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九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

一、情況分析：（一）學(xué)生基本情況分析：從整體來(lái)看，部分學(xué)生身上好的習(xí)慣（課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn)、課外閱讀）正在逐步養(yǎng)成，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，13個(gè)班級(jí)中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學(xué)期擬上完九年級(jí)上冊(cè)及部分下冊(cè)內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)***歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。初三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段（第五、六學(xué)期），也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生懂得語(yǔ)文對(duì)生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，更好的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。語(yǔ)文基本訓(xùn)練更進(jìn)一步，進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式綜合的訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo):了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo):初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書(shū)看報(bào)看電視的習(xí)慣等。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重***培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。三、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)：嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念自覺(jué)運(yùn)用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。充分利用internet，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

四、教學(xué)措施：1.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人。2.語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 3. 視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。 5.重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 6作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫(xiě)小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。 7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。 8．優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。9.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。10．利用多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。五、教學(xué)進(jìn)度周次 內(nèi)容 備注1 沁園春 雪（2）

閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩(shī)。3 隆中對(duì)（3）、樂(lè)業(yè)與敬業(yè)（2） 4 5 作文（2）、故鄉(xiāng)（3） 6 孤獨(dú)之旅（1）、國(guó)慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、期中復(fù)習(xí) 10 期中復(fù)習(xí) 11 期中復(fù)習(xí)、考試 13 中國(guó)人失掉自信力（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進(jìn)中舉（2）、香菱學(xué)詩(shī)（1） 15 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、曹劌論戰(zhàn)（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩(shī)經(jīng)》兩首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2） 20 期末復(fù)習(xí) 21 期末復(fù)習(xí) 22 期末復(fù)習(xí)、考試

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下的原因有很多，其中一個(gè)重要原因是作文訓(xùn)練盲目，沒(méi)有建立起科學(xué)合理的作文訓(xùn)練序列。

很多語(yǔ)文教師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初都會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真地制訂出一個(gè)較合理的教學(xué)計(jì)劃，在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，課文教學(xué)往往是按計(jì)劃進(jìn)行的，但作文教學(xué)卻沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。由于缺乏科學(xué)的寫(xiě)作計(jì)劃，常常出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出個(gè)題目來(lái)。由于缺乏合理的序列訓(xùn)練計(jì)劃，作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所要求全方位下放，作文課將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生，以期學(xué)生一步登天，寫(xiě)出十全十美的作文來(lái)。作文教學(xué)的這些現(xiàn)狀，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遏制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了厭煩、畏難情緒。

要降低作文教學(xué)的難度，提高作文教學(xué)的實(shí)效性，就必須根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的作文教學(xué)的要求，針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，建立科學(xué)合理的作文訓(xùn)練序列。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真研究了六冊(cè)語(yǔ)文教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，詳細(xì)制定了各學(xué)期的作文訓(xùn)練目標(biāo)，確定了各學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，建立了較為合理的作文訓(xùn)練序列，使整個(gè)初中階段的作文訓(xùn)練目標(biāo)明確、有章可循，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的總體特點(diǎn)。現(xiàn)將各學(xué)段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和具體計(jì)劃呈現(xiàn)如下：

一、七年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計(jì)劃

本學(xué)期作文訓(xùn)練，主要訓(xùn)練寫(xiě)作記敘文的能力，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單說(shuō)明文的寫(xiě)作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為主，兼及一些基本寫(xiě)作技法的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的作文技巧，說(shuō)真話，訴真情。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值和意義，樹(shù)立正確的生命意識(shí)，能在作文中表現(xiàn)自己的人生理想和追求;走進(jìn)大自然，欣賞自然之美，感受自然之美，能用細(xì)膩的文筆描繪自然并抒寫(xiě)自己的感受;在家庭生活中體悟親情，能將自己在生活中體悟到的親情從不同角度、用特別的手法表現(xiàn)出來(lái);培養(yǎng)并進(jìn)一步發(fā)展聯(lián)想和想象能力。

二、七年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計(jì)劃

仍然以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作記敘文的能力為主，但要注重在上學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將觀察的視角伸向生活的深處、遠(yuǎn)處。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)和煩惱，能辯證地認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的快樂(lè)和煩惱;了解自己所崇敬的名人的主要事跡，學(xué)習(xí)名人可貴的精神品質(zhì)，從其身上汲取精神力量;能抓住特征，運(yùn)用不同的寫(xiě)人方法寫(xiě)出人物的風(fēng)貌，善于運(yùn)用事例表現(xiàn)人物的精神品質(zhì);廣泛接觸各種形式的藝術(shù)作品，對(duì)自己感興趣的作品有獨(dú)特的感受，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪自己的感受;正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的各種探險(xiǎn)活動(dòng)，能對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，敘述事件能運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式，寫(xiě)出真實(shí)感情，做到內(nèi)容充實(shí)、中心明確。

