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稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接，原因在于教師對(duì)以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程

下面是兩位老師同時(shí)執(zhí)教人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課，對(duì)朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對(duì)以讀代講的定位會(huì)有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學(xué)生朗讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分角色朗讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個(gè)媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰(shuí)來為我們讀一讀？

老師評(píng)價(jià)：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽出了三個(gè)媽媽對(duì)自己孩子不同的評(píng)價(jià)，你聽出來了嗎？請(qǐng)同學(xué)們用“______”劃出三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請(qǐng)學(xué)生分別讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情。分三步：

1.請(qǐng)學(xué)生扮演角色讀第一個(gè)媽媽的話，其他同學(xué)注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生讀第二個(gè)媽媽說的話。

3.指名讀第三個(gè)媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)你的孩子呢？會(huì)用什么語(yǔ)氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生先理解語(yǔ)言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過渡到語(yǔ)言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過程，也是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時(shí)也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》蘊(yùn)含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時(shí)，學(xué)生仔細(xì)聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請(qǐng)學(xué)生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過文字體會(huì)小女孩的“可憐”，對(duì)小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗(yàn)得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時(shí)不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過程中整體感悟。如果把重點(diǎn)放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過朗讀來感悟、體會(huì)、對(duì)比，對(duì)人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對(duì)文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時(shí)大榕樹是動(dòng)態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時(shí)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以讀代講。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時(shí)配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹的動(dòng)態(tài)情景。因?yàn)檫@次是動(dòng)態(tài)描寫，因此配上了具有動(dòng)感節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會(huì)文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請(qǐng)全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動(dòng)態(tài)部分，在動(dòng)與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對(duì)朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時(shí)做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運(yùn)用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應(yīng)的配樂形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。

稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

［摘　要］單元整合進(jìn)行備課，是新課改下有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。單元整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)聚焦文本核心內(nèi)容，整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文教學(xué)走出“輕負(fù)高效”之路。

［關(guān)鍵詞］單元　整合　備課

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）01-064

語(yǔ)文教學(xué)要真正還學(xué)生“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)面貌，教師就要整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時(shí)高效，深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力。

一、聚焦核心內(nèi)容

人教版語(yǔ)文二下第六單元的課文，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫。確定這單元的核心教學(xué)內(nèi)容需考慮以下幾個(gè)因素。

1.學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段突出強(qiáng)調(diào)了以識(shí)字、寫字、朗讀為教學(xué)要義，側(cè)重考查學(xué)生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。低年級(jí)課文教學(xué)無(wú)須太多理解，教師要把力氣花在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、朗讀以及適當(dāng)?shù)姆e累運(yùn)用上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、有效朗讀、規(guī)范書寫、積累詞句，并能在課內(nèi)有效運(yùn)用。

因此，有了課程階段性目標(biāo)的指引，就可以將語(yǔ)文課程的“是什么”轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文教材的“教什么”，從而確立起以識(shí)字、寫字、朗讀、積累為核心內(nèi)容的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體系。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)

核心教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要有學(xué)段意識(shí)，更要有指向這一組課文的教學(xué)共性。而“單元導(dǎo)語(yǔ)”就好似一個(gè)瞄準(zhǔn)器，為我們指明了方向。它體現(xiàn)了編者意圖，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。第六單元是一組關(guān)于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現(xiàn)人物的品質(zhì)。單元導(dǎo)語(yǔ)在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，有的人孝敬父母、關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年?！睂?dǎo)語(yǔ)提供的信息與課文內(nèi)容前后呼應(yīng)，導(dǎo)語(yǔ)的指向也奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)：抓住“人物的優(yōu)秀品質(zhì)”，推敲人物的言行與內(nèi)心活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導(dǎo)語(yǔ)是不可忽略的備課要素。

3.文本特質(zhì)

