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教師行業(yè)趨勢(shì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 適應(yīng)性

一、我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及調(diào)整趨勢(shì)

近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地調(diào)整與優(yōu)化，截止到2013年，我國第一產(chǎn)業(yè)的比重達(dá)到10%左右，并且呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)；第二產(chǎn)業(yè)比重達(dá)到43.9%，呈現(xiàn)小幅度的下降趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)比重達(dá)到46.1%，呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)歷史性的變化，第三產(chǎn)業(yè)的比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)，表明我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)取得一定成績，經(jīng)濟(jì)正向著“服務(wù)化”的時(shí)代邁進(jìn)。但是，目前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍然存在不合理的地方，第一、二產(chǎn)業(yè)的比重偏高，第三產(chǎn)業(yè)比重明顯低于世界的平均水平。目前世界上發(fā)達(dá)國家的第三產(chǎn)業(yè)的比重平均為60%～70%，世界上的平均水平也達(dá)到50%，可是我國第三產(chǎn)業(yè)的比重僅為46%左右，還達(dá)不到世界的平均水平。與此同時(shí)，我國三大產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中還存在著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)較多、新興產(chǎn)業(yè)較少、技術(shù)有限、效益不高等問題。可見，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展仍有一些問題亟待解決，要繼續(xù)加快我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的戰(zhàn)略步伐。一方面，要提高我國第三產(chǎn)業(yè)的比重，調(diào)整三大產(chǎn)業(yè)之間的構(gòu)成比。另一方面，還要努力調(diào)整三大產(chǎn)業(yè)中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)整落后產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、提高產(chǎn)業(yè)效益，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)。

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育變革的關(guān)系

職業(yè)教育作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育，與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系是最為密切的。一方面，職業(yè)教育的發(fā)展是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的推動(dòng)力。職業(yè)教育是專門為生產(chǎn)業(yè)服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，給予受教育者從事某種崗位所需要的相應(yīng)的知識(shí)與技能。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需要具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才予以改造，新興產(chǎn)業(yè)也需要具有先進(jìn)知識(shí)理念的人才予以發(fā)展，這些需要職業(yè)教育為其培養(yǎng)一批知識(shí)技能型的人才作為支撐。另一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是職業(yè)教育發(fā)展的原動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，必將對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)能力與職業(yè)技能的提高提出的更高的要求，進(jìn)而給職業(yè)教育提供了動(dòng)力。

三、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)不相適應(yīng)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技的快速進(jìn)步，我國的產(chǎn)業(yè)逐步地由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型、技術(shù)集型轉(zhuǎn)化，這就迫切的需求大量知識(shí)性與技能型的人才。然而目前許多職業(yè)院校沒有很好的認(rèn)清職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，沒有把培養(yǎng)目標(biāo)真正定位在“技術(shù)應(yīng)用型專門人才”上。

2.職業(yè)教育資源有限并沒有得到充分發(fā)揮

目前，許多職業(yè)院校所用的教學(xué)教材并沒有專業(yè)教材，而是參考一些本科院校的教材，教育資源的嚴(yán)重缺乏直接影響到教學(xué)效果。同時(shí)，一些職業(yè)院校并沒有充分利用已有資源，存在著一些設(shè)備儀器閑置的現(xiàn)象，加上缺乏科學(xué)的管理，還造成了教育資源的浪費(fèi)。

3.職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足

盡管相關(guān)部門越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大了對(duì)其的投入力度，可是由于基數(shù)低，加上監(jiān)管制度的不健全，一些經(jīng)費(fèi)沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致了職業(yè)教育的投入不足。直接導(dǎo)致辦學(xué)條件較差，影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。

4.職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場脫節(jié)

目前，一些職業(yè)院校與了勞動(dòng)力市場相對(duì)脫節(jié)，沒有及時(shí)的根據(jù)勞動(dòng)力市場需求的變化來調(diào)整課程與專業(yè)的設(shè)置，導(dǎo)致一些學(xué)生難以滿足勞動(dòng)力市場的需求，對(duì)勞動(dòng)力市場的適應(yīng)性較差。

