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我們的民族小學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

執(zhí)教人：授課日期2020年9 月4 日 第1 周第2 課時(shí)

課題

大青樹(shù)下的小學(xué)

課型

新授

本課題教時(shí)數(shù)： 2課時(shí)本課時(shí)為第2課時(shí)備課日期 2020年9月1 日

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)在題號(hào)前用，教學(xué)難點(diǎn)用標(biāo)出

1、會(huì)認(rèn)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“晨、絨、球”等13個(gè)生字。正確

讀寫(xiě)“早晨、穿戴”等詞語(yǔ)。

2、能和同學(xué)交流課文中有新鮮感的句子，說(shuō)一說(shuō)這所學(xué)校的特別之處，借

鑒課文里的形式，說(shuō)一說(shuō)校園里的一個(gè)場(chǎng)景。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所小學(xué)的喜愛(ài)之情。

基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)

會(huì)認(rèn)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“晨、絨、球”等13個(gè)生字。正確

讀寫(xiě)“早晨、穿戴”等詞語(yǔ)。

切入點(diǎn)和

主線問(wèn)題

能和同學(xué)交流課文中有新鮮感的句子，說(shuō)一說(shuō)這所學(xué)校的特別之處，借

鑒課文里的形式，說(shuō)一說(shuō)校園里的一個(gè)場(chǎng)景。

拓展閱讀

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所小學(xué)的喜愛(ài)之情。

課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

教

學(xué)

過(guò)

程

一、復(fù)習(xí)字詞，展示導(dǎo)入

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小猴子掌握了好多生字，現(xiàn)在他愿意跟你分享他的收藏，你能讀出桃子上的生字就可以吃桃子了。

2、進(jìn)行組詞訓(xùn)練。3、大家搶讀，大聲讀。

二、課文賞析與交流

導(dǎo)入語(yǔ)：學(xué)校是我們的第二個(gè)家，一起來(lái)瞧瞧大青樹(shù)下的小學(xué)有什么不一樣?

（一）閱讀課文第一段，想一想：這一段講了什么？

1、提示內(nèi)容：什么時(shí)間？什么地方？哪些人物？做了什么？

預(yù)設(shè)：早晨 上學(xué)路上 各民族孩子 去上學(xué)

2、早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（體會(huì)句子的含義——小學(xué)生來(lái)自四面八方，是不同的民族，他們來(lái)到了同一所小學(xué)，感受民族融合，各民族一家親。仿寫(xiě)句子。）

3、同學(xué)們一到學(xué)校，就做了什么？他們上學(xué)的心情如何？你是從哪里看出來(lái)的?

同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。（感受孩子們心情愉快、生活幸福的學(xué)校生活，通過(guò)向國(guó)旗敬禮，體會(huì)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的心和孩子們?cè)谧鎳?guó)大家庭里幸福成長(zhǎng)。）

調(diào)節(jié)與反思：

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更好的投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

（二）品讀第2—3自然段。

“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹(shù)上的銅鐘敲響了。

感受上課鈴聲的美妙，知道鈴聲表示上課了，引出下文的關(guān)于上課的描寫(xiě)，這是一個(gè)過(guò)渡段。

1、“當(dāng)當(dāng)”：擬聲詞，這個(gè)聲音寫(xiě)出了銅鐘的聲音，提示上課了，為下文寫(xiě)

上課時(shí)的情景做了鋪墊。

2、快來(lái)讀一讀同學(xué)們上課時(shí)的情景吧！

請(qǐng)大家也用好聽(tīng)的聲音來(lái)朗讀一下同學(xué)們上課時(shí)的情景吧！

3、除了寫(xiě)上課的孩子們，這里還寫(xiě)了什么？

預(yù)設(shè)：

樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。為什么要寫(xiě)這些東西？

預(yù)設(shè)：這些描寫(xiě)襯托了校園里的“靜”，襯托同學(xué)們讀書(shū)的聲音好聽(tīng)。

4、說(shuō)一說(shuō)課間活動(dòng)有哪些？

預(yù)設(shè)：跳孔雀舞、摔政、做游戲。

小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?/p>

預(yù)設(shè)：看熱鬧。

為什么要寫(xiě)小動(dòng)物的表現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：村托。村托同學(xué)們的課間活動(dòng)的精彩。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)尾段。

