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漢語拼音字母表發(fā)音范文第1篇

一、借助口型學韻母

6個單韻母是學生們學拼音的第一課，看起來簡單，發(fā)音的方法卻不可忽視。在教學時，一定要讓學生觀察老師發(fā)音時的口型，重視發(fā)音時的口型和舌位。教師在教學中可常帶領學生玩“我來做，你來猜”的游戲來反復感受，加深印象。例如，教師只做單韻母a、o、e、i、u、ü的口型但不發(fā)出聲音，學生仔細觀察、模仿，嘗試發(fā)音，猜出老師做的口型會發(fā)出哪個音。在游戲過程中學生們會發(fā)現(xiàn)u和ü這兩個單韻母口型相像，很難猜。此時，教師可以借助一支筆來幫助學生區(qū)分兩者的細微差別，把筆放在鼻和上唇之間，通過游戲就會發(fā)現(xiàn)，發(fā)u時筆會掉下來，發(fā)ü時則不會。

復韻母是哪幾個字母組成的一直是學生學習的難點，其實除了特殊韻母er，另外八個復韻母都是由單韻母組成的。利用單韻母教學中口型區(qū)分的方法，這個難點也很容易突破。在教學時可要求學生做好第一個單韻母的口型，然后快速滑動變成后一個單韻母的口型，發(fā)出來的音就是這個復韻母的音。例如，ui和iu，先做u的口型，發(fā)音時快速滑動成i的口型，發(fā)出來的音就是ui，反過來就是iu。在掌握方法之后，借助口型的變化來玩“我來做，你來猜”的游戲，學生既能準確發(fā)出復韻母的音，又能根據(jù)口型變化分清復韻母是由哪幾個單韻母組成的，學生在拼讀和書寫音節(jié)的時候出錯的幾率就要小了。

二、編好順口溜，巧聲母形狀

聲母b和d的形狀相像，小學生常?；煜榱藥椭鷮W生區(qū)分這兩個聲母，教學時我借助實物和書寫順序編寫順口溜，巧妙地化解了這一難題。教學b時，我借來了一臺小收音機，讓學生拉拉天線，收聽節(jié)目，同時根據(jù)書寫順序編上順口溜：“先拉天線bbb”。教學d時，我從少先隊大隊部借來一面鼓，讓學生看一看、敲一敲、聽一聽，認識d，并根據(jù)書寫順序編了一句順口溜：“先畫小鼓ddd”。教學p-q、t-f、m-n也可以用這種方法來幫助學生區(qū)分它們的形狀。

三、結(jié)合生活實際，拼讀音節(jié)

在拼音教學中，學生能獨立認識聲母、韻母，但聲母和韻母組成音節(jié)后，卻很難拼出準確的讀音，常常同一個音節(jié)會拼出不同的讀音。為了給學生一個坡度，教學中我常把學生熟悉的人名、地名或生活中口頭出現(xiàn)頻率高的音節(jié)應用到教學中。例如，我把全班六十幾個學生的姓名用拼音寫在卡片上，上課的時候隨意抽出卡片讓學生們拼讀音節(jié)，因為拼出的結(jié)果是本班學生的姓名，學生們練習的熱情高，學習的興趣濃，有成就感。另外，我把學生的姓名用拼音寫在紙上貼在他們的課桌上，課后他們就像玩游戲一樣，在教室里練習讀。回家后要求學生把家人的稱呼、家里的物品用音節(jié)寫一寫、拼一拼，做成卡片可以當撲克牌來玩，這樣學生拼讀音節(jié)的興趣濃厚，幾百個音節(jié)很快就能熟練拼寫出來了。

四、發(fā)好一個音，唱好一首歌，熟記字母表

字母表是《漢語拼音方案》中的一部分，也是中國傳統(tǒng)文化的一個組成部分，名稱音是《漢語拼音方案》規(guī)定的讀法，也合乎國際慣例。使用拉丁字母的國家都有本國字母的名稱音，不能因為怕學生跟英文字母混淆就直接教成英文字母的發(fā)音，在漢語拼音教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是語文教師義不容辭的責任，熟記《漢語拼音字母表》也是我們語文教學的目標。

字母表的呼讀音真有那么難教難學嗎？非也。“發(fā)好一個音，唱好一首歌”，字母表就熟記了?！鞍l(fā)好一個音”指的是“ê”，復韻母iê、üê的韻腹就是ê，小學語文教材簡寫ie、üe，把這兩個復韻母的音拖長點就接近ê的發(fā)音。然后把字母表的呼讀音標出來，除了五個單韻母讀本音，其他的音拼一拼就讀出來了。“唱好一首歌”指的是學唱這首字母歌：

a bê cê dê e êf gê

ha i jie kê êl êm nê

o pê qiu ar ês tê

u vê wa xi ya zê

漢語拼音字母表發(fā)音范文第2篇

關鍵詞：漢語拼音；認讀；拼讀；讀準；口試；筆試

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0110-01

《語文課程標準》（2011年版）"評價建議"中指出："漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。"由此可見，學生應該"讀準"聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，"準確"拼讀音節(jié)，"正確"書寫聲母、韻母和音節(jié)，"熟記"《漢語拼音字母表》，而且能借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音。它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發(fā)音，實現(xiàn)漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發(fā)音作為著眼點之一。

