前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇律師事務(wù)所實習小結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

律師事務(wù)所實習小結(jié)范文第1篇

光陰似箭,時光如梭,我的實習律師生涯已近尾聲,真正靜下心來回首這過去的一年,感觸頗多,收獲頗豐。這一年在指導律師與其它律師事務(wù)所同事的幫助下，我成長了，基本上也完成了從一名普通公民到法律執(zhí)業(yè)者的蛻變。通過這一年的學習，我對法律的信仰也在逐漸加深，這不僅使我為自己能成為一名法律工作者而心生自豪，也更加堅定了我走這條路的決心，對自己未來的執(zhí)業(yè)生涯充滿了期待與向往。

在這一年的實習過程中，基本上我所接觸的案件都是訴訟案件，因此收獲最多的也要算是訴訟的技巧與經(jīng)驗了。對于我這樣一名初來乍道的新人在實習的初期，指導律師并不敢讓我過多地參與案件的過程，而是讓我不斷地觀摩他案件的開庭以培養(yǎng)我的法律思維與觸覺。過了一個多月左右，我開始有機會獨立地協(xié)助指導律師的案件承辦，對于自己的第一次開庭我覺得等這一天實在等得太久了，于是在接到法院傳票的那天開始，我便精心準備，不斷地在腦海里設(shè)想庭上法官可能會問到的問題，自己怎樣的回答才能讓證據(jù)看上去滴水不露。為了防止第一次上庭的慌亂，我把證據(jù)的每一個小細節(jié)都用紅筆標注出來，把上庭所需要的材料都按順序準備了一遍又一遍，讓這些順序都牢記心中好讓自己在法官或律師需要任何一份證據(jù)材料原件或復印件的時候不至于手忙腳亂地一通亂翻。即使是這樣細心的準備，在第一次開庭那天，當我作為人坐上了法庭，我依然按捺不住自己的緊張與慌亂，就算是簡單地按照自己寫好的舉證意見一層不變地念出聲來我也明顯感覺到自己聲音的顫抖，更別說是在庭上能夠頭腦清晰地針對對方律師所拋出的問題作出回應(yīng)，當時的大腦幾乎是一片空白。下了庭，指導律師對我上庭的情況做了總結(jié)，雖然指導律師也看出了我上庭時的窘迫，但他依然鼓勵我，在總結(jié)我上庭時的不足方面也輕言帶過，但我知道這是他在給我勇氣去改進自己。在以后的案件承辦中，指導律師依然給了我足夠的信任，也正是在這樣一次次的歷練與打磨過程中，我慢慢學會了用專業(yè)的眼光去分析所接觸到的案件，在法庭上的思維也清晰敏捷了許多，在法庭上的發(fā)言也逐漸大膽自信了起來，但我知道這離在庭上游刃有余地應(yīng)對各種突如其來的問題還有一定的距離。庭審是一門很深的學問，它不僅需要法律執(zhí)業(yè)者有很深厚的法學基礎(chǔ)、淵博的社會知識、雄辯的口才，同時還需要一些悟性與情商。要做一名好的執(zhí)業(yè)律師實為不易，我只是翻開了其中的頭幾頁。

在外行人士看來，律師是一份光鮮亮麗的職業(yè)，律師一直都頂著精英人士的光環(huán)。在律所實習的初期，我不敢把自己與律師這個名詞掛鉤，即使是“實習律師”這樣的稱號我也覺得怕自己的無知與愚鈍稱不上它。于是，當有朋友問起我做什么職業(yè)，我只是含糊其辭告知我在律師事務(wù)所上班，卻不敢大大方方地對朋友說我是實習律師，我怕我破壞了律師在他們心目中的形象。我想當時的不自信也確實是來自于自己在知識與經(jīng)驗上的欠缺與匱乏。律師真是一份需要不斷學習的職業(yè)，大量層出不窮的法律法規(guī)需要我們的法律知識不斷更新，當事人所需要解決的問題涉及社會的各個不同領(lǐng)域，而作為律師需要在有限地時間內(nèi)去回答去解決當事人提出的問題。在最開始有當事人來咨詢指導律師的時候，我就把當事人的問題拿來問自己，如果當事人問到我，我的回答是什么，經(jīng)常我會回答不上來。為避免“書到用時方恨少”的狀態(tài)，我去圖書館借閱了不同領(lǐng)域的法律書籍，從勞動案件、工傷案件、交通事故案件、公司法律實務(wù)…我都一本一本地認真研讀再結(jié)合實習中所碰到的案件來運用。隨著我接觸的案件不斷增多，我也慢慢學會了如何運用所學的法律原理去回答當事人的咨詢。當有朋友或是陌生人來電咨詢我法律問題，我不再像以前那樣害怕出現(xiàn)別人把我問得我啞口無言的尷尬場面，就算是在做面對面的法律咨詢的時候，我有時也可以自信滿滿地有條不紊地幫當事人分析案情解決問題。在面對文化程度不高的當事人的時候，我還算沉著冷靜。但有時在面對文化程度較高的當事人，當事人問的問題又比較棘手的時候，那份沉著冷靜有時也是裝出來的。這方面還要不斷加強學習，想贏得別人認可的同時也必須付出辛勤的汗水。

