(shù)、人文和社會環(huán)境出發(fā)，考慮職業(yè)倫理和工程社會影響力。對應(yīng)于課程設(shè)計方面，就是要開設(shè)藝術(shù)、人文和社會科學(xué)的通識教育課程。表1給出了歐林三角、工程屬性、對應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系。

表1 歐林三角、工程屬性、對應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系

歐林工學(xué)院不僅從知識領(lǐng)域上將課程模塊分成以上四類，而且對組成課程模塊的課程分成四個層次：初級課程、中級課程、高級課程、綜合性設(shè)計型課程。大學(xué)第一年以初級課程為主；第二年以中級課程和部分高級課程為主；大二結(jié)束之前，學(xué)生確定專業(yè)方向，開始ENGR課程和AHSE課程，直至第三年結(jié)束；大學(xué)第四年，以終極設(shè)計項目（SCOPE）為代表的工程實踐和工程創(chuàng)作為主要內(nèi)容。歐林工學(xué)院設(shè)計了跨學(xué)科性的課程集群，來保證學(xué)生具有很好的知識廣度。以犧牲學(xué)科深度為代價，來獲得知識的基礎(chǔ)性、跨學(xué)科思維、解決問題的能力和靈活性。比如：由微積分、差分方程、機電系統(tǒng)和項目訓(xùn)練構(gòu)成的課程集群，能夠有效地解決理論學(xué)習(xí)和工程實踐能力之間的矛盾，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。但是，課程集群在設(shè)計和操作中都會遇到很多困難，比如，院系設(shè)置的客觀壁壘，為此，歐林工學(xué)院顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)依據(jù)學(xué)科設(shè)置院系的做法，不設(shè)置院系，學(xué)生有專業(yè)而教師無院系，所有的教師也不屬于任何專業(yè)。

因此，以歐林工學(xué)院為鑒，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，要重新審視我們目前的課程體系結(jié)構(gòu)，抓住工程師的共同特質(zhì)，設(shè)計學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程集群，并且通過校企深度合作，設(shè)計一批具有綜合性、實戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工程項目和創(chuàng)業(yè)項目，給師生提供真刀真槍的實踐平臺。

三、保障條件：競爭力監(jiān)測機制和教學(xué)活動反饋機制

目前，國內(nèi)的人才培養(yǎng)方案基本上由人才培養(yǎng)目標規(guī)格和教學(xué)計劃表格組成，而普遍忽視了對保障條件的制定，往往使得本來就不夠先進的培養(yǎng)方案在實施中再打折扣。歐林工學(xué)院的競爭力監(jiān)測機制（如圖3）和教學(xué)活動反饋機制（如圖4）值得借鑒[4]。競爭力檔案是由校方建立并保持的一份保密檔案，主要記錄學(xué)生的競爭力情況，包括課程的測評結(jié)果、雇主信件和其他重要材料。歐林博覽會的特色是由校內(nèi)外專家共同擔(dān)任評委，每位學(xué)生都要提交材料、在博覽會上展示宣傳自己，接受指導(dǎo)和評估?？梢匝埰髽I(yè)通過博覽會挑選學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生展示自我的積極性。

以課程為基礎(chǔ)的競爭力評估

圖3 歐林工學(xué)院的競爭力監(jiān)測體系

圖4 歐林工學(xué)院的教學(xué)活動反饋機制

以歐林工學(xué)院為鑒，我們在制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的時候，要建立確保人才培養(yǎng)方案落實的保障機制，不僅要對教學(xué)環(huán)節(jié)的落實進行有效監(jiān)控，更重要的是要對學(xué)生的競爭力進行監(jiān)控。從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等不同的角度來觀察督促，保證對教學(xué)活動的持續(xù)改進和人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化?？梢越梃b歐林工學(xué)院的競爭力監(jiān)測體系，特別是搭建博覽會這樣的學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生通過展示自我，最終實現(xiàn)自我。

四、結(jié)語

工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化，歐林工學(xué)院的成功經(jīng)驗值得借鑒。盡管各個高校的工科專業(yè)的基礎(chǔ)和服務(wù)面向各有不同，但是工程師培養(yǎng)的共同特質(zhì)和要求不會改變。要培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，就須牢牢把握住工程師的培養(yǎng)目標，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程集群，打造校企深度合作的實踐創(chuàng)新平臺。建立和強化對學(xué)生的競爭力監(jiān)測機制和教學(xué)活動反饋機制，以確保人才培養(yǎng)方案落到實處、見到成效。

參考文獻：

[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，F(xiàn)ranklin.W.Olin College of Engineering，2009.

[2]嚴岱年.工程教育的創(chuàng)新奇葩——香港理工大學(xué)工業(yè)中心.東南大學(xué)出版社，2009.11.

[3]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索—歐林工學(xué)院的廣義工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.