5.職業(yè)教育辦學(xué)模式趨同

目前，我國的許多職業(yè)院校的教育辦學(xué)模式基本相同，并沒有形成較為合理的階梯規(guī)模結(jié)構(gòu)，不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)于各類職業(yè)教育人才的需求。并且許多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和教育培訓(xùn)上口徑不統(tǒng)一，造成輸出的人才定位不明確。

四、職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的策略

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)整與改革，要兼顧崗位針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性，兼顧專業(yè)技能和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)于知識(shí)性、技能型人才的需求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于區(qū)別與普通教育的以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)知識(shí)與技能型人才。

2.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的資金扶持

相關(guān)部門要制定相關(guān)的政策來引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，建立起職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的長效機(jī)制。要強(qiáng)化區(qū)域地方引導(dǎo)職業(yè)教育良好發(fā)展的和重要的責(zé)任，加大區(qū)域地方政府對(duì)職業(yè)教育各方面的投入。同時(shí)積極鼓勵(lì)社會(huì)個(gè)企業(yè)行業(yè)投資職業(yè)教育，為職業(yè)教育的發(fā)展籌措充足的資金。

3.拓展校企合作的深度

校企合作是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)要求的重要的途徑，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的“共贏”。積極鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)技師到職業(yè)院校從事講座或教學(xué)等。企業(yè)應(yīng)該積極建立與職業(yè)院校的新型關(guān)系，在人才合作培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面廣泛開展合作。深化職業(yè)院校的科研體制改革，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需求相適應(yīng)，推進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)之間的資源共享與合作，加大科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)開發(fā)力度。

4.加強(qiáng)“雙師型”職教隊(duì)伍的建設(shè)

我們應(yīng)多渠道、多方位吸收優(yōu)秀師資，提高師資隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)職業(yè)院校的專業(yè)教師開發(fā)項(xiàng)目，依托行業(yè)，面向中小企業(yè)，積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和咨詢服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)展戰(zhàn)略研究，使職業(yè)院校成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源，在鍛煉和提高專業(yè)教師的實(shí)際工作能力的同時(shí)，加快專業(yè)教師“雙師化”進(jìn)程。

5.革新培養(yǎng)手段和方法

職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)既滿足學(xué)生就業(yè)的需要，也要考慮其職業(yè)生涯的需要；既滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也滿足個(gè)人發(fā)展的需要。要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，職業(yè)教育本身也應(yīng)該升級(jí)。職業(yè)院校用建立起與產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)中，積極推廣啟發(fā)式、互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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教師行業(yè)趨勢(shì)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；社區(qū)性；合作

一、社區(qū)性高等教育的內(nèi)涵

社區(qū)，即在特定的空間范圍里，通過特殊的社會(huì)關(guān)系、文化特質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)以及人們?cè)陂L期共同生活所形成的認(rèn)同心理和歸屬感，把社區(qū)成員凝結(jié)成一個(gè)社會(huì)生活的共同體。高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路，即：基于直接服務(wù)于社區(qū)經(jīng)濟(jì)的宗旨，融入社區(qū)，立足社區(qū)，輻射社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，以社區(qū)為本， 以社區(qū)的重點(diǎn)或支柱產(chǎn)業(yè)為依托，在專業(yè)構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)組織、培養(yǎng)目標(biāo)上立足于社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)為社區(qū)服務(wù)的直接性和有效性，服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社區(qū)（區(qū)域）內(nèi)企事業(yè)崗位要求的生產(chǎn)、管理第一線技術(shù)人才。同時(shí)，為社區(qū)提供可滿足娛樂、生活以及文化方面需要的課程和活動(dòng)。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是承當(dāng)起社區(qū)高等教育的載體，將功能拓展到社區(qū)，直接面向社區(qū)開展補(bǔ)償教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等服務(wù)；在社區(qū)內(nèi)促使教育和社區(qū)融為一體，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要整合社區(qū)與職業(yè)教育的資源，發(fā)揮二者的最大效用。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的原則，充分彰顯辦學(xué)的實(shí)用性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性、前瞻性和開放性，為大眾服務(wù)，開設(shè)多樣化課程，以擴(kuò)大社區(qū)的受益面。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要以滿足社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，面向社區(qū)及區(qū)內(nèi)企業(yè)開發(fā)新專業(yè)，改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)，探討針對(duì)社區(qū)內(nèi)企業(yè)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要立足社區(qū)，依靠社區(qū)，依托社區(qū)優(yōu)勢(shì)，積極開展與社區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，讓企業(yè)專家參與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，進(jìn)行課程開發(fā)，共同確定學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)、高技能人才。