在律師執(zhí)業(yè)過程中，最關(guān)鍵的問題就是案源。如何接到案子，這對于實習期滿后即將獨立執(zhí)業(yè)的我們來說是很現(xiàn)實又很頭痛的問題。在長達一年多的實習過程中，我只為指導律師接了兩個小案件，還是通過同學介紹的。在實習過程中我并未學會如何“自我營銷”。有時擔心像保險行業(yè)二手房銷售行業(yè)那樣的地毯式營銷是否會褻瀆法律降低法律執(zhí)業(yè)者的身份，我把這樣的困惑與指導律師交流。指導律師為了解答了這樣的困惑，也轉(zhuǎn)變了我對營銷手段的看法。我們現(xiàn)在已經(jīng)是市場經(jīng)濟時代，律師行業(yè)也是服務(wù)行業(yè)的一種，也要走向市場。不走出去如何又能把自己推銷出去，推不出去就算你學得再好也是無人問津無用武之地。在我去交警大隊扣違章分數(shù)的時候，在交警大隊門口就有人向過路人發(fā)一本書，我隨手接過翻開一看是市某律師編著的一本《市交通事故人身損害賠償指南》，上面也有該律師的聯(lián)系方式，這本書以他實際操作過的案例現(xiàn)身說法，看上去是一名在處理交通事故人身損害賠償方面很專業(yè)的律師。我想如果我是一名需要聘請律師處理交通案件的當事人在看過這本書后我會優(yōu)先考慮該名律師。我覺得這樣的營銷方式很不錯，既達到了宣傳自己的效果又顯示了自己的專業(yè)水準。

實習小結(jié)是結(jié)束也是開始，未來的執(zhí)業(yè)道路并不平坦，但我會堅持地走下去。我相信柳暗花明的那天終歸會到來。

律師事務(wù)所實習小結(jié)范文第2篇

但在醫(yī)療實踐中，多年沿襲的傳統(tǒng)病歷的書寫使得基層醫(yī)務(wù)人員對病歷所受到的新挑戰(zhàn)和新形勢沒有足夠的認識，致使因病歷問題引發(fā)的醫(yī)療糾紛訴訟逐年上升。而且在訴訟中，醫(yī)療機構(gòu)大多會因為病歷問題而敗訴或承擔大部分責任。某地方中級人民法院對醫(yī)療服務(wù)合同（醫(yī)療侵權(quán)）糾紛案件審理情況進行了統(tǒng)計分析，從統(tǒng)計結(jié)果看出，醫(yī)療機構(gòu)因病歷瑕疵而敗訴的案件大約占到70%。伴隨著《侵權(quán)責任法》的出臺，其中多個條款都對病歷進行了“重點強調(diào)”，這更使得病歷在訴訟中成為牽動醫(yī)患雙方的“敏感神經(jīng)”。

因此，醫(yī)療機構(gòu)如何使病歷在訴訟中成為抗辯的有力證據(jù)？病歷該如何書寫才能確保不會成為醫(yī)療事故爭議或訴訟的爭論點？在醫(yī)療事故處理中，醫(yī)務(wù)人員、律師、法官又是如何看待這一集多功能多價值于一身的病歷？我們一起聽聽他們的意見。

病歷伴隨醫(yī)生執(zhí)業(yè)的始終。過去，在醫(yī)生的眼中，病歷是個純粹的醫(yī)學文件，醫(yī)生寫病歷完全是為了醫(yī)療的本身問題，完全是從醫(yī)學的視角來看待的。隨著病歷越來越被賦予了法律職能，它逐漸成為一種最重要的證據(jù)，因此，醫(yī)生不僅是在寫病歷，也是在為醫(yī)療行為留存證據(jù)。病歷的及時、準確、完整是醫(yī)務(wù)人員維護醫(yī)患雙方合法權(quán)益的重要資料。

