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關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;策略
問(wèn)題的設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理的設(shè)置問(wèn)題情境可以有效的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣一來(lái)就能使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上能夠變的更加主動(dòng),從而使得學(xué)生能通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使得自身的能力得到提升。因此,教師必須要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況,采取科學(xué)有效的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高,也使得學(xué)生的各方面能力得到大幅提升。
一、問(wèn)題情境設(shè)置的原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)必須要按照相關(guān)的原則來(lái)進(jìn)行,這樣才能使得創(chuàng)設(shè)的情境能夠起到相應(yīng)的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要遵循的原則主要有以下幾個(gè)。
1、針對(duì)性原則。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的是為了使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,使得學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并且學(xué)生的各方面能力得到訓(xùn)練。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要具有一定的針對(duì)性,必須要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),這有這樣才能使得問(wèn)題情境能夠很好的為教學(xué)服務(wù),從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高。
2、趣味性原則。
興趣在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也要本著一個(gè)趣味性的原則,從而使得通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),這樣能夠使得學(xué)生順利的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生就能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加積極的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要使得問(wèn)題情境有一定的趣味性,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些吸引力從而能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),從而使得情境能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、層次性原則。
在小學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的層次性,要有相對(duì)比較豐富的內(nèi)涵。要以點(diǎn)帶面,通過(guò)問(wèn)題情境逐漸的進(jìn)行深入,使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的分析可以使得自身的相關(guān)能力得到提升。這樣一來(lái)就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到了很大程度的精縮,從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提升。另外,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境時(shí),要根據(jù)學(xué)生水平的不同來(lái)設(shè)置層次性不同的問(wèn)題,這樣才能使得每個(gè)學(xué)生的能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練,從而使得每個(gè)學(xué)生的水平和能力都得到提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)有效的措施來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從而使得問(wèn)題情境的作用能夠得到充分的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們通常用下面的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
1、問(wèn)題情境活動(dòng)化。
利用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要很好的利用活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以掌握的更加深刻。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的很多種感官,從而使得學(xué)生能夠利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。
2、利用生活中的問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),這樣往往可以起到良好的效果。將教學(xué)和生活很好的聯(lián)系可以使得學(xué)生的興趣得到提升。也能使得他們會(huì)用所學(xué)到的知識(shí)用來(lái)解決生活中的問(wèn)題。比如,在講解玩年月日這些章節(jié)后,我給學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題。小明的媽媽在外地出差,需要兩個(gè)月的時(shí)間才能回家,小明每天都要給媽媽寫(xiě)一封信,那么在這兩個(gè)月里小明一共寫(xiě)了多少封信呢。這樣的問(wèn)題就要學(xué)生進(jìn)行全面的考慮,學(xué)生要充分的了解哪個(gè)月有31天30天等等,這樣學(xué)生才能很好的解決這一問(wèn)題。這樣就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。我們的教學(xué)效果也事半功倍。
3、利用游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
利用游戲來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也能給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的幫助,能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加充滿(mǎn)趣味,從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極。比如,在講解兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法時(shí),我就分別把計(jì)算題和結(jié)果寫(xiě)到不同的卡片上,然后發(fā)給全班的學(xué)生,這樣讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)找朋友的游戲,這樣一來(lái)原本枯燥無(wú)味的乘法教學(xué)就變的有趣,學(xué)生們的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng),從而使得學(xué)生在教學(xué)中更加積極,我們的教學(xué)質(zhì)量也就自然得到了提升。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課程改革的需要,也是我們提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量鍛煉學(xué)生各方面能力的需要。在具體教學(xué)中,教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),從而使得我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的提升。