二、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的意義

1.滿足社區(qū)對(duì)高等教育的需求

積極發(fā)展社區(qū)性高等教育既是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長點(diǎn)，更是解決就業(yè)矛盾、培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用性人才的重要途徑。高等職業(yè)教育拓展到社區(qū)既發(fā)展了高等職業(yè)教育，又為社區(qū)提供了滿足它所需要的終身學(xué)習(xí)的需求。

2.構(gòu)建終身培訓(xùn)體系的需要

國家教育中長期規(guī)劃中提出“整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校”。社區(qū)教育是終身教育的一個(gè)最直接體現(xiàn)，將高等職業(yè)教育融入社區(qū)有助于構(gòu)建終身教育體系。

3.形成良性的教育循環(huán)

高等職業(yè)院校服務(wù)于社區(qū)，學(xué)校和社區(qū)都可從中受益，實(shí)現(xiàn)雙贏。高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力源于社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育又服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過社區(qū)服務(wù)，高等職業(yè)院校不僅可以充分吸收和利用來自社區(qū)的各種信息，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并接受社區(qū)實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等和諧發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)社區(qū)需求迅速調(diào)整辦學(xué)思路，開設(shè)適銷對(duì)路的專業(yè)，培養(yǎng)社區(qū)急需的人才。

三、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的策略

1.拓展功能

走社區(qū)性高等教育之路，高等職業(yè)院校勢(shì)必要改變其原有純學(xué)歷教育功能，要橫向擴(kuò)展，發(fā)揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學(xué)歷教育、社區(qū)教育與合作教育。

（1）發(fā)揮本能。高等職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)歷教育的功能，對(duì)接社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型人才。

（2）拓展功能，提升勢(shì)能。高等職業(yè)院校不僅要承擔(dān)職前培養(yǎng)的任務(wù)，還要承擔(dān)職后培訓(xùn)的任務(wù)。提高高等職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的能力，主動(dòng)和工程技術(shù)人員合作或者利用人才優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題進(jìn)行研發(fā)和解決，使學(xué)校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。

（3）挖掘潛能。建立完善的職業(yè)教育的銜接與溝通網(wǎng)絡(luò)，搭建職業(yè)教育立交橋，優(yōu)化課程銜接，開辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，人才層次的上移是必然的趨勢(shì)。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)注重職業(yè)教育不同層次的相互貫通，為學(xué)生參加更高層次的學(xué)習(xí)提供知識(shí)、能力、素質(zhì)等基礎(chǔ)性保證，從而保證高等職業(yè)院校自身的上升通道。

2.雙元合作

雙元，即“企業(yè)元”和“學(xué)校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為輔助。職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與，企業(yè)的參與是培養(yǎng)高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長補(bǔ)短、資源共享、增強(qiáng)各自發(fā)展活力的重要途徑。組建區(qū)域雙元制職教集團(tuán)，學(xué)院教學(xué)解決“理論”問題，職教集團(tuán)會(huì)員企業(yè)解決“技能”問題。

企業(yè)參與是雙元制模式的核心和重點(diǎn)。學(xué)生在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)就等于進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的職場環(huán)境，學(xué)生可接觸到新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，實(shí)際生產(chǎn)、市場競爭、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)處理等問題。同時(shí)學(xué)生的行為方式、協(xié)調(diào)能力和分析能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的職業(yè)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生畢業(yè)后隨即投入工作。

