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微課程范文第1篇

一、認(rèn)識(shí)微課

微課的興起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)教授McGrew所提出的60秒課程；2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose，將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成幾分鐘的微型視頻課堂，本人也因此被稱作“一分鐘教授”；我國最早提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”的廣東省佛山市教育信息中心主任、教育碩士胡鐵生老師，2011年開始在佛山市組織最早的微課大賽。2012年11月21日，教育部副部長劉利民也肯定了微課并提出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?013年11月，由中國教育學(xué)會(huì)和國內(nèi)200多個(gè)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起成立了首個(gè)全國性的“微課資源共建共享聯(lián)盟”，打造資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步地推動(dòng)了微課的發(fā)展。

回顧微課發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，微課是近幾年才新興起的，國內(nèi)外對微課的定義也紛繁復(fù)雜。但從總體來說，微課是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短時(shí)間的教學(xué)視頻（5～10分鐘）為主要載體，完整記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資源的有機(jī)組合體。

二、微課所帶來的改變

以課堂教學(xué)為例，心理學(xué)的研究表明，一般情況下學(xué)生的注意力隨著教師講課時(shí)間的變化而變化，通常注意力極限為10分鐘。傳統(tǒng)的課堂授課45分鐘基本都圍繞若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)點(diǎn)展開，期間能吸引注意力的環(huán)節(jié)都較短暫的。以學(xué)科為中心的體系下走出來的教師，往往擅長講授，習(xí)慣主宰課堂，總是忙于提出問題，又急于告訴學(xué)生正確的答案。隨著課程繼續(xù)，學(xué)生逐漸無法集中注意力，自然很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，普及多媒體教學(xué)，許多老師開始紛紛使用PPT等制作CAI課件，通過圖形表格、動(dòng)態(tài)畫面、聲音多角度創(chuàng)設(shè)情境，使課堂講授生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生參與的積極性。與此同時(shí)隨著課堂容量增大，不斷切換的幻燈片，經(jīng)常讓學(xué)生來不及思索，就一閃而過。甚至個(gè)別學(xué)生還沒未消化老師所講的知識(shí)點(diǎn)，就已經(jīng)進(jìn)入到下一個(gè)主題，這都容易使學(xué)生陷入一種囫圇吞棗的狀態(tài)，若教師不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，只顧照本宣科，時(shí)間一久學(xué)生就失去了干勁，學(xué)習(xí)的效率非但沒有高，反而變得低。

而以簡短精練為主要特點(diǎn)的微課的出現(xiàn)，則符合現(xiàn)代教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。在教學(xué)中引用微課，教師可有目的性地針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)可視化、情景化、趣味化的微課。這些以精微形式呈現(xiàn)的微課更為有效地使學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)聚集于相對單一的主題。而且微課的應(yīng)用不僅僅只適用于課堂上，它靈活高效，可在課前、課中、課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)利用，學(xué)生自主掌握播放進(jìn)度，根據(jù)自己的需求來有選擇地重點(diǎn)、重復(fù)觀看，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源的同時(shí)，也有效地提高教師教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的新突破，正可謂是相得益彰。

以一些講求動(dòng)手實(shí)操的學(xué)科為例，如異步電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場，即使教師詳細(xì)講解，學(xué)生理解起來還是頗為吃力，尤其對器材有特別要求的實(shí)踐課，更是教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)，在實(shí)際動(dòng)手操作有困難的情況下，引用微課這樣的教學(xué)手段就能真正提升教學(xué)的有效性，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，課堂討論、課后復(fù)習(xí)，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異化問題。真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。同樣對于公共基礎(chǔ)課而言，微課也發(fā)揮不可取代的作用，如《德育》中關(guān)于社會(huì)公德的講述，就可以使用微課手段收集拍攝校園中存在的公德現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣貼合實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看討論中得到教育，形成內(nèi)驅(qū)力，遠(yuǎn)比抽象的說教來的有用。微課將抽象的知識(shí)變生動(dòng)、具體，突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，易于學(xué)生掌握吸收又富有深刻內(nèi)涵，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力，對提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。

三、如何更好利用微課實(shí)現(xiàn)