正是因?yàn)橥瑢W(xué)們上課讀書(shū)認(rèn)真，下課活動(dòng)精彩，所以你們覺(jué)得大青樹(shù)下的小學(xué)怎么樣？

飽含情感讀好這句話：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。

提示：讀出作者對(duì)可愛(ài)的邊疆小學(xué)的自豪和贊美！

找出描寫(xiě)學(xué)校美景的句子，飽含喜愛(ài)之情讀一讀。

古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖見(jiàn)……

小組討論：

1、省略號(hào)的作用：

（出示文字）早上，媽媽帶我去買(mǎi)菜，我們買(mǎi)了西紅柿、黃瓜、卷心菜······

2、思考討論：這個(gè)句中的省略號(hào)和文中的省略號(hào)作用一樣嗎？

預(yù)設(shè)：課文中的省略號(hào)表示意猶未盡，例句中的省略號(hào)表示列舉的省略。

3、嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)課文省略的內(nèi)容。

范例：操場(chǎng)上，蝴蝶還停在秋千上面。白楊樹(shù)嘩啦啦地鼓著手掌··

調(diào)節(jié)與反思：

創(chuàng)設(shè)情境，使用文字游戲，讓學(xué)生更好的鞏固練習(xí)，識(shí)記字詞。

教學(xué)過(guò)程

三、展示分享

小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你找到的有新鮮感的句子，跟同學(xué)們分享一下，一定要說(shuō)一說(shuō)你的推薦理由哦。

四、表達(dá)練習(xí)

你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)！

預(yù)設(shè)：在教室里、在操場(chǎng)上、在大樹(shù)下……

五、感悟體驗(yàn)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你體會(huì)到了什么？

課文通過(guò)描寫(xiě)孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。

播放：《愛(ài)我中華》，感受各民族和平共處的和諧和少年兒童美好的生活。

六、推薦閱讀

推薦閱讀《窗邊的小豆豆》。

推薦語(yǔ)：《窗邊的小豆豆》是日本作家黑柳徹子創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。這本書(shū)講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事：小豆豆（作者）因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。在小林棱長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子。巴學(xué)園里親切、隨和的教學(xué)方式使這里的孩子們度過(guò)了人生最美好的時(shí)光。

七、鞏固練習(xí)

打開(kāi)“閱讀訓(xùn)練-《大青樹(shù)下的小學(xué)》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

調(diào)節(jié)與反思：

通過(guò)閱讀有新鮮感的詞句，讓學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

板書(shū)

設(shè)計(jì)

大青樹(shù)下的小學(xué)

練

習(xí)

題

1、打開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《大青樹(shù)下的小學(xué)》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

2、完成配套練習(xí)冊(cè)。

作業(yè)

設(shè)計(jì)

教

學(xué)

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

延吉市朝族中小學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0160-03

吉林省延邊州教育局《關(guān)于進(jìn)一步深化全州雙語(yǔ)教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“雙語(yǔ)教育是民族教育的標(biāo)志性特征，是提高民族教育質(zhì)量和水平的奠基性工程、突破口。朝鮮族基礎(chǔ)教育階段雙語(yǔ)教學(xué)工作，必須為朝鮮族學(xué)生繼續(xù)深造和步入社會(huì)后的生存與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！被诖?，為了更好地了解延吉市朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)（即朝漢）教學(xué)改革的狀況，全面而深入地了解延吉市朝鮮族中小學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研討和實(shí)踐總結(jié)，推進(jìn)我市雙語(yǔ)教學(xué)工作，本人在2014年度對(duì)“延吉市朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教育改革狀況”進(jìn)行了調(diào)研。

本次調(diào)研主要通過(guò)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、座談等方式，獲取了大量的第一手資料。而且在這一過(guò)程中，我廣泛聽(tīng)取了來(lái)自基層學(xué)校的學(xué)生、教師和學(xué)校的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真總結(jié)、分析和反思了延吉市雙語(yǔ)教學(xué)改革工作，從中深刻地感悟到，延吉市雙語(yǔ)教育改革歷時(shí)10多年，盡管有過(guò)迷茫、困惑，但也取得了一些成績(jī)，而且今天我們依然努力著、前行著。