3.“三層對(duì)接”，創(chuàng)建區(qū)校合作立體空間

（1）學(xué)校對(duì)接社區(qū)，進(jìn)行“官產(chǎn)學(xué)”緊密結(jié)合，為校企合作提供發(fā)展沃土。

（2）專業(yè)對(duì)接社區(qū)里的行業(yè)、企業(yè)，感知市場動(dòng)態(tài)，因時(shí)施教，擺脫人才培養(yǎng)的滯后痼疾，引入企業(yè)的參與和監(jiān)控，一出一進(jìn)為校企合作建立保障機(jī)制。

（3）師生對(duì)接職業(yè)崗位，著力打造“雙師型”隊(duì)伍。教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位，提升教學(xué)、科研能力，提高課堂內(nèi)容的針對(duì)性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實(shí)際效益，將企業(yè)里的先進(jìn)技術(shù)引入教學(xué)中；通過學(xué)生對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位，多種形式工學(xué)結(jié)合，提升職業(yè)、就業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的零距離提供保障。

4.“四個(gè)相融”，與社區(qū)融為一體

（1）區(qū)校相融，資源共享。積極主動(dòng)與社區(qū)合作，建立區(qū)校專家信息庫，為區(qū)企業(yè)的經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)人才和學(xué)院的高學(xué)歷高職稱人才搭建服務(wù)平臺(tái)，依托高校資源，為區(qū)內(nèi)企業(yè)提供各類人才培養(yǎng)教育服務(wù)；建立回歸教育制度，推出主題培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)；采取各種形式，開展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內(nèi)容、提升個(gè)人修養(yǎng)為目標(biāo)的閑暇教育。

（2）校企相融，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)、行業(yè)及科研單位緊密合作，把教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來。通過校區(qū)聯(lián)合，走合作辦學(xué)之路，一可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論向技能的轉(zhuǎn)化；二可以彌補(bǔ)高等職業(yè)學(xué)校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。校區(qū)聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)?？梢云刚?qǐng)那些在企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學(xué)質(zhì)量又能幫助教師增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）職教相融，相輔相成。加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育與成人教育的銜接與融通。構(gòu)建中職、高職、成教、國際教育等多形式、多層次的學(xué)習(xí)港，港內(nèi)成員學(xué)校課程互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)。

教師行業(yè)趨勢(shì)范文第3篇

發(fā)達(dá)國家有關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)立法普遍較為完備，形成相對(duì)完整的體系。一般職業(yè)學(xué)校教育單獨(dú)立法，相關(guān)人力資源開發(fā)、企業(yè)培訓(xùn)單獨(dú)立法，如德國、美國、澳大利亞、日本等。近年來，一些主要經(jīng)濟(jì)體政府紛紛根據(jù)本國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，制定國家技能戰(zhàn)略，大力推動(dòng)職業(yè)教育全民改革創(chuàng)新。美國2009年國會(huì)通過《技能戰(zhàn)略：確保美國工人和行業(yè)形成具有競爭力的技能》，2011年《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟(jì)增長與繁榮》，提出要以21世紀(jì)的技能教育美國人民，培育世界一流水平的勞動(dòng)力資源。英國對(duì)中國、印度、巴西、德國、澳大利亞等國技能政策進(jìn)行了充分研究，教育與技能部2009年頒布《實(shí)現(xiàn)2020目標(biāo)：技能、工作和經(jīng)濟(jì)增長》和《技能促進(jìn)增長——國家技能戰(zhàn)略》，2010年商務(wù)創(chuàng)新與技能部頒布了新的《技能促進(jìn)可持續(xù)增長》和《為可持續(xù)發(fā)展而對(duì)技能投入》戰(zhàn)略性文件，2013年新的技能戰(zhàn)略《技能的嚴(yán)格性和響應(yīng)性》。上述法規(guī)和戰(zhàn)略，提出要通過提高技能水平，到2020年，使每5個(gè)年輕人中就有1人接受學(xué)徒培訓(xùn)，把英國建成“世界級(jí)的技能基地”。澳大利亞技能署2010年《澳大利亞未來勞動(dòng)力開發(fā)戰(zhàn)略》，2011年《為了繁榮的技能——澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)路線圖》，2012年《為了全體澳大利亞人的技能開發(fā)》，對(duì)澳大利亞國家培訓(xùn)系統(tǒng)啟動(dòng)深入持久的改革。印度在研究發(fā)達(dá)國家政策的同時(shí)，特別對(duì)中印人口勞動(dòng)力資源狀況進(jìn)行了比較研究，制定了《印度國家技能開發(fā)政策》，擬緊緊抓住階段性人口紅利的比較優(yōu)勢(shì)，提出到2022年實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)5億技能勞動(dòng)者的目標(biāo)。