――北京協(xié)和醫(yī)院醫(yī)務(wù)處副處長 劉宇

在醫(yī)療糾紛和醫(yī)療爭議中，醫(yī)患雙方都將矛頭指向病歷，然而，對醫(yī)療機構(gòu)來說，病歷書寫既要符合患者的基本情況，更要符合循證醫(yī)學的要求。病歷不僅是醫(yī)療機構(gòu)抗辯證據(jù)，也成為醫(yī)療鑒定的依據(jù)?？梢哉f，病歷書寫的要求越來越嚴格，病歷已成為醫(yī)療活動和訴訟中的“主角”。

《侵權(quán)責任法》第58條中的三款規(guī)定，其中兩款與病歷有關(guān)，因此備受社會和醫(yī)生的關(guān)注?？傖t(yī)院醫(yī)患辦公室主任張寶珠指出，這條規(guī)定的內(nèi)容非常寬泛，幾乎涵蓋了所有的醫(yī)療行為，是患方訴訟病歷的重要依據(jù)。然而，病歷已使醫(yī)療鑒定走向極端，尤其是司法鑒定。“我收集了1 000份法醫(yī)鑒定結(jié)果，沒有一份鑒定結(jié)果說醫(yī)院沒有問題。也可以說，在訴訟中，病歷中的問題已經(jīng)將醫(yī)療機構(gòu)捆綁在敗訴的板凳上。”

勝負與否 病歷成為最重要的“爭奪”之地

案例

2009年10月8日，吳某感覺有些頭暈，前往村衛(wèi)生室就診。鑒于患者體溫稍高，村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員給予解熱、補液治療。吳某回家后半夜醒來感覺手腳無力，起不了床。次日中午被家人送到一家三甲醫(yī)院就診。當時病歷記載為：患者神清，扁桃體Ⅱ度腫大，肌力雙上肢Ⅳ級、雙下肢Ⅱ級，血鉀化驗結(jié)果為2.2ml/L，給予補鉀。3天后患者痊愈，出院診斷為“扁桃體炎，低鉀麻痹”。

吳某出院后，認為村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員初診時對自己處理不當，用藥不妥，致使病情惡化。遂將村醫(yī)務(wù)人員告上法庭，要求賠償損失。

分析

一審審理時，村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員無法就患者損害后果與醫(yī)生診療行為之間不存在因果關(guān)系舉證，法院就此推定村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為存在過錯，判決其承擔賠償責任。

村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員對一審判決結(jié)果不服，以患者癥狀為自身疾病演變結(jié)果為由，向二審法院提出上訴，審理時法院對村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員的執(zhí)業(yè)資格、處方箋、診病登記簿、三甲醫(yī)院門診病歷、出院小結(jié)、疾病證明書等進行鑒定，醫(yī)患雙方及法院對病歷資料沒有任何疑問，病歷的記錄作用證明村醫(yī)務(wù)人員的診療行為并沒有給患者造成不良后果。法院支持村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員的上訴主張，撤銷原判決，終審判決村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員不承擔責任。

“該訴訟兩審結(jié)果的迥然不同，最關(guān)鍵的證明力在于病歷本身所起的作用。村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員的處方箋、診病登記簿以及三甲醫(yī)院的診斷和出院證明等資料，形成了完整的病歷證據(jù)鏈，病歷本身具有的證明力證明了醫(yī)務(wù)人員的正確性給予了村醫(yī)務(wù)人員應(yīng)有的判決。”安徽鑠光律師事務(wù)所王成對此表示。

試想，本案中，如果村醫(yī)務(wù)人員提供的病歷存在瑕疵，判決結(jié)果又會如何？

病歷鑒定 越來越棘手的難題

病歷僅屬于醫(yī)學文件作為教研的時代已經(jīng)結(jié)束，病歷已成為吸引醫(yī)方、患方和鑒定部門眼球的具有多重價值的資料和證據(jù)。北京華衛(wèi)律師事務(wù)所童云洪表示，一方面醫(yī)生花大量時間書寫病歷，防止患方訴訟，還要使其符合醫(yī)保報銷要求；另一方面患者看到醫(yī)院“破綻百出”的病歷，更加相信醫(yī)療損害的后果是由醫(yī)方的不專業(yè)、不認真造成；而法院更是面對證據(jù)采信的兩難之苦：不采信則無法從實體上解決糾紛，采信難以面對患方的合理質(zhì)疑。常處于“案結(jié)了卻事難了”的狀態(tài)。