參考文獻(xiàn):
[1] 何小志.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考與實(shí)踐[J]才智.2011.13
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題場(chǎng);探索
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2017)01-197-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)“無(wú)效”因素是剖析
我們老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,十分重視“問(wèn)題場(chǎng)”的教學(xué)方式,總是會(huì)想辦法給學(xué)生創(chuàng)造良好的“問(wèn)題場(chǎng)”。但盡管如此,部分老師通常都會(huì)在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”上花費(fèi)較多的時(shí)間和精力,在應(yīng)用中卻沒(méi)有發(fā)揮“問(wèn)題場(chǎng)”的作用效果。
1、“問(wèn)題場(chǎng)”缺乏典型性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,我們把“問(wèn)題場(chǎng)”與日常生活相聯(lián)系,讓學(xué)生親身感受“問(wèn)題場(chǎng)”中的實(shí)際問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生充分理解“問(wèn)題場(chǎng)”中的問(wèn)題是有幫助的,他能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中提高觀(guān)察力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,有些老師沒(méi)有利用好“問(wèn)題場(chǎng)”的教學(xué)方式,認(rèn)為把“生活原型”融入教學(xué)中是一種時(shí)髦。例如:在“倒數(shù)”的教學(xué)課上,老師舉例:“日常生活中的很多東西都可以倒過(guò)來(lái)。比如,人可以倒立,杯子可以倒過(guò)來(lái)杯口朝下放在桌子上,這樣的例子你能舉一些嗎?”接著,學(xué)生們踴躍的回答這個(gè)問(wèn)題,列出了很多的例子,就在這時(shí),老師給出了這堂課的主題內(nèi)容:倒數(shù)?!按蠹也虏驴?,什么是倒數(shù)?”基于老師的開(kāi)場(chǎng)白,同學(xué)們就簡(jiǎn)單的認(rèn)為:“就是把數(shù)倒過(guò)來(lái)”或者“倒著數(shù)”。老師課前只在“倒”字上做了功夫,用這種與教學(xué)內(nèi)容完全不同性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)引入新課,忽視了“倒數(shù)”真實(shí)的數(shù)學(xué)含義,這樣的舉例根本就無(wú)法很好的引導(dǎo)學(xué)生掌握“倒數(shù)”。
2、“問(wèn)題場(chǎng)”缺乏思考性。我們創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”不僅僅是為了活躍課堂氣氛,更重要的是為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探索。部分老師在利用“問(wèn)題場(chǎng)”的教學(xué)方法時(shí),忽視了“問(wèn)題場(chǎng)”應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考,只是單純的追求它能帶來(lái)生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍,追求它的直觀(guān)形象。
3、“問(wèn)題場(chǎng)”濫用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代的教室大多配備了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)條件下,部分老師單純地以為利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行“問(wèn)題場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)是很好的方式,這種方式能夠利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果上讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué),然而他們卻沒(méi)能重視學(xué)生在思維上的數(shù)學(xué)思考。
二、創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題場(chǎng)”怎樣才是“有效”的
“問(wèn)題場(chǎng)”的設(shè)置效果是否得當(dāng),要通過(guò)是否對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有幫助來(lái)評(píng)判。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用教材來(lái)設(shè)置“問(wèn)題場(chǎng)”時(shí)需要注意以下幾點(diǎn):
1、“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)要有目的性。老師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”時(shí)要從教學(xué)的目的出發(fā),激發(fā)學(xué)生們的求知欲和求學(xué)欲,要能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣,提高學(xué)生在自由思考和立解決問(wèn)題方面的能力。如果老師只是設(shè)置了一個(gè)好的“問(wèn)題場(chǎng)”,但是卻毫無(wú)目的性,甚至不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的話(huà),那么就達(dá)不到老師期望的教學(xué)效果。
師:小熊家的房子漂亮嗎?
生:漂亮。
師:看了小熊的房子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
師:小熊家的房子漂亮嗎?
生:漂亮。
師:看了小熊的房子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(學(xué)生們觀(guān)察了很久也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么東西)隔了一會(huì)兒,終于有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言:老師,我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子是沒(méi)有窗戶(hù)的。
聽(tīng)了這位學(xué)生的發(fā)言,老師很欣慰,并把他好好表?yè)P(yáng)了一番:非常棒,你觀(guān)察得很細(xì)心!
老師緊接著又問(wèn):你們還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么嗎?
