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教師評(píng)職個(gè)人總結(jié)范文第1篇

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

教師評(píng)職個(gè)人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職英語 課堂教育 個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)

一、高職高專英語教學(xué)特色

（一）高職英語教學(xué)的實(shí)用性

高職教學(xué)內(nèi)容必須是與學(xué)生目前的所選專業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的情況。學(xué)校不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)課程內(nèi)容而且應(yīng)使學(xué)生能夠在實(shí)際交際中用得上，使他們覺得“易學(xué)”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

（二）高職英語教學(xué)的現(xiàn)代性

職業(yè)院校教師在講解過程中應(yīng)包含“新”內(nèi)容(指專業(yè)領(lǐng)域新動(dòng)向、專業(yè)領(lǐng)域新熱點(diǎn)、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所選的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠從中獲得關(guān)于本專業(yè)的最新信息，了解該專業(yè)的最新發(fā)展和需求，掌握專業(yè)前瞻知識(shí)和技能，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高職英語教學(xué)的趣味性

職業(yè)學(xué)校必須改變傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)校絕大多數(shù)校長(zhǎng)和老師特別注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，甚至片面的認(rèn)為考試就是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段。從高職英語教學(xué)的特點(diǎn)來看，這種片面強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)方式并不適用于高職英語教學(xué)，只會(huì)壓抑扼殺教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)生的素質(zhì)提高。在這種情況下，筆者提出了高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式——“個(gè)案診斷式”評(píng)價(jià)模式。

二、高職英語個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用

（一）個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的定義

“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種比較新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，主要是針對(duì)具體的課堂教學(xué)情況，由教學(xué)專家及教師評(píng)價(jià)小組通過診斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)教師上課情況的優(yōu)劣。同時(shí)，對(duì)被評(píng)老師提出建議與意見，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以內(nèi)部、過程為取向，由教學(xué)及評(píng)價(jià)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師等共擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色并與被評(píng)教師一同開展形成性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)針對(duì)教師的具體教學(xué)行為，能起到培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的作用?！皞€(gè)案診斷式”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可謂新課程倡導(dǎo)的“發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的一種重要模式。

（二）個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的特征

1.評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)不同于以往的任何一種評(píng)價(jià)，其主要目的是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，通過改進(jìn)取得提高。其關(guān)注的重點(diǎn)不是結(jié)果，而是未來的發(fā)展方向及發(fā)展計(jì)劃。

2.評(píng)價(jià)的主體是全方位的

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是由領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)價(jià)小組單方面進(jìn)行的，主要是以獎(jiǎng)懲為目的的，評(píng)價(jià)過程與被評(píng)教師無關(guān)。而個(gè)案診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是在最終的發(fā)展，評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)小組與被評(píng)教師共同進(jìn)行，被評(píng)教師可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和意見進(jìn)行解釋及提問，評(píng)價(jià)小組與被評(píng)教師之間是一種合作的關(guān)系。由此，在評(píng)價(jià)時(shí)必須注意，評(píng)價(jià)為被評(píng)教師所提出的意見必須是建設(shè)性的，而不是破壞性的。轉(zhuǎn)貼于

3.評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是形成性評(píng)價(jià)理論

個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是以“形成性評(píng)價(jià)”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育反饋式評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的制定及實(shí)施是帶有預(yù)測(cè)性的，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)卻是處于不斷變化中的，通過這種個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)，能夠有效地診斷出教學(xué)預(yù)測(cè)與教學(xué)活動(dòng)中的差距及問題，并對(duì)目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整及改善。

4.評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷方法是個(gè)體差異評(píng)價(jià)

與其他評(píng)價(jià)模式不同的地方在于，個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是針對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)只關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步幅度，不強(qiáng)調(diào)與外部的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。通過這種個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，幫助被評(píng)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）高職英語教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用

高職英語教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)主要為如下幾項(xiàng)：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)實(shí)施及反饋。它的特色之處在于以培養(yǎng)、培訓(xùn)教師為目的，以被評(píng)教師的進(jìn)步幅度為標(biāo)準(zhǔn)。

