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稱贊教學(xué)反思范文第1篇

三年多以前，我剛送走六年級畢業(yè)生，又迎來了一年級的小學(xué)生?？吹讲糠謱W(xué)生的書寫，簡直讓人頭疼，特別是周俊杰同學(xué)，老師手把手的教，書寫還是差。開始時，我就像教六年級的學(xué)生一樣，讓他重做作業(yè)，效果很差，連家長都有點灰心了。我反思著：我能不能想個別的法子來，給他來個稱贊試試。于是，每次的課堂作業(yè)，我就在該同學(xué)的生字書寫中努力的找出幾個有點像樣的字，給他畫上“”，旁批“帶的是寫的最棒的字，老師稱贊你。”并且告訴他，如果每個字都這樣寫，老師就給你評優(yōu)。到了第二天，他的字果然有進(jìn)步，我毫不猶豫就給他個“優(yōu)”，而且批注上寫著“你的書寫比昨天有進(jìn)步，繼續(xù)加油，老師稱贊你了?！北咀影l(fā)下去以后，我注意觀察了他的反應(yīng)，這個同學(xué)把本子高高舉起，大聲的對同學(xué)說：“我終于得優(yōu)了，老師還稱贊了我，你們看我的，今天我的書寫還要更好?！睍r間一天天過去，該同學(xué)的書寫也在我的稱贊中一次次進(jìn)步。不能高興太早，一天早晨，我檢查家庭作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，該生生字書寫好，而抄寫古詩潦草，我及時批注“生字你認(rèn)真書寫了，怎么古詩抄寫就馬虎啦，想糊弄老師呀？”過后，這名學(xué)生在古詩旁邊重新寫了一遍古詩，拿給我看寫的怎么樣。我給他的又是另一番稱贊。從此后，周俊杰的書寫得到了質(zhì)的變化，說真的，我很高興。

我班剛進(jìn)入三年級，學(xué)生習(xí)作才剛剛起步，針對這種情況，學(xué)生的每次習(xí)作我都會認(rèn)真閱讀。發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的好詞（包括三字詞語和四字詞語）我就用“”標(biāo)出來，發(fā)現(xiàn)是優(yōu)美的句子（包括比喻句、擬人句等）用“～～～～”畫出來。這樣學(xué)生在稱贊中就會一次次的進(jìn)步，到三年級下期，我班的寫作水平有很大的提高。

要讓每位學(xué)生在稱贊中進(jìn)步，還體現(xiàn)在每堂課上。我經(jīng)常使用肢體語言稱贊學(xué)生。當(dāng)學(xué)生為回答問題從座位上站起來的一剎那，我的稱贊便開始了，主要是借助眼神身勢等一系列體態(tài)語言對學(xué)生的答問給予無聲的稱贊。無聲的稱贊使學(xué)生在教師的信賴和期待中得到鼓舞和激勵。

稱贊教學(xué)反思范文第2篇

我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進(jìn)一步確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位,樹立教師專業(yè)化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數(shù)。

例如去年教師節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一大清早就站在學(xué)校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時,結(jié)合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學(xué)創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點滴汗水都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里、記在心里。

再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導(dǎo)致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調(diào)課,也可請半天假,以“給心情放個假”?！扒榫w假”讓人放松心情,調(diào)節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。

建立一種機(jī)制――發(fā)展性評價管理機(jī)制

對教師的評價應(yīng)做到三個“關(guān)注”,即關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注雙向互動。基于這一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評價體系,即“五項指標(biāo),三個結(jié)合,三個版塊”。 “五項指標(biāo)”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教學(xué)行為,這是評價內(nèi)容;“三個結(jié)合”, 即過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價和定量評價相結(jié)合,自評和他評相結(jié)合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現(xiàn)在在哪里?”,指教師在群體坐標(biāo)體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導(dǎo)向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達(dá)那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵性,這是評價結(jié)果。

通過評價引導(dǎo)教師不斷反思,不斷調(diào)整自己,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展是教師評價的根本目的。

搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度

(一)加強各種培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1.校本培訓(xùn),增添專業(yè)成長的內(nèi)在動力