化工人才培養(yǎng)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電氣工程；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)

以電能為研究對象的電氣工程專業(yè)，在高等教育眾多專業(yè)中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，長久以來為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供著強大動力[1]?！笆濉币詠恚l(fā)展以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對經(jīng)濟社會全局和長遠發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動作用，知識技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產(chǎn)業(yè)――戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)成為了國家的重大需求[2]。其中新能源、航空航天、軌道交通、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起及可持續(xù)性發(fā)展，對高質(zhì)量、創(chuàng)新復(fù)合型電氣工程專業(yè)人才需求有了顯著的提升，這就對新形勢下的人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。天津工業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)自設(shè)立以來，始終以經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求為導(dǎo)向，與時俱進地推動專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，在探索建設(shè)具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色電氣工程專業(yè)的道路上積累了寶貴的改革實踐經(jīng)驗。

1.培養(yǎng)目標

我校電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標是根據(jù)國家、地方及相關(guān)行業(yè)的重大需求，本著服務(wù)社會的宗旨而制定的。在“十二五”大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的新形勢下，我專業(yè)人才培養(yǎng)目標修訂為：

“本專業(yè)圍繞電氣自動化和電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電兩個方向，主要學(xué)習(xí)電氣工程及其自動化專業(yè)所必需的基本理論知識，接受電氣工程設(shè)計方法和科學(xué)研究方法的基本訓(xùn)練，具有本專業(yè)所必需的設(shè)計、運算、實驗、測試和計算機應(yīng)用的基本能力，培養(yǎng)可以從事與電氣工程相關(guān)的電力電子技術(shù)、電機系統(tǒng)運行及控制、自動控制、電力系統(tǒng)、信息處理、實驗分析、研究開發(fā)、電子與計算機應(yīng)用以及風(fēng)力發(fā)電領(lǐng)域工作的工程應(yīng)用型人才?！?/p>

由上述培養(yǎng)目標可以看出，結(jié)合我專業(yè)特點，在原基礎(chǔ)上增加了電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電培養(yǎng)方向，以滿足“十二五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中電氣節(jié)能與新能源產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求；同時，修訂后的培養(yǎng)目標中重點強調(diào)了所培養(yǎng)的專業(yè)人才是工程應(yīng)用型人才，以縮短或省去用人單位二次培訓(xùn)，從而滿足專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫對接。

2.培養(yǎng)要求

培養(yǎng)要求除保留了學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、管理科學(xué)以及專業(yè)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)科學(xué)知識等外，根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)要求進行了調(diào)整，主要包括：重點強調(diào)工程實踐能力的訓(xùn)練，如增加理論課程的設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)、提高實驗課程的比例、加強實踐課程的工程性、增加企業(yè)實踐的機會；針對新設(shè)立的“電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電”專業(yè)方向，要求學(xué)生具有該專業(yè)方向的理論知識和相關(guān)技能，需了解該領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢，掌握該領(lǐng)域的系統(tǒng)分析、設(shè)計和實驗等方法和技術(shù)，具備一定的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和組織管理的實際工作能力。

3.課程體系優(yōu)化

為保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)要求的實施，我專業(yè)對課程體系進行了相應(yīng)的優(yōu)化，主要包括：通識類課程整合、學(xué)科基礎(chǔ)類課程細化、專業(yè)課程更新以及課程實踐拓展。

3.1通識類課程整合

結(jié)合我專業(yè)的特點，將《積分變換》課程納入到《信號與系統(tǒng)》課程，歸入學(xué)科基礎(chǔ)類課程范疇；將《高級程序語言設(shè)計》納入學(xué)科基礎(chǔ)課程范疇。最新的2013級本科生培養(yǎng)計劃中通識類課程所占學(xué)分已降低至76分。

3.2學(xué)科基礎(chǔ)類課程細化

學(xué)科基礎(chǔ)類課程保留了原有的《電路理論》、《模擬電子技術(shù)》、《工程電磁場》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《微機原理及應(yīng)用》、《信號與系統(tǒng)》等課程；將原學(xué)科類基礎(chǔ)課程中專業(yè)性較強的課程歸入專業(yè)基礎(chǔ)類課程，如《電氣工程專業(yè)概論》、《電機學(xué)》、《電器學(xué)》、《電力電子技術(shù)》、《自動控制原理》、《電氣工程及其自動化專業(yè)外語》等。學(xué)科基礎(chǔ)類課程學(xué)分降低到28分，專業(yè)基礎(chǔ)類課程調(diào)整為18分。

3.3專業(yè)課程更新

我專業(yè)最新的培養(yǎng)計劃中，增設(shè)專業(yè)方向類課程，目前，擁有“電氣自動化”和“電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電”兩個專業(yè)方向，其中在“電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電”專業(yè)方向中設(shè)置了《新能源前沿技術(shù)講座》、《風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)及其控制技術(shù)》、《電動汽車驅(qū)動及其控制技術(shù)》、《電氣節(jié)能技術(shù)》、《微網(wǎng)技術(shù)》等符合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)前沿類課程。專業(yè)方向類課程總學(xué)分為17分。

此外，豐富了專業(yè)選修類課程。在原有課程基礎(chǔ)上，增設(shè)《電氣工程仿真與計算》、《特種電機及其驅(qū)動技術(shù)》、《DSP原理及在電氣傳動中的應(yīng)用》、《電機設(shè)計》及《電磁兼容技術(shù)》等特色課程，使可選的專業(yè)選修類課程總學(xué)分達到了21分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長自由選擇，充分發(fā)揮其主觀能動性，進而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，并提高學(xué)習(xí)效率。

3.4課程實踐拓展

課程中的實踐環(huán)節(jié)是支撐理論如何應(yīng)用于實際場合的重要環(huán)節(jié)[4]。隨著新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，電氣工程專業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有培養(yǎng)要求，因此課程實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化勢在必行，主要涉及實踐領(lǐng)域的拓展和實踐方式的轉(zhuǎn)變。