二、建立國家職業(yè)資格框架并與學(xué)歷教育體系相銜接

建立和實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度已成為國際通行做法，在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育體系互通互聯(lián)，英國、澳大利亞等國家建立了國家職業(yè)資格框架，歐洲探索推進(jìn)統(tǒng)一的職業(yè)資格框架，印度、菲律賓等發(fā)展中國家也以此為工作方向。通過建立實(shí)施職業(yè)資格框架，幫助職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)生學(xué)員在就業(yè)求學(xué)之間順暢轉(zhuǎn)換。

三、建立職業(yè)教育培訓(xùn)責(zé)任分擔(dān)機(jī)制政府不斷加大投入

一是責(zé)任分擔(dān)。各國普遍意識(shí)到，職業(yè)教育培訓(xùn)是個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，要充分促進(jìn)社會(huì)相關(guān)利益體的全面參與，建立政府、企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行會(huì)工會(huì)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織以及勞動(dòng)者個(gè)人的協(xié)調(diào)參與和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。二是政府多部門參與。美、英、德、澳、日、韓、印等國職業(yè)教育培訓(xùn)都是多部門參與，人力資源(勞工)部門發(fā)揮重要作用，共同推動(dòng)開展工作。三是公共財(cái)政加大投入。各國政府普遍為低收入、無業(yè)、沒有技術(shù)而又面臨就業(yè)嚴(yán)重困難的青年和失業(yè)工人提供職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助。2008年金融危機(jī)后，奧巴馬政府決定在未來十年中給社區(qū)學(xué)院投資120億美元，幫助青年以及失業(yè)人員接受職業(yè)技能培訓(xùn)。2013年度財(cái)政預(yù)算建議給社區(qū)學(xué)院提供80億美元為高增長行業(yè)訓(xùn)練200萬工人。2010年4月，德國教育部宣布，投資近10億美元解決離校人員就業(yè)能力低下的問題。

四、加強(qiáng)校企合作開展新型學(xué)徒培訓(xùn)漸成潮流

20世紀(jì)90年代以來，英國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家普遍通過推行新的立法及實(shí)施模式等對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行改革更新。德國、瑞士等“雙元制”傳統(tǒng)國家，改革重點(diǎn)是將技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐與學(xué)校教育有效結(jié)合。澳大利亞學(xué)徒制已經(jīng)與國家職業(yè)資格框架緊密結(jié)合，改革重點(diǎn)是向?qū)W徒體系中的利益相關(guān)者提供更優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。英國未來學(xué)徒制改革要由雇主制定學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)?！熬蜆I(yè)學(xué)習(xí)并行”制度，是韓國產(chǎn)業(yè)人力公團(tuán)2014年新推行的技能人才培訓(xùn)模式，定位為“韓國式學(xué)徒培訓(xùn)制度”，即學(xué)生（以高中或大學(xué)畢業(yè)生為主要對(duì)象）先與用人企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，在實(shí)際崗位就業(yè)，與此同時(shí)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，每周在企業(yè)工作3天，再到學(xué)校學(xué)習(xí)2天，最后通過企業(yè)的實(shí)踐考核及學(xué)校的理論考核后獲得相應(yīng)的學(xué)歷或職業(yè)資格證書。這樣的模式又不同于德國的雙元制，最大的優(yōu)點(diǎn)是使企業(yè)用人得到保證，同時(shí)學(xué)生學(xué)到了實(shí)用技能，更重要的是使學(xué)生通過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，個(gè)人素質(zhì)也得到提升，并得到了相應(yīng)的學(xué)歷，迅速成長為一名合格的高技能人才。

