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教學(xué)情境范文第1篇

關(guān)鍵詞：新教材　言語能力　交際功能　情境

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語新目標》采用任務(wù)型語言教學(xué)(Task―Beusked Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序并增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成分和語篇輸入。本教材是一套集科學(xué)味性實踐性為一體的好教材。主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，而英語語言本身是一門不斷向前發(fā)展的語言。教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。因此教師在教學(xué)中要拓寬路子注重情境教學(xué)。如何進行情境教學(xué)可以從以下兒方面人手：

一、詞匯教學(xué)

一門語言的基本是詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)不能孤立記憶，只有放在具體的情境里才能體現(xiàn)它的真正意義。如果沒有大量的情境積累就無法產(chǎn)生對它的良好感悟能力，所以詞匯教學(xué)必須與情境相結(jié)合。為加強對詞匯的記憶，教師應(yīng)提供一個立體的情境。如讓學(xué)生用單詞造句，用聽、讀、背、寫詞匯所在的語句或短文，根據(jù)英文解釋填寫單詞等，多方位再現(xiàn)單詞，從而幫助學(xué)生強化對單詞的記憶。此外，教師應(yīng)在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的英語詞匯輸入教學(xué)讓學(xué)生能夠感受英語。如當今流行的Email(電子郵件)、surf on the mtemet(網(wǎng)上沖浪)、clone(克隆)、netizen(網(wǎng)民)等。

二、閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生從整體出發(fā)，不要著眼于句子、段落，若遇到生詞要根據(jù)上下文所提供的情境進行猜詞，提高他們的猜詞能力。有的閱讀題要求學(xué)生注意情境。如What does the underlined wordmean ill the sentence?What's the best titleof the passage?通過對學(xué)生進行上述能力的訓(xùn)練，閱讀時就會自主地與情境相結(jié)合，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

三、語法教學(xué)

新教材打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系，不以語法的需要編句型、課文而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)及語言功能意念和話題為一體編排語言材料，是在情境中運用操練歸納式的學(xué)習(xí)語言。在語法講解中側(cè)重于歸納、演繹。傳統(tǒng)的語法教學(xué)只是在單純的分析解釋語法規(guī)律，學(xué)生往往在課堂上能聽懂教師的講解，一旦運用到實際卻總是犯錯。其原因是語法教學(xué)脫離了情境，語法規(guī)律也是在具體情境體現(xiàn)。如講解時態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)本單元的具體對話、課文。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時不斷地體會它在具體情境中的結(jié)構(gòu)、用法。

四、聽力教學(xué)

在做聽力題目時，有一些考題并不是考查學(xué)生是否聽懂事實，而是是否聽出其語境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?這些題就需要學(xué)生根據(jù)所聽到的語言信息進行分析、猜測和綜合，才能判斷出話語情境。因此教師在平常進行聽力訓(xùn)練時，讓學(xué)生推斷說話的時間、空間和人物的社會、角色、人物之間的關(guān)系；根據(jù)試題預(yù)測聽力材料的大致內(nèi)容。聽短文時，先聽題目或開頭幾句，推測短文的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對聽力材料的感悟力必然會大大提高。

五、口語教學(xué)

教學(xué)情境范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；情境設(shè)置

Abstract： In order to better understand the situation of teaching and improve the situational teaching and better reflect its significance and function in improving teaching and learning effectively， attention should be paid to the following aspects： 1.the allround function of the situation； 2. the whole process function of situation； 3.the developmental function of situation； 4.the authenticity of the situation；5.the acceptability of the situation. Teachers should try to create the teaching situations with question inquiry and cognitive contradiction from the integration point of subject and life ，subject and society.

Key words： situation； situational teaching； teaching design； creating situations

自從“教學(xué)情境”這個概念被提出以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視，許多教育工作者在有關(guān)理論的研究和實踐方面做了大量工作，促進了情境教學(xué)的發(fā)展。如今，人們對教學(xué)情境的認識和實踐都有了新的發(fā)展和變化，使它由日常概念逐步升華為一個具有特定意義的概念。教學(xué)情境有哪些內(nèi)涵和新的發(fā)展？作為科學(xué)概念，它有哪些規(guī)定性？在認識和實踐時應(yīng)該注意哪些問題？怎樣設(shè)置教學(xué)情境……這些問題需要我們予以注意和深入地思考、討論，才能有效地改進和發(fā)展情境教學(xué)。