在實踐領(lǐng)域拓展方面，我專業(yè)響應(yīng)“十二五”發(fā)展綱要以及《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》的號召，在“中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金”、“‘十二五’綜合投資”等經(jīng)費的支持下，構(gòu)建了工程電磁場與磁技術(shù)實踐平臺、牽引系統(tǒng)實踐平臺、潛油電機系統(tǒng)實踐平臺、紡織機電系統(tǒng)實踐平臺、電氣工程虛擬仿真等多個創(chuàng)新實踐平臺和風(fēng)力發(fā)電機技術(shù)實驗室、單片機技術(shù)實驗室、工業(yè)控制實驗室等多個專業(yè)教學(xué)實驗室，為豐富專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、接觸更新的課程理論應(yīng)用場合提供了基礎(chǔ)性保障。

在實踐方式轉(zhuǎn)變方面，除了通過購置先進的實踐教學(xué)設(shè)備，增強實踐環(huán)節(jié)的可參與性、自主開發(fā)性、創(chuàng)新性等之外，一方面，成立各類興趣小組、電子俱樂部等，建立校內(nèi)的實踐基地，通過教師的合理引導(dǎo)，積極組織學(xué)生參與設(shè)計類競賽，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力；另一方面，開拓校外實踐基地，通過學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，深化對學(xué)生的工程意識的培養(yǎng)，及時掌握人才需求狀況，促進人才培養(yǎng)的動態(tài)調(diào)整，盡可能保持人才培養(yǎng)與人才需求的一致性，目前我專業(yè)擁有與新能源、電氣節(jié)能等領(lǐng)域相關(guān)的校外實踐基地近20個。

4.結(jié)束語

通過對“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃深入理解，結(jié)合我專業(yè)的特色優(yōu)勢，積極推動新形勢下電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整與優(yōu)化，完善理論與實踐課程體系、豐富課程內(nèi)容、提高實驗環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、與企業(yè)合作加強實踐環(huán)節(jié)的工程性，從而使我校電氣工程及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)工作做到有的放矢，進一步滿足國家、社會以及行業(yè)對我專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1]電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 電氣工程及其自動化專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告（討論稿）[C]. 第三屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集， 2005： 1-19.

[2]中華人民共和國國務(wù)院. “十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[Z]. 中華人民共和國國務(wù)院公報， 2012， 11-33.

化工人才培養(yǎng)方案范文第3篇

深化教育教學(xué)改革是新時期高等教育發(fā)展的強大動力，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。文章結(jié)合重慶理工大學(xué)化學(xué)化工類專業(yè)本科教育教學(xué)實際狀況，分別從教育教學(xué)理念、教學(xué)課程體系、教育教學(xué)模式以及教學(xué)管理模式等4個方面對新時期高校高等教育教學(xué)改革路徑進行了深入探討，詳細闡述了高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)本科教育教學(xué)改革的基本方法，為提升化學(xué)化工類人才培養(yǎng)綜合能力，以及指導(dǎo)普通本科化學(xué)化工類人才培養(yǎng)等提供了理論參考。

關(guān)鍵詞：

化學(xué)化工類；教育教學(xué)；改革；探討

深化教育教學(xué)改革是新時期高等教育發(fā)展的強大動力，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。當(dāng)前，化學(xué)化工行業(yè)正進行新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升化工行業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)比重和加大復(fù)合型技能人才供給成為應(yīng)對化工行業(yè)未來發(fā)展的主要努力方向。高等教育作為化學(xué)化工類人才培養(yǎng)的重要人才基地，以及提升化學(xué)化工技術(shù)創(chuàng)新能力的重要支撐平臺，深入探討高?；瘜W(xué)化工類人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革，明晰化學(xué)化工類人才培養(yǎng)模式，成為應(yīng)對當(dāng)前化學(xué)化工專業(yè)人才缺乏、技術(shù)創(chuàng)新能力不足的重要途徑。重慶理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院是在原重慶理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院基礎(chǔ)上組建發(fā)展起來的，近年來逐漸成為重慶及西部地區(qū)化工高等教育和化工人才培養(yǎng)輸出的重要基地。為了深入貫徹落實黨的十八屆六中全會精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，圍繞化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)，本文以重慶理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院本科教育教學(xué)改革為研究對象，針對新時期下的化學(xué)化工人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等方面進行初步的改革探索，為提升化學(xué)化工類人才培養(yǎng)綜合能力，以及指導(dǎo)普通本科化學(xué)化工類人才培養(yǎng)等提供參考。

1.教育教學(xué)理念改革

化學(xué)化工工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，與人民生活、社會發(fā)展、國防建設(shè)等眾多領(lǐng)域密切相關(guān)。隨著化工行業(yè)市場競爭的日益激烈，針對化學(xué)化工類人才的需求也在不斷持續(xù)增長，對于既懂管理又掌握化工技術(shù)的復(fù)合型高級人才的需求更為強烈。然而，當(dāng)前化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在以教師的教為主、學(xué)生的學(xué)為輔，教師知識的傳授為主、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為輔的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)主動發(fā)展意識不足、創(chuàng)新創(chuàng)造能力較差、社會適應(yīng)技能欠缺的現(xiàn)象，造成高學(xué)歷低技能人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。對此，應(yīng)結(jié)合新時期下的人才需求特點，面向化學(xué)化工行業(yè)長遠發(fā)展和行業(yè)變革的趨勢，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，樹立“學(xué)生的綜合能力發(fā)展是教育教學(xué)活動中的主題”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，明確高等教育是學(xué)生與教師間的多元交流平臺的意識，做到從“關(guān)注教師的教”向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變、“系統(tǒng)的知識傳授”向“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，以學(xué)生的需求導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的發(fā)展以及社會需求，從“學(xué)生被動地學(xué)”向“學(xué)生主動地學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進化學(xué)化工學(xué)院教育教學(xué)工作努力向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，最終培育出發(fā)展意識強、創(chuàng)新能力高、社會適應(yīng)技能豐富的化學(xué)化工人才。

