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知有兒童挑促織范文第1篇

2、蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

3、兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

4、日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

5、歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

6、牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

7、小娃撐小艇，偷采白蓮回。

知有兒童挑促織范文第2篇

1、作者抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。

2、詩歌抒發(fā)了作者客居他鄉(xiāng)、歸無定所的孤寂落寞之感。

3、詩歌抒發(fā)了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。

二、出處：南宋詩人葉紹翁所作的《夜書所見》。

三、原文：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

知有兒童挑促織范文第3篇

落葉，從古到今傳誦的多為悲秋、蕭瑟、懷念之情，故而成為一種愁緒的象征物，被歷代詩人反復(fù)吟詠。元朝徐再思的《水仙子，夜雨》中的詩句“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢三更后?！本褪潜容^直抒胸臆的秋愁之流露；柳宗元的《柳州二月榕葉落盡偶題》：“山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼?！卑堰@種委婉曲寫出落葉凄美之感；葉紹翁的《夜書所見》：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！眲t從落葉牽引出思鄉(xiāng)思親之情；而孔紹安的《落葉》：“早秋驚落葉，飄零似客心。翻飛未肯下，猶言惜故林?！本陀辛烁囔`性的思考和人生的回味。實(shí)際上，落葉離春天很近，并沒有這么多的悲情，因?yàn)槁淙~有著更多的是感恩和反哺之心。

一到秋天，落葉喬木就開始泛出金黃、或者深紅的色彩，顯出一片片成熟的韻律。此刻的樹葉已近暮年，清晰可見的紋理凸顯在縱橫交錯(cuò)的葉脈之間，恍如村莊的阡陌，更好似經(jīng)年的往事在歲月的沉淀里發(fā)酵成經(jīng)典。滋養(yǎng)樹葉的水分已經(jīng)被時(shí)光肆意揮發(fā)，鏈接樹枝的葉柄也逐漸裂縫，在秋風(fēng)中飄搖不定。此刻的樹葉是脆弱的，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，唯一的選擇就是歸回大地，投入泥土溫暖的懷抱。落葉知秋、落葉歸根，行將遲暮的樹葉在此刻要發(fā)出余熱，燃成灰燼滋養(yǎng)大地、滋養(yǎng)樹的根系。

冬天，最后的落葉被一朵朵潔白的雪花掩埋，被一層層泥濘淹沒。但落葉從未叫一聲冤，因?yàn)樗雷约荷臍w宿，明白季節(jié)輪回的必然，無論自己對樹枝有多么的依戀和不舍，都必須融入泥土。龔自珍的《巳亥雜詩》有云：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！睍鴮懙氖锹浠ā盃奚∥?，成就大我”的偉大情操，令人肅然起敬。落葉又何嘗不是如此呢?這恰是悲心回向、永遠(yuǎn)利他的大乘精神，是烏鴉反哺般的感恩，也是生命輪回的必然。落葉知冬、落葉懂冷，落葉明白只有付出自己最后殘余的熱量才能換來翠綠的春天。所以落葉快樂地飛舞成蝴蝶，壯烈地燃燒成火焰，讓一棵棵樹溫暖地冬眠。

落葉，離春天很近。英國詩人雪萊在《西風(fēng)頌》中如此寫道：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”落葉是冬天的信使，它把春天的信息通過寒冷進(jìn)行傳遞，讓人們在壓力之中產(chǎn)生動(dòng)力，并珍惜美好的春光。

讓我們在落葉中靜待春雷的到來，那時(shí)，滿園春色與撲鼻芬芳將充滿人間。一切腐朽陳舊都將讓位于新生!

知有兒童挑促織范文第4篇

關(guān)鍵詞：題目；注釋；意象；情語

在古代詩歌鑒賞中，很多同學(xué)感到無從下手。其實(shí)，這其中也是有跡可尋的。抓住其中的重要切入點(diǎn)對理解詩歌具有重要作用，試舉幾例。

一、讀題目

詩歌講究精練，所以古詩的題目是很講究的，它往往能揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、主旨等，是我們解讀詩歌的重要切入點(diǎn)。從題目切入，可以迅速準(zhǔn)確地理解詩歌。

如2004年全國卷是唐朝張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風(fēng)，

欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”問題是：“這首詩表達(dá)了作者什么情感？”聯(lián)系標(biāo)題“秋思”（“思”即思念之意），就不難看出，這首詩表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)親人的無限思念之情。