三、八年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計(jì)劃

本學(xué)期作文訓(xùn)練，主要幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)新聞寫(xiě)法，熟練掌握書(shū)信的格式，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種說(shuō)明方法寫(xiě)淺易的說(shuō)明文;繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)人記事的記敘文訓(xùn)練，要求學(xué)生能從多個(gè)角度表現(xiàn)人，根據(jù)表達(dá)需要熟練運(yùn)用順敘、倒敘、插敘等方法記事;引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的表達(dá)和錘煉，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧說(shuō)真話、訴真情;引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

四、八年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計(jì)劃

在學(xué)生原有寫(xiě)作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，鍛煉寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力。本學(xué)期以話題作文訓(xùn)練為主，從話題作文的擬題、選材、構(gòu)思、立意等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生能寫(xiě)出中心明確、主題深刻的話題作文來(lái);能層次分明地、有條理地寫(xiě)出自己所熟悉的人和事，在作文中寫(xiě)出有個(gè)性的東西，學(xué)習(xí)在記敘中表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和激情，能體悟一定的道理。

五、九年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計(jì)劃

本學(xué)期初步學(xué)習(xí)淺顯議論文的寫(xiě)作，做到論點(diǎn)鮮明、正確，論據(jù)充分、準(zhǔn)確，論證過(guò)程清晰條理、邏輯嚴(yán)密，整體有較強(qiáng)的說(shuō)服力;繼續(xù)進(jìn)行命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的作文技巧，在45分鐘左右寫(xiě)出不低于600字且文質(zhì)兼美的文章。其具體目標(biāo)為：善于選擇最能表現(xiàn)主題的材料;善于運(yùn)用優(yōu)美、有個(gè)性的語(yǔ)言;能擬出富有創(chuàng)意的標(biāo)題;有新穎、別致的構(gòu)思;有健康、深刻的立意;善于觀察生活，做到描寫(xiě)出神;能在文章中充分張揚(yáng)自我個(gè)性風(fēng)采;能運(yùn)用豐富多彩的作文形式。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

《國(guó)文百八課》編寫(xiě)體例分析

《國(guó)文百八課》是專(zhuān)供“初級(jí)中學(xué)國(guó)文科教學(xué)及有志自修者之用”的，編者匠心獨(dú)特，編得很有特色?！鞍侔苏n”就是把初中語(yǔ)文的六冊(cè)課本，按單元組成108課，108個(gè)知識(shí)訓(xùn)練和教學(xué)點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃正好每周教學(xué)一個(gè)單元。這種以單元的組織形式而編寫(xiě)教材，對(duì)大綱要求，教學(xué)計(jì)劃的需要全部考慮周全，是很有計(jì)劃性的教學(xué)單元。依據(jù)這樣一套科學(xué)的編寫(xiě)體系，教師按照課本順序，一周一單元，教學(xué)任務(wù)就能很順利完成。

編輯大意中對(duì)每一課的組織清楚指出：“從來(lái)教學(xué)國(guó)文，往往只把選文講讀，不問(wèn)每小時(shí)、每周的教學(xué)目標(biāo)何在。本書(shū)每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片?！蔽脑捠菃卧行?，文選是根據(jù)文話要求選的范例，習(xí)問(wèn)（即練習(xí)）題是根據(jù)以上的要求來(lái)提問(wèn)的。

對(duì)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)的建議

通過(guò)對(duì)《國(guó)文百八課》編寫(xiě)體例的分析，如何充分利用好蘇教版教材，盡力彌補(bǔ)這套教材的不足，是值得教師認(rèn)真思考和研究的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，至少可以從以下幾個(gè)方面努力。

增加助讀資料 蘇教版教材注釋比較少，這雖然有利于提高學(xué)生自主、探究的自學(xué)能力，但是卻給教師的教學(xué)增加了一定的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)量很大，他們?cè)陬A(yù)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，可能很少有時(shí)間去主動(dòng)翻找資料，查找相關(guān)信息，不懂的地方會(huì)等著教師在課堂上講解，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。多增加一些注釋?zhuān)绕涫嵌嗵峁┮恍┍尘爸R(shí)和作者介紹，會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文注釋留下很深的印象，使學(xué)生能夠根據(jù)注釋進(jìn)行自學(xué)。每課可印發(fā)一些小知識(shí)，比如與課文有關(guān)的知識(shí)，一些名人名言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法等，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