又有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言道:老師,我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子沒(méi)有鎖??催@么久都沒(méi)有學(xué)生找出自己想要的來(lái),老師有些著急了,不知道是否應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。后來(lái)這位老師花了很大的功夫才把學(xué)生們的思維拉回正題(觀(guān)察圖形)。
2、“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。在對(duì)“問(wèn)題場(chǎng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材內(nèi)容,不能生搬硬套,牽強(qiáng)附會(huì)。而且根絕教學(xué)年級(jí)的不同,“問(wèn)題場(chǎng)”的形式和內(nèi)容應(yīng)該有所變化。低年級(jí)的學(xué)生更喜歡色彩亮麗、對(duì)比鮮明的動(dòng)畫(huà)風(fēng)格,而高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)一些激發(fā)他們探索、思考熱情的“問(wèn)題場(chǎng)”。如在教學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法》時(shí),北京的紀(jì)曉村老師就根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)機(jī)器人和孫悟空比賽的“問(wèn)題場(chǎng)”,而且一直以這個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”為主線(xiàn)貫穿整節(jié)課,在這節(jié)課里,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),收到了非常好的教學(xué)效果。
3、“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)要有趣味性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容,并且能夠輕松愉快的去學(xué),這樣他們的學(xué)習(xí)效率自然而然就高了。一般而言,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,接觸到的新事物還不夠多,他們對(duì)那些有趣、好玩、新奇的事物就會(huì)特別感興趣。
總之,隨著近幾年新課程改革的不斷推進(jìn),問(wèn)題解決越來(lái)越受到教育界人士的重視。在“問(wèn)題場(chǎng)”的設(shè)計(jì)上越來(lái)越重視學(xué)生的主動(dòng)性,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用數(shù)學(xué)獨(dú)立地思考、探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并越來(lái)越推崇學(xué)生以“做數(shù)學(xué)”的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在問(wèn)題解決的問(wèn)題上,學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題,并達(dá)到“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的目標(biāo)的過(guò)程才是一個(gè)良好的問(wèn)題解決的方式。
參考文獻(xiàn):
[1] 周小力. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育。
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關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題
在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)選用何種教學(xué)方法和教學(xué)策略,是所有學(xué)科教師都應(yīng)該重視和關(guān)注的問(wèn)題,因?yàn)橹苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,進(jìn)而影響教學(xué)效率,對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生思維邏輯發(fā)展特點(diǎn)及心理發(fā)展基礎(chǔ),低年級(jí)學(xué)生邏輯思維正處于具體直觀(guān)階段,高年級(jí)邏輯思維尚處于由具體直觀(guān)向抽象過(guò)渡的階段。因此教師進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí),應(yīng)該多方面進(jìn)行分析,以此把握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性
在實(shí)際教學(xué)情境下,小學(xué)階段概念教學(xué)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是頭疼的問(wèn)題,不知道如何把握,新手教師更是如此。一方面,害怕枯燥無(wú)味的概念教學(xué)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,因而在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地避開(kāi)概念教學(xué)。另一方面,教師能意識(shí)到概念教學(xué)的重要性,但是難以將概念教學(xué)以正確方式實(shí)施,造成教學(xué)效果整體下降。筆者要指出的是,盡管小學(xué)階段學(xué)生在大多數(shù)情況下只對(duì)新鮮事物保持新鮮感,難以對(duì)概念這些具有枯燥無(wú)味性質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)提起興趣,就算學(xué)生不排斥,終究難以把注意力集中在這一性質(zhì)教學(xué)中,只要教師能在概念教學(xué)問(wèn)題上多花一些精力,用心思考這方面教學(xué)內(nèi)容,就能容易地讓學(xué)生接受這方面知識(shí)學(xué)習(xí),并將它運(yùn)用到下一過(guò)程學(xué)習(xí)中。此外,對(duì)于那些不能很好地把握概念教學(xué)又能意識(shí)到概念教學(xué)重要性的教師,應(yīng)該多從教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從其他教師或者自身教學(xué)實(shí)踐中分析總結(jié),這都是可取的途徑。總之,只要教師能認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性,并能用心思考這一問(wèn)題,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)問(wèn)題還是不難實(shí)施,也不會(huì)影響下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。
二、消除學(xué)生心理上的概念學(xué)習(xí)陰影