2003年全國卷的詩歌鑒賞是王維的《過香積寺》，題目中的

“過”與孟浩然《過故人莊》中的“過”相同，與第六冊教材《信陵君竊符救趙》一文中“過”的用法也相同，意謂“訪問”“探望”。詩題的顯性信息就是探訪著名的香積寺。

由此可見，審“題”在詩歌鑒賞中具有重要的作用，因此決不

能忽視。

二、看注釋

細(xì)心的人會(huì)發(fā)覺，古詩鑒賞中往往會(huì)出現(xiàn)“注釋”，這在一定程度上降低了我們解題的難度。從命題者的角度看，如果不是涉及詩歌的重要內(nèi)容，不影響對詩歌的理解的話，他也決不會(huì)多此一舉。所以，注釋的提示作用也不可忽視。

試舉兩例：宋朝鄭谷的《淮上與友人別》：“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。”注釋：愁殺，極為憂愁；離亭，古代驛路上的亭子，因人們多在亭里送別，故有“離亭”一說。

鑒賞這首詩歌，下面所給的“愁殺”和“離亭”的注釋極其重要。可以說，通篇都是緊緊圍繞一個(gè)“愁”字而寫的。作者將與友人分別時(shí)的愁情賦予揚(yáng)子江畔的諸多景物之中，不言愁而愁自現(xiàn)。言有盡而意無窮，是一首難得的佳作。

唐朝韋莊的詩《臺城》：“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤?！弊⑨專号_城，古都金陵的核心，帝王起居臨政的地方。問題是：“從思想感情和表現(xiàn)手法的角度簡要分析此詩。”若沒有這處注釋，恐怕相當(dāng)一部分同學(xué)對“思想感情”將無從談起。

三、抓意象

“詩的國度”“詩的王國”，這是對中國古典詩歌的博大精深的最好概括。詩人們在創(chuàng)作中自覺或不自覺地賦予了某些意象特定的文化內(nèi)涵，這有待于我們平時(shí)的不斷積累和總結(jié)，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。

試列舉一些具有特定文化內(nèi)涵的意象：

高山、奔流、大海、雄關(guān)、長風(fēng)等多與抒寫壯志豪情有關(guān)；

梅、蘭、竹、菊、松、柏等多用來表達(dá)高潔的情操；

沙漠、古道、落日、寒風(fēng)等多傳遞孤獨(dú)惆悵的感覺；

雎鳩、鴛鴦、鵲橋、蝴蝶等多喻幸福、愛戀；

大雁、青鳥、雙鯉等多寓傳書信使，表現(xiàn)離人思緒；

客、旅、羈旅、斷腸人等多表達(dá)離家在外的孤獨(dú)；

此外還有“杜鵑”喻哀怨、鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思；“烏鴉”喻衰敗荒涼；“喜鵲”喻喜訊；“羌笛”“胡笳”喻凄切；“哀鴻”喻哀傷苦楚、流離失所的人；“紅豆”喻愛情和友情……

例如：宋朝葉紹翁的《夜書所見》：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！币粋€(gè)“客”字揭示了詩歌的主題，表達(dá)了作者作客他鄉(xiāng)的孤獨(dú)凄涼和對故鄉(xiāng)的思念之情。再如杜甫的《江漢》：“江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。”抓住“孤月”“落日”“秋風(fēng)”等意象的意蘊(yùn)就不難理解作者客滯江漢的孤寂和壯心不已的悲壯了。

可見，在詩歌鑒賞中，抓住其中具有特定文化內(nèi)涵的意象可以事半功倍。

四、悟“情語”

“情語”是指詩歌中直抒胸臆的詞句。準(zhǔn)確地把握了這些詞句，便可觸摸到作者的情感脈搏。

如唐朝杜甫的《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”很明顯，“何日是歸年”是全詩的情語，是點(diǎn)睛之筆，直接表現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情。

再如劉羽的《一鷺圖》：“芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識，獨(dú)向斜陽嘆白頭。”抓住這兩句的信息才能準(zhǔn)確把握作者塑造的形象：一個(gè)追求清高而無人理解的孤獨(dú)寂寞的悲劇人物形象。

2002年全國卷24題，詩末句“何人不起故園情”便是詩人的點(diǎn)睛之筆，抓住了這個(gè)“情語”，便是抓住了解題的鑰匙。而題干中要求回答的“折柳”的寓意，也就不難悟出。因?yàn)椤肮蕡@情”就是思鄉(xiāng)之情，就是惜別懷遠(yuǎn)之情。