1.確定評(píng)價(jià)者

個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)被評(píng)教師教學(xué)中的存在的問題，并提出中肯的意見。因此，“個(gè)案診斷式”的評(píng)價(jià)小組成員應(yīng)當(dāng)選擇英語教學(xué)的專家或優(yōu)秀教師等，同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)為被評(píng)教師所認(rèn)同。評(píng)價(jià)小組以三到五人為宜，選定一個(gè)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，實(shí)行民主集中制。

2.商定評(píng)價(jià)方案

“個(gè)案診斷式”的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)小組與被評(píng)教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方案應(yīng)當(dāng)由評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)教師共同確定。具體的評(píng)價(jià)方案包括：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的周期以及評(píng)價(jià)信息的收集方式及收集范圍。

在這里應(yīng)當(dāng)提出注意的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)的個(gè)案診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)評(píng)價(jià)的過程，。必須要制定一個(gè)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量被評(píng)教師教學(xué)水平的提高。

3.收集評(píng)價(jià)信息

明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象及目的，確立了評(píng)價(jià)方案后，就應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息收集?！皞€(gè)案診斷式”評(píng)價(jià)方法是一種評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同參評(píng)的形式。因此，在收集信息時(shí)應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象及學(xué)生：對(duì)被評(píng)價(jià)老師多采用談話法，同時(shí)組織學(xué)生代表開座談會(huì)，從多方面了解更多關(guān)于教師教學(xué)的問題及其他相關(guān)的情況。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷法是高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)信息收集時(shí)值得考慮的一個(gè)方法。

4.評(píng)價(jià)及討論

經(jīng)過初期被評(píng)教師按初期確定的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)施后，必須進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)及討論，這是個(gè)案式診斷評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。被評(píng)教師與評(píng)價(jià)小組應(yīng)對(duì)照評(píng)價(jià)方案的目的、標(biāo)準(zhǔn)、周期及收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)可以采用座談會(huì)的形式進(jìn)行，座談?dòng)稍u(píng)價(jià)小組組織，要求被評(píng)教師、學(xué)生代表參與。評(píng)價(jià)者對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，，利用評(píng)價(jià)者的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為被評(píng)教師提出改進(jìn)的意見，并針對(duì)被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)，與被評(píng)教師一起制定出下一步的發(fā)展方案。

教學(xué)工作是隨著環(huán)境、學(xué)生的不同而存在很多不同的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，這就要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工作改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不求全責(zé)備，不以固定的模式限制和束縛教師教學(xué)中的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)教師求特色求創(chuàng)新，不管教師采用什么樣的方式，只要教學(xué)效果好，我們就要給以積極的評(píng)價(jià)。而作為發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能通過教育專家、同行的優(yōu)秀教師，甚至是自己的學(xué)生的幫助與經(jīng)驗(yàn)交流，在指出被評(píng)教師教學(xué)問題的同時(shí)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使被評(píng)教師重視審視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提升自身對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)知水平。針對(duì)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，這是一種值得在高職院校中推廣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)

教師評(píng)職個(gè)人總結(jié)范文第3篇

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增加對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。以往的教材、黑板就構(gòu)成了教學(xué)的基本手段，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互討論、考核、監(jiān)督，探索學(xué)習(xí)方法、研究疑難問題，通過組內(nèi)訓(xùn)練提升英語技能，這對(duì)于學(xué)生來說都是新的嘗試，必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。平時(shí)的英語教學(xué)中受到課堂時(shí)間的限制，很多學(xué)生無法在課堂上得到鍛煉，甚至一些學(xué)生也不敢輕易發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)在組內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)人都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，在地位上更平等，降低了學(xué)生的緊張感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)重在思考，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論與總結(jié)的過程增添了思考，通過相互間的啟發(fā)、鼓勵(lì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升思維的創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)責(zé)任感與榮譽(yù)感。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員相互幫助、相互啟發(fā)，共同為完成學(xué)習(xí)任務(wù)努力，合作能力和人際交往能力都會(huì)在此過程中得到提升，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和自身使命感。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