小學(xué)階段學(xué)生很容易對(duì)新奇事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣,他們了解未知事物的愿望是其他年齡階段學(xué)習(xí)者無(wú)法與之比較的,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯推理性質(zhì),解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就像偵探破案的過(guò)程,學(xué)生享受這一學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,一開(kāi)始總能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者尚處于薄弱興趣狀態(tài)。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)者這一發(fā)展特點(diǎn),以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué),提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而,應(yīng)試教育觀(guān)的影響似乎難以在一定時(shí)間內(nèi)消除,對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)或多或少存在一些消極影響,應(yīng)試教育觀(guān)下的概念教學(xué)只會(huì)生硬地將概念灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生被動(dòng)地接受,長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低是可想而知的事情。因此,教師進(jìn)行概念教學(xué)之前,應(yīng)該先消除學(xué)生心理上對(duì)概念的恐懼感,以更生動(dòng)有趣、形式多樣的形式展開(kāi)概念教學(xué)。
三、注重概念教學(xué)形式的多樣性、有趣性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)主要不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下,借助別人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源(文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具和網(wǎng)絡(luò)信息等),通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。然而,在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上,教師總是以枯燥無(wú)味、單一的形式進(jìn)行概念教學(xué),或多或少地讓學(xué)習(xí)者興趣呈現(xiàn)出下降趨勢(shì),這是教師很容易找到原因的問(wèn)題,因?yàn)閷?duì)于年齡較大學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是如此,更何況對(duì)于缺乏一定自我管理、自我控制能力小學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重教學(xué)形式多樣性、有趣性,并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的新奇特點(diǎn)展開(kāi)概念教學(xué),在教學(xué)中融入動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)元素,讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天,呈現(xiàn)出不斷向前邁進(jìn)的趨勢(shì),與教育體制的不斷變革是密不可分的。近年來(lái),隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革,教師等教育工作者的教育觀(guān)念、課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法和教學(xué)策略發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育模式下,更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都是當(dāng)前社會(huì)所需人才必須具備的品質(zhì)。在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)是大多數(shù)教師頭疼的問(wèn)題,不知道在課堂教學(xué)中采取何種教學(xué)方法具體實(shí)施,既害怕“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)形式禁錮學(xué)生的思想,學(xué)生的主體性、積極性得不到充分發(fā)揮,在很大程度上削弱學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),又害怕基礎(chǔ)概念教學(xué)問(wèn)題得不到妥善處理,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定缺陷,不利于數(shù)學(xué)知識(shí)整體性形成。因此,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該在熟悉學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生年齡特征及知識(shí)點(diǎn)特征選取適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué),以幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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一、加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)的意義
(一)有助于活躍課堂教學(xué)氣氛,提高教學(xué)效果。眾所周知。課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)塊“心病”,所以,牢牢把握數(shù)學(xué)課堂氣氛是教師課堂教學(xué)的重頭戲。教育心理學(xué)認(rèn)為,構(gòu)成課堂教學(xué)氣氛有三方面因素教師的調(diào)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài),以及教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到青少年兒童具有好奇、好問(wèn)探究的認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)中重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),就可以有效抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,就會(huì)使課堂氣氛活躍,師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。
(二)有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力
發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂,而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。這正如蘇格拉底所言“問(wèn)題是接生婆,它能幫助新思想的誕生”教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動(dòng)。因此,具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是必不可少的。從人才成長(zhǎng)的規(guī)律與教育實(shí)踐來(lái)看,那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生,也就是那些具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生,他們大多有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)、怪問(wèn)的思維品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書(shū)本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維。為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。