一、延吉市朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的啟程

2000年以前，提到延吉市朝鮮族學(xué)校雙語(yǔ)教育教學(xué)工作，應(yīng)該說(shuō)，更多的是基于考試制度之下的朝、漢語(yǔ)兩門(mén)課程及第三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)（英語(yǔ)或日語(yǔ)）課程設(shè)置下的“雙語(yǔ)”（或三語(yǔ)）教學(xué)，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，朝鮮族教育的核心是怎樣保持本民族語(yǔ)言和繼承發(fā)揚(yáng)本民族文化。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的延吉市教育界同仁都深刻地感受到，由于成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展的需要，有越來(lái)越多的朝鮮族孩子，涌入漢族學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，由于近些年朝鮮族人口出生率的降低也使得朝鮮族適齡入學(xué)兒童的數(shù)量呈逐年遞減趨勢(shì)等原因，導(dǎo)致了朝鮮族學(xué)校生源越來(lái)越少，辦學(xué)規(guī)模變得愈來(lái)愈小。（請(qǐng)看下面表格）

由此不難看出，我們延吉市朝鮮族民族教育工作受到了巨大的沖擊，也讓我們的雙語(yǔ)教育工作面臨著諸多挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。為了使朝鮮族學(xué)生在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中與漢族學(xué)生擁有同等的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，在延邊曾有部分人士主張直接將朝鮮族學(xué)生融入漢族教育體系中。雖然這一主張受到朝鮮族教育界人士和民族教育專(zhuān)家的強(qiáng)烈批判，但是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，為了更能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在部分朝鮮族家長(zhǎng)和學(xué)生中認(rèn)為朝鮮語(yǔ)是可學(xué)可不學(xué)的語(yǔ)言，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)好漢語(yǔ)重要性的觀念得到了逐步強(qiáng)化。

挑戰(zhàn)之二：“雙語(yǔ)教學(xué)”概念的界定問(wèn)題。眾所周知，語(yǔ)言是自我表達(dá)的基礎(chǔ)，也是建立自信的開(kāi)端。因此，首先必須明確“語(yǔ)言”是建立通識(shí)的第一步，而母語(yǔ)是所有學(xué)習(xí)的根本與基礎(chǔ)。所以說(shuō)，我們所提倡的“雙語(yǔ)教學(xué)”是指以母語(yǔ)學(xué)習(xí)為根基，兼學(xué)第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程。

挑戰(zhàn)之三：構(gòu)建有效的“雙語(yǔ)教學(xué)模式”探究。作為一名曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)朝鮮族中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)的教師，最初我根據(jù)10多年在漢族中學(xué)擔(dān)任教師的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)兩個(gè)多月的摸底調(diào)查和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我感到朝鮮族學(xué)生在漢字識(shí)字量、漢語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)漢字（詞）的理解、用漢語(yǔ)寫(xiě)作等方面，與漢族學(xué)校的學(xué)生相比都存在著很大的差異。所以說(shuō)，如何構(gòu)建有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式提高朝鮮族學(xué)校學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平，這是我們所面臨的又一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

除此而外，雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題、教材體系建設(shè)問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題等等，都是在雙語(yǔ)教學(xué)改革中所面臨和需要解決的問(wèn)題，而有些問(wèn)題則必須通過(guò)教育行政部門(mén)的決策推動(dòng)，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)才可以完成。

正是通過(guò)直面解決這一項(xiàng)項(xiàng)的挑戰(zhàn)，全市民族教育工作者也進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感，樹(shù)立了科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)觀，不斷地深化了課堂教學(xué)改革，豐富和完善了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，卓有成效地推進(jìn)了雙語(yǔ)教育工作。

二、延吉市朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革取得的主要成績(jī)

（一）以活動(dòng)為載體，形成了良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍

延吉市教育局通過(guò)制定雙語(yǔ)月活動(dòng)方案（市教育局將每年的5月、10月確定為“雙語(yǔ)月”）并組織雙語(yǔ)月活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等，促進(jìn)了全市朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，形成了良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

除此而外，在朝鮮族中小學(xué)開(kāi)展的雙語(yǔ)主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校本文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，采用朝、漢兩種語(yǔ)言，真正為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等方面提供一個(gè)展示的空間和熏陶的氛圍。