國學(xué)經(jīng)典是我校校本培訓(xùn)的特色。為弘揚傳統(tǒng)文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學(xué)經(jīng)典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓(xùn)活動自2006年就正式啟動了,規(guī)定了必讀書目,并定期進(jìn)行考核。

2.專家引領(lǐng),關(guān)注教師成長的專業(yè)化程度

我校一直堅持“請進(jìn)來”指導(dǎo),“走出去”學(xué)習(xí)的做法。學(xué)校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)成長,請兄弟學(xué)校的同行們來校經(jīng)驗交流,促進(jìn)教師的成長。學(xué)校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平

這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標(biāo)上互補,在內(nèi)容上一致,在方法上協(xié)調(diào),在管理上統(tǒng)一,從而實現(xiàn)教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長的有效載體。

(三)分層培養(yǎng),教師成長引導(dǎo)精細(xì)化

我校在進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據(jù)處于不同發(fā)展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。

(四)教學(xué)反思,承載教師專業(yè)化成長

為讓教師學(xué)會反思、樂于反思,我?？偨Y(jié)出教學(xué)反思的幾個有效途徑:①把自己作為學(xué)生設(shè)身處地來反思教學(xué);②通過同行中的榜樣教師的教學(xué)行為來反思教學(xué);③通過教師對自己教學(xué)回顧來反思教學(xué);④通過學(xué)生的意見反饋來反思教學(xué);⑤通過教學(xué)效果來反思教學(xué)。學(xué)校為教師反思性教學(xué)提供制度保障、理論引領(lǐng)與支持,建立反思性教學(xué)制度。

(五)個人成長檔案,記錄教師專業(yè)成長足跡

教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合個人條件和特點,確定個人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個人發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計劃,并以年級組、學(xué)科組為主,對教師個人發(fā)展計劃的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控,對教師個人發(fā)展情況進(jìn)行評價。

稱贊教學(xué)反思范文第3篇

全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課。可見，用心備課的重要性。但是，多年來的各種公開課已經(jīng)在人們心目中形成一個思維定勢，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開課必須是“完美”的，越來越多的教師也為了這個“完美”，使公開課變成“無懈可擊”的表演。然而真正的好課的確需要“精雕細(xì)刻”“千錘百煉”，期望教師能不斷地反思自己的教學(xué)實踐，真正地“磨煉”出一堂又一堂好課。

2009年我校近一年來實行的校內(nèi)語文、數(shù)學(xué)、英語教研組互助式研討活動收到了很大的效果。不僅每一位老教師嘖嘖稱贊，而且每一位新教師，青年教師也拍手叫絕。

我們英語教研組也投身研討活動中去，首先讓一位新教師自己全權(quán)處理一節(jié)牛津3A的Unit2 Nice to meet you新授課，自己備課，研究教材找到適合班級學(xué)生的教法，學(xué)法。老師認(rèn)真地把自己的教學(xué)思路、設(shè)計意圖，其他成員進(jìn)行交流、討論。

在第一次上課前，老師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)和語言情感目標(biāo)。在具體分析學(xué)生英語狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點的基礎(chǔ)上，在新課的導(dǎo)入、生詞的學(xué)習(xí)和操練、句型的操練和鞏固以及課文學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了調(diào)整。在新課導(dǎo)人中，原來是以實物呈現(xiàn)顏色類單詞，后來，我們經(jīng)過研討改為用身邊學(xué)生所穿的服裝的顏色更合適。通過“Do you know whatcolour your T-shirt／dress，coat……is?的問題喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，然后讓他們看書David，Liu Tao，YangLing,Nancy，Wang Bing衣服的顏色由于前一單元剛認(rèn)識幾個孩子，學(xué)生能夠清晰地想起他們的衣服的顏色，并回答出老師的問題，這樣就很自然地把顏色類單詞引出來了，并進(jìn)行教學(xué)，同時也把課文內(nèi)容蘊涵在單詞中，幾個學(xué)生初次見面時該怎么對話，從而引出新課的主題，最后讓這位教師試上課。