(三)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合,發(fā)揮其主體作用。才能真正實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí),就可以使他們啟動(dòng)思維,活躍思想的積極性。探究知識(shí)的奧秘,從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外,當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí),可以從具有挑戰(zhàn)性的刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn),這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。顯然問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不敘影響效果,往往是教育者單純的說(shuō)教和知識(shí)傳授所不及的,它可以直接演化為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和熱情,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程主體作用的發(fā)揮。
二、加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)的途徑
(一)消除心理障礙——讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。哪怕是個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,教師都要積極鼓勵(lì)和支持?!案覇?wèn)”是一種良好的心理行為。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴(lài)一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴(lài)于二種和諧安全的課堂氣氛”。因此,營(yíng)造一個(gè)積極和諧的課堂氛圍是讓學(xué)生敢問(wèn)的先決條件,正如蘇霍姆林斯基指出的:“學(xué)習(xí)——這并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生,而是首先是教生的關(guān)系來(lái)決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度”。只有建立和諧民主的師生關(guān)系,學(xué)生才能活躍思維,傾吐心聲、大膽發(fā)問(wèn)。在課堂教學(xué)中教師要換上親切、和諧的笑臉,把微笑帶進(jìn)課堂,努力消除學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的緊張和焦慮感。
(二)問(wèn)題的源頭——讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題。生疑是思維的開(kāi)端。創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生思維的發(fā)展需要各刺激和誘因。要真正解決問(wèn)題的源頭問(wèn)題,還應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié),為學(xué)生提供更為豐富的感性藉料,讓學(xué)生有問(wèn)題可提。具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。
1、立足教材。教學(xué)時(shí)要充分利用好教材,深入挖掘.為學(xué)生的質(zhì)疑提供契機(jī)。有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣.把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的進(jìn)程中,使他們?cè)谛睦硖幱凇靶那笸ǘ吹谩钡淖罴研睦頎顟B(tài)。如圍繞重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生提問(wèn),挖掘教材的“空白”點(diǎn)讓學(xué)生提問(wèn),在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)。
2、鏈接生活,開(kāi)展活動(dòng)。積極組織各種課外校外活動(dòng),豐富學(xué)生的課余生活,讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如結(jié)合儲(chǔ)蓄與購(gòu)買(mǎi)國(guó)債的問(wèn)題讓學(xué)生調(diào)查父母是如何處理余款的。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,比方“哪種方式更合算”,“兩種方式各自的優(yōu)越之處”等等。
(三)問(wèn)題的質(zhì)量——讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題。但絕不等于問(wèn)題越多越好。高質(zhì)量的問(wèn)題可以“一石激起千層浪”低劣的問(wèn)題則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此,在打開(kāi)學(xué)生問(wèn)題源頭的基礎(chǔ)上。要注重問(wèn)題質(zhì)量,竭力引導(dǎo)學(xué)生提出好的問(wèn)題。
1、方法的指導(dǎo)。在問(wèn)題教學(xué)中,向?qū)W生提供一些提問(wèn)的方法必不可少。如“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課,學(xué)生看到這個(gè)課題.可以提出以下一些問(wèn)題:“什么叫百分?jǐn)?shù)?”“學(xué)百分?jǐn)?shù)有什么用?…百分?jǐn)?shù)與我們以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么不同?”……這里其實(shí)并非要教給學(xué)生提問(wèn)的固定模式,而是要讓學(xué)生把握住了解一個(gè)事物常用的思維角度。
2、時(shí)間的保證。學(xué)生同題的形成也需要有一個(gè)醞釀的過(guò)程,這就需要在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),給他們足夠的時(shí)間讓他們能有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我整理與加工。同時(shí),也要注意合作學(xué)習(xí)的力量.要適時(shí)地讓學(xué)生在小組的交流與研究中篩選自己的問(wèn)題.讓粗淺的問(wèn)題在小組中先行解決,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生高質(zhì)量的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài),并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);而且可以激活學(xué)生的思維活動(dòng),誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路,掌握思維的策略和方法,進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。因此,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,讓學(xué)生知其然又知其所以然,使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī),從而提高課堂的有效性。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?!笨梢?jiàn),問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā),以學(xué)生為主體,問(wèn)題要適宜,只有這樣才不會(huì)在實(shí)際操作中事與愿違。
案例A:
出示圓形,師:這個(gè)圖形有角嗎?你能想辦法折出角嗎?
學(xué)生活動(dòng):折一折角
師用圓片折一個(gè)角。
師:請(qǐng)你折一個(gè)比老師大的角。折好后和同桌商量自己折的角為什么比老師的大?
學(xué)生操作:用圓片折角
反饋:把學(xué)生的四個(gè)作品一一放到實(shí)物投影下,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。(學(xué)生說(shuō)不清楚)
課件出示四個(gè)角大小不一樣的角(4個(gè)角有大小,邊一樣長(zhǎng)):比一比,四個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小?你是怎么想的?