（二）雙語(yǔ)課程與教材體系建設(shè)得到了進(jìn)一步的完善

按照上級(jí)政策要求并結(jié)合延吉市雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)際，科學(xué)地調(diào)整了朝文、漢語(yǔ)課時(shí)比例，開(kāi)展了部分學(xué)科嘗試用雙語(yǔ)教學(xué)（如，中學(xué)的英語(yǔ)、地理、生物、美術(shù)等課程；小學(xué)的科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程）的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)覆蓋了中小學(xué)各學(xué)段的所有年班；而且相關(guān)學(xué)科即朝文、漢語(yǔ)教材進(jìn)行了改版。可以說(shuō)，通過(guò)10多年的雙語(yǔ)教學(xué)改革，我們的雙語(yǔ)課程與教材體系建設(shè)得到了進(jìn)一步完善。

（三）采用多種方式對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)

為了貫徹州委州政府“關(guān)于朝鮮族教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)”，落實(shí)“延邊朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案”，進(jìn)一步加強(qiáng)延吉市朝鮮族中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)改革，全面提高延吉市雙語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，保障延吉市朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，教育行政部門(mén)從雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)的組織與管理等方面著手，采用多種方式對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。如，朝鮮族學(xué)校的教師到漢校掛職鍛煉；朝、漢校建立教學(xué)合作關(guān)系；開(kāi)展雙語(yǔ)教師演講比賽、教學(xué)展示課等活動(dòng)；積極參加上級(jí)教育部門(mén)組織的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)等，使得延吉市朝鮮族學(xué)校教師的雙語(yǔ)水平在逐步提高，雙語(yǔ)教師隊(duì)伍在不斷壯大。

（四）基本建立了適合各校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)模式

隨著雙語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，延吉市在州教育局就雙語(yǔ)教學(xué)工作提出的“一主四輔式”教學(xué)模式等方面的改革取得了重大突破，基本建立了適合各校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)模式。如延吉市建工小學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的雙語(yǔ)教學(xué)策略，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等，在“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)學(xué)科中，構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示提升―達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”四環(huán)節(jié)有效教學(xué)模式。在師生、生生動(dòng)態(tài)合作中夯實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把質(zhì)量的提升落實(shí)在常態(tài)化的課堂教學(xué)中，在特定的時(shí)間內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生不同層次水準(zhǔn)的雙語(yǔ)目標(biāo)。

（五）構(gòu)建了富有民族特色的校本課程和走廊文化

為了讓學(xué)生在強(qiáng)化漢語(yǔ)的同時(shí)更好地掌握朝鮮語(yǔ)，了解本民族文化，實(shí)現(xiàn)民族文化傳承的目的，各校都積極開(kāi)設(shè)有關(guān)朝鮮族民族文化教育的校本課程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流分享中充分感受民族文化的魅力。如，延吉市公園小學(xué)，構(gòu)建了適合不同年級(jí)教學(xué)的《朝鮮族民族文化》校本課程，設(shè)置了民族手工小組、民族傳統(tǒng)體育小組、伽琴/小鼓/綜合管弦樂(lè)表演小組等20余個(gè)校本課程選修項(xiàng)目，先后普及了民族聲樂(lè)、手工制作、民族美術(shù)制作、民族飲食、民族服裝、民族禮儀實(shí)踐、茶道等，強(qiáng)化了朝鮮族民族文化的傳承，讓學(xué)生在了解主流文化的同時(shí)，也加深對(duì)本民族文化的了解和認(rèn)同。

又如，延吉市東山小學(xué)是一所民族聯(lián)合性質(zhì)的學(xué)校，為了讓朝鮮族孩子傳承和發(fā)揚(yáng)本民族文化，也為了讓漢族學(xué)生受到朝鮮族文化的熏陶，學(xué)校投資建設(shè)了以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)，了解朝鮮族民族文化、藝術(shù)、風(fēng)情為主題的學(xué)校走廊文化、校園文化，讓師生、家長(zhǎng)在耳濡目染中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，構(gòu)建了充滿生機(jī)活動(dòng)活力的和諧校園。