完善知識(shí)體系 語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)，而作為課程的載體的語(yǔ)文教材，在編排中，語(yǔ)文知識(shí)編排和訓(xùn)練知識(shí)編排這兩個(gè)部分不可或缺。培養(yǎng)學(xué)生如何正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。要做到把課本中的知識(shí)和社會(huì)、生活上的知識(shí)相聯(lián)系，做到語(yǔ)文知識(shí)實(shí)用化，這樣才能使語(yǔ)文這一學(xué)科更加科學(xué)、更加有效。教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)，這就要求教師根據(jù)“文選”，參考《國(guó)文百八課》等教材，創(chuàng)造性地、科學(xué)地編排語(yǔ)文的各種知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)合理地分布在每個(gè)單元，每篇文章之中，還要使其呈現(xiàn)整體的階梯型布局，給語(yǔ)文知識(shí)加一條循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)線索。這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用得心應(yīng)手，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

注重文體分類(lèi) 在《國(guó)文百八課》的編撰選文中，整套書(shū)大致按照文體三分法來(lái)編排。實(shí)際上，文體三分法是虛構(gòu)的分體劃分，真正的文體不能以敘述、議論、說(shuō)明這樣的文體來(lái)劃分。在閱讀和作文教學(xué)中，教師可以靈活地把整冊(cè)書(shū)按說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、議論文等這樣的文體來(lái)集中學(xué)，或者就統(tǒng)一題材，選擇不同文體的文章來(lái)教學(xué)，這樣對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練都是很有幫助的。

加強(qiáng)方法指導(dǎo) 整套教材在方法性的指導(dǎo)方面是比較欠缺的，只有在九年級(jí)教材中對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)有所體現(xiàn)。其實(shí)，在七、八年級(jí)也應(yīng)該有方法的指導(dǎo)，而且必須是要有層遞性的。比如，初一剛開(kāi)始學(xué)文言文，就要先教會(huì)學(xué)生諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等。讀書(shū)的方法也是多種多樣的：朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀、精讀等。在寫(xiě)作方面，在蘇教版寫(xiě)作內(nèi)容的多樣性和情境性的基礎(chǔ)上，將讀與寫(xiě)緊緊結(jié)合在一起。寫(xiě)作指導(dǎo)不僅有陳述性知識(shí)，也有程序性知識(shí)，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元：“要描寫(xiě)景物，就要進(jìn)行細(xì)致地觀察，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。我們既可以隨著方位的變化，從不同角度觀察事物；也可以選擇幾個(gè)景點(diǎn)，一一進(jìn)行觀察；還可以選取特定對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)觀察。但無(wú)論怎樣觀察，都必須抓住景物的特點(diǎn)。”可以列舉一些景物描寫(xiě)的常用方法：“一是把景物擬人化。課文《春》和《濟(jì)南的冬天》都用了這種寫(xiě)法，把春天的生機(jī)勃勃、冬天的多姿多彩描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。同樣，我們也可以用這種方法，把秋天描寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。二是用比喻的方法來(lái)描寫(xiě)景物。《春》里這樣描寫(xiě)小雨。三是用色彩來(lái)描寫(xiě)景物。《濟(jì)南的冬天》里這樣寫(xiě)小雪。四是用比較的方法描寫(xiě)景物?！边@樣的編排不僅介紹了描寫(xiě)景物的常用方法，而且與課文相結(jié)合，以課文為例子，使學(xué)生更容易掌握和運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 人教版 初中《語(yǔ)文》 古代詩(shī)歌教學(xué) 改進(jìn)對(duì)策

一

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，古代詩(shī)歌教學(xué)受到了前所未有的重視。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩(shī)歌教學(xué)片面追求默寫(xiě)代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等?？此茻狒[非凡的語(yǔ)文課堂卻喪失了“詩(shī)教”的真正功能。筆者看來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，主要有四方面問(wèn)題。

（一）古代詩(shī)歌選編的不足

首先，古代漢語(yǔ)知識(shí)和文史知識(shí)選編太少。

其次，縱觀人教版初中《語(yǔ)文》，從所選的古代詩(shī)歌數(shù)量上來(lái)說(shuō)，唐朝文人的作品占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到46%以上，宋代文人作品比例也達(dá)到了24%。雖然唐詩(shī)宋詞的確是我國(guó)古代傳統(tǒng)詩(shī)作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對(duì)其他朝代作家和作品的忽視，會(huì)使學(xué)生以狹隘的眼光看待中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)其他朝代的作家作品缺乏客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