核心內(nèi)容的確定要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，但同時(shí)要兼顧每一個(gè)文本的特質(zhì)。這就好比木工制作家具時(shí)，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細(xì)細(xì)考究、獨(dú)具匠心。一個(gè)文本有其獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵，它的意義是在某個(gè)領(lǐng)域中被確定的，關(guān)鍵就要看教者能否從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個(gè)人物時(shí)用了這樣的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！薄坝绣X的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買?！弊阋姶麽月暶h(yuǎn)揚(yáng)。再看：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！北憩F(xiàn)了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語(yǔ)言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)折，赫赫有名的畫家居然也會(huì)有出錯(cuò)的地方，當(dāng)牧童公開指出戴嵩的錯(cuò)誤時(shí)，大畫家虛心接受的態(tài)度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質(zhì)的個(gè)性化的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，其對(duì)比、沖突的情節(jié)鋪展深入文本內(nèi)核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。

仔細(xì)研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節(jié)變化和精彩的語(yǔ)言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發(fā)展的順序組織文脈，兩張便條的構(gòu)思還原了故事蘊(yùn)涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語(yǔ)秘妙”的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對(duì)言語(yǔ)所蘊(yùn)涵的語(yǔ)用意義的理解。故事，正因?yàn)橛辛擞腥さ那楣?jié)才有了耐人尋味的意義。故事的核心價(jià)值在于情節(jié)和語(yǔ)言。

二、整合教材資源

從資源入手，領(lǐng)悟編者情感，是準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)的依據(jù)。本單元圍繞“人物品質(zhì)”，分別在導(dǎo)語(yǔ)、插圖、泡泡語(yǔ)、課后練習(xí)以及小資料中體現(xiàn)了編者的價(jià)值取向。如每篇課文的“泡泡語(yǔ)”就是很好的對(duì)話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起?！边@樣的對(duì)話指向人物的客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了文本的精神主旨?！袄夏棠虨槭裁匆獙憽覟槟泸湴痢?？”“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？”這些學(xué)習(xí)提示提綱挈領(lǐng)，叩擊著文本的關(guān)鍵點(diǎn)，直面文本的核心內(nèi)容，完全可以拎出一條統(tǒng)整全文主線的關(guān)鍵問題，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，展開言語(yǔ)交際。而每篇課文的課后練習(xí)均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓(xùn)練目標(biāo)展開，從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整合教材，成為互相聯(lián)系的整體。因而，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)為：利用“泡泡語(yǔ)”設(shè)置問題情境，展開對(duì)話過程，確立讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，聯(lián)動(dòng)學(xué)生個(gè)體、語(yǔ)言實(shí)踐與人文思想的相互融合，讓學(xué)生在識(shí)字、朗讀與表達(dá)中有所啟迪，有所收獲。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境解詞：言語(yǔ)積累結(jié)構(gòu)化

情境解詞即根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)造規(guī)律或者幾個(gè)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系，融合文本具體語(yǔ)境,借助情境化的教學(xué)手段刺激學(xué)生記憶，由此建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，擴(kuò)展記憶容量，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，構(gòu)建形象靈動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)。

第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚(yáng)（選自《畫家和牧童》

（1）同樣是夸贊的意思，課文連續(xù)用了幾個(gè)近義詞，你能找出來嗎？

（2）三個(gè)詞語(yǔ)意思相近，但有一點(diǎn)不同，誰(shuí)知道？

（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎(jiǎng)別人，可以用AABC的詞語(yǔ)形式說嗎？

（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……

第二組詞：走走停停（選自《三個(gè)兒子》

（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們?cè)趺醋x。

（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學(xué)生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯(lián)系課文內(nèi)容）除了關(guān)注詞語(yǔ)在文章中的含義，再看詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（4）哦，兩個(gè)疊詞相加強(qiáng)調(diào)了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們?cè)賮硐霂捉MAABB形式的詞。