一、對教學(xué)情境的再認識

教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等），它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學(xué)情境改稱為“教學(xué)場境”。

教學(xué)情境的意義和功能主要有如下幾點。

（1）學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達到比較高的水平。

（2）適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。

（3）認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（4）教學(xué)情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

為了促進學(xué)生發(fā)展，需要進一步研究、改進、發(fā)展情境教學(xué)。

二、教學(xué)情境設(shè)計中應(yīng)該注意的幾個問題

為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意以下幾個問題。

（一）情境作用的全面性

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。教學(xué)情境的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學(xué)、認知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另一方面，局部的情境設(shè)計可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設(shè)計往往在教學(xué)活動展開之前進行，因而有人誤以為，設(shè)計情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴展、深入、充實、明晰。［1］（51—55）

（三）情境作用的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到新的水平。設(shè)計得當?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識的綜合運用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個性和特長，有利于學(xué)生相互間合作。

（四）情境的真實性

教學(xué)情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。

對于脫離真實情境并簡化了的知識，學(xué)生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。

有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實的情境搬到課堂中來，行嗎？實際上，所謂“真實”有原始真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個困難，需要對原始真實進行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關(guān)的因素，舍棄無關(guān)的甚至是有害的因素，來構(gòu)造人工的真實。人工真實在本質(zhì)上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實。根據(jù)原始真實來構(gòu)建人工真實，設(shè)計良好的教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，是教師的一種具有職業(yè)特點的創(chuàng)造性勞動。此時，設(shè)計者需要綜合、優(yōu)化社會因素和教學(xué)因素才能形成良好的教學(xué)情境。

（五）情境的可接受性

情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

上述幾個問題不僅是在設(shè)計教學(xué)情境時需要注意的，也是改進和發(fā)展情境教學(xué)時需要注意和努力遵循的。

三、教學(xué)情境的設(shè)計方法

有人提出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。［2］上述意見可以給我們很好的啟發(fā)。下面結(jié)合實例，討論化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境的一些途徑。

（一）從學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

轉(zhuǎn)貼于 例1：“松花蛋中的化學(xué)”教學(xué)情境設(shè)計

【放映】菜場中加工松花蛋的錄像。

【教師講述】星期天，我在菜場看到一個老太太正在用鴨蛋加工松花蛋。同學(xué)們現(xiàn)在看到的，就是我在菜場中拍攝的加工松花蛋的過程。當我向老太太詢問松花蛋加工的配方時，老太太不肯告訴我，又說是兒子配的，并且好心告誡我不能用手碰，否則手要腐爛的。為了揭開松花蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里制成了松花蛋加工原料的浸出液。

【投影】教師在實驗室中觀察加工原料以及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。

【教師出示松花蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察】

【教師講述】松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？開始我也不知道。

（有學(xué)生小聲地講：“自己化驗”）

化驗也得有方向，估計里面可能有什么呀!不然就無從下手。我想：我可以到網(wǎng)上找找資料。我在網(wǎng)上搜尋了有關(guān)松花蛋的資料，從搜狐網(wǎng)中找到了13744條信息，下載了一些有用的資料。現(xiàn)在介紹給同學(xué)們……［1］（128）

這是一位初三化學(xué)教師為新課“鹽”所設(shè)置的教學(xué)情境的片斷。教師寥寥數(shù)語的描述、生動有趣的錄像，以及精心選擇的幾幅照片，不但一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識，滲透了科學(xué)方法教育和實驗意識培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動的邏輯脈絡(luò)，隨后的教學(xué)活動就沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作。最后，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師又讓學(xué)生自己動手做松花蛋……整個一節(jié)課產(chǎn)生了很好的效果。

（二）從學(xué)科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

實踐證明，只有當學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，化學(xué)與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會問題（例如能源問題、環(huán)境問題等），設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

例2：“西部鹽湖‘探寶’──食鹽和純堿”情境設(shè)計

【教師講述、發(fā)問】……西部開發(fā)是國家的一項戰(zhàn)略決策，從剛才一組圖片上同學(xué)們不難看出，在西部這片神奇而遼闊的土地上，分布著許多美麗而奇特的鹽湖，其中蘊藏著極其豐富的鹽類資源，在這些晶瑩剔透的晶體中，有我們同學(xué)熟悉的物質(zhì)──食鹽和純堿。