五、注重需求預(yù)測

需求預(yù)測。2010年，歐盟連續(xù)兩個(gè)技能需求預(yù)測報(bào)告，對(duì)歐盟范圍內(nèi)2020年的技能人才需求情況提出了具體的預(yù)測結(jié)果。英國提出要加強(qiáng)對(duì)工作需求的預(yù)測，發(fā)展更加具有靈活性和針對(duì)性的技能開發(fā)和就業(yè)體系。澳大利亞在《勞動(dòng)力開發(fā)戰(zhàn)略》中提出，要形成一個(gè)合作性的勞動(dòng)力和技能規(guī)劃框架，對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)職業(yè)的技能需求情況進(jìn)行預(yù)測。新職業(yè)開發(fā)。美、英、德、日等發(fā)達(dá)國家結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)變革，如新科技技術(shù)推動(dòng)的新職業(yè)新崗位發(fā)展和綠色環(huán)保的新工作要求，不斷調(diào)整更新其職業(yè)需求預(yù)測和分析分類，指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。注重貫穿生涯的雇傭能力培養(yǎng)。各國重視對(duì)基礎(chǔ)能力或核心能力的開發(fā)和培訓(xùn)。韓國在《2020目標(biāo)》中提出，擯棄以單純技能為主的職業(yè)教育培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)提高學(xué)生“貫穿生涯的雇傭能力”，包括問題解決能力、溝通能力等基礎(chǔ)職業(yè)能力素養(yǎng)。德國、印度等國都推行了專門的核心能力培養(yǎng)計(jì)劃。

六、提高技能人才社會(huì)地位營

教師行業(yè)趨勢(shì)范文第4篇

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有目的、適時(shí)地將學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)和條件，啟發(fā)他們自覺、積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望就必須積極營造生動(dòng)活潑、寬松自由、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)學(xué)生主體民主的教學(xué)模式。這就要求教師改變陳舊的教育理念，徹底拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“教師權(quán)威”的觀健康情觀念。教師要充分認(rèn)識(shí)到教育的對(duì)象是活生生的人，教師和學(xué)生在人格上是平等的，教師是學(xué)生的朋友，是共同探索問題、解決問題的伙伴。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極組織、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)問、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。教師要改善“一言堂”“滿堂灌”的弊端，形成以學(xué)生為中心的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，讓他們大膽暢談自己的看法，不要急于下結(jié)論，可引導(dǎo)學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。只有為學(xué)生提供寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。有了興趣，就可以使學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程充滿熱情，可以使單調(diào)、繁雜、艱難的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行?！迸d趣是最好的老師，興趣能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而想去學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)時(shí)，可把要求學(xué)生掌握的知識(shí)通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有極大的熱情和動(dòng)力，樂于探究。如教學(xué)“起動(dòng)機(jī)”一課時(shí)，我出示了以下四個(gè)問題：1.我們可以通過什么實(shí)驗(yàn)來判斷起動(dòng)機(jī)存在故障？2.在什么情況下起動(dòng)機(jī)短路？3.在什么情況下是接觸不良？4.在什么情況下是離合器打滑？讓學(xué)生帶著這一組問題去學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才會(huì)聚集自己的精力，才會(huì)采取積極主動(dòng)的行為去探究，使學(xué)習(xí)成為自己的自我需要，從而提高學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

三、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生興趣

我們常說：聽到的容易忘記，看到的容易記憶，實(shí)踐的容易理解。因此，教學(xué)時(shí)要盡可能給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究，這樣不僅可收到良好的效果，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

教學(xué)中，教師如果僅僅運(yùn)用語言表達(dá)來解決汽車知識(shí)的抽象性，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生理解問題，給學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。在教學(xué)中，我們既要重視直觀教具、多媒體的使用，還要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，僅有直觀教具、多媒體的演示，沒有學(xué)生的親自實(shí)踐，學(xué)生獲得的知識(shí)還是比較膚淺的，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐操作中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得真知識(shí)。例如，在教學(xué)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理時(shí)，我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，