此外，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，89首古代詩(shī)歌無(wú)外乎書(shū)寫(xiě)友情，描寫(xiě)思想愛(ài)國(guó)之情，描繪美麗風(fēng)景，寄托人生哲理等，很多詩(shī)歌并不能全面的展現(xiàn)詩(shī)人的精神世界。詩(shī)歌和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少一些聯(lián)系，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

89首古代詩(shī)歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實(shí)際教學(xué)中，只有26首在六冊(cè)單元中選編并納入新授課的教學(xué)計(jì)劃，即一學(xué)期只學(xué)習(xí)5首，這樣少的篇目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力略顯不足。

（二）古代詩(shī)歌教學(xué)方法使用不當(dāng)

當(dāng)前，功利性教學(xué)在初中古代詩(shī)歌教學(xué)中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學(xué)生背誦默寫(xiě)，甚至反復(fù)默寫(xiě)，以達(dá)到做試卷不錯(cuò)一字。布魯納認(rèn)為知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果固然要重視，但更要重視過(guò)程中的情感體驗(yàn)。這里不是片面地認(rèn)為背誦、默寫(xiě)可以“一刀切”，畢竟，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累是建立在對(duì)一定知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)之上的。但是若簡(jiǎn)單地為了迎合考試，機(jī)械地背誦默寫(xiě)代替了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學(xué)“詩(shī)”就不再是真正的學(xué)“詩(shī)”，詩(shī)歌被分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，對(duì)詩(shī)歌審美因素的體驗(yàn)感悟自然無(wú)從說(shuō)起。

（三）古代詩(shī)歌教學(xué)手段“泛多媒體”化

隨著課改的不斷深入和信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現(xiàn)象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)的需要，動(dòng)輒使用多媒體手段；有的時(shí)候甚至為了使用多媒體教學(xué)手段而使用多媒體，甚至達(dá)到了不使用多媒體就不是一節(jié)成功的課的尷尬境地。

（四）古代詩(shī)歌教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

評(píng)價(jià)方式單一、忽略個(gè)性、輕視過(guò)程等問(wèn)題存在于古代詩(shī)歌教學(xué)評(píng)價(jià)中。詩(shī)歌是人類(lèi)文明的積淀，具有重要的認(rèn)識(shí)作用和教育價(jià)值。但是，現(xiàn)在所有的評(píng)價(jià)方式都是以分?jǐn)?shù)作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以，現(xiàn)在在古代詩(shī)歌教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象很明顯。這種單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了一卷定終身，導(dǎo)致了學(xué)生古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的臨時(shí)抱佛腳。進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，采用多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)控已勢(shì)在必行。也許只有這樣，才能保證詩(shī)歌學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，從而讓“人文精神”在古代詩(shī)歌教學(xué)中有根本的依托。

二

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出對(duì)于人教版初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策建議如下。

（一）完善課本古代詩(shī)歌選編

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“用教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用現(xiàn)有的人教版初中《語(yǔ)文》，在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)選編的古代詩(shī)歌加以重組和整合，增選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容對(duì)教材深加工，充分有效地將教材知識(shí)激活，進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有教材編選的特點(diǎn)，深化古代詩(shī)歌教學(xué)的作用。具體做法如下：

1.增加生活化的選篇。選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。文章能否選得好，關(guān)鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平。可以說(shuō)，只要文章選得好，教材編寫(xiě)就成功了一大半?！雹倌軌蛉脒x《語(yǔ)文》教材的文章，不僅要“文質(zhì)兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個(gè)方面，一是選材要考慮特定年級(jí)學(xué)生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)。初中學(xué)生由于其特殊的心智發(fā)展的階段，對(duì)于選文的生活化、趣味性就更加關(guān)注。