第二次試上課前，幾位老師一起再次對教學(xué)設(shè)計作了修改和調(diào)整，經(jīng)過句型學(xué)習(xí)后，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生在具體的語境中使用，是十分重要的一環(huán)。

重新設(shè)計句型的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)習(xí)、操練句型“this is……Good morning／Good morning，Nice to meet you.／Nicc to meet you，too.”后，把這句型列出來，讓學(xué)生運用該句型結(jié)構(gòu)就具體的生活情境進(jìn)行對話練習(xí)。為了讓學(xué)生置身于真實的生活對話情景中，重新設(shè)計A、B兩個角色，并分別添加一句：Youare welcome，這樣，學(xué)生在運用新學(xué)句型時。能夠意識到獲得他人的認(rèn)識后應(yīng)該表示感謝。同時，作為操練的一部分，要求同桌學(xué)生問開展A、B對話，角色互換，避免只問不答或只答不問的情況，使語言練習(xí)和語言交際覆蓋每一位學(xué)生。最后讓這位老師再上課。

稱贊教學(xué)反思范文第4篇

一、我的收獲：

1、要熱愛教育事業(yè)。從教初期，我缺少這種熱情，只是機(jī)械地完成各項工作。隨著與學(xué)生的接觸，他們的笑臉，他們的問好，他們的愛心深深地感染了我，使我愛上了他們，愛上了我所從事的工作。有了這種愛，付出再多也不會覺得累。

2、要有一顆寬容的心。學(xué)生正處于成長的階段，犯錯誤是難免的。我們要公正地對待做錯事的學(xué)生，給予他們改過的機(jī)會。一學(xué)生挨批評背后罵人，得知這個情況我卻一笑置之。雪上加霜的批評，只會讓他們更沖動，激化矛盾，師生關(guān)系還會出現(xiàn)危機(jī)。

3、要學(xué)會欣賞學(xué)生。每一個人都有自己的長處，畢竟全能全才的人只是少數(shù)，包括我自己在內(nèi)，在許多方面都是個門外漢。所以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我不會只關(guān)注結(jié)果，更看重過程。學(xué)生善于思考，我就表揚；學(xué)生善于表演，我就稱贊；學(xué)生善于創(chuàng)新，我就鼓勵。讓每個學(xué)生都有成就感，他們才會學(xué)的更投入。

4、要尊重學(xué)生人格。學(xué)生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學(xué)生是極大的精神激勵。我從教育中體會到:尊重學(xué)生的實質(zhì)就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣的生命個體，這樣我們才能成為他們的朋友。每次找學(xué)生幫忙我都會說謝謝，形成一種習(xí)慣，就會不自覺地滲透在生活中的每一個細(xì)節(jié)上。和諧的課堂氣氛怎樣形成，就來源于對學(xué)生的尊重。教育名家的課之所以上的精彩，原因之一我想就是對學(xué)生隨處可見的尊重，“請坐”、“謝謝”、“對不起”之類的話，在課上會發(fā)揮更強大的功效，讓學(xué)生放松情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中來。

二、存在的不足：

1、自身素養(yǎng)不夠，易受情緒控制。在面對喜歡挑釁的學(xué)生時，缺少足夠的冷靜。在面對不愛說話的學(xué)生時，缺少足夠的耐性。

2、教學(xué)水平還有待提高?，F(xiàn)在的孩子喜歡多才多藝，花樣翻新的老師。如果總是一種教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格，必然會讓學(xué)生感到倦怠。

3、缺少研究精神，只滿足于現(xiàn)狀。常以自己能力有限為借口，不思進(jìn)取或喜歡讓人牽著鼻子走，沒有探索教學(xué)新理論的熱情。

三、整改措施：

1、多讀教育方面的書籍，多進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗，以多樣的方法和自己良好的心態(tài)來教育、幫助學(xué)生。

2、豐富自己的課余生活，與學(xué)生多溝通，尋找默契點。多看教育名家的課，學(xué)人之長補己之短。

稱贊教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);不足;方法

【中圖分類號】G62.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在素質(zhì)教育快速實施的今天，合作學(xué)習(xí)模式為更多的教育工作者肯定與應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于小學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極意義。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體，會讓小學(xué)生發(fā)揮更多的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的不足