三、反思與展望，我們將再創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的新局面

在延吉市全體民族教育工作者的共同努力下，我們的雙語(yǔ)教學(xué)改革取得了一些成績(jī)，尤其是朝鮮族學(xué)生涌入漢校的問(wèn)題得到根本扭轉(zhuǎn)。如，從2014年下半年新招生的小學(xué)一年級(jí)到漢校就讀的朝鮮族新生比例來(lái)看，由4年前的20%下降到了4.2%，而且漢族學(xué)生到朝校就讀的人數(shù)在逐年提升。據(jù)2014年上半年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育段朝鮮族學(xué)校就讀的漢族學(xué)生有697人?？梢哉f(shuō)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)改革，讓我們進(jìn)一步明確了雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“學(xué)科+漢語(yǔ)”，而是學(xué)科與漢語(yǔ)相輔相成的，即漢語(yǔ)與學(xué)科教學(xué)是自然融合在一起的，漢語(yǔ)的引入應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不是單純地把母語(yǔ)換成漢語(yǔ)就行了，更要符合學(xué)生的實(shí)際情況而采用科學(xué)的方式和方法。同時(shí)，延吉市的雙語(yǔ)教學(xué)改革也通過(guò)建立多元化的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系，即通過(guò)“雙語(yǔ)演講比賽、朗讀比賽、寫(xiě)作比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、積累檢測(cè)、校園廣播、雙語(yǔ)主持人大賽”等活動(dòng)展開(kāi)課外評(píng)價(jià)和通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)展示課、青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)匯報(bào)課等課內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，讓學(xué)生的雙語(yǔ)水平特別是漢語(yǔ)水平得到空前的提高，這也使得朝鮮族學(xué)生涌入漢校的問(wèn)題得到控制。目前，朝鮮族學(xué)校生源已呈現(xiàn)出小幅增加的趨勢(shì)。（請(qǐng)看表3的數(shù)據(jù)）

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

摘 要：其實(shí)有些基礎(chǔ)，只有沉淀才會(huì)變的偉大。就像語(yǔ)文當(dāng)中的閱讀，學(xué)生們?cè)谶@一本本書(shū)當(dāng)中能夠充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的人生閱歷，提高自己的精神境界。書(shū)就像一個(gè)種子一樣，在學(xué)生們的世界里生根發(fā)芽，進(jìn)而影響他們的人生歷程。所以說(shuō)，閱讀關(guān)系到我們這個(gè)民族的未來(lái)。課程改革的工作已經(jīng)進(jìn)行了10年有余，很多學(xué)校也都在用各種各樣的方式提高自己的“知名度”。但是真正能夠沉下心來(lái)，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的學(xué)校，又有多少呢。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，近幾年來(lái)我們的閱讀率一直在持續(xù)走低，很多時(shí)候都不足世界平均水平的一半。就連每年的4月23是世界閱讀日，這點(diǎn)常識(shí)很多家長(zhǎng)都不知道。所以說(shuō)針對(duì)閱讀方面的改革和推廣已經(jīng)刻不容緩了，而小學(xué)階段剛好是學(xué)生獲取信息量快速增加的時(shí)候，在這個(gè)階段開(kāi)展必要的閱讀教學(xué)不僅僅能夠豐富他們的知識(shí)積累，還能夠讓那些書(shū)中的道理來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)松姆较?。那么作為一線的語(yǔ)文教育工作者，我們能做的就是從語(yǔ)文課堂開(kāi)始，通過(guò)適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)引導(dǎo)同學(xué)們向著高效、健康的閱讀方向前進(jìn)。

一、當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題思考

其實(shí)在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀以及閱讀教學(xué)當(dāng)中，有很多問(wèn)題都值得我們?nèi)シ此?。首先很多老師在課堂上可能覺(jué)得小學(xué)生對(duì)于文章的分析能力不強(qiáng)，生怕他們讀不懂。就把文章拆解的七零八落，這樣不僅僅會(huì)使得文章的魅力大打折扣，而且原先的閱讀教學(xué)變成了“分析文章內(nèi)涵”，這也有違我們閱讀教學(xué)的初衷。其次，也有很多老師主張讓學(xué)生們自己在閱讀中感悟，也避免自己出現(xiàn)過(guò)度講解的問(wèn)題，但是也導(dǎo)致了很多該講解的部分被忽略的情況。其實(shí)單單依靠小學(xué)生的理解能力，他們是很難把握準(zhǔn)確一些作品中的主張的，例如《西游記》，在唐僧取經(jīng)的道路上，遇到過(guò)很多妖怪，但是最后孫悟空并沒(méi)有對(duì)很多妖怪“痛下殺手”。網(wǎng)絡(luò)上把這一點(diǎn)理解為“因?yàn)槟切┭侄际怯泻笈_(tái)的”，但是我并不能讓學(xué)生抱著這種心態(tài)來(lái)閱讀這本書(shū)，所以說(shuō)針對(duì)書(shū)中的一些重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行適度的講解是非常有必要的。但是我們又不能過(guò)度的干預(yù)學(xué)生們的思考方式，所以說(shuō)找到老師講解與學(xué)生獨(dú)立思考的平衡點(diǎn)，才能夠真正的讓我們的閱讀教學(xué)，讓書(shū)本發(fā)揮其該有的價(jià)值。