其價(jià)值

課堂教學(xué)是師生間相互合作、密切互動(dòng)的過程，可以說有效課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展，是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。越來越多教師將微課應(yīng)用于課前的知識(shí)回顧與預(yù)習(xí)、課中知識(shí)點(diǎn)歸納與提煉、課后學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，又汲取多媒體教學(xué)的思維，通過對課堂教學(xué)內(nèi)容重新整合和編輯，有針對的應(yīng)用微課對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮和歸納，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思考能力。而教師也通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，授課時(shí)更有規(guī)劃，更好取舍，提高實(shí)效，更新了教師的課程觀念，提升了教師開發(fā)“微課”的能力。

微課為教學(xué)帶來了一種全新的體驗(yàn)，但在應(yīng)用的過程中也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：微課不能取代傳統(tǒng)課堂，它不是全堂課的濃縮，只是針對一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)講解，是常規(guī)教學(xué)的輔助補(bǔ)充；微課也不等同與課堂的實(shí)錄，不是把課堂的現(xiàn)場搬到網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化；微課更不能和課件混為一談，微課設(shè)計(jì)與制作的目的是幫助學(xué)生自助學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，課件是幫助老師講課，是以教師為中心。這是需要教師明辨的。

當(dāng)下我們處于一個(gè)多樣化、數(shù)字化的時(shí)代，無論傳授者還是學(xué)習(xí)者亟須一種支持泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課的價(jià)值就在于它能在較短時(shí)間高效率高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容。視頻是微課的核心組成部分，時(shí)長一般控制在5―10分鐘左右。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的問題聚集，主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡。從大小上看，其總?cè)萘课⑿?，傳播形式多樣，師生可將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間空間的局限。也正因?yàn)槲⒄n的技術(shù)門檻低，每個(gè)教師都可以成為課程的研發(fā)者，有利于全員的參與；微課易于分享交流，適合于教師的研究、評講和反思，便于研究成果的流通和最大化；微課支持教師的個(gè)性化教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，針對性地提升課程的實(shí)效；微課實(shí)現(xiàn)了從以冗長乏味的課堂講授和常規(guī)多媒體課件為主體的資源建設(shè)模式向“小、微、精”的新模式轉(zhuǎn)變。相信在未來，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有力支撐，微課的教育價(jià)值和應(yīng)用將有著更為廣闊的前景。

四、讓微課助力現(xiàn)代課程改革

“微課熱”起源于現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊以及教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟，在此背景下，人們對改變原有的教學(xué)方式產(chǎn)生了熱切需求。課程改革以一切為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為最高目標(biāo)，課堂教學(xué)以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文化發(fā)生了很大變化。微課的設(shè)計(jì)與制作正是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、突出學(xué)生課堂主體地位的思想，它的推廣具有一定的科學(xué)性，適應(yīng)時(shí)展的需要，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

近幾年微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用受到國家各級教育部門的高度重視，并通過組織比賽，征集了一大批優(yōu)秀的作品，大大地豐富了學(xué)習(xí)資源庫，并實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，學(xué)校和教室的圍墻正在逐步退去，學(xué)習(xí)將變得無處不在。

而作為微課制作的主流力量，教師需要不斷提升對微課的認(rèn)識(shí)水平；通過觀摩、評價(jià)和借鑒優(yōu)秀微課作品，來建構(gòu)自己對微課的獨(dú)特理解；遵循教學(xué)原理，以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力。從傳統(tǒng)的“演員型”教師轉(zhuǎn)型成為能夠點(diǎn)化學(xué)生智慧的“導(dǎo)演型”教師，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

毫無疑問，微課借助網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展為課程改革提供了更多更好的發(fā)展空間與傳播平臺(tái)，微課應(yīng)用的探索將是邁向未來教育的一次偉大嘗試。不管是基礎(chǔ)教育、高等教育或是職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育，都可以借微課這種新的教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，完成現(xiàn)代課程改革與創(chuàng)新。

（作者單位：福建技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，張霞.《微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)》[J].《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2014（2）.