根據(jù)《語文課程標準》確定的教學目標："能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"。我運用不同的評價方法對第一學段（一、二年級）漢語拼音的學生進行評價。

1.口試法

對于要求"能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。"我使用口試法。

口試法是評價學生發(fā)音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節(jié)、漢字、短文等語言材料，并依據(jù)學生朗讀中的表現(xiàn)直接評價學生的發(fā)音水平?？谠嚪稍谡n堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結(jié)性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發(fā)音水平。如在漢語拼音教學中，我適時利用一些小學高年級教材中的生字表對他們進行測試，測試的具體做法是：

（1）使用三年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節(jié)；

（2）從生字表中的任何一行開始讓學生認讀，認讀50個音節(jié)，統(tǒng)計認讀的正確率；

（3）學生拼讀時，不催促，不提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，視為正確；

（4）測試個別進行，由教師進行測試，條件允許可培訓幾個高年級學生幫助測試。

或者，運用設計的測評試卷，測評時認讀一個音節(jié)不得超過30秒，否則不給分；發(fā)音不正確，聲調(diào)不準，學生自己能馬上糾正的不扣分；拼讀句子和兒歌時，不添字，不漏字，詞兒連讀，不拖調(diào)，發(fā)音正確，聲音響亮，可得滿分；在拼讀句子和兒歌時的指導語："請你從現(xiàn)在開始拼讀句子（兒歌），要看清楚，拼正確。

口試法缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。對于這兩方面的不足我通過筆試法加以彌補。

2.筆試法

對于要求"能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"我一般采用筆試法。

筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據(jù)學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據(jù)標準答案進行的評分比較客觀、準確。下面，是我設計的漢語拼音筆試題：

（一）按順序填寫聲母。

（二）按順序默寫單韻母。

（三）把聲母抄寫在下面的四線格里。

j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k

（四）把下面的音節(jié)抄寫在四線格里。

jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ

（五）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的韻母。

dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì

（六）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的聲母。

húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ

（七）按要求給下面的音節(jié)標上聲調(diào)。

第二聲：qizuhuɡedu

第四聲：cikezisuxi

第三聲：zumiɡubike

（八）照樣子寫出音節(jié)。

ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）

j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）

（九）照樣子分解音節(jié)。

mǐ（m）-（ǐ）

ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）

xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）

不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發(fā)音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在較大的困難。例如，我班學生有的對聲母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時我抓住這些重點，漢語拼音糾正學生發(fā)音錯誤，幫助他們克服發(fā)音困難。

3.識字評價

學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應將漢語拼音與識字結(jié)合起來，從而使評價的內(nèi)容比單純測評漢語拼音豐富，它使評價內(nèi)容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。漢語拼音能力的評價，應重在考查學生認讀和拼讀的能力，借助認讀漢字糾正地方音的情況。評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握文字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

對于識字的評價主要包括：

（1）是否喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；

（2）是否掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)、初步感受漢字的形體美。

（3）是否有正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫是否規(guī)范、端正、整潔

漢語拼音字母表發(fā)音范文第3篇

【關鍵詞】教學流程；啟；學；練；測

新教學大綱明確了漢語拼音教學的目標與內(nèi)容，“學會漢語拼音。能讀準生母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！?這一目標、內(nèi)容明確了漢語拼音教學中讀、寫的要求。同時大綱還明確提出關于教學拼音的建議“漢語拼音教學要盡可能有趣味性。”建議提對教師的課堂提出了要求，要使學生學中有樂，在樂中學習。

大綱對漢語拼音教學的方法、目標提出了明確的要求。而然而仍有許多剛接觸拼音的老師，面對一年級剛?cè)雽W的新生，僅一個月的漢語拼音教學時間無從下手，或滿堂讀、或滿堂講，或雖有練習的卻無從把握時間、方法及深度，從而使學生漢語拼音的讀、寫、用存在一定程度上的問題，會讀不會寫，會寫不會用、學完就忘等，影響漢字的學習。學校通過幾年的教學摸索，探索出一套關于漢語拼音讀、寫、用全面提高的課堂教學流程。

漢語拼音教學流程以40分鐘堂課為基礎，基本可以分為“啟、學、練、測”四個部分。這四個部分包括了課堂的引入、教師的引導釋疑、學生的自主探索與合作交流、課堂重、難點知識及內(nèi)容的練用和拓展，以及教師對本堂課教學效果的檢測和把握。每一個部分都有相對的量化訓練時間和相應的內(nèi)容、目標及方法。