二、閱讀讓教師和學(xué)生走的更遠(yuǎn)

1、閱讀對(duì)于教師的意義

記得最初參加工作的時(shí)候，一個(gè)優(yōu)秀的“前輩”告訴過(guò)我：“一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該由三部分組成――開(kāi)闊的人文視野、專(zhuān)業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)和正統(tǒng)的教育理論”。其實(shí)從語(yǔ)文的學(xué)科構(gòu)成來(lái)說(shuō)，對(duì)于文學(xué)作品的解讀應(yīng)該是算作文學(xué)素養(yǎng)這一部分內(nèi)容的，而閱讀就應(yīng)該將其看作是人文視野的一部分。

教育無(wú)處不在，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程更是如此，其實(shí)我們現(xiàn)在所運(yùn)用的教育理論在很多流傳已久的文學(xué)作品中都能夠找到不一樣的詮釋。就像泰戈?duì)柕脑?shī)集《新月集|審判官》中的那句話，“只有我才有權(quán)去責(zé)罵他，因?yàn)橹挥袩釔?ài)的人才可以去懲戒別人”。其實(shí)面對(duì)小學(xué)生，很多時(shí)候我們可能會(huì)被氣的無(wú)所適從，但是當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)誤我們要懲罰他們的時(shí)候，就應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)自己：“我的懲罰究竟是為了學(xué)生好，還是只是為了泄憤”。這樣的反思其實(shí)回讓我們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候給我們帶來(lái)新的思考。

選擇了教師這個(gè)行業(yè)，誰(shuí)都想在自己從事的學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)有所成就，誰(shuí)都想通過(guò)自己的努力來(lái)獲得同事以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。但是在這之前就必須日復(fù)一日的重復(fù)那些基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，鞏固自己的教學(xué)能力和技巧，必須不斷的通過(guò)自己的實(shí)踐與思考來(lái)推動(dòng)自己的教學(xué)技能不斷提高，當(dāng)取得成績(jī)的時(shí)候，我們就更加渴望的想要延續(xù)這種成就。當(dāng)然也有很多人經(jīng)歷過(guò)瓶頸期，會(huì)迷茫然后不知所措，進(jìn)而對(duì)自己的工作失望。那么究竟該如何應(yīng)對(duì)這種心態(tài)的變化呢，柯林?威爾森告訴我們：沒(méi)有高峰體驗(yàn)的生命，不僅是暗淡的，也是不健康的?！安灰晕锵玻灰约罕边@個(gè)道理我們也都明白，所以說(shuō)只要全身心的投入到自己的工作當(dāng)中，就是在實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

因?yàn)殚喿x能夠讓教師正視自己的工作內(nèi)涵，讓教師走的更遠(yuǎn)。

2、閱讀對(duì)于學(xué)生的意義

衡量一個(gè)民族的未來(lái)和希望，首先應(yīng)該看的是青少年的素質(zhì)。而在小學(xué)階段通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品，借助閱讀，就能夠?qū)λ麄冃纬煞e極向上的引導(dǎo)。而且這也能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中就不難看出，那些講禮貌、懂事的孩子，他們的父母一定給他們營(yíng)造了非常良好的閱讀環(huán)境。反觀那些做事精力不集中，上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，在家庭中他們的父母通常都意識(shí)不到閱讀對(duì)于孩子們的重要意義。這些孩子一遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，首先選擇的一定是逃避。而如果借助于那些優(yōu)秀的文化作品中的精神來(lái)豐富孩子們的內(nèi)心，他們就能夠有力量去獨(dú)立面對(duì)一些問(wèn)題，這就是推動(dòng)他們走向成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

對(duì)于小學(xué)的閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該反思的是該如何選擇適合這個(gè)年齡段學(xué)生們閱讀的書(shū)本，現(xiàn)如今信息傳播速度逐漸加快，我們都不能夠保證學(xué)校不會(huì)被那些社會(huì)上的不良文化所影響。這也從另一方面說(shuō)明，在小學(xué)階段就對(duì)孩子們開(kāi)展必要的閱讀教學(xué)，他們就能夠更加有自信的去抵擋那些“誘惑”。