（在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀中積累）

低段學(xué)生的思維以具體形象為主，對(duì)詞語(yǔ)的理解要設(shè)法從字面的抽象解釋轉(zhuǎn)化成具象的演繹，讓機(jī)械孤立的語(yǔ)詞扎根文本、觸及內(nèi)心。如藝術(shù)化、表演式、聯(lián)想式的解詞方式，都試圖從詞語(yǔ)本身抽取其特點(diǎn)、本質(zhì)或者基本的東西，聯(lián)結(jié)組塊，產(chǎn)生聚合，以此來豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。

當(dāng)然，本單元識(shí)字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語(yǔ)境等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，并通過排列組合等游戲進(jìn)一步強(qiáng)化形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)區(qū)分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.情境對(duì)話：言語(yǔ)理解立體化

案例：《三個(gè)兒子》

（1）小朋友讀書真認(rèn)真！那么，在課文中你看到了幾個(gè)兒子？用手勢(shì)告訴我！

（2）答案是一個(gè)兒子的同學(xué)，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了?？?，老爺爺也是這么說的——

（出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！保?/p>

（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見一個(gè)？再去書中找一找，三個(gè)媽媽分別是怎么說的？

（4）根據(jù)學(xué)生回答，依次板貼關(guān)鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別

（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當(dāng)然是媽媽了，想想媽媽會(huì)怎么夸自己的孩子呢？（引導(dǎo)學(xué)生加上提示語(yǔ)入情入境地讀）可是第三個(gè)媽媽卻沒什么可說，想想她此時(shí)的心情，也來加個(gè)提示語(yǔ)讀一讀。

（6）這不是三個(gè)兒子嗎？明明是三個(gè)呀，你們?cè)趺凑f只有一個(gè)呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個(gè)兒子迷住了？（不是）是被第二個(gè)兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點(diǎn)都沒有的，是他？（是）為什么？

至此，教師由“泡泡語(yǔ)”延伸開一條清晰的教學(xué)主線，在感悟“三個(gè)兒子”和“一個(gè)兒子”的矛盾與統(tǒng)一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，順勢(shì)把情感體驗(yàn)引入朗讀實(shí)踐中，以期達(dá)到語(yǔ)言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“悟兒子”中，結(jié)合第8自然段的表演讀，再鋪設(shè)一個(gè)情境對(duì)話的玄機(jī)：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時(shí)你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個(gè)兒子的做法?！懊靼琢?，明白了，你們看到的一個(gè)兒子原來就是他！此時(shí)，這位媽媽還會(huì)像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語(yǔ)夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢(shì)發(fā)展，集中而完整的訓(xùn)練主線，形成了簡(jiǎn)約而豐盈的課堂效果，為學(xué)生的言語(yǔ)理解提供了立體化的場(chǎng)景。

同樣，本單元另幾篇課文都可以構(gòu)建情境對(duì)話的言語(yǔ)實(shí)踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內(nèi)容來引發(fā)故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結(jié)局“一個(gè)著名的畫家卻向一個(gè)牧童拱手致謝”來設(shè)置問題懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起話語(yǔ)訴求。《玩具柜臺(tái)前的孩子》可創(chuàng)編故事結(jié)尾：當(dāng)售貨員阿姨再次見到小男孩時(shí)……話題的建構(gòu)要不斷策劃“喚醒、滿足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語(yǔ)文活動(dòng)，這樣才會(huì)扎實(shí)活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語(yǔ)言。

3.語(yǔ)境推衍：言語(yǔ)表達(dá)整體化

語(yǔ)文課重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要達(dá)到規(guī)范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《畫家和牧童》

（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚(yáng)，我們來分角色讀一讀。

（2）隨機(jī)點(diǎn)撥：這位商人，你為什么要連說兩個(gè)“畫得太像啦”？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式）

（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）

（4）如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語(yǔ)“加油站”加加油。出示其他詞語(yǔ)——“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，出神入化，栩栩如生”，請(qǐng)小朋友用上這些詞語(yǔ)夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學(xué)學(xué)課文里的樣子夸。