從英語教學(xué)本身來講，不外乎聽、說、讀、寫四個(gè)步驟，在高職英語課堂，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力入手，逐一制定實(shí)施重點(diǎn)。1、聽說教學(xué)中的應(yīng)用高職英語教學(xué)應(yīng)該先從口語入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感與用英語交流的能力。英語的聽與說是雙向互動(dòng)行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過程中教師應(yīng)重點(diǎn)安排學(xué)生在語言、單詞、發(fā)音、句子等方面，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練、聽寫單詞、閱讀課文等相關(guān)訓(xùn)練，組內(nèi)相互幫助糾正發(fā)音、批改聽寫的單詞，最后由教師統(tǒng)一考核驗(yàn)收。2、閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀是高職英語教學(xué)中的重要組成部分，考察的是學(xué)生的多方面能力，例如對(duì)詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，設(shè)定小組任務(wù)。針對(duì)理解分析方面的問題，教師可以在教課文前，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)新單詞、找到重點(diǎn)句、概括每段大意，然后讓各組對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理、分析、修改、歸納和匯報(bào)。通過相互啟發(fā)和研究，有助于學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生總結(jié)、分析能力及其語言表達(dá)能力，減少學(xué)生閱讀過程出現(xiàn)的焦慮感，建立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心。3、寫作教學(xué)中的應(yīng)用高職英語課堂在寫作教學(xué)部分可以采用教師命題、小組討論結(jié)構(gòu)、各自獨(dú)立寫作、組內(nèi)相互批改、教師點(diǎn)評(píng)幾個(gè)步驟開展。通過組內(nèi)學(xué)生的討論，能夠加深學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解、激發(fā)不同的創(chuàng)作思路，相互閱評(píng)可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語法知識(shí)、加強(qiáng)詞匯和句子的運(yùn)用。教師對(duì)組內(nèi)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、糾正錯(cuò)誤?？傊〗M合作練習(xí)寫作既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的協(xié)作能力。

三、結(jié)語

教師評(píng)職個(gè)人總結(jié)范文第4篇

引言

近10多年來，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，高職高專在發(fā)展的同時(shí)，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以甘肅省某高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，探索高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何進(jìn)行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)考試存在的問題

1.重結(jié)果輕過程

我國(guó)現(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績(jī)，過分夸大了考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的功能?？荚囈越Y(jié)果性考試為主，以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試。這種重結(jié)果輕過程性考試，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力，一些學(xué)生存在僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書、搞題海戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，不求甚解。這些學(xué)生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業(yè)要求的能力[1]。

2.重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)考試主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)。這種考試與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，教師教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)和基本技能，考試時(shí)，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少甚至沒有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做經(jīng)濟(jì)管理分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對(duì)記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實(shí)踐能力的檢測(cè)，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，無法測(cè)出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

3.考試與社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)

我國(guó)很多行業(yè)都實(shí)行了職業(yè)資格認(rèn)證制度，這些認(rèn)證考試體現(xiàn)了社會(huì)上不同職業(yè)對(duì)人才能力的要求。經(jīng)濟(jì)管理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名合格的經(jīng)濟(jì)管理從業(yè)人員，在掌握技能的同時(shí)，還需要多個(gè)與經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書，如經(jīng)濟(jì)管理證、電算化經(jīng)濟(jì)管理證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認(rèn)證考試結(jié)合起來。但是我國(guó)多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是自己設(shè)計(jì)的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨(dú)自運(yùn)行。這種校內(nèi)考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理考試方式的改革

針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理考試存在的弊端，甘肅省某高職院校進(jìn)行了一系列的改革：

1.變結(jié)果考核為過程考核

傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當(dāng)成教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，而忽略了考試本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。針對(duì)這種不準(zhǔn)確的考試觀，該經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過程考試。具體做法是提高平時(shí)分，即過程的分?jǐn)?shù)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程平時(shí)分為60分，考試分?jǐn)?shù)為40分[2]。

自評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學(xué)生自我反思時(shí)自身的回顧和反省總結(jié)過程就包含了對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)的過程。因此，在自我反思的同時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的遷移與能力的培養(yǎng)。

組評(píng)。組評(píng)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。小組成員在一起解決問題，進(jìn)行教學(xué)情景的過程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當(dāng)然，組評(píng)不免帶有個(gè)人的主觀看法，這就需要教師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)。組間評(píng)價(jià)根據(jù)小組在解決問題、回答問題和小組間的表現(xiàn)進(jìn)行，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)助。