1 漢語拼音教學基本框架

2 漢語拼音教學流程分解

第一步：復習矯正，激趣導入

根據(jù)一年級學生的特點，采用字母卡片游戲、聽寫、交流等手段復習鞏固上一節(jié)課學習的字母、音節(jié)，摸清學情，及時矯正。通過猜謎語、游戲等方式導入，激發(fā)學生學習拼音的熱情，引導學生明確學習目標。

第二步：借情景圖，初學新知

指導學生仔細觀察情景圖，通過交流感知字母的音形與情景圖的聯(lián)系。教師教給學生字母的發(fā)音要領，通過反復進行聽音和發(fā)音的訓練，初步掌握字母的音形。

第三步：多法指導，記憶音形

教師充分利用字母、音節(jié)的特點編順口溜，使學生掌握字母的音形、音節(jié)的拼讀。通過教師示范指導，學生描紅、書寫字母、音節(jié)，音節(jié)說話等方法，幫助學生掌握漢語拼音字母、音節(jié)的書寫。

第四步：特殊內(nèi)容，歸納運用

針對特殊知識點（如音形非常相近的字母，帶有平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音的音節(jié)），通過采用比較、歸納等方法，化解難度，反復訓練，強化字母、音節(jié)的運用。

第五步：游戲兒歌，強化記憶

根據(jù)一年級學生的特點，讓學生在參與游戲中學習字母、拼讀音節(jié)、認讀生字；指導學生朗讀課文中“語境兒歌”，強化字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、生字的識記。

第六步：讀寫檢測，反饋矯正

漢語拼音字母表發(fā)音范文第4篇

但縱觀多年的漢語拼音教學情況可見，漢語拼音教學存在著諸多問題，其主要表現(xiàn)為：在教學目標上，教師沒有準確把握課標的基本要求，對學生的要求超出了絕大部分學生學習漢語拼音的實際能力；在教學內(nèi)容上，對重難點沒有明確的認識，對拼音知識的教授存在缺漏和錯誤；在教學形式上，沒有追求教學形式的趣味性而干巴巴地傳授或一味追求教學形式的趣味性而忽略教學實效，造成低效教學；在教學時間的安排上，教學時快馬加鞭趕進度，又沒有及時給予復習鞏固，學生對漢語拼音知識的掌握不扎實，遺忘快，對漢語拼音的有效獲得率較低等。

那么針對漢語拼音教學中存在的諸多問題，我們可以采取哪些策略呢？我就十余年的低年級語文教學淺談自己的幾點認識：

一、準確把握新課標，正確定位漢語拼音學習目標

2001年頒步的課標對漢語拼音教學要求的定位比以往發(fā)生了重大的變化。課標將學習目標定位于：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記《漢語拼音字母表》。這樣設定要求的考慮是立足于“用”，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起到一個輔助的作用。這樣做有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，要求過高，教學時間過長，學生感到單調(diào)、乏味的狀況?？傊?，漢語拼音教學的要求比以往大大的降低了，因此，我們教師要準確把握新課標要求，正確定位漢語拼音學習目標，不要在教學中盲目提高標準，增加難度。讓教師教得累，學生學得也累，造成了低效教學。

二、準確解讀教材，明確漢語拼音教學內(nèi)容的重難點

我們現(xiàn)在的教材在漢語拼音的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上加強了漢語拼音與識字和發(fā)展語言的有機整合。每一課中都編入了情境圖、音形圖、音節(jié)和音節(jié)詞、兒歌等內(nèi)容。既豐富漢語拼音階段的學習內(nèi)容，又增強了初入學階段語文學習的趣味性，還將漢語拼音的學習與識字，學詞，學句結(jié)合起來。這是以前黑白版老教材所不能完善的。但我們又要明確認識到，這些內(nèi)容都是漢語拼音的輔助學習內(nèi)容，也都是為學習拼音服務的。所以教師在教學設計時要準確解讀教材，把重點放在認寫拼音字母，掌握拼讀方法上，而非教材中的生字、兒歌。我們一年級語文教師要遵循漢語拼音教材的安排規(guī)律，圍繞：“讀準字母的音，認清字母的形，教給正確的拼讀方法?！边@個重點，科學、合理地分散各部分內(nèi)容的教學難點來開展教學活動。帶領學生在生動有趣的學習活動中反復觀察、模仿、朗讀，使學生在輕松的氣氛中讀準字母的音，認清字母的形，掌握拼讀方法，形成能力。