生1:一樣大。因?yàn)檫呉粯娱L(zhǎng)。
生2:1號(hào)最大,2號(hào)第二大,3號(hào)第三,4號(hào)最小。(此結(jié)論是正確的)
師:說(shuō)說(shuō)你的理由。
生2:1號(hào)的邊比別人長(zhǎng),比別人斜………(理由說(shuō)不清楚)
課件出示:角1和角2,哪個(gè)大,哪個(gè)???(兩個(gè)角一樣大,但邊不一樣長(zhǎng))
生1:1號(hào)角比2號(hào)角小,因?yàn)?號(hào)角比1號(hào)角邊長(zhǎng)
生2:一樣大,2號(hào)可能用了放大鏡。
師:同意1號(hào)大的舉手,同意2號(hào)大的舉手,同意一樣大的舉手。(三種情況都有,人數(shù)差不多。)
師課件演示兩個(gè)角重合。
師小結(jié):角的大小和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。板書(shū)。
師:那和什么有關(guān)?指名學(xué)生說(shuō)。
師出示活動(dòng)角,演示一個(gè)角,誰(shuí)能操作,使它比老師的角大。學(xué)生操作。
師小結(jié):角的兩邊合的大,角就越大,角的兩邊合的小,角就越小。
反饋剛才學(xué)生折的紙,和老師折的比大小。
案例B:
(準(zhǔn)備各種顏色大小不一的圓片)
老師用圓片折一個(gè)角。(紅色的圓片)
師:請(qǐng)你選擇和同桌不同顏色,不同大小的圓片,折一個(gè)比老師大的角,并用筆在折的角上描出頂點(diǎn)和兩條邊。
學(xué)生操作:折角,并描出頂點(diǎn)和兩條邊。
師:在和老師的角比較之前,你和你的同桌先比一比,誰(shuí)折的角大。想一想你用什么辦法比出來(lái)的?
學(xué)生操作,和同桌比角的大小。
生1:我折的角大,因?yàn)槲业膱A片大比同桌的大。
師:哦,她是看出來(lái)的,同桌同意嗎?
生2:我不同意,我覺(jué)得應(yīng)該把兩個(gè)角放在一起比一比。
師:怎么比?
生2:我把兩個(gè)圓片合在一起比。
師:怎么合?
(學(xué)生示范:其實(shí)就是兩個(gè)圓片重疊在一起)
師:你真聰明,這樣一眼就能看出黃色的角比綠色的大。你覺(jué)得你折的角比老師的大嗎?請(qǐng)你用這種辦法和老師折的角比一比?
學(xué)生操作:指名幾人和老師折的角重疊在一起來(lái)比較大小。同桌之間再次用重疊法來(lái)比一比大小。
老師把活動(dòng)角展示在實(shí)物投影,讓學(xué)生來(lái)操作活動(dòng)角,擺一個(gè)比老師大的角。
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察,當(dāng)活動(dòng)角變大或變小的時(shí)候,它的兩條邊是如何變化的?
全體學(xué)生操作活動(dòng)角(學(xué)具)。組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊思考邊操作的活動(dòng):“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”
通過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:(1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變,所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。(2)張開(kāi)的“口”越大,角就越大,張開(kāi)的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。
分析:對(duì)角的認(rèn)識(shí),低年級(jí)學(xué)生老有一種混淆,認(rèn)為角的大小與畫(huà)出的角的兩條邊的長(zhǎng)短有關(guān)。其實(shí),這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是很正常的,如果從靜態(tài)上去觀(guān)察一個(gè)角,孩子比較容易關(guān)注它的明顯因素――兩條邊,而相對(duì)不是那么明顯的“角的張口的大小”,學(xué)生是不容易觀(guān)察到的。這時(shí)候呢,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)態(tài)地去認(rèn)識(shí)角,利用活動(dòng)角不斷張開(kāi),學(xué)生會(huì)慢慢關(guān)注角的張口,從而正確認(rèn)識(shí)角的大小與什么有關(guān)。事實(shí)上,利用圖形的運(yùn)動(dòng)(變換)來(lái)認(rèn)識(shí)圖形,就是一個(gè)將靜態(tài)認(rèn)識(shí)與動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)相結(jié)合的途徑。
6.練習(xí):課件出示角,讓學(xué)生比大小。
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