今天我們將根據(jù)課本及有關(guān)知識探究它們的性質(zhì)和用途，并用這些知識解決一些具體問題。下面請同學(xué)們說一說：在日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途？

（學(xué)生討論、回答食鹽和純堿的用途。）

【教師說明】食鹽和純堿在日常生活中有著廣泛的用途，它們在工業(yè)生產(chǎn)中還是重要的原材料。沿海地區(qū)食鹽是從海水中提取的；在西部，食鹽可以從鹽湖中撈取。今天，我們要對鹽湖開發(fā)中的一些問題進行初步的探究……［1］（139）

同樣是關(guān)于“鹽”的一節(jié)新課，這位教師采用了另一類素材。在隨后的教學(xué)中，教師圍繞“鹽湖探寶”，不但引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究和討論解決了有關(guān)的化學(xué)問題，而且隨后又結(jié)合鹽湖開發(fā)問題組織學(xué)生討論，滲透人文教育，同樣取得了很好的教學(xué)效果。這個例子有力地說明了教學(xué)情境設(shè)計的多樣性和創(chuàng)造性。

（三）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是物理、化學(xué)等學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動的問題素材。模擬科學(xué)家進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學(xué)生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的智力價值和非智力價值。

作為解決科學(xué)問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現(xiàn)、強化、突出物質(zhì)的各種變化，富有真實性、認知性、應(yīng)用性，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。不過，傳統(tǒng)的理科實驗只重視學(xué)科的認知內(nèi)容，常常舍棄了原始真實中的人文蘊涵。精心設(shè)計的理科教學(xué)實驗不但應(yīng)該包含豐富的認知素材，還應(yīng)該注意保留其蘊涵的人文教育素材，以構(gòu)建富有真實性、情感性和實踐性的教學(xué)情境。

例3：“原電池”情境設(shè)計

【教師講述】1792—1796年間，意大利科學(xué)家伏特通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”，為電學(xué)的進一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路。

對于伏特電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論。許多物理學(xué)家認為，其原因在于不同的金屬接觸時，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學(xué)家則認為，其原因在于金屬的表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，英國科學(xué)家法拉第還測定了電量與化學(xué)反應(yīng)量之間的關(guān)系。

【提出任務(wù)】為了弄清楚原電池的原理，請你完成下列實驗并進行思考。

實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅絲跟鋅片接觸。

思考、實驗1：推測銅絲表面生成的是什么氣體？設(shè)計實驗驗證。

思考、實驗2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成？設(shè)計實驗驗證。

思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣？設(shè)計實驗驗證。

思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設(shè)計實驗驗證……

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的?？墒牵F(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅絲表面有氫氣產(chǎn)生!這里不但利用認知沖突激發(fā)了學(xué)生的認知興趣，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。

（四）利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例4：“溶解度”情境設(shè)計

【教師引入】我給大家講個故事，題目是“‘食鹽’與‘硝酸鈉’的對話”：

“有一天，‘食鹽’與‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強。

‘食鹽’說：我溶解能力大，在20℃時，在每50g水中最多可以溶解18g。

‘硝酸鈉’說：那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在100g水中最多能夠溶解20g呢!

‘食鹽’又說：你的20g是溶解在100g水里，當然，我比你強。

‘硝酸鈉’卻說：但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。

‘食鹽’說：那在20℃時你怎么不說？

‘硝酸鈉’說：那么，你在60℃時，是多少呢……

究竟誰的溶解能力強，大家給他們評一評吧……”［1］（63）

上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境來調(diào)動學(xué)生積極思維，而且，它還同時引入了該節(jié)課的重點和難點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認知環(huán)境。

在設(shè)置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

參考文獻：

教學(xué)情境范文第3篇

文/郁菊香

【摘 要】言語交際離不開言語情景，當學(xué)生沉浸在豐富的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才能讓學(xué)生耳濡目染地感覺外語的氣息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化教學(xué)

精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，進行課堂情境教學(xué)，可以讓學(xué)生置身于豐富的、強化的、持續(xù)不斷的情境中，這不僅降低了教學(xué)難度，也能有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。因此在小學(xué)英語教中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、善于交際的語言環(huán)境，給學(xué)生提供思考的智力背景，激發(fā)他們的表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、肢體語言，激活思維