微課程范文第2篇

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一位課程設(shè)計(jì)方面的老師說：利用這些連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并配上學(xué)生分組討論和課下的任務(wù)，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。

圣胡安學(xué)院是在“職業(yè)安全”這門新的在線學(xué)位課程里開始利用微課程進(jìn)行教學(xué)的，老師們在這堂課的經(jīng)驗(yàn)中不斷研究、深化，現(xiàn)在圣胡安學(xué)院已經(jīng)在閱讀、部落管理和獸醫(yī)等多個(gè)科目中使用到微課程。

另外，由于職業(yè)安全這門課使用微課程教學(xué)，所以在第二學(xué)期招生時(shí)，學(xué)生迅速由原來的十幾人激增到449人，因此學(xué)校方面希望越來越多的在線班級可以使用微課程。

微課程的長度一般是1-3分鐘，主要介紹關(guān)鍵詞和概念。比如，閱讀教師米克斯介紹說：學(xué)生通過聽一個(gè)80秒的微課程來學(xué)習(xí)單詞構(gòu)造，這堂短而精的課程介紹了單詞的組成并解釋它們代表什么意思。然后同學(xué)們利用在線詞典去找出25個(gè)前綴、后綴和字根，并寫下他們查找的結(jié)果，再通過留言板進(jìn)行討論。

圣胡安學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院院長桑德拉·特雷西最初很懷疑微課程的有效性——這些課程似乎沒有足夠長的時(shí)間?！翱雌饋砦⒄n程是最不自然的東西之一，首先它是一堂課，其次它又這樣短”，特雷西女士說，“但是它又是一個(gè)耐人尋味的概念——它使你擺脫對傳統(tǒng)課程的印象，而更像是一個(gè)學(xué)習(xí)快照?！?/p>

因?yàn)槲⒄n程有一個(gè)非常靈活的課程管理系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化教案的支持，課程開發(fā)起來相對較快：如“職業(yè)安全”有四門課，但是建立和實(shí)施它僅僅用了兩個(gè)月。

雖然閱讀老師米克斯之前擔(dān)心，把一個(gè)用于教單詞構(gòu)造的10分鐘的課程簡化為80秒的微課程會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但當(dāng)她用簡單的關(guān)鍵詞替代原來對單詞構(gòu)造部分詳細(xì)又復(fù)雜的解釋時(shí)，她驚奇地發(fā)現(xiàn)：除了一些空話被遺漏外，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生都掌握了。米克斯說：“同學(xué)們反饋信息很積極，甚至比過去更好。學(xué)校方面現(xiàn)在也開始倡導(dǎo)在新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程中使用微課程進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

眾說微課程

“微課程”概念最早是由圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯創(chuàng)造的，他的初衷是認(rèn)為微課程可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。他說，雖然60秒微課程可以傳達(dá)的信息數(shù)量是有限的，但是它完全可以使同學(xué)們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)做好準(zhǔn)備。

“微課程搭建了一個(gè)挖掘知識(shí)的框架”，彭羅斯說，“老師需要告訴學(xué)生的是：在哪里挖、需要挖什么、怎么挖，而且老師將監(jiān)督這一進(jìn)程”。

彭羅斯聲稱，目前微課程在圣胡安學(xué)院沒有遇到太大的阻力的原因，是因?yàn)樗迈r了，很多人都還沒來得及深入了解它。但是學(xué)校管理者和教師卻認(rèn)為：微課程不會(huì)在某些課程中起作用，比如一些需要持續(xù)討論和對復(fù)雜過程解釋的課程。

米克斯的閱讀班里有一個(gè)一年級的學(xué)生理查德·費(fèi)斯克，他表示希望微課程在特定的領(lǐng)域內(nèi)可以闡述得更多，并希望微課程能像課程概述一樣提供足夠的信息以使他完成任務(wù)和參與討論。

美國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的執(zhí)行董事約翰·G，弗洛雷斯說：“近些年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目逐漸采取短期形式的教學(xué)工具，其中許多都是介紹一個(gè)簡單的主題，并鼓勵(lì)聽眾去執(zhí)行自己的研究?，F(xiàn)在，這些短期形式的教學(xué)形式已成為越來越流行的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。”

特雷西希望圣胡安學(xué)院有越來越多的在線課程能夠使用微課程，她認(rèn)為當(dāng)老師希望傳遞一小塊一小塊的信息時(shí)，微課程特別有用。但是在像英語文學(xué)這種需要拓展討論的課程中，微課程作用就會(huì)減弱。

圣胡安學(xué)院的數(shù)學(xué)助教克里斯巴德目前正在拍攝一系列兩分鐘的視頻，這些視頻演示了怎么解決幾個(gè)代數(shù)問題。但是她卻說自己不會(huì)考慮使用微課程。她認(rèn)為簡單地利用關(guān)鍵詞會(huì)使學(xué)生不知道如何詳細(xì)地去解決問題。