2.貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)踐。人教版初中《語(yǔ)文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊組織單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛(ài)心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專(zhuān)長(zhǎng)。分析六冊(cè)人教版初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌的編排卻呈現(xiàn)這樣一種情況：《語(yǔ)文》（七年級(jí)上）第三單元中選編了四首古代詩(shī)歌：《觀滄海》、《錢(qián)塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級(jí)下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩(shī)》。如果七年級(jí)上更加側(cè)重于人與自然，讓學(xué)生親近自然，關(guān)注自然，但是七年級(jí)下側(cè)重于人與自我，讓學(xué)生明確自身的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任感，但是到了八年級(jí)上選編的《使至塞上》、《登岳陽(yáng)樓》等又側(cè)重關(guān)注自然，與七年級(jí)上的選編內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次。初二學(xué)生進(jìn)入叛逆期，他們開(kāi)始有了自我意識(shí)的覺(jué)醒，他們開(kāi)始關(guān)注自我的內(nèi)心世界，此時(shí)語(yǔ)文教材的編排多設(shè)置一些關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心的詩(shī)歌，教師加以積極的引導(dǎo)有利于學(xué)生積極人格和價(jià)值觀的形成和完善。到了初三，學(xué)生除了迎接中考這一人生第一次轉(zhuǎn)折之外，學(xué)生也開(kāi)始逐漸關(guān)注社會(huì)，這一時(shí)期如果選擇一些側(cè)重反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，思考個(gè)體所承擔(dān)的責(zé)任，理性地對(duì)待周?chē)鐣?huì)。

3.科學(xué)整合選編詩(shī)歌。根據(jù)目前人教版初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)還可以靈活運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如進(jìn)行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運(yùn)用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級(jí)上附錄的古代詩(shī)歌《如夢(mèng)令》和九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進(jìn)行對(duì)照閱讀教學(xué)。

4.增加輔知識(shí)提示。詩(shī)歌的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中傳授一定的有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。②為了讓學(xué)生掌握一定的古代漢語(yǔ)知識(shí)，了解一些有關(guān)古代詩(shī)歌的基本常識(shí)，筆者以為，每?jī)?cè)課本可以安排一兩篇有關(guān)古詩(shī)文詞法、句法、章法的輔導(dǎo)性文章，以便學(xué)生掌握解讀古代詩(shī)歌的方法，提高閱讀賞析古代詩(shī)歌的能力。

（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》一文說(shuō)：“當(dāng)改革研究進(jìn)入到學(xué)校實(shí)踐時(shí)，透過(guò)一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在‘傳遞知識(shí)’上，其中有一些教師雖己關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴，教學(xué)改革觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離教師的、教學(xué)實(shí)踐，不能不關(guān)注他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過(guò)程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)踐行為的作用?！边@就要求教師在教學(xué)時(shí)不僅要掌握好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)，還要具備廣博的其他知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，用新的教學(xué)理念武裝自己。

老師還要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰(zhàn)。除了閱讀相關(guān)的書(shū)籍提高自身素養(yǎng)之外，教師還可以多參加古代詩(shī)歌教學(xué)研討，開(kāi)展古代詩(shī)歌教學(xué)公開(kāi)課等，激發(fā)語(yǔ)文教師閱讀和學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對(duì)古代詩(shī)歌的理解，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。如此由外而內(nèi)，內(nèi)外兼修，定能使教師的古詩(shī)詞修養(yǎng)有所提高。

（三）優(yōu)化古代詩(shī)歌的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活是一切知識(shí)的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，營(yíng)造一種與文本相吻和、相協(xié)調(diào)的生活氛圍，將生活中的典型場(chǎng)景作為為學(xué)生觀察的客體，喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生的情趣，從而把學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)與生活結(jié)合起來(lái)。

除了可以用合適的生活事例作為導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)，再如《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》一詩(shī)則抓住“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，成功的抑或是失敗的，讓學(xué)生談?wù)劤晒蚴鞘r(shí)的感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種積極的人生觀即吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著眼于創(chuàng)造美好的未來(lái)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，喚醒他們自身對(duì)生活的感受，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，變?yōu)橛兄饔^情感的積極參與，產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。自主、合作、探究是課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。相比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的受動(dòng)性、依賴性，新型的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

3.實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)課堂走向開(kāi)放、走向綜合，因而教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中構(gòu)建詩(shī)歌綜合素養(yǎng)。例如把古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如果教師利用學(xué)生對(duì)流行歌曲興趣濃厚的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與之相連，作為一個(gè)引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《水調(diào)歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將其引入課堂，可以增加詩(shī)歌意境的直觀性，收到更好的教學(xué)效果。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)中，對(duì)資源的搜集、分析、整理與運(yùn)用的過(guò)程和方法，也是古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇的搜索和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的、通俗易懂的詩(shī)歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩(shī)社組織中進(jìn)行成果交流與展示。再如辦手抄報(bào)、為課文繪插圖、制作小書(shū)簽等都可以“走進(jìn)”古代詩(shī)歌課堂，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其更好的學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