小學(xué)生一般都比較愛玩、喜歡三五成群的嬉戲打鬧，又愛好模仿別人的動作、語言等。因此在教學(xué)過程中教師可以利用小學(xué)生的這些特點，運用肢體語言進行情境教學(xué)，運用豐富的肢體動作可以幫助教師把所要表達的內(nèi)容充分、準確的形容出來，能把枯燥難懂的單詞用夸張、形象的肢體動作進行補充解釋，讓小學(xué)生不由自主的跟著模仿，使課堂氛圍輕松活潑，從而喜歡上英語課。

例如單詞“chicken”，教師可以用手臂示范小雞扇動翅膀的動作，同學(xué)們看著很有趣，紛紛學(xué)著做起來。同樣很多單詞都可以用手上動作表現(xiàn)出來，如單詞“goodbye”可以引導(dǎo)同學(xué)們做再見的手勢；再比如雙手合掌放于耳邊，閉上眼睛可以準確表達“go to sleep”這個詞組的意思，“have meals”可以演示成用手拿筷子，做吃飯狀，易于學(xué)生理解詞語的意思，加深學(xué)生對詞語的記憶，也能增添課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)變得生動、形象。

二、融入生活，學(xué)以致用

語言是交際的工具。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容運用到日常實際生活的課外中去。例如用英語“Nice to see you！”愉快的與教師和同學(xué)們打招呼。教師要盡可能的創(chuàng)造學(xué)生進行語言實踐的機會，鼓勵學(xué)生大膽開口，勇于和他人用英語交流，在課堂上努力創(chuàng)建生活場景，千方百計給予學(xué)生鍛煉的機會。

以蘇教牛津版英語三年級上冊《This is my father》一課為例，為了讓學(xué)生對家庭成員的英語表示方法記憶深刻，筆者以一段生活化的口令再加以圖片來表示：最忙碌的是爸爸, Father，my father，This is my father；親愛的媽媽是mother，my mother，This is my mother；調(diào)皮的兄弟是brother， my brother，This is my brother；文靜的姐妹是sister，my sister，This is my sister。然后在Let’s say環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)地模仿和練習(xí)“Hello！ This is my …….”“ Nice to meet you.”的句型。

當然，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意英語發(fā)音時的升降調(diào)，對一些比較難以學(xué)習(xí)的地方可以多次重復(fù)，加上形象的肢體語言，可以頓時讓原本死氣沉沉的課堂變得靈動、鮮活起來。

三、巧借多媒體，再現(xiàn)實境

教師在英語課堂中可以充分利用多媒體技術(shù)進行情境教學(xué)，多媒體技術(shù)有著操作便利、視覺直觀的優(yōu)勢，它突破了時間和空間的限制，將圖像、影像、文字等直接展示在學(xué)生面前，把自然界中的聲、形、色等逼真的呈現(xiàn)在師生面前，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)三年級第四單元story time教學(xué)版塊時，我在課前首先將一首大家耳熟能詳?shù)纳崭琛秇appy birthday to you》，進行了改編：good morning to you，good morning to you，good morning ，dear father！good morning， dear mother！并借助多媒體向?qū)W生播放了真人演唱的歌曲，在輕松美妙的音樂中學(xué)生都跟著老師慢慢哼唱起來，也讓學(xué)生牢牢記住了本課課文中的重點詞匯father和mother。在接下來的環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合magic eyes，通過聽聲音辨認人物，調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，引出Mike，進行Mike’s family教學(xué)的鋪墊。

可見，多媒體的引入可以大大擴展教學(xué)容量，為學(xué)生們開辟一個妙趣橫生的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)過程變得形象、生動，學(xué)習(xí)英語成為了一種樂趣。

四、游戲化教學(xué)，活躍氛圍

小學(xué)生是活潑好動的，在教學(xué)中教師可以根據(jù)要講課的內(nèi)容，設(shè)置一些能提起學(xué)生上課積極性的游戲環(huán)節(jié)，讓師生處于寓教于樂的環(huán)境中，使教學(xué)在輕松的氛圍中達到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《Look at me》一課時，為了讓學(xué)生能聽說、認讀人體各部位的名稱，筆者開展了如下游戲環(huán)節(jié)：

游戲一：依次出現(xiàn)小動物的身體各部分，如出現(xiàn)“鼻子”，伴隨著緊張的“嘀嘀”聲一隱一現(xiàn)，限學(xué)生在十妙內(nèi)說出顯示部分的單詞名。