三、盡職盡責，正確教授漢語拼音知識

在當前的拼音教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，由于教師的素質(zhì)問題，在教學時忽略了發(fā)音方法和拼讀要領的指導。導致了學生的聲、韻、調(diào)等發(fā)音指導不到位、學生的不規(guī)范發(fā)音被反復強化等現(xiàn)象。教學效果適得其反。其實，拼音教學中在強趣味性的同時，更應該加強發(fā)音方法指導，以此保證拼音教學的科學性和有效性。單韻母的教學，教師要強調(diào)發(fā)音口型，示范發(fā)音時要把音拉長，并且在發(fā)音完畢時，口型不變，以此強化學生對歸音口型的認識。聲母、音節(jié)的拼讀教師都要做好發(fā)音口型的示范，讓學生掌握正確的發(fā)音方法，這樣一步一個腳印，扎實地教授拼音知識，學生才會受益無窮。

四、營氛圍，趣味游戲為拼音教學服務

漢語拼音字母表發(fā)音范文第5篇

【摘 要】漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，是小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。漢語拼音的內(nèi)容多而且枯燥，學生要學習并完全掌握漢語拼音的運用并不是一件易事。多媒體技術(shù)為我們的拼音教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。它使拼音教學更具趣味性、形象性，讓拼音教學充滿新鮮感，使其從枯燥中“活”起來。課堂教學質(zhì)量的提高，使孩子們能更好地學習拼音，也為他們以后學習語文知識打下了堅實的基礎。

【關鍵詞】巧用多媒體；優(yōu)化拼音教學；有效性；農(nóng)村小學

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它既是幫助小學生識字、閱讀和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋梁和紐帶?！墩Z文課程標準》明確提出“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！钡纫?。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規(guī)范是件很重要的事。在拼音教學中如何讓學生熟練掌握并運用拼音是關鍵。

一、看動畫，賞情境，激發(fā)學習興趣

我國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。由于小學生好動、好奇，注意力不持久，往往影響課堂學習效果，在拼音教學中，運用多媒體課件，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響效果來營造學習氛圍，對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習的心理需求，營造良好的學習氛圍，進而主動參與學習活動。激發(fā)了學生的興趣，就_了一個好頭，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把單一的平面模式以直觀可感的形象展示在學生面前。

二、觀口型，聽正音，巧揭拼讀規(guī)律

1.口腔動畫，輔助發(fā)音

在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學的難點。尤其是像聲母n和l，還有zh、ch、sh、r和z、c、s，韻母an、ang、en、eng、ing、ong前后鼻音的發(fā)音也是學生學習的難點。為了突破這個拼音教學上的難點，除了老師的帶讀，我還根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找準發(fā)音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發(fā)音的要領，從而突破教學的難點。另外，在漢語拼音教學時，我讓學生跟著課件中的音頻來朗讀，這樣他們的發(fā)音也就很標準了，也為以后的學習打下扎實的基礎。

2.動畫演示，教學拼讀

學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，我設計了“小女孩推字母”的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。學生將動畫的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，通過練習、內(nèi)化形成熟練的技能。

三、勤模仿，共評議，促進書寫能力

1.動畫演繹，筆順模仿，書寫準確

拼音的書寫也是教學中的重難點，識記字母形狀是書寫字母的基礎。因此，在教學中，筆者充分利用動畫課件，重復播放一個聲母或是韻母的書寫方法，可以讓學生看得更清楚。尤其是在四線格中寫聲韻母，利用動畫，聲音更有效的進行拼音書寫的講解。例如學寫“e”字，先在放大的四線格中出示；在利用動畫，用箭頭所示方向依次出現(xiàn)筆畫、這樣學生對“e”的筆畫順序，“e”在四線格中占的位置一目了然。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。

2.評議欣賞，反饋提高

利用實物展示臺，及時把學生書寫的作業(yè)展示給大家看，引導學生進行評議，肯定優(yōu)點，指出缺點，教師及時加以指導，促其共同進步。

四、多形式，巧練習，鞏固學習成果

拼音知識的記憶建立在理解與運用的基礎上，尤其針對記得快，忘得也快的小學生而言，在每節(jié)新課后，都需要設計較大量的練習加強鞏固，使其最終記憶并轉(zhuǎn)化成運用能力，如果每次練習的設計都簡單地依靠小黑板、卷子、書本等單一、呆板的呈現(xiàn)形式，長時間學生會厭倦乏味。同時，這些形式很難較真實地營造拼音與生活緊密聯(lián)系的場景。在復習鞏固這一教學環(huán)節(jié)我設計了幾種練習形式。

總之，在漢語拼音的教學過程中，切忌為教拼音而教拼音。只有優(yōu)化漢語拼音教學，發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。課堂教學質(zhì)量的提高，使孩子們能更好地學習拼音，也為他們以后學習語文知識打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張朝革.小學漢語拼音教學的教與思[J].中小學電教（下半月）.2010（03）