1.合作學(xué)習(xí)過于形式化

在教學(xué)實踐中，部分教師對于合作學(xué)習(xí)的理解不到位，讓教學(xué)實踐中的合作學(xué)習(xí)過于形式化。一些合作學(xué)習(xí)活動的開展，雖然讓課堂教學(xué)氛圍十分活躍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒有作用于教學(xué)效果的提高。一些學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)生因為其語文基礎(chǔ)較好，快速完成了教師布置的內(nèi)容，樂于參與到活動中來。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，反應(yīng)能力與思考能力較差，可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，久而久之，會喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮

教師是教學(xué)活動中的引路者，在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。如果一節(jié)語文課堂沒有教師的引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏闹笇?dǎo)，就會讓合作學(xué)習(xí)迷失方向。作為課堂活動的引導(dǎo)者，把握課堂活動的發(fā)展方向，才會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。然而，許多教師沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓課堂時間沒有得到合作安排，影響了教學(xué)效果。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)過于被動

合作學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主合作解決學(xué)習(xí)問題，獲得學(xué)習(xí)成果的活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生存在著交流不足與溝通不暢的問題。部分學(xué)生堅持已見，不會分享，讓合作學(xué)習(xí)活動無法開展下去。而一些教師過分強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，硬將學(xué)生綁在一起學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，影響了學(xué)一的學(xué)習(xí)積極性，也加大了學(xué)生語文能力兩極分化的程度。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，是開展合作學(xué)習(xí)活動的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足語文教學(xué)改革的需求，也無法調(diào)動小學(xué)生的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，從小學(xué)生身心發(fā)展特點以及其主要的課堂行為出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，設(shè)置具有針對性的活動。讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中體會到合作的樂趣，感受到分享的魅力，才能逐漸提高他們的合作學(xué)習(xí)自信心，從而建立起屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，將合作學(xué)習(xí)從課堂中延伸到課下。

比如在講解《稱贊》的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)評選一個最美的稱贊。小組成員在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，公平評比，說這個稱贊背后的故事，讓大家去評選。在這個過程中，學(xué)生會對稱贊有更為深入的理解，也會創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得更多，他們自然會體會到合作的意義，在日后主動參與到合作學(xué)習(xí)中。

2.加強學(xué)生口語能力培養(yǎng)

學(xué)生的口語表達(dá)能力，對于學(xué)生的交流能力有直接影響。學(xué)生只有會表達(dá)，能夠組織語言去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，才能在合作學(xué)習(xí)中與人進(jìn)行有效地溝通，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用合作學(xué)習(xí)去促進(jìn)學(xué)生口語能力提高，通過培養(yǎng)學(xué)生口語能力，去促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。教師要在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的個性化觀點。教師也要讓學(xué)生對自己的表述進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在口語中存在的問題。

比如在講解《清澈的湖水》的時候，教師引導(dǎo)小學(xué)生以“湖水”為描述對象進(jìn)行即興發(fā)言，隨意說幾句自己對于湖水的印象。當(dāng)交流的氛圍熱起來之后，教師讓學(xué)生與同桌兩人一組，互相交流。在個人表達(dá)過后，二人互相評價，促進(jìn)學(xué)生口語能力提升，為之后的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生記有效筆記

記筆記是學(xué)習(xí)的一項基本技巧，學(xué)生學(xué)會記筆記，可以在課堂活動中將重點學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的問題記下來，以便課下復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)中，每一位小組成員都具有不同的任務(wù)，需要對他人的想法進(jìn)行記錄，從而豐富自己的學(xué)習(xí)成果。

比如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位對課文中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行開發(fā)，每一個小組都要形成一個基礎(chǔ)知識體系成果。這就需要成員在合作的過程中記筆記，一邊記筆記，一邊交流，能夠提升合作學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，不僅能夠響應(yīng)新課程改革的號召，更能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。當(dāng)代小學(xué)語文教師要認(rèn)識到合作教學(xué)法的創(chuàng)新性，針對教學(xué)內(nèi)容開展合理的合作學(xué)習(xí)活動，推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)