2.教學(xué)課程體系改革

對于高等教育人才培養(yǎng)而言，化學(xué)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落腳在高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)等方面。因此，高?；瘜W(xué)化工類人才培養(yǎng)應(yīng)始終堅持學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，加強專業(yè)課程教育教學(xué)的頂層設(shè)計，突出專業(yè)教學(xué)特色，結(jié)合行業(yè)發(fā)展實際需求，優(yōu)化專業(yè)教育核心課程，圍繞應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)總體目標，提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、針對性以及時效性，提升人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)手段的靈活性、彈性，積極發(fā)揚專業(yè)教育的特色，切實強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，形成完整的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程培養(yǎng)體系，以此來適應(yīng)化學(xué)化工行業(yè)及市場的發(fā)展需求。此外，作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的大學(xué)來說，在當(dāng)前信息化時代背景下，還應(yīng)積極處理好專業(yè)理論教育與行業(yè)需求發(fā)展的關(guān)系，積極開展實踐課程、理論課程、實驗課程以及專業(yè)選修課程的設(shè)計，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3.教育教學(xué)模式改革

(1)課堂教育教學(xué)模式改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的深度融合，現(xiàn)代課堂教育教學(xué)模式也越來越多樣化。教師作為高校教育教學(xué)模式實施的主體，既要做到加強與學(xué)生的溝通和引導(dǎo)，同時也要充分利用網(wǎng)絡(luò)化媒介增添課堂魅力?；瘜W(xué)化工類專業(yè)同其他專業(yè)類似，都面臨著滿足學(xué)生的個性化、多樣化知識需求，對于高校教育教學(xué)而言，唯有從多元視角積極拓展新型高校課堂教育教學(xué)模式，充分運用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段，才能有效提升高校課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)模式本身沒有好壞之分，采用什么樣的教學(xué)模式要取決于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，化工化學(xué)類專業(yè)課堂教育教學(xué)模式改革既要順應(yīng)時代環(huán)境的變化，又要做到綜合考慮學(xué)生需求。

(2)實踐教育教學(xué)模式改革

化工化學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)具有較強的操作性、實驗性和技能性特點。為提升學(xué)生們的操作實踐能力，可通過如下幾點對高校實踐教育教學(xué)模式進行初步改革：①深入開展校企間的“產(chǎn)-學(xué)-研”合作機制，積極建立與本行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的聯(lián)絡(luò)渠道，爭取在合作中建立穩(wěn)定的實習(xí)和實踐基地；②邀請工程界專家為開設(shè)講座和技能培訓(xùn)，并積極與工程類企業(yè)合作開展師資和學(xué)生培訓(xùn)，拓展師生的專業(yè)知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力；③以“行業(yè)執(zhí)業(yè)資格”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“學(xué)科競賽”為主要抓手，建立應(yīng)用型化學(xué)化工人才培養(yǎng)新模式；④實現(xiàn)企業(yè)崗位和高校專業(yè)、學(xué)科的相互滲透，一方面，針對性地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展需求的同時，積極轉(zhuǎn)化科研成果，高效服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。另一方面，積極收集一手教學(xué)資料，為課堂教育教學(xué)創(chuàng)新提供現(xiàn)實案例，進一步促進理論與實踐的有效結(jié)合。

4.教學(xué)管理模式改革

教育教學(xué)管理是確保高?；瘜W(xué)化工類人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展的軟技術(shù)。當(dāng)前，專業(yè)教學(xué)管理制度的建立、實施和監(jiān)督工作主要是由校級管理，二級學(xué)院自很少。例如在學(xué)生的實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、課程設(shè)計、集中實踐等環(huán)節(jié)都要嚴格按照既定要求執(zhí)行，這就導(dǎo)致性質(zhì)不同的專業(yè)教育教學(xué)考核實施效果差異較大，體現(xiàn)不出專業(yè)核心特點和教育教學(xué)特色，此外，對于專業(yè)有特殊要求或需單獨設(shè)置的實驗課程，需要層層提交書面申請，并經(jīng)相關(guān)職能部門批準后才能執(zhí)行，導(dǎo)致課程開設(shè)效率低。打破現(xiàn)行的集中管理模式，實施權(quán)力下放，對當(dāng)前教學(xué)管理模式進行深入改革成為提升教育教學(xué)管理效率，促進高?；瘜W(xué)化工類人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵途徑。•

【參考文獻】

[1]陳治亞,李建東.本科教育教學(xué)質(zhì)量是一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)[J].中國高?？萍?2017,(Z1):11-13.

[2]劉文芳,吳志剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人教育教學(xué)改革的調(diào)查分析研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,(04):98-99.