賓夕法尼亞大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院長圖爾克則認(rèn)為：很多課程的關(guān)鍵是遵循一個(gè)固定的論點(diǎn)或是一步一步地去建立論點(diǎn)，60秒的寫意概括是有用的，但是它不能解決全部問題。

如何制作微課程

教授們準(zhǔn)備的課程少則40分鐘，長則幾個(gè)小時(shí)，甚至更長。要將這些課程壓縮成60秒鐘的東西，實(shí)在是一項(xiàng)艱巨無比的任務(wù)。對于有興趣的老師，不妨依照戴維·彭羅斯的建議來建設(shè)自己的微課程，在教學(xué)中加以嘗試：

1　羅列在60分鐘的課堂教學(xué)中你試圖傳遞的核心概念。這一系列的核心概念將構(gòu)成微課程的核心。

2　寫出一個(gè)15到30分鐘的介紹和總結(jié)。它們將為你的那些核心概念提供一個(gè)上下丈背景。

3　用一個(gè)麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制這三個(gè)元素。如果你不能完成這個(gè)任務(wù)，你所在單位的信息技術(shù)部門可以為你提供建議和設(shè)備。如果你想制作成純語音的課程，那么就不需要攝像頭了。制作完成的節(jié)目長度必須在60秒到3分鐘之間。

微課程范文第3篇

【摘 要】微課程教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它不僅使教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)多元化，還對推動(dòng)教師的教學(xué)和研究水平的提高、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升起著重要的作用。本文從微課程在教學(xué)中的重要性、應(yīng)用及其發(fā)展前景等方面進(jìn)行了闡述，對微課程的現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞 教育信息化；微課程

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0079-03

教育信息化是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，隨著教學(xué)方式多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，利用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，成了我們教育者的選擇。微課程教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它不僅使教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)多元化，還對推動(dòng)教師的教學(xué)和研究水平的提高、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升起著重要的作用。

什么是微課程

微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂中聽解說，閱讀文字，欣賞畫面，從而進(jìn)行思考。一節(jié)微課長度在5分鐘左右，語言簡潔，通俗易懂。正所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，微課程可最大限度地讓學(xué)生們利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，微課程利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便。學(xué)生除了可以在學(xué)校課堂上觀看，還可以在課前、課后，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)終端等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課程內(nèi)容濃縮，主題突出，有思想深度，發(fā)人深思，所以就要求制作者有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，并且具有思考?xì)w納、審美的能力。微課程基于PPT（幻燈片）技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，但要求制作者有一定的多媒體知識(shí)基礎(chǔ)。微課程每一節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立，既可獨(dú)立使用，也可成系統(tǒng)綜合使用。

微課程在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要性

第一，開發(fā)微課程可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣

首先，微課程短小精悍，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間短，而時(shí)間較短的“微課”視頻恰恰符合了中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，可以最大限度地幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主干和核心內(nèi)容。

其次，微課程可以做到視聽結(jié)合，生動(dòng)真實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“微課”以課堂教學(xué)視頻為核心，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。它不僅能使課堂教學(xué)充滿活力，通過優(yōu)美的音樂、生動(dòng)形象的畫面，對學(xué)生多器官的刺激，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，還適用于課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

再次，微課程使用方便，拓寬了課堂半徑，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可以流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和反復(fù)學(xué)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

第二，通過開發(fā)微課程，可以推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師教學(xué)研究的能力

作為教師，保持教學(xué)水平及與時(shí)俱進(jìn)地不斷提升專業(yè)能力是必不可少的，可以說，參與微課程的開發(fā)對教師自我提升起著推動(dòng)作用。教師制作“微課”的過程就是教師對教學(xué)核心內(nèi)容的正確把握，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的思考和突破的過程，既是對教師專業(yè)素養(yǎng)的磨練過程，也是提高教師學(xué)科專業(yè)水平、信息技術(shù)水平和審美能力的過程。它充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。

微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，許多開發(fā)好的微課程可以直接供一線教師學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提高提供了有效的幫助。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

同時(shí)，參與微課程的開發(fā)工作還可以提升教師教育教學(xué)研究的能力。微課程是一種研究方式，它可以引導(dǎo)普通老師開展適合自己的研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念，使教師的課例觀摩、評課、反思和問題研究更具有針對性和實(shí)效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