“目前，訴訟中病歷的主要問題體現(xiàn)為如何判斷其真實性?！北本┦泻５韰^(qū)人民法院溫勇介紹說，很多醫(yī)療糾紛都是對病歷的真實性質(zhì)疑。法院對病歷問題感覺非常棘手，首當其沖的是簽名問題，醫(yī)生代簽的問題非常普遍，很難判斷醫(yī)囑是否為主治醫(yī)生所下。法院解決這個問題的辦法就是核對一切資料，對護理記錄、醫(yī)囑單、檢查報告單、化驗單、收費單等逐一核對。

童云洪指出，病歷作為案件鑒定證據(jù)之一，首先要正確區(qū)分其形式的真實性與記錄內(nèi)容的正確性。對此，《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第65條規(guī)定對證據(jù)的形式和內(nèi)容給予了區(qū)分。內(nèi)容記錄的瑕疵不能作為否定病歷真實的依據(jù)。如果案件中出現(xiàn)了無法解釋的 “陰陽病歷(無法認定是否被修改)”，或涉案病歷被涂改或被修改的情形經(jīng)文件檢驗屬偽造等情況且無法合理解釋時，可認定該部分病歷形式不真實。但如果僅僅因為病歷記錄內(nèi)容不一致、不規(guī)范、不屬實或筆誤等情況，則不能因此認定病歷形式不真實，而只能認為記錄內(nèi)容存在瑕疵。

“然而，司法鑒定中把病歷有差異的地方進行核對是非常困難的。比如封存的病歷中有醫(yī)囑，但卻沒有執(zhí)行記錄，之后，醫(yī)院又拿出沒有封存的執(zhí)行記錄。法官如何才能確定這份執(zhí)行記錄是原始的還是后來補充的？患者是否又會相信該執(zhí)行記錄的真實性？”北京市第二中級人民法院白松介紹到，只有建立一個好的制度，才能從根本上杜絕這類事情的發(fā)生。對醫(yī)療機構(gòu)來說，醫(yī)務(wù)處在醫(yī)療事故鑒定之初就應(yīng)該及時把病歷收集、歸攏一并交給鑒定部門，才能打消患方對病歷的質(zhì)疑。

如何實現(xiàn)醫(yī)學文件和法律證據(jù)的完美結(jié)合

“格式不規(guī)范、入院記錄由實習醫(yī)生書寫、住院醫(yī)師代替護士長及主治醫(yī)師簽字、病歷中無手術(shù)病人的術(shù)前小結(jié)和術(shù)前討論”等這些“問題病歷”所帶來的負面影響將是：病歷的真實性受到患者的質(zhì)疑，引發(fā)醫(yī)療事故爭議；患方不相信醫(yī)療機構(gòu)，醫(yī)方社會形象受損；法院不把病歷作為采信證據(jù)，訴訟敗訴。

諸多醫(yī)療糾紛的爭議點都聚焦在病歷上。臨床上由于病歷資料是由不同的醫(yī)務(wù)人員在患者的醫(yī)療過程中對診療的整個記錄，修改在所難免。但是由于時間緊及患者的病情急等情況，嚴格按照《病歷書寫規(guī)范》的要求及時、正確書寫病歷，存在一定的困難。

正如有關(guān)專家所說，病歷作為醫(yī)患糾紛的切入點是不恰當?shù)?，因為在治療過程中，醫(yī)生可能隨時修改病歷，所以有涂改是很正常的。只是臨床醫(yī)生更應(yīng)注意規(guī)范化操作，如由實習醫(yī)生或下級醫(yī)生書寫病歷，必須有上級指導醫(yī)生的簽名。

醫(yī)療機構(gòu)如何書寫病歷才算規(guī)范，而不會成為醫(yī)療訴訟的把柄？云南亮劍律師事務(wù)所金尚江說到，“醫(yī)療機構(gòu)要確保醫(yī)療訴訟處于有利地位，就必須要嚴格遵守衛(wèi)生部《病歷書寫基本規(guī)范》中病歷書寫的一般要求、時間要求及人員資格要求來書寫病歷，并按照衛(wèi)生部《醫(yī)療機構(gòu)病歷管理規(guī)定》來保管病歷。發(fā)生醫(yī)療事故爭議時，一定要保存原有病歷的本來面貌，不可擅自對病歷‘換臉’?！?/p>