游戲二：This is my hand. Nice to meet you. （邊說邊與學(xué)生2拍手）；This is my finger. Nice to meet you. （邊說邊與學(xué)生3打響指）；This is my foot. Nice to meet you. （邊說邊與學(xué)生4跺腳）。

游戲三：把塑料拼圖打亂放在地上，請一位學(xué)生發(fā)指令，其余學(xué)生按指令跳到相應(yīng)的拼圖上，看誰反應(yīng)快。

雖是一個課堂小游戲，但有氛圍和互動，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)情境中記住了新單詞、新句型，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要使用不一樣的教學(xué)方法和手段，教學(xué)實踐也證明，教師要因地制宜，根據(jù)教學(xué)的實際需求盡可能創(chuàng)造形式各樣的情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的自如，就一定可以取得教與學(xué)的最理想效果。

參考文獻

[1]吳衛(wèi)衛(wèi).如何在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].學(xué)生之友,2011,18：22

教學(xué)情境范文第4篇

1創(chuàng)設(shè)情境要有目的，不能盲目

興趣是兒童認識需要情趣的表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。積極地情感會是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求職欲望，而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有針對性，有的放矢，多加思考，創(chuàng)設(shè)符合新課標要求的、學(xué)生易于接受且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)的探究活動，真正為教學(xué)服務(wù)的有 效情境。

2創(chuàng)生教學(xué)情境要依據(jù)學(xué)生的特點

情境的創(chuàng)設(shè)主要是為教學(xué)服務(wù)的，其根本目的是要適合學(xué)生的認知特點。因此，我們在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡的學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容、目標和要求，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境。針對低年級學(xué)生，盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性、故事性較強的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生能夠在無意中產(chǎn)生好奇，從而達到學(xué)習(xí)知識的目的。

3創(chuàng)設(shè)情境要因材施教

教學(xué)情境范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)策略

情境教學(xué)是伴隨著改革浪潮進入課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。可以這么說，情境教學(xué)是實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，也是促使兒童生動活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、帶入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機

教學(xué)是有目的的行為。而情境教學(xué)正是針對兒童既蘊藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變的心理特點，把兒童帶入特定的教學(xué)情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。當兒童學(xué)習(xí)動機被激起后，若教學(xué)過程刻板、單一，兒童會因失望而使已形成的動機弱化、乃至消失。因此在把兒童帶入情境后，還應(yīng)有意識地把兒童一步步帶入與教材相關(guān)、相連的情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。這樣兒童在進入情境后又反過來豐富了情境，使得兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強化。而教學(xué)也最終成為有趣的、有意義的活動。

如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。

二、優(yōu)化情境，在感知音樂的過程中獲得審美體驗的樂趣

音樂審美教育在基礎(chǔ)教育課程體系中具有獨特的不可替代的作用。而對學(xué)生進行審美教育則是音樂教學(xué)最主要的功能。兒童生來愛美，審美感受的愉悅，會促使兒童主動地去感受富有美感的教育。然而，兒童的審美能力并不是天生就具有的，而是需要通過后天的教育、培養(yǎng)熏陶才會形成和發(fā)展。而情境向兒童展示的正是生動的畫面，動人的旋律，角色的扮演，實物的演示等等，在這美妙生動的情境中，教師引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗……這樣在情境中的感受，不僅會引起兒童注意，還會促使兒童因其美感而愉悅。從而持續(xù)地注意，主動地接受，從而獲得審美體驗的樂趣。

三、運用多媒體，展現(xiàn)情境

運用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生感悟音樂旋律和節(jié)奏當音樂教材中出現(xiàn)重點、難點，需要學(xué)生探索理解、主動掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生的思維順暢發(fā)展。還能提高視唱教學(xué)的效果。 教學(xué)中設(shè)置的問題，要留有充裕的時間讓學(xué)生討論，不同意見可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，說錯了也要讓學(xué)生體面坐下。學(xué)生答到精彩之處，教師帶頭給學(xué)生鼓掌。這樣的課對學(xué)生產(chǎn)生莫大的吸引力，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，教師發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，教師樂在其中，師生其樂融融，課堂和諧生輝。

如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。

四、以故事導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛學(xué)的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、猜謎語、講故事等。如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生充當各種小鳥，另一部分學(xué)生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學(xué)生1：“小麻雀好。”學(xué)生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W(xué)生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。

五、深情表演，進入情境