微課程在教育教學(xué)中的應(yīng)用

從“使用類型”層面劃分，微課程可以分為：教學(xué)使用（課前預(yù)習(xí)、課堂使用、課后復(fù)習(xí)）和教育使用（主題班會(huì)、德育故事、家長會(huì)、學(xué)生活動(dòng)等）兩方面。

從課堂教學(xué)實(shí)踐層面看，微課程又顯示出以下幾方面“功效”。

（1）用于創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率，讓課堂增輝添彩。如在中職物理課中，講解天平的認(rèn)識(shí)和使用中，采用“微課”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）用于復(fù)習(xí)梳理，提升認(rèn)識(shí)。如在中職物理課中利用微課對牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、人造地球衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生形成知識(shí)體系，提升了認(rèn)知水平，并且學(xué)生可以利用中午、課后等時(shí)間反復(fù)觀看。

（3）用于課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課堂質(zhì)疑，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，若要達(dá)到以上的教學(xué)效果，勢必會(huì)增加對教師和學(xué)生的要求，既要求學(xué)生能做到課前自學(xué)、思考，又要求教師在課堂上能針對學(xué)生提出的問題，具有分層指導(dǎo)和靈活應(yīng)變的能力，這對中職學(xué)校的教師和學(xué)生提出了更高的目標(biāo)。這樣的微課實(shí)施是我們努力的方向，這樣的課堂教學(xué)將更加突出學(xué)生的主體地位，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

微課程的開發(fā)和應(yīng)用的前景和設(shè)想

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們相信微課程作為一種大膽而積極的嘗試，具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ绕涫窃谡n堂教學(xué)以及在線教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。對于中職學(xué)校，要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作。

首先，建立機(jī)制，形成微課程研究的教學(xué)氛圍，建立“微課”資源庫。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識(shí)，樹立教師（研究者）、教研組（研究組）的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，而應(yīng)該成為每一位教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，從制度、時(shí)間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅(jiān)持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問題，認(rèn)識(shí)到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗(yàn)培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動(dòng)。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

其次，同伴互助，多種渠道、多種方法積累經(jīng)驗(yàn)，提高微課程實(shí)施的有效性。

微課程研究要求教研組內(nèi)的教師各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會(huì)診活動(dòng)，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的課題，可采用個(gè)人構(gòu)思集中交流寫出個(gè)案交流討論達(dá)成共識(shí)形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實(shí)踐，針對存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地把一些典型的、有代表性的課堂實(shí)況用攝像機(jī)拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后針對上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較。一方面可以發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面可以找出其中不足，進(jìn)行改進(jìn)。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

再次，反思實(shí)踐，開展微課程實(shí)施的課題研究，引領(lǐng)促進(jìn)微課程教學(xué)發(fā)展。

最有價(jià)值的課題是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問題。所有教師應(yīng)該做到“以問題為中心開展課題研究，集體攻克難關(guān)”。教研組要組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。同時(shí)將反思貫穿于微課程研究的整個(gè)過程—— 既有設(shè)計(jì)過程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思的主要內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效；策略是否符合新的教學(xué)理念；方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。通過反思與實(shí)踐，更好地提高教學(xué)多樣化水平和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力。

微課程范文第4篇

在當(dāng)今這個(gè)“繁忙”的時(shí)代里，大家的生活節(jié)奏變得越來越快，當(dāng)然，大家更喜愛接受簡略、便捷、高效的生活方法和學(xué)習(xí)方法。由于科技的發(fā)達(dá)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，從而出現(xiàn)了一系列的“微”事物，初次出現(xiàn)的就是有著通訊便利的微博，其次是微小說、微信、微影片等各種“微”字號，儼然帶領(lǐng)我們進(jìn)入了“微”時(shí)代。與此同時(shí)，我們的教學(xué)課程也緊跟時(shí)代的步伐，相應(yīng)出現(xiàn)了微課程、微型學(xué)習(xí)等，這些“微”事物都以言簡意賅為傳播特征，只需我們手頭的智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)數(shù)字設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)下大家的生活節(jié)奏，使得學(xué)習(xí)變得更簡單。顯然，微課程也是微時(shí)代下的產(chǎn)品。