讓學(xué)生

通過實(shí)踐操作明白：發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)，將燃料的化學(xué)能通過燃燒轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮埽M(jìn)而推動(dòng)活塞往復(fù)運(yùn)動(dòng)來帶動(dòng)曲軸旋轉(zhuǎn)，將熱能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能向汽車提供動(dòng)力。

四、合作學(xué)習(xí)，保持學(xué)生興趣

教師行業(yè)趨勢(shì)范文第5篇

自上世紀(jì)七十年代至今，我國的高等職業(yè)教育工作已經(jīng)走過了四十多個(gè)年頭，中國在世界的地位一步一步穩(wěn)固發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體系也在不斷的完善和發(fā)展。高等職業(yè)教育也從曾經(jīng)的跌跌撞撞中摸索出了一條嶄新的道路，逐漸成為高等教育體系里一個(gè)不可或缺的組成部分，更準(zhǔn)確的為企業(yè)輸入專業(yè)的人才，高性能的人才輸出正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)中不可替代的角色。了解我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)的分析高等職業(yè)教育的發(fā)展前景是進(jìn)行職業(yè)教育研究必不可少的前提。

1 構(gòu)建信息化教育

1.1 目前我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高等教育招生較往年來看有一個(gè)明顯的持續(xù)增長趨勢(shì)，從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，全國統(tǒng)招的普通本科、高職（專科）學(xué)生447.34萬人，其中高職（?？疲┱猩?37.43萬人，占53.1%；從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的占比可以看出，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了目前我國高等教育的主力軍。生源的占比提高也為城市高等職業(yè)院校的配置提供了參考，目前基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)城市都有一所具有一定規(guī)模的學(xué)校。

生源、院校都已完善，與之密不可分的師資不可少，高職的規(guī)模在擴(kuò)大，教育資源也要隨之配備，也必然影響了校均規(guī)模的發(fā)展，校均規(guī)模也較往年提升了不少，多方的資源共享和融合就體現(xiàn)了高職辦學(xué)效益的顯著提升。

進(jìn)一步加快我國高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更好的改善我國高職教育的辦學(xué)條件。如何更好的提升職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量、解決一些特定職業(yè)的特殊人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備，這就要督促加快職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。最近這幾年，高等職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做了很多工作，也充分貫徹了教育部門教育方針和上級(jí)直轄部門給予的意見和建議，為了更完善實(shí)訓(xùn)的管理和改善實(shí)訓(xùn)條件。

1.2 新型教育服務(wù)的展現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和發(fā)展給在線教育創(chuàng)造了一系列的便利條件，也給傳統(tǒng)的教育模式做了一個(gè)新的嘗試和學(xué)習(xí)理念，不論是在學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)過程中都起到了很大的一個(gè)改觀，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見。傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)中可能更多的還是“紙上談兵”，新形態(tài)下的在線教育模式，不但可以更形象、更生動(dòng)，還可以借助多媒體，讓課程不再是單調(diào)的以文字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生可以通過更多聽覺、視覺等多方位的手段來學(xué)習(xí)。

信息化改變我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的認(rèn)知，互聯(lián)網(wǎng)的滲透，改變了我國高等職業(yè)教育的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育成為了信息時(shí)代融合各方信息的一個(gè)結(jié)合體，很大程度上成就了教育上的一種新商業(yè)模式。

1.3 教學(xué)改革目標(biāo)

首先，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是進(jìn)行資源共享的前提。這一目標(biāo)也是為了更好的實(shí)現(xiàn)信息化教育，不但要以現(xiàn)有教育資源作為基礎(chǔ)，還要主動(dòng)尋求其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸收更多高質(zhì)量、高水平、高性能的資源，借助網(wǎng)絡(luò)的資源?砑憂軍a href="lunwendata.com/thesis/List_4.html" title="管理論文" target="_blank">管理?提升教育服務(wù)的理念，從而來改善教育教學(xué)中不足和需求。