化工人才培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 校企合作 化工教學(xué) 應(yīng)用型人才 綜合能力

一、引言

同志曾在2006年全國科技大會上明確指出：“建立高校和企業(yè)長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀需要。是企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高核心競爭力的客觀需要，也是高校不斷提高科技創(chuàng)新和服務(wù)社會能力、促進科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的客觀需要?！鄙鐣?jīng)濟的發(fā)展對地方高校的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展提出了新的要求，地方高校需要適時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式為地方經(jīng)濟服務(wù)。在人才培養(yǎng)模式中，校企合作是一種以市場和社會需求導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與企業(yè)實際工作等方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力更好適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式[1][2]。

我校在校企合作方面有了一定發(fā)展，但同許多地方高校相似，從合作的模式、深度和效果與社會發(fā)展的需求上看也還存在一定差距[3]。作為地方師范院校，在過去相當(dāng)長的時期內(nèi)我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)長期以來和與其他傳統(tǒng)師范院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式相似，在一定程度上重理論輕應(yīng)用、重科學(xué)輕技術(shù)，培養(yǎng)的多為理論型、研究型人才，在應(yīng)用型、技術(shù)型等人才的培養(yǎng)上較為欠缺。目前，我院正處于歷史轉(zhuǎn)型期，“立足地方特色，服務(wù)地方經(jīng)濟”已成為該時期我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)發(fā)展的重要目標。本文以淮陰師范學(xué)院化工專業(yè)開展的校企合作的實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合對淮安地方化工企業(yè)開展的應(yīng)用型化工人才需求的調(diào)查，從多角度對地方院校與企業(yè)進行校企合作培養(yǎng)人才的實踐進行探析和思考。

二、轉(zhuǎn)變觀念、夯實基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、整體優(yōu)化，全力培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（一）化工教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式的更新。

學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，更多地體現(xiàn)在為地方的企事業(yè)單位輸送具有一定理論基礎(chǔ)、良好的人文內(nèi)涵，并具有較高的專業(yè)素質(zhì)的綜合人才。對化工專業(yè)而言，對地方所輸送的人才應(yīng)該是達到企業(yè)要求、能夠就業(yè)并受歡迎的人才，具體來說，什么樣的人才是企業(yè)所歡迎的？相關(guān)調(diào)查報告表明，除對企業(yè)的責(zé)任感外，企業(yè)還會重視畢業(yè)生的專業(yè)知識技能、綜合能力及工作的適應(yīng)性?？傊?，企業(yè)發(fā)展需要優(yōu)秀的管理和技術(shù)人才；學(xué)校需要培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才。為此，學(xué)校在化工專業(yè)的建設(shè)中必須緊緊抓住人才培養(yǎng)這個核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)模式，培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型化工專業(yè)人才，給地方化工企業(yè)輸送能用、留得住的優(yōu)秀人才。

地方普通本科師范院?；I(yè)的大學(xué)生在大學(xué)接受大學(xué)教育后，更多的是面臨化工企業(yè)的生產(chǎn)過程實踐，如果在課程教學(xué)過程中僅限于介紹生產(chǎn)過程、生產(chǎn)原理、工藝流程與設(shè)備裝置等，則這些紙上談兵式的教學(xué)過程顯然與企業(yè)的實際需要存在一定的距離。還必須在教學(xué)過程中盡可能讓學(xué)生建立對實際生產(chǎn)過程及裝置的感性認識，在必要的時候走出課堂走入企業(yè)，在對工程案例的討論分析中加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解，學(xué)會用過程及工程的觀念分析和解決實際問題，如提高原料的生產(chǎn)利用率、裝置及人員的生產(chǎn)效率、降低費用及生產(chǎn)成本、實現(xiàn)化工生產(chǎn)的環(huán)境友好等。

（二）夯實基礎(chǔ)，突出重點，整體優(yōu)化。

為適應(yīng)新時期適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和本地區(qū)化工企業(yè)對應(yīng)用型化工人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型化工專業(yè)人才是我院化工專業(yè)在新時期下的辦學(xué)思路。本專業(yè)在傳承我院畢業(yè)生理論基礎(chǔ)厚實的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃修訂過程中，設(shè)置新課程體系時既注意拓寬專業(yè)范圍，又突出課程設(shè)置的“地方性”、“針對性”，精選專業(yè)主干課程并豐富專業(yè)選修課程，設(shè)置一些與本地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，即注重“區(qū)域?qū)蛐浴?。目前，淮安地區(qū)巖鹽資源高達1300億噸，正打造千億元級鹽化工產(chǎn)業(yè)，本地區(qū)鹽化工產(chǎn)業(yè)目前已初具規(guī)模，已有多個大型鹽化工企業(yè)，如臺玻集團的實聯(lián)化工、中鹽淮安鹽化、中化安邦、振亞及銀珠、白玫等，鹽化工經(jīng)濟已成為本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)[4]。此外，淮安盱眙地區(qū)優(yōu)質(zhì)凹凸棒石黏土已探明儲量在6700萬噸以上，有用黏土總量達5億噸，各類黏土資源總量達11億噸。由于凹凸棒石黏土具有對特殊的物理化學(xué)性質(zhì)和工藝性能，能在化工、建材、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等多個行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，本地區(qū)正在竭力推進“中國凹土之都”，凹凸棒土的開發(fā)利用亦已成為地方經(jīng)濟發(fā)展中的另外一個熱點[5][6]。著眼于服務(wù)地方，結(jié)合學(xué)校長遠發(fā)展，針對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中的鹽化工經(jīng)濟及凹凸棒土的利用等熱點問題，我院化工專業(yè)設(shè)置了鹽化工方向的專業(yè)課程，以及以凹凸棒土的利用為主的新型分離材料方向的相關(guān)選修課程。結(jié)合這幾年的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)、發(fā)展等反饋情況，說明了現(xiàn)階段專業(yè)方向設(shè)置的合理性和必要性。