（同桌練習(xí)——指名夸——全體起立夸）

（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。

稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動(dòng)腦筋，勇于接受新事物、新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地工作。對(duì)教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新，用心地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)底參與地理課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

二、情境設(shè)置，情感、興趣并存

人的情感與興趣是在一定情境和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。如：一個(gè)學(xué)生做好事，也只有在得到集體稱贊的情境中，方會(huì)深深地感到光榮和愉悅。地理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用設(shè)疑問難，運(yùn)用語(yǔ)言描述等方式創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，多看電視中的“新聞聯(lián)播”和“人與自然”等欄目，特別要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及環(huán)境、資源、人口、發(fā)展等重大事件和科學(xué)技術(shù)的最新成果給予足夠的關(guān)注。

三、實(shí)現(xiàn)情感教育與認(rèn)知過程的有機(jī)融合

地理教師要有整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從情感培養(yǎng)入手，統(tǒng)籌兼顧其他目標(biāo)，對(duì)地理認(rèn)知材料的選取、組合順序、呈現(xiàn)形式、多媒體效果，以及學(xué)生逐步探究的問題、活動(dòng)的方式等等，要做通盤考慮。為了落實(shí)地理課程提出的情感目標(biāo)，教師要不失時(shí)機(jī)地在地理認(rèn)知材料中融入情感因素和價(jià)值判斷因素。在組織地理認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，既要求學(xué)生有嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运伎?，還要使學(xué)生在接觸鮮活、生動(dòng)的地理事實(shí)時(shí)受到強(qiáng)烈感染，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，釋放情感，使學(xué)生的追因、悟理、內(nèi)化等認(rèn)知活動(dòng)始終浸潤(rùn)在審美的熏陶中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和憂患意識(shí)，達(dá)到以情感人、以情啟智、以情化德的教育效果。

四、兼顧其他學(xué)科，發(fā)揮歌曲的激興、怡情作用

在課堂中適時(shí)引入歌曲視頻可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好板書，是我們每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)值得深思的問題。我認(rèn)為板書時(shí)要注意精、美、趣、快。

一、板書要精

這里所說的“精”，指的是要把課堂內(nèi)容經(jīng)過挑選或提煉，在教師的精心設(shè)計(jì)下，以恰當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)在學(xué)生的眼前。板書要切忌多、亂。板書內(nèi)容太多，難以突出重點(diǎn)，而且會(huì)使學(xué)生在視覺上感到厭煩；板書亂，無(wú)規(guī)律，學(xué)生可能分不清主次，就會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。板書時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講解邊書寫，這樣學(xué)生的思路容易跟上老師的授課和課文的內(nèi)容。

如在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師就可以邊講解邊板書：

小英雄雨來

鬼 子

露出滿口金牙……鬼臉（哄騙）

糖金戒指（利誘）

抽出刀……劈（威脅）

扭、拉、打、揪、擰、撞（毒打）

雨 來

“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

沒有接他的糖，也沒回答他。

“我在屋里，什么也沒看見。”

“沒看見！”

這樣的板書就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出來的。它抓住了課文的中心，突出了要點(diǎn)，精煉而醒目，使事情的順序一目了然，即：哄騙—利誘—威脅—毒打。同時(shí)又可以作為學(xué)生復(fù)述課文的拐棍，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分感受到雨來熱愛祖國(guó)，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

二、板書時(shí)注意要美

文字美要求教師的粉筆字寫得要工整、清麗、大方、美觀。學(xué)生受其熏陶，就會(huì)自覺不自覺地摹仿，日久年深，也將字寫得同老師相差無(wú)已。如果教師的字寫得歪歪扭扭，既不美觀又不工整，學(xué)生目睹其形，沒有好感，久而久之，也將失去寫好字的興趣，其結(jié)果是可想而知的。一手好的粉筆字，是教師上好一堂課的關(guān)健。記得我有一次去參加優(yōu)質(zhì)課比賽，那是借班上課，學(xué)生對(duì)我毫不了解。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，幾十名學(xué)生和聽課的老師，都拭目以待。我在黑板上寫下“開國(guó)大典”四個(gè)字后，教室里頓時(shí)安靜下來，有的嘖嘖稱贊，有的投以贊美的目光。可以說，剛一上課，靠這四個(gè)字的書寫，為全課打下了成功的基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)美指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)，板畫在黑板上的文字、圖畫等都要注意整體布局的完整性。好的板書就像畫家筆下的一幅作品，結(jié)構(gòu)完整，布局合理，給學(xué)生以美的享受。