師評(píng)。相對(duì)于以上的兩種評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人的發(fā)展，注重總結(jié)學(xué)生在問題解決過程中的多方面活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情境（或者叫項(xiàng)目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學(xué)生的質(zhì)詢[3]。

2.變知識(shí)考核為能力考核

經(jīng)濟(jì)管理是一門技能課程，它需要學(xué)生熟悉工商企業(yè)及行政事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)管理崗位（群）業(yè)務(wù)核算的工作過程，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)管理及特殊行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)核算，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品成本費(fèi)用進(jìn)行正確核算，能夠進(jìn)行審計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的操作與處理，能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行基本的預(yù)算并確定資金籌集方式與渠道，能夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)管理報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并提供正確的數(shù)據(jù)，能夠熟練進(jìn)行電算化操作。在考核時(shí)，將每個(gè)教學(xué)情景分為具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有具體的能力要求，如《經(jīng)濟(jì)管理核算方法》，設(shè)置了五個(gè)教學(xué)情境，即分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制經(jīng)濟(jì)管理報(bào)表。每個(gè)教學(xué)情景有具體的能力要求，學(xué)生完成了該教學(xué)情境布置的任務(wù)，就具備相應(yīng)的能力，得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。這樣，在考核中，注意了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了能力考核的目標(biāo)。積極探索高職院校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)院提出的“一張文憑多種證書”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師評(píng)職個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞基于工作過程;高職學(xué)生;多元化評(píng)價(jià);體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1673-9671-(2010)032-0156-01

基于工作過程課程評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。在高職教育中,學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,明確努力方向,從而充分發(fā)揮學(xué)生、企業(yè)聘任專家評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

1高職學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高職人才的多規(guī)格、多樣化要求,不適應(yīng)社會(huì)的需求,與教育改革目的相背離,主要表現(xiàn)為:一是評(píng)價(jià)功能單一,過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔、鑒定功能,忽視其改進(jìn)、反饋與激勵(lì)功能;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,評(píng)價(jià)的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績(jī),很少涉及學(xué)生的多元智能,更不能提高到方法能力與社會(huì)能力等層面上;三是評(píng)價(jià)的主客體單一,始終呈現(xiàn)“師評(píng)”的特征,忽視了被評(píng)者的作用;四是評(píng)價(jià)時(shí)效單一,過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià),忽視過程性評(píng)價(jià)等。

2基于工作工程課程“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新――“知識(shí)、技能、素質(zhì)”綜合評(píng)價(jià)

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才為教育目標(biāo),以“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為課程教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力,高職課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革,取消單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)。突破了單一“知識(shí)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、崗位技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高。課程對(duì)每一教學(xué)單元的“專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力,知識(shí)拓展解決問題能力,溝通與表達(dá)能力”進(jìn)行評(píng)估考核,三種能力的評(píng)價(jià)分值比例各為50%、20%、30%。通過綜合評(píng)價(jià),可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解基本概念、原理和方法,能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題中;可以檢驗(yàn)學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì);引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生全面學(xué)習(xí),努力攀登。

3基于工作過程課程“評(píng)價(jià)工具”的創(chuàng)新“學(xué)生為主體、演員,注重動(dòng)手”的實(shí)踐課業(yè)

職業(yè)能力不是在課堂上講授出來的,而是在專業(yè)或模擬實(shí)踐中訓(xùn)練出來的?！镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》課程改革取消了“閉卷”的理論考核手段,采用動(dòng)手能力與“開卷”理論考試(提供大量的參考書,供查閱)作為評(píng)價(jià)工具。開卷考試為學(xué)生提供參考書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具,適應(yīng)現(xiàn)代科技高速發(fā)展,鍛煉學(xué)生的資料查詢能力,歸納、總結(jié)能力。實(shí)踐課業(yè)是指能夠體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求,需通過學(xué)生自己動(dòng)手操作方能完成的訓(xùn)練課題和項(xiàng)目。動(dòng)手能力從內(nèi)容上可以分為兩大類:一類是“基本技能”的課業(yè),是個(gè)人單獨(dú)完成的比較單一的基本技能訓(xùn)練,拆裝與調(diào)試;另一類是“綜合故障診斷與維修”,通常是需要團(tuán)隊(duì)合作,需要聯(lián)系具體項(xiàng)目所完成的較全面的綜合性課題訓(xùn)練;基本技能課業(yè)是綜合實(shí)踐課業(yè)的基礎(chǔ)。