（三）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，全力培養(yǎng)化工應(yīng)用型人才。

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型化工專業(yè)人才的內(nèi)在要求，也是化工專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面，我院化工專業(yè)緊密聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)共建校企合作基地，先后與中化安邦電化、淮河化工、中石化淮安清江石化、潔麗萊日化、萬邦香料、白玫化工、銀珠化工等多家大中型化工企業(yè)建立了合作關(guān)系，為化工專業(yè)學(xué)生認識實習(xí)、頂崗實習(xí)提供機會，為產(chǎn)學(xué)結(jié)合提供了平臺和基地。在校企合作過程中，企業(yè)除了有人才需求外，還有在科研開發(fā)及科技查新、與員工的繼續(xù)教育等方面的需求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)校的科研與人才資源向企業(yè)敞開，在校企結(jié)合中利于解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。同時，推進化工專業(yè)教師走進企業(yè)，了解生產(chǎn)實踐及當(dāng)前技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，有利于提高教師的工程實踐素質(zhì)，增強其教育教學(xué)能力。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中，通過邀請企業(yè)技術(shù)專家做報告及認識實習(xí)、頂崗實習(xí)等工學(xué)交替多種形式合作培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的能力。

我院化工專業(yè)在校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型化工人才實踐中，與南京紫光精細化工廠的合作培養(yǎng)有特殊的體會和收獲：

1.化工教學(xué)企業(yè)現(xiàn)場化

南京紫光精細化工廠具有“產(chǎn)、學(xué)、研”功能的實訓(xùn)基地是以一套年產(chǎn)100噸均苯四甲酸二酐裝置為主的生產(chǎn)車間，生產(chǎn)裝置停產(chǎn)，投資數(shù)百萬元仿真改造后，使全真與仿真聯(lián)合，成為高校學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)的“產(chǎn)、學(xué)、研”基地，可進行化工單元操作、化工生產(chǎn)操作、DCS操作等方面的培訓(xùn)。學(xué)生進入基地進行實訓(xùn)時，按照全真實的企業(yè)實際生產(chǎn)氣氛進行。在具有長期工作經(jīng)驗和豐富熟練程度的基地老師及技術(shù)人員指導(dǎo)和講解下，在真實的生產(chǎn)裝置上按照工作的展開進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，實現(xiàn)化工教學(xué)現(xiàn)場化，從而提高學(xué)生的生產(chǎn)實踐技能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)員工化

在駐廠實訓(xùn)期間，參加生產(chǎn)的學(xué)生是按照企業(yè)實際扮演員工的角色。對學(xué)生進行安全教育培訓(xùn)后，按生產(chǎn)工段將學(xué)生分組至不同工段進行學(xué)習(xí)和操作演練，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)裝置的需要，將學(xué)生安排在每個實際的工作崗位上，分為內(nèi)操、外操等角色。內(nèi)操在熟悉DCS操作基礎(chǔ)上進行生產(chǎn)的DCS調(diào)節(jié)，外操在“摸流程”后根據(jù)內(nèi)操要求現(xiàn)場設(shè)備操作。對于學(xué)生的培訓(xùn)、考核，采取校企共管、培訓(xùn)方案共擬、注重過程、結(jié)論共下，促使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中能運用基礎(chǔ)理論知識和技能，學(xué)習(xí)各種技能，提高學(xué)生的化工生產(chǎn)實踐能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的意志和良好的職業(yè)道德。

在生產(chǎn)裝置上近似全真的生產(chǎn)實訓(xùn)，可使學(xué)生在短時間內(nèi)消除對化工裝置的陌生感，并能迅速提高其生產(chǎn)實踐技能和全面的綜合能力。

三、關(guān)于校企合作的一些思考

（一）建立良性的校企合作管理體制。

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校、企是平等的合作雙方，企業(yè)需要優(yōu)秀人才，學(xué)校培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。從目前看，校企合作往往缺乏健全的管理體制和風(fēng)險防范機制，若以校企雙方共贏為出發(fā)點建立良性的校企合作管理體制，則勢必大力推進校企合作的深入開展。同時，學(xué)校對于促進校企合作工作開展的老師在獎勵機制及職稱晉升政策上有所考慮也將很好地激發(fā)化工專業(yè)教師校企合作的積極性。

（二）與企業(yè)結(jié)隊合作參加各種層級化工競賽。

參加化工競賽，對學(xué)生而言是難得的一次競賽體驗，更是對其理論聯(lián)系實際的能力和動手能力的真正體驗，也可促進和加深學(xué)生對現(xiàn)代化工行業(yè)的理解，促使其以更大的熱情投身化工事業(yè)。同時，通過與企業(yè)合作的形式參加化工競賽，還可以就企業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題提出可供解決的方案給企業(yè)以參考，這種形式對于推進校企合作，加快創(chuàng)新型化工人才培養(yǎng)有積極意義。