二、微課程簡介

1.微課程的概念界定

“微”字，是一個(gè)常用的語素，現(xiàn)在“微”又成為了時(shí)尚的語素，“微XX”表明著許多新鮮事物，如微博、微信、微新聞、微影片等。一個(gè)不起眼的“微”字在現(xiàn)代社會(huì)中開釋出了大能量。而各種微事物的呈現(xiàn)，顯然讓我們生活在了一個(gè)“微”時(shí)代，與此同時(shí)，教學(xué)范疇也呈現(xiàn)許多“微”字號，如微視頻、微課程等，當(dāng)前就有許多人在運(yùn)用微課程學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授首先提出了“微課程”的概念，他指出微課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求為依據(jù)，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

2.微課程的特征

“微課程”是對于教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（比如要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如課前復(fù)習(xí)類和新課導(dǎo)入類等）的分析，又或者是因?yàn)橐粋€(gè)小問題、小故事引發(fā)的思考，我們以往的教育是為了達(dá)到教育的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)），微課程則是細(xì)化了這些目標(biāo)，擇其一個(gè)小目標(biāo)而進(jìn)行計(jì)劃的。正因?yàn)槲⒄n程的點(diǎn)小，目標(biāo)清晰，所以，和傳統(tǒng)的教育相比較，微課程的主題就愈加突出。不同的制作方法決定了微課程的表現(xiàn)形式的多樣化，有PPT轉(zhuǎn)化而成的視頻，有錄屏軟件錄制下來的視頻或音頻，也有攝像軟件拍攝下來的視頻等。然而，不管是哪種制作方法，其主要以視頻為主，最好配置音樂、圖片、文字，這樣更能吸引學(xué)生的注意力。另一方面，微課程針對的對象呈現(xiàn)多樣化，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，也可是一個(gè)小故事、小問題、小策略，還可以是某個(gè)習(xí)題等等。

三、高中語文進(jìn)行微課程教學(xué)的意義

在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和思維能力方面，高中語文課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在高中語文課堂教學(xué)中使用微課程教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

對各種繁瑣復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生就可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課程的使用就可以解決這方面的問題，因?yàn)槲⒄n程可以通過視頻的模式傳播知識(shí)，更有利于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理歸納，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)能力。

2.有利于提高教師的授課質(zhì)量

教師過度復(fù)雜的授課過程，通常會(huì)在課堂上浪費(fèi)大量的時(shí)間，使得知識(shí)沒有一個(gè)很好的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過程中產(chǎn)生一定的偏差，甚至有可能造成教師的再次教學(xué)，這極大地影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在高中語文課堂上，微課程的使用是很有意義的。

四、用微課程提高課堂有效性的辦法

微課程在高中教育中的有效應(yīng)用是十分必要的，微課程在教育的過程中起著至關(guān)重要的作用。微課程的講解時(shí)間較短，可以在幾分鐘內(nèi)通過視頻播映的方式對授課內(nèi)容進(jìn)行歸納分析。因此，微課程在高中語文課堂的使用所帶來的成效也是十分顯著的。微課程的運(yùn)用就可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握最豐富的知識(shí)。

1.PPT式微課程教學(xué)

PPT屬于一種由文字、音樂和圖片共同構(gòu)成的播放方式，它可以進(jìn)行文字的標(biāo)注，音樂或者是語言方面的配音，還有就是圖片進(jìn)行氛圍的渲染。這樣的生動(dòng)形象的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且它的時(shí)間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的總結(jié)。

2.講課式微課程教學(xué)

這種教學(xué)方式需要教師先進(jìn)行視頻錄制，再對視頻進(jìn)行整理和剪輯，匯聚成一個(gè)5至6分鐘的重點(diǎn)內(nèi)容的講課視頻，以便讓教師進(jìn)行授課，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大體掌握，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

3.情景劇式微課程教學(xué)

情景劇可以由教師進(jìn)行編劇和拍攝，讓學(xué)生出演一定的角色，在情景劇的拍攝過程中小演員們就已經(jīng)對知識(shí)進(jìn)行了一定的了解，而在播放的過程中又能用來吸引學(xué)生的興趣，更好地對知識(shí)有一個(gè)了解和掌握，同時(shí)又能夠節(jié)省時(shí)間，活躍課堂氛圍，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課質(zhì)量。