4課程“評(píng)價(jià)方式”創(chuàng)新――“過程評(píng)價(jià)”、“量化評(píng)價(jià)”和“多元主體評(píng)價(jià)”

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障檢修》課程評(píng)價(jià)方式具有“過程評(píng)價(jià)”、“量化評(píng)價(jià)”和“多元主體評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。實(shí)踐證明這一評(píng)價(jià)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和自我發(fā)展能力。

4.1采用“過程評(píng)價(jià)”方式,構(gòu)建“合理”的評(píng)價(jià)分值結(jié)構(gòu)

以往的模塊課程評(píng)估考核都是在課程進(jìn)行中進(jìn)行幾次基本實(shí)踐考核與書面知識(shí)考試,根據(jù)此前制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分,最后按照比例整合到一起即為期末成績(jī)。這種評(píng)價(jià)是難以考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能全面掌握程度的,更無法反映學(xué)生的綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)。而“過程評(píng)價(jià)”則對(duì)每個(gè)學(xué)生5周內(nèi)進(jìn)行若干基本技能與綜合技能的完成情況進(jìn)行評(píng)估,對(duì)整個(gè)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)也都進(jìn)行評(píng)估。

4.2制定“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo),采用“表格評(píng)價(jià)”

為使課程評(píng)估落在實(shí)處,可制定具體的、可操作的“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo),a并采用“表格評(píng)價(jià)”。經(jīng)過長(zhǎng)期探索,我們制定了《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障檢修》課程評(píng)價(jià)的量化指標(biāo),制作了《課程評(píng)估考核手冊(cè)》。

4.3采用“教師、學(xué)生、社會(huì)”相結(jié)合的“多元主體評(píng)價(jià)”

1)教師公開、公正、公平評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)開始之際,教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先告知學(xué)生;根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn);每次基本技能訓(xùn)練與綜合故障診斷維修的考評(píng)結(jié)果公布并都要求學(xué)生反饋意見,給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

2)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師評(píng)分是否合理,有權(quán)提出質(zhì)疑;考評(píng)可以采用教師與學(xué)生分別打分,學(xué)生自評(píng)與小組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合,比重可以占到總評(píng)分的40%-50%;綜合故障診斷維修的考評(píng)可以在教師講解、總結(jié),學(xué)生自主打分,教師審核確認(rèn)。

3)企業(yè)專家評(píng)價(jià)。企業(yè)專家評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中,從基本訓(xùn)練到綜合故障診斷維修,從企業(yè)工作流程與故障診斷流程來檢驗(yàn)學(xué)生在過程中的表現(xiàn),依據(jù)《課程評(píng)估手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)估,并對(duì)存在的與企業(yè)不對(duì)接的部分與以講解,更好的與企業(yè)接軌,提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4)社會(huì)考證評(píng)價(jià)。高職課程評(píng)價(jià)還應(yīng)要求學(xué)生把所掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能參加社會(huì)考證,在校期間爭(zhēng)取獲得多張技能證書,來增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。本課程要求教師指導(dǎo)學(xué)生參加“汽車維修工”的考證。

5結(jié)束語

構(gòu)建基于多元化評(píng)價(jià)體系,其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,力求客觀地記錄和反映每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度,鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高。通過這樣的評(píng)價(jià)體系能夠充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋、指導(dǎo)功能,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時(shí),使得教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況,學(xué)生可以通過多元化的評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),找出不足,彌補(bǔ)弱項(xiàng),鍛煉學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力與自我學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生更好的與社會(huì)接軌。

參考文獻(xiàn)

[1]黎敏菲.在專業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行多元化學(xué)生評(píng)價(jià)[J].教育現(xiàn)代化,2006,7.