四、結(jié)語

開展校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育和環(huán)境資源，為成功實現(xiàn)我?；I(yè)“立足地方特色，服務(wù)地方經(jīng)濟”順利轉(zhuǎn)型和為地方輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型化工專業(yè)人才提供保障和基礎(chǔ)。校企合作是學(xué)校、企業(yè)雙方平等合作的平臺，需要建立健全和完善管理體制，從而防范風(fēng)險、深化合作，實現(xiàn)校企雙方的共贏。具體來說，通過校企合作，一方面可增強企業(yè)的科研開發(fā)實力，另一方面可提高學(xué)?；I(yè)教師的工程實踐能力，也可為培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才提供保障和基礎(chǔ)。

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化工人才培養(yǎng)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用化工技術(shù) 專業(yè)及課程 一體化建設(shè)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0100-03

專業(yè)及課程一體化建設(shè)是把專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體，進行人才培養(yǎng)模式改革與一體化課程體系的構(gòu)建，加強師資隊伍和教學(xué)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，進一步加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及共享平臺建設(shè)，開發(fā)有行業(yè)企業(yè)參與的共享型專業(yè)教學(xué)資源。通過專業(yè)建設(shè)，可全面推動和實施一體化課程改革，采用多種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，進一步深化課程評價體系，細化課程評價標準，與企業(yè)共同探討評價模式，并將企業(yè)評價納入其中，與企業(yè)共同建立評價學(xué)生技能和專業(yè)水平的課程考核體系。以能力培養(yǎng)為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力強、上手快，能吃苦耐勞，企業(yè)評價高。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目的急需專業(yè)，其根據(jù)應(yīng)用化工人才培養(yǎng)目標和項目的驗收標準，立足廣西千億元產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，依照“高起點、高標準、高效益”的建設(shè)原則，深化教育教學(xué)改革，加大建設(shè)力度，走內(nèi)涵發(fā)展之路。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、一體化課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)、社會服務(wù)能力的提升等方面，探討高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)及課程一體化建設(shè)。

一、人才培養(yǎng)模式改革及課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“8階段‘5+3’校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)方案制訂中，必須明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點就必須由企業(yè)人員參加，以企業(yè)人員為主，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上高職教師與企業(yè)人員共同進行崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，對應(yīng)的基本崗位能力、崗位技術(shù)能力、通用能力，從而科學(xué)界定人才培養(yǎng)方案。

本專業(yè)把學(xué)制3年分成8個學(xué)習(xí)階段，5個階段在課堂學(xué)習(xí)，3個階段在實訓(xùn)基地實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與實訓(xùn)基地實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)交替進行，具體見表1。

（二）一體化課程體系的構(gòu)建

專業(yè)的改革核心就是課程體系的改革，以職業(yè)能力形成核心，在教學(xué)中，以應(yīng)用為目的，把教學(xué)內(nèi)容落實到崗位技能的培養(yǎng)上，并不斷融入新工藝、新技術(shù)。一體化教學(xué)就是以國家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系的內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)車間一體化、學(xué)生和企業(yè)職工一體化。

通過職業(yè)崗位分析，畢業(yè)生的職業(yè)生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長和化工工藝操作車間主任三個階段，相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析見表2。

二、一體化課程建設(shè)

建設(shè)物理化學(xué)、有機化學(xué)2門專業(yè)基礎(chǔ)一體化課程及化工單元操作技術(shù)、有機化工生產(chǎn)技術(shù)2門專業(yè)核心一體化課程，進一步帶動其他課程的建設(shè)。一體化課程的建設(shè)按照職業(yè)崗位群的要求制定課程標準、課程實施方案、課程考核方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方案，與企業(yè)合作開發(fā)符合職業(yè)崗位群的自編教材。教學(xué)實施過程中堅持理論和實踐相結(jié)合，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將教學(xué)安排在“課堂―實習(xí)”合一場所，在教學(xué)過程中，教與學(xué)都以做為中心，使教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。推行現(xiàn)場示教、仿真模擬、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，針對各工作崗位、工作任務(wù)及“能力行動”的需求，按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”這六個步驟來訓(xùn)練學(xué)生的能力。在整個工作過程始終以學(xué)生為主體，以團隊的形式自主完成，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容以實際工程項目設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境按工作過程劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容再按具體的工作步驟劃分為若干個學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作任務(wù)引領(lǐng)，教學(xué)情境由簡單到復(fù)雜、單一到綜合、低級到高級遞進。

為了更客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一體化改革課程采用過程考核和期末考試的方式考核評價學(xué)生。學(xué)生成績構(gòu)成：平時項目完成累積分（占總成績的60%）+期末成績（占40%）。期末分現(xiàn)場操作（可在平時實訓(xùn)項目中進行）和理論考試或口試答辯（可根據(jù)實際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績的50%，其中現(xiàn)場操作主要考查學(xué)生對工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學(xué)生對知識點的掌握情況。

平時項目考核采用過程考核方式，主要對能力目標、知識目標、拓展目標的實現(xiàn)情況進行考核，一般從學(xué)生自評（10%）、小組互評（20%）、仿真系統(tǒng)評定（30%）、教師評價（40%）四個層次來進行。

三、師資隊伍建設(shè)