律師事務(wù)所實習小結(jié)范文第3篇

動態(tài)人本構(gòu)建就是經(jīng)管類經(jīng)濟法教學要契合社會發(fā)展、為社會服務(wù)，要以學生為本、為學生服務(wù)。這是由教育教學規(guī)律與經(jīng)濟法的本質(zhì)屬性所決定的。各國高等教育的培養(yǎng)目標雖各有側(cè)重，但都十分重視結(jié)合社會需要對專業(yè)所需各種能力的培養(yǎng)，并強調(diào)對社會的貢獻和責任。特別是隨著建立在實用主義基礎(chǔ)之上的威斯康星理念的提出，高等教育的職能從教學、科研擴展到社會服務(wù)。經(jīng)濟法學教育也肩負著推動我國法治建設(shè)和社會發(fā)展的重任。經(jīng)濟法以維護社會公共利益和追求社會公平正義為目標，社會性是經(jīng)濟法的本質(zhì)屬性和固有功能。作為社會調(diào)節(jié)器，經(jīng)濟法與社會具有極強的共振性。經(jīng)濟法的內(nèi)容、體系也會契合時代和社會而變化，經(jīng)濟法教學也隨之動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成。這個動態(tài)轉(zhuǎn)化生成過程要尊重和體現(xiàn)學生的主體地位，不能讓學生處于“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的被動狀態(tài)［2］。正如著名教育學家謝菲爾德所指出的，講授要“激勵學生努力使自己成為一個積極的學習者?！币驗槿耸墙逃闹行呐c目的，是教育的出發(fā)點與歸宿，是教育的基礎(chǔ)與根本［3］。根植于對學生的人文關(guān)懷，重構(gòu)學生為主體和教師為主導的理想教育模式，使教育適合每一個學生發(fā)展的教育，踐行教育家陶行知著名的“六大解放”理論。

二、重視心理契約

期望存在，心理契約就存在。在課堂教學過程中，教與學、教師與學生是緊密結(jié)合的，教師與學生都會有自己的角色知覺(自我期待)及對對方的角色期待(他人期待)，這就是一種課堂教學心理契約。當二者的這種認知在課堂教學中能夠?qū)崿F(xiàn)，則師生配合默契，實現(xiàn)教與學的共同愿景。反之，心理契約的違背會導致學生“在其位不謀其政”。因為學生選擇的往往是教師，而非知識，即親其師，信其道。可見，師生心理契約的建構(gòu)為提高課堂教學質(zhì)量，改善師生關(guān)系提供了新視角和新的支撐點。因此，教師有必要采取各種有效措施建立、維護及鞏固師生之間的心理契約。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學的構(gòu)建

在應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學重構(gòu)探索時，秉持理念為先、應(yīng)用為本，力求構(gòu)建“教師為主導，學生為主體，理論為依據(jù)，實踐為主線，能力為本位”的課堂教學模式。

(一)通過實踐教學育人

“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態(tài)度還是不夠的，學識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術(shù)而來，并從裁判技術(shù)的經(jīng)驗中來。品格、教育與經(jīng)驗是三項重要條件?！敝斢淉嫷陆虒?，采用與經(jīng)濟法理論相適應(yīng)的實踐教學模式，構(gòu)建多元實踐教學平臺，強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學方法改革。依據(jù)教育部高等教育司《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，結(jié)合各本科高校實際，在應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學中，可以采取的實踐教學法有:

1.案例分析教學雖然案例分析無法了解案例背后的司法真實，但通過案例實證分析可以探究案例所蘊含的法理，可采取疑案抗辯式進行。當然，應(yīng)該選取典型、適時的熱點案例，若是會計專業(yè)，可選取會計從業(yè)資格證考試真題中的案例。既可以深化所學理論，又能與其資格考試密切結(jié)合，為將來考試、就業(yè)奠定初步基礎(chǔ)。

2.模擬法庭教學模擬法庭為學生提供了一個集中的模擬法庭審判的場所和機會，充分調(diào)動與體現(xiàn)了學生的主體性，作為更直觀、生動的法律職業(yè)訓練，模擬法庭教學在指導教師的指導下，學生通過案情分析、角色分配、分析案例、文書準備、預演、正式開庭、總結(jié)評定、材料歸檔等環(huán)節(jié)，在模擬法庭實驗室情景再現(xiàn)開庭審理階段，深化理論的理解，并訓練法言法語、法律思維、司法文書寫作等基本專業(yè)技能。