三、板書過程中注意要激趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的情況下進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。因此，課堂上需要師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@也能運(yùn)用到語(yǔ)文課堂的板書上來。教師要讓孩子發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)幻想，學(xué)會(huì)好奇，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量。在課堂板書過程中，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、板書時(shí)速度要快

稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：文本解讀 確讀 多讀 誦讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0057-01

案例：《愚公移山》……河曲智叟真的“亡以應(yīng)”嗎？如果在“亡以應(yīng)”后面或者“無(wú)壟斷焉”后反駁，請(qǐng)你替智叟作出反駁。

學(xué)生的回答：你能保證你生的全是兒子嗎？你能保證他們會(huì)完全聽你的話嗎？你真的很愚，地球在不停地造山運(yùn)動(dòng)，你這不是違背自然規(guī)律嗎？你將山移到別的地方，放在別人的家門前，破壞人家的交通，是自私的！

怎樣評(píng)價(jià)愚公？

學(xué)生的回答：愚公是陰險(xiǎn)的，是害群之馬，是……

兩個(gè)外教談?dòng)薰阂粋€(gè)愚蠢的老頭。

老師總結(jié)：愚公是個(gè)可以多元解讀的文化密碼。

這是一次語(yǔ)文公開課，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，很多老師被學(xué)生的回答雷倒。評(píng)課中發(fā)生了很大的分歧。一部分老師認(rèn)為，教者不落俗套的教學(xué)設(shè)計(jì)，令人耳目一新，課堂上學(xué)生參與度高，對(duì)問題有自己的思考，符合新課改的精神；也有一部分老師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)完全沒有遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)完全脫離了文本，很多的拓展遷移很牽強(qiáng)，這種無(wú)“本”式的教學(xué)無(wú)助與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

其實(shí)這樣的爭(zhēng)鳴已不是一天兩天了，隨著課改的深入，更多的人開始總結(jié)反思，語(yǔ)文課究竟如何來上，如何上好語(yǔ)文課,是很多老師思考的問題。語(yǔ)文教學(xué)要立足于“本”，所謂“本”即文本，下面，筆者就立足文本開展閱讀教學(xué)策略，談一點(diǎn)思考與體會(huì)。

1 理解文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

張志公先生曾經(jīng)說“閱讀教學(xué)，就是帶學(xué)生進(jìn)文本，再帶他們出來的幾個(gè)回合”。也就是說理解文本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

試想如果學(xué)生連文章講的是什么都不清楚，又何談能力與素養(yǎng)的提升呢？只有理解后的拓展，才是有效的拓展，不然只是為了拓展而拓展，不僅達(dá)不到拓展的目的，而且會(huì)流于形式、片面膚淺。

如在教《沁園春 雪》下闋時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

(1)詩(shī)人寫了哪些英雄？對(duì)其所創(chuàng)功績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？(2)既然詩(shī)人認(rèn)可他們都是英雄，為何還要說“惜”？作者“惜”中包含哪些情感？(3)既然批評(píng)昔日英雄的“重武輕文”，那詩(shī)人心目中的理想英雄是什么樣的？(4)詩(shī)人寫古代英雄有何作用？

這幾個(gè)問題根植于文本，學(xué)生閱讀解答中自然加深了對(duì)全詞主旨的理解與把握。

2 多讀是解讀文本的有效途徑

多讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的精髓，當(dāng)然也是解讀文本的有效途徑。讀的形式很多這里重點(diǎn)談三種：