其次，就是新形態(tài)下師資隊(duì)伍的建設(shè)。提升教師的信息化教育水平，提高教師教學(xué)質(zhì)量，壯大信息化教師團(tuán)隊(duì)。普及信息技術(shù)教育是我國教育體系的一次升華，不論是普通高校還是高等職業(yè)學(xué)校，信息技術(shù)教學(xué)一定是發(fā)展趨勢(shì)。

最后，加大我國遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用和發(fā)展。充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的共享，建設(shè)完善的遠(yuǎn)程教育體系，充分利用遠(yuǎn)程教育的資源，開拓更多學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也加大了對(duì)教師的培訓(xùn)，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)感官，提高教育品質(zhì)。

2 新形態(tài)一體化教材的建設(shè)和表現(xiàn)形式

2.1 展現(xiàn)形式

不斷的利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)教育資源的利用和覆蓋，推動(dòng)有效的教育機(jī)制來推動(dòng)教育資源的建設(shè)和發(fā)展。讓更多專業(yè)技術(shù)教育可以普及化、信息化。開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系的應(yīng)用。加大對(duì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)模式，平臺(tái)建設(shè)逐漸信息化，從而來增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)我國高等職業(yè)教育的影響。教師教育水平的評(píng)判也將是信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域，教師能力的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)，這也將是體現(xiàn)教育水平的重要標(biāo)記。

2.2 什么是一體化

全面整合各方資源，尋求一種新型的教育理念和服務(wù)供給模式，讓社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化資源與教育機(jī)構(gòu)的資源共享，提升網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。利用學(xué)院尋求的教育資源結(jié)合數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化教育模式，探尋線上線下教育相結(jié)合的新形勢(shì)，推動(dòng)線上教育課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，加大學(xué)校與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)公司的合作共享平臺(tái)。

2.3 新形態(tài)一體化的建設(shè)

建設(shè)多個(gè)領(lǐng)域一體化資源共享，側(cè)重于以紙質(zhì)教材為主體，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以信息技術(shù)為手段。從而讓紙質(zhì)教材和數(shù)字化技術(shù)手段使其得到充分的資源融合，通過多形式的終端應(yīng)用得以讓教程產(chǎn)品新穎化。讓主體教材+數(shù)字化教課相結(jié)合的一體化建設(shè)完美呈現(xiàn)。

3 高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 深化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國的高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要的組成部分。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革帶來的變革很大程度上帶動(dòng)了我國高等職業(yè)教育的一個(gè)潛在發(fā)展，作用也是不可小覷。雖然高等職業(yè)教育在初期確實(shí)存在教育過程中更強(qiáng)化技術(shù)教育，弱化了道德培養(yǎng)，但是在經(jīng)過多年的規(guī)范教育和對(duì)高職教育的重視，未來對(duì)于高等職業(yè)教育的發(fā)展一定是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，也會(huì)注重每個(gè)學(xué)生的人文素質(zhì)全方位的培養(yǎng)，這一深化的教育理念不僅對(duì)學(xué)生本身有益，也是促進(jìn)我國高等職業(yè)教育一個(gè)良好的未來發(fā)展。

3.2 提高高職教育的吸引力

職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)就是生產(chǎn)和人力資源的一個(gè)再轉(zhuǎn)化的過程，可以說高等職業(yè)教育就是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)方向標(biāo)。社會(huì)需要什么樣人才，職業(yè)院校就輸出什么樣的人才，讓更多的企業(yè)在它專業(yè)領(lǐng)域里找到與企業(yè)更匹配的人才。也使得在高等職業(yè)院校里學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)生找到體現(xiàn)自我價(jià)值的更有利的平臺(tái)。另外，建立專業(yè)預(yù)測機(jī)制也是高等職業(yè)教育院校的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，建立好這樣的機(jī)制才能更好的掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，得到良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析，建設(shè)好社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才儲(chǔ)備。最終為社會(huì)、為企業(yè)輸出更多專業(yè)性人才。