3.討論式教學在教師的引導下，作為討論主體的學生針對有爭議及可探討性的某個知識點或案例，通過分組進行多角度分析和討論，激發(fā)學生的學習興趣、自主學習與參與意識，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新的能力。但分組不是學生的簡單組合，而要形成有機整體，并自行確定組名和各組負責人。具體實施方案:方案一:每次提前告知案例，確定兩組討論案例，各組發(fā)言人由任課教師在課堂上隨機確定，本組其他成員可以補充或表達少數(shù)不同意見，組外人員可以與之對抗，或者以組的名義組員分工配合集體進行展示，教師總結(jié)并糾正錯誤，這樣課堂氛圍良好，教學效果更明顯。方案二:老師將探討的題目、內(nèi)容及要求提前交給發(fā)言組、點評組和討論組，三組分別進行準備。上課時，由討論組展開充分討論，討論后發(fā)言組做主題發(fā)言，點評組對討論和發(fā)言進行點評，老師就討論、發(fā)言與點評進行總結(jié)評定，并糾正錯誤、解疑答惑。

4.法律文書寫作熟悉各類法律文書的格式及注意事項，主要是讓學生直接面對真實案例起草民事合同、狀、答辯狀、詞、判決書等文書或找出給定文書中的格式、法言法語、法律應(yīng)用的錯誤，為將來企業(yè)管理、商務(wù)談判、司法訴訟奠定文書寫作基本技能。

5.情景式教學情景式教學法突破了傳統(tǒng)唯智主義教學方法的框框，讓學生身臨其境，將言、行、情三者融為一體，實現(xiàn)教學的知識目標和能力目標。比如，在講《公司法》的時候，可以讓學生開展公司創(chuàng)建與模擬實踐，講《合同法》的時候，讓學生做合同當事人;講《稅法》的時候，讓學生模擬納稅申報。

6.學生做教師提前一周告知一組做好充分準備，然后由教師指定或組內(nèi)推薦發(fā)言人講解知識點較簡單的內(nèi)容，教師補充漏點或糾正錯誤。這樣既不耽誤正常教學進度，又能調(diào)動學生學習的積極性。而且通過角色知覺和角色期待的換位，增強師生之間彼此的相互理解，學生能更好地理解、配合老師，老師也會更多地關(guān)照學生的感受，多方面改進自己促進教學，改善師生關(guān)系，提升課堂教學效果。此外，可以配合課外進行法律診所教學、法律實習、法律咨詢、法律援助等實踐教學，綜合構(gòu)建多元化實踐教學模式，深入推進實踐育人。

(二)因材施教，教書育人

經(jīng)濟法教學必須根據(jù)專業(yè)特點確定經(jīng)濟法教學內(nèi)容，立足應(yīng)用主旨構(gòu)建知識體系，不斷探索符合教學規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的課堂理論教學模式。教師因材施教，學生因教而學。正如“一切為了每一位學生的發(fā)展”所倡導的，教育應(yīng)當促進每個人的全面發(fā)展，充分展現(xiàn)學生的主體性、獨立性和創(chuàng)新性。因此，在教學內(nèi)容的安排，關(guān)照學生的多樣性和異質(zhì)性，針對不同的層次、年級、專業(yè)的教學對象，制定個性化教學方案，做到因?qū)I(yè)、因?qū)I(yè)方向、因人而異，因材施教，不實行整齊劃一的教學，實現(xiàn)經(jīng)濟法與其專業(yè)、就業(yè)的緊密結(jié)合。以會計專業(yè)為例，在教學內(nèi)容上，應(yīng)注意引入或適當多講些會計法、審計法等相關(guān)內(nèi)容，并且注意應(yīng)與會計專業(yè)相關(guān)資格考試相銜接。

(三)培植學生的主體地位

教與學是教師為主導，學生為主體，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。經(jīng)濟法教師為踐行孟子的“心之官則思，思之則得，不思則不得也”理論，要摒棄傳統(tǒng)教學形式主義和以教為中心的教師本位理念，充當引導者，而非單純的知識傳授者，要堅定不移地培植學生的主體地位。為此，要讓學生明確目標、講解知識、評判教學、小結(jié)內(nèi)容，在民主平等的氛圍給予學生時間和空間參與教學，激發(fā)學生的主動性和獨立性;通過成績紅包等激勵機制引導學生自主學習。

(四)完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的素質(zhì)和魅力