(1)確讀。“毋增，毋減，毋復(fù)，毋高，毋低，毋疾；毋遲?！雹偈菍?duì)確讀的最佳注解。

(2)多讀。南宋朱熹說：“凡讀書……須讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！彼^“書讀百遍，其義自見”強(qiáng)調(diào)的就是多讀。

(3)誦讀。凡是感情充盈的文章都是朗朗上口，需要“其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”（朱熹語(yǔ)）式的朗讀。古人讀書最講究抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致，熟讀而背誦，方可胸藏萬(wàn)匯。

在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo)：

師：誰(shuí)來朗讀一下這首詩(shī)歌？

（甲朗讀）

師：請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)?

乙：我覺得他讀得很準(zhǔn)確，很流利，但感覺沒有什么感情，很平淡，不感人。

師：點(diǎn)評(píng)得很專業(yè)嘛！那你有感情地朗讀一遍好嗎？

（乙讀，基本把握了詩(shī)中的情感）

師：讀得真好，你能把你體會(huì)到的感情給大家說說嗎？

乙：我覺得小時(shí)候和長(zhǎng)大后跟母親和新娘的離別，就像我們離家到學(xué)校來讀書一樣，很想家，很想父母，很希望知道家里的信息，希望早日回家。這種情感就寄托在“小小的郵票”和“窄窄的船票”上，應(yīng)該是“物小而情重”，所以我重點(diǎn)了“小小的郵票”和“窄窄的船票”，而“矮矮的墳?zāi)埂闭f明母親已經(jīng)去世了，我再也見不到了，就像我的爺爺去世了，我再也見不到他一樣，所以這應(yīng)該很悲痛。

師：你說得太好啦！同學(xué)們應(yīng)該向乙同學(xué)學(xué)習(xí)，讀書一定要讀出自己的體會(huì)與感受，這種體會(huì)感受還可以同自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣才深刻。

乙同學(xué)剛才沒有談最后一節(jié)，誰(shuí)來試試這節(jié)應(yīng)該如何朗讀？

丙：這一節(jié)詩(shī)人想表達(dá)的是思念祖國(guó)的感情。

師：哦，你從哪體會(huì)到的？

丙：詩(shī)人原來生活在大陸，后來到臺(tái)灣生活，直到現(xiàn)在，臺(tái)灣都沒有回到祖國(guó)的懷抱，詩(shī)歌寫于1972年，那時(shí)臺(tái)灣和大陸不能聯(lián)系，所以詩(shī)人很想家，卻不能回來，只是這個(gè)家更大，應(yīng)該是國(guó)家。

師：說得太精彩了，你是怎么了解這些的？

丙：我查了詩(shī)人的資料和這首詩(shī)歌的寫作資料。

師：你做得也非常好，我們?cè)谧x書時(shí)不但要聯(lián)系自己的經(jīng)歷體驗(yàn)，還要了解到詩(shī)人的經(jīng)歷，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，詩(shī)人會(huì)把自己的經(jīng)歷和感情通過文章表達(dá)出來。我們?nèi)绻苡懈星樽x出來，就能理解了！丙同學(xué)請(qǐng)你給大家朗讀一下好嗎？

（丙很有感情地朗讀，尤其是對(duì)末句中“淺淺的海峽”“那頭”兩個(gè)詞中情感的把握很到位。最后我將之前準(zhǔn)備的陳鐸的朗讀視頻播放給同學(xué)時(shí)，大家都不由地稱贊乙、丙兩位同學(xué)朗讀得和視頻一樣好?。?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀! （同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地讀起來，教室里一片郎朗書聲。）

很快有些同學(xué)已經(jīng)能有感情地誦讀了。

當(dāng)然解讀文本的途徑很多，不論哪種途徑，只有立足文本，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更高效。

注釋：

①（清）崔學(xué)古《幼訓(xùn)》。

參考文獻(xiàn)：