微課程范文第5篇

一、微化教材內(nèi)容

新版譯林小學(xué)英語教材內(nèi)容繁多，單元體系不太清晰，前后的連貫性也不強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，教師們常常有困惑，不知道該如何整合單元內(nèi)容，形成一個(gè)簡單的體系，讓孩子們?nèi)菀桌斫狻Ｎ⒄n程的開發(fā)給了我們靈感，運(yùn)用微課程、微學(xué)習(xí)的理念，我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，處理之后的教材內(nèi)容，顯得清晰明了，簡單易懂，更便于教師課堂操作。在處理教材，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，我們一定要抓住這個(gè)“微”字，可以把語法知識(shí)點(diǎn)劃分得小一些，把單元內(nèi)容分解的細(xì)一些，這樣便于學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)，他們在自主學(xué)習(xí)時(shí)，也能更好地掌握英語知識(shí)點(diǎn)。從時(shí)間段上來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，如果時(shí)間太長，教師制作的難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力也會(huì)衰退。因此，要合理對教材進(jìn)行微處理，這樣才能提升教學(xué)效率。

案例：六年級上冊從第一單元到第四單元都在學(xué)習(xí)“一般過去時(shí)”的用法，學(xué)生們學(xué)得云里霧里。整整兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，沒有讓他們越來越清晰，反而讓他們昏昏沉沉了。為了解決如此不良的現(xiàn)象，筆者與同事們商量制作了一個(gè)“一般過去時(shí)”的微視頻，視頻時(shí)間只有8分鐘，在前5分鐘里，教師用最簡單、易懂的語言去講述“一般過去時(shí)”的用法。學(xué)生們?nèi)绻谝淮温牪欢?，難以靈活運(yùn)用，可以反復(fù)回放。在一次次的反復(fù)中，學(xué)生們很快記住了“一般過去時(shí)”使用的規(guī)則。在后3分鐘里，視頻給出了自主探究的習(xí)題，讓學(xué)生們可以邊學(xué)邊練，這樣的學(xué)習(xí)效率明顯比之前2個(gè)月的枯燥重復(fù)提升了許多。

二、整合教學(xué)資源

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。”英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。而微課程就是一個(gè)相當(dāng)好的平臺(tái)，可以運(yùn)用它把各種教學(xué)資源與英語教學(xué)內(nèi)容整合起來。這樣不僅可以給予學(xué)生們新鮮感，還能減輕教師授課的負(fù)擔(dān)。我們一般一個(gè)教師要教兩到三個(gè)班，存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一個(gè)內(nèi)容要講幾遍，難免會(huì)讓人懈怠。微課程可以把教授的內(nèi)容用多媒體課件展示出來，我們只要在教室里播放，就可以讓學(xué)生們學(xué)到英語知識(shí)。在播放時(shí)，插入一些孩子們感興趣的元素，比如：歌曲、動(dòng)畫、游戲等，這樣既可以調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。如此整合的微課程必定會(huì)大幅度提升課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生們學(xué)得更加開心、快樂。

案例：在教六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，筆者把“Story time”的內(nèi)容制作成了一個(gè)小影片，孩子們在短短的10分鐘里，不僅了解了故事內(nèi)容，還能繪聲繪色地模仿影片中的人物進(jìn)行對話練習(xí)。在之后的展示表演中，他們開心著、玩鬧著，課堂氣氛異?；钴S。孩子們在如此愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了英語知識(shí)，顯得特別興奮。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要突出重難點(diǎn)，把重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)微小的主題，讓學(xué)生們一目了然，知道哪些是必須強(qiáng)化的。另外，還要研究學(xué)生的知識(shí)水平，用他們熟悉的知識(shí)來突破重難點(diǎn)。

案例：在教六年級上冊Unit 5 Signs時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊的標(biāo)志入手，讓他們說一說自己最熟悉的標(biāo)志。當(dāng)然，這只是方法之一，大家還可以根據(jù)自己對教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行微課程化。如：看著課題，讓學(xué)生們推測單元內(nèi)容，用標(biāo)題來微化課程內(nèi)容，這也是一種不錯(cuò)的方法。俗話說：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種中觀、宏觀的眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進(jìn)行課程微化。同時(shí)，我們在課堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。這樣才能讓微課體系更加完整，讓學(xué)生們學(xué)起來更加愜意。