（四）合理使用多媒體教學(xué)手段

多媒體只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。所以，應(yīng)用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒(méi)有一種萬(wàn)能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。必須依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科古代詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題?？傊褂枚嗝襟w要實(shí)事求是、為主題而使用，為教學(xué)內(nèi)容而有針對(duì)性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。

（五）更新評(píng)價(jià)方式

當(dāng)下，即使經(jīng)過(guò)了二期課改，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)還是很難能真正落到實(shí)處。過(guò)于功利的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)只偏重于工具性，而不是人文性。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致了重結(jié)果輕過(guò)程、重練習(xí)輕興趣、重考試輕習(xí)慣等一系列問(wèn)題。其實(shí)，筆試可以是測(cè)試的手段之一，但它不應(yīng)代表學(xué)生的一切。單一的筆試評(píng)價(jià)方式甚至給筆者學(xué)校的教學(xué)管理也帶來(lái)了困擾。因?yàn)?，分?jǐn)?shù)并不代表一切。在以上評(píng)價(jià)方式背景下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自信心、上課紀(jì)律及參與的主動(dòng)性、課后作業(yè)等方面都存在著不少問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有適當(dāng)補(bǔ)充一些評(píng)價(jià)方式才能應(yīng)對(duì)不容回避的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。以下是一些可供參考的評(píng)價(jià)方式：

1.多樣評(píng)價(jià)。在大力開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，我們雖然反對(duì)考試，但是考試能力也是一種素質(zhì)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價(jià)值。布盧姆曾提出了學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)理論。在學(xué)習(xí)告一段落后進(jìn)行階段終結(jié)性評(píng)價(jià)，能檢測(cè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握狀況，及時(shí)幫助學(xué)生反饋、矯正、鞏固知識(shí)，從而建立完整的知識(shí)體系。在筆者學(xué)校，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式也很必要。因?yàn)樵诩m正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的同時(shí)，還需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌有一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校和教師生存的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的需要。因?yàn)槊鎸?duì)具體的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，完全脫離社會(huì)實(shí)際的評(píng)價(jià)方式最終還是要碰壁的。評(píng)價(jià)方式既要有前瞻性，又要有現(xiàn)實(shí)性。這種評(píng)價(jià)方式在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中需要，在古代詩(shī)歌的教學(xué)評(píng)價(jià)中也適用。

但是，適用并不代表方式唯一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、教師的身體語(yǔ)言評(píng)價(jià)（掌聲、眼神、手勢(shì)等）等。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師要充分利用差異性，進(jìn)行“因材評(píng)價(jià)”。比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生多提問(wèn)識(shí)記型的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多給予一些高水平的開(kāi)放性問(wèn)題，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@些問(wèn)題和老師的鼓勵(lì)中找到學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

2.多元評(píng)價(jià)。教改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了多元文化氣息，那么，相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式有沒(méi)有發(fā)生根本性的變化呢。這種滯后的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背因材施教的原則。畢竟學(xué)生的智能是多元的，評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)過(guò)于單一。即便都是以語(yǔ)言智能為其智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，他們?cè)诒憩F(xiàn)上也是有所不同的，有些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)演講，有些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)寫(xiě)作。因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中還應(yīng)重視利用多元評(píng)價(jià)方式。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)。在筆者學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生一般只重視期中、期末考試，這給教學(xué)和管理都帶來(lái)很大困擾。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，使教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉闹笇?dǎo)者。比如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注期中、期末大考，但是也注意引導(dǎo)學(xué)生重視自己平時(shí)的綜合表現(xiàn)。對(duì)此，筆者在開(kāi)學(xué)之初就十分明確地告訴學(xué)生，他們平時(shí)的綜合表現(xiàn)將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時(shí)成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)有哪些？即學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)，平時(shí)筆者都有詳細(xì)記錄。如學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成質(zhì)量、上課發(fā)言的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至課堂紀(jì)律的遵守等情況全部成為平時(shí)成績(jī)的參照。如果平時(shí)綜合表現(xiàn)不好，即使學(xué)生期中、期末大考分?jǐn)?shù)很高，期末總評(píng)也將很難達(dá)到合格要求。

4.多方評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自評(píng)能夠使得學(xué)生理性反思自己，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多方評(píng)價(jià)不僅能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

注釋?zhuān)?/p>

①顧之川.試論我國(guó)教材選文的優(yōu)良傳統(tǒng).中小學(xué)教材教學(xué).人民教育出版社，2002（2）：37.

②閻立欽.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5：183.

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