按照“專職與兼職互補、引進與培養(yǎng)相結(jié)合”的思路，加強師資隊伍建設(shè)。建立專家?guī)旌图媛毥處煄?，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想的專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師（包括兼職教師）全方位參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革，促進教師教學(xué)水平的整體提升，推動教科研工作為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

第一，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師的選擇與培養(yǎng)。加強專業(yè)雙帶頭人的選拔與管理，有計劃、有目的地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，并讓其負責(zé)本專業(yè)的全面建設(shè)工作。同時，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有步驟地對教師進行培養(yǎng)，使本專業(yè)每一類課程都有骨干教師承擔(dān)該類課程的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。

第二，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。每年派2～3名教師參加國內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)，到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)交流；每年派5～8名教師到企業(yè)進修、頂崗，直接與生產(chǎn)第一線接軌。全面提高教師的理論教學(xué)水平和實踐動手能力、實踐指導(dǎo)能力。

第三，進一步規(guī)范青年教師的培養(yǎng)。在青年教師的培養(yǎng)建設(shè)上，繼續(xù)堅持青年教師的“導(dǎo)師制”，實施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學(xué)上，以專業(yè)教學(xué)團隊為核心，實行聽課、評課制度，幫助青年教師過教學(xué)關(guān)、科研關(guān)；組織教學(xué)公開課，開展優(yōu)秀課評比活動，進一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

四、教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

進一步加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，利用中央財政建設(shè)資金等建設(shè)好化工技術(shù)實訓(xùn)基地，建設(shè)模式上接近生產(chǎn)實際。結(jié)合化學(xué)工業(yè)的發(fā)展開發(fā)新的綜合實訓(xùn)項目，開展現(xiàn)場教學(xué)和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

第一，擴建化工技術(shù)仿真實訓(xùn)室。加強動手能力培養(yǎng)，提高DCS控制能力。建成化工產(chǎn)品生產(chǎn)的模擬仿真實訓(xùn)中心，可進行DCS控制仿真教學(xué)，開展化工總控工培訓(xùn)、考證，培訓(xùn)學(xué)生參加全國化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽。

第二，改建化工單元操作實訓(xùn)室。進一步建設(shè)功能完整，符合生產(chǎn)實訓(xùn)要求的化工單元操作實訓(xùn)室；開展化工識圖與制圖、化工儀表與自動化、化工單元操作技術(shù)等一體化教學(xué)，進行化工總控工技能培訓(xùn)、考證以及全國化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽培訓(xùn)等。

第三，新建化工產(chǎn)品生產(chǎn)實訓(xùn)基地。建設(shè)化工儀器藥品、化工安全環(huán)保的展示中心；開展化工技術(shù)開發(fā)實驗、安全、環(huán)保等課程的一體化教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、化工生產(chǎn)操作能力、分析問題和解決問題的能力。

第四，建設(shè)校外實訓(xùn)基地。繼續(xù)加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，利用學(xué)校行業(yè)背景及良好的校企合作關(guān)系，在穩(wěn)定現(xiàn)有校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年畢業(yè)生就業(yè)和頂崗實習(xí)運行狀況，從布局和數(shù)量上再進一步擴展一批校外實訓(xùn)基地，爭取到2013年在北部灣經(jīng)濟區(qū)內(nèi)與學(xué)院簽訂校外實訓(xùn)基地的大型骨干企業(yè)有3家以上。

五、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)

綜合考慮學(xué)歷教育和考證教育，把考證內(nèi)容融入到課程教學(xué)計劃中，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，也獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證書”制度。為了體現(xiàn)職業(yè)教育特色，豐富學(xué)生第二課堂活動，加快培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高技能人才隊伍的建設(shè)，營造重視技能、尊重技能人才的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的熱情，進一步拓展優(yōu)秀技能人才脫穎而出和快速成長的通道，從根本上增強學(xué)生動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法與思維方式以及團隊合作精神。

六、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及共享平臺建設(shè)

組建專業(yè)建設(shè)委員會，其成員有三分之一來自企事業(yè)單位的工程實踐專家。定期召開專業(yè)建設(shè)委員會，探討教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核方案、教材建設(shè)等；定期派專業(yè)骨干教師下企業(yè)頂崗鍛煉，使其通過學(xué)習(xí)鍛煉獲得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書；聘任企業(yè)專家、工程技術(shù)人員來校擔(dān)任實踐教學(xué)工作或開展技術(shù)交流活動，促進學(xué)術(shù)與實踐交流。利用學(xué)院教學(xué)資源為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員等。

七、社會服務(wù)能力的提升

教師注重參與社會、企業(yè)的工程技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)活動，與企業(yè)開發(fā)合作項目，通過開發(fā)橫向課題為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員。同時，加強職業(yè)技能鑒定站的建設(shè)，從設(shè)施技術(shù)條件、設(shè)備數(shù)量、培訓(xùn)機制等方面為學(xué)生取得職業(yè)資格創(chuàng)造條件。在目前學(xué)院具備的化工總控工中級工技能鑒定資質(zhì)的基礎(chǔ)上，申請化工總控工高級工、技師的鑒定資質(zhì)，為本院學(xué)生及本地區(qū)企業(yè)職工和社會有關(guān)人員取得相應(yīng)職業(yè)資格發(fā)揮積極作用。

【基金項目】2011年度廣西教育廳教科研立項項目（GXTSZY249）