除以上列舉的四點(diǎn)外，詩歌鑒賞中還有一些重要的切入點(diǎn)，

知有兒童挑促織范文第5篇

一、以教材為藍(lán)本，提升教材的使用價(jià)值

現(xiàn)行的語文教材，無論是選文的質(zhì)量還是每個(gè)單元的組合安排都很講究，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，擬訂好教學(xué)目標(biāo)。遇見美文、可讀性較強(qiáng)的文章，筆者更重視發(fā)揮讀的作用。如教學(xué)四年級下冊《生命生命》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅(jiān)強(qiáng)和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學(xué)生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導(dǎo)學(xué)生品析課文中的三個(gè)事例：飛蛾在險(xiǎn)境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟了生命的頑強(qiáng)，體會(huì)到我們必須熱愛生命、珍視生命。

筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭?！薄髡哌@樣連續(xù)地運(yùn)用比喻，寫出了秋雨的特點(diǎn)，表達(dá)了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學(xué)生也學(xué)著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節(jié)的雨。在反饋時(shí)，筆者欣喜地看見，學(xué)生寫出的句子讓人驚嘆?！按禾斓挠晔菋寢尩膽驯??！薄按禾斓挠晔强鞓返男』锇椤！薄l說三年級的學(xué)生太小，當(dāng)他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時(shí)，精彩的一幕幕已然不斷涌現(xiàn)。

二、貫通課內(nèi)外，讓學(xué)生在閱讀中遇見好書

不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時(shí)，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學(xué)生“一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學(xué)生：“作文練習(xí)，離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是嘔心瀝血的創(chuàng)造。”筆者無論接手哪一年級的教學(xué)任務(wù)，第一件事就是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

首先，要在課內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。課堂內(nèi)，我們帶領(lǐng)學(xué)生讀美好的詩文；課堂外，他們會(huì)熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優(yōu)美的古詩――葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學(xué)讓學(xué)生明白，作者在經(jīng)歷了人生的坎坷和不順時(shí)還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學(xué)習(xí)這些詩文的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，開一場唐詩背誦比賽。

在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時(shí)，筆者還很重視引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學(xué)習(xí)。有一次，縣里召開小學(xué)生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學(xué)生也參加了。他們異常激動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備，可比賽的結(jié)果也可想而知，我們的學(xué)生不如城里的學(xué)生優(yōu)秀，只獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。但這不要緊，重要的是我們的學(xué)生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學(xué)生從小就開始閱讀了，上小學(xué)三四年級時(shí)已經(jīng)讀了好多的書！他們的見識、表達(dá)、氣質(zhì)是大不同的！使學(xué)生認(rèn)識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向?qū)W生推薦那些經(jīng)典的作品，比如適合小學(xué)生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學(xué)生的課外閱讀之路越走越寬廣。

三、打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生樂于表達(dá)

要打開學(xué)生的心扉，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)那些特別安靜的不善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時(shí)的趣事；也放任那些愛說話的學(xué)生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學(xué)生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣后，筆者會(huì)要求他們復(fù)述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學(xué)生復(fù)述的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達(dá)方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內(nèi)外的文本契合了。這時(shí)，筆者就告訴自己：學(xué)生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時(shí)。

要打開學(xué)生的心扉，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內(nèi)容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽――面對這樣的景色，我們會(huì)不約而同地說：‘走，我們?nèi)ゴ河?。’”教學(xué)這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創(chuàng)造之中，要讓學(xué)生愛說，一定要讓他們走進(jìn)生活。該單元的課文已經(jīng)讓學(xué)生徜徉在奇特、優(yōu)美的景色中，此時(shí)我們何不引領(lǐng)學(xué)生游覽于美麗的自然之中，讓學(xué)生與自然來個(gè)親密接觸？于是課前，筆者布置學(xué)生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因?yàn)閷W(xué)生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險(xiǎn)游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動(dòng)的……課堂上學(xué)生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因?yàn)槭且獛麄內(nèi)ゴ河?，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因?yàn)橄矚g，春游回來學(xué)生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進(jìn)了作文中。后來有個(gè)學(xué)生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎(jiǎng)。誰說我們農(nóng)村的學(xué)生不會(huì)說，不會(huì)寫？走進(jìn)了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。