三、閱讀讓語(yǔ)文課堂更加飽滿

其實(shí)語(yǔ)文不是并模式化下的課堂，一味的追求課堂固定的模式倒不如通過(guò)閱讀的方式來(lái)深化學(xué)生的情感，讓他們能夠在課堂上借助文字的形式來(lái)自由表達(dá)自己的情緒。就拿文章的講評(píng)為例，沒(méi)有真正的在課堂進(jìn)行這個(gè)過(guò)程，我們是很難預(yù)見(jiàn)同學(xué)們的反應(yīng)的。自由讓學(xué)生真正帶入到文章的氛圍當(dāng)中，真正學(xué)會(huì)用心去感受，那么我們對(duì)于文章的講評(píng)才算是成功的。而一味的從文章結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析，這必然是使得閱讀的魅力大打折扣。在這里再講一件小事，筆者有一個(gè)習(xí)慣，那就是在上課的時(shí)候一定會(huì)帶著一本讀物，當(dāng)然只是在講課的間隙才來(lái)翻上幾頁(yè)。但是慢慢我注意的，班里面有很多學(xué)生跟開(kāi)始“跟風(fēng)”，《朝花夕拾》、《論語(yǔ)》、《蘇菲的世界》，很多同學(xué)都開(kāi)始在跟著購(gòu)買(mǎi)。有次語(yǔ)文課前，有幾個(gè)同學(xué)圍著我問(wèn)“為什么古希臘的人名那么難記呢，”“到底什么才是唯物主義呢”，雖然說(shuō)這些問(wèn)題看似荒誕，但是也正說(shuō)明學(xué)生有意識(shí)的再向有針對(duì)性的閱讀的方向靠近?！短K菲的世界》筆者自己也是讀了好幾遍才慢慢把握了其中的內(nèi)涵，我告訴他們：“等你上高中的時(shí)候自然就讀懂了”，這不僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也是將閱讀習(xí)慣更好的傳遞。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)書(shū)，真的像一顆美麗的種子一樣，在學(xué)生心上生根發(fā)芽了。

總結(jié)：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是因?yàn)楹芏嗟脑蜻@也是問(wèn)題最多的一部分。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這部分內(nèi)容做出了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω倪M(jìn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提供一點(diǎn)思考。

參考文獻(xiàn)

[1]袁彬. 試論語(yǔ)文教師教育的當(dāng)代轉(zhuǎn)型[D].華東師范大學(xué)，2013.

[2]周周. 課例研究：閱讀教學(xué)的針對(duì)性[D].上海師范大學(xué)，2013.

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

一、古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)如今古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的多方面研究，專(zhuān)家學(xué)者們總結(jié)出了當(dāng)前的古詩(shī)詞教育普遍存在的客觀性問(wèn)題，具體包括兩方面問(wèn)題：第一，教師對(duì)詩(shī)詞的引導(dǎo)不充分。過(guò)于重視背誦古詩(shī)詞，缺少引導(dǎo)，孩子們只知道為了背誦而背誦，并不能真正理解一首古詩(shī)詞的真正文化底蘊(yùn)和文化背景。古詩(shī)詞教學(xué)需要深入詩(shī)詞中感受其音樂(lè)美，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去朗讀，逐漸增添他們的文化底蘊(yùn)。因此老師應(yīng)該重視朗讀的巨大作用，要讓學(xué)生們自主朗讀，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中尋找詩(shī)詞帶給他們的文化熏陶。目前，只有少數(shù)老師能夠意識(shí)得到朗讀的重要作用，絕大部分老師仍然只是一味讓學(xué)生背誦，缺乏引導(dǎo)。第二，針對(duì)片面知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏體會(huì)詩(shī)詞本身的意境。學(xué)生偏向于注重對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的片面理解，而忽略了作者創(chuàng)作詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。教學(xué)過(guò)程中只是要求背誦、默寫(xiě)和理解詩(shī)詞內(nèi)容，而作者在創(chuàng)作時(shí)的情感與所處的時(shí)代背景并未被當(dāng)作重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能理解和體會(huì)到詩(shī)詞中作者寄托的情感。很多老師對(duì)待古詩(shī)詞如同對(duì)待其他文言文，一味采用程序式的教學(xué)方法，如介紹作者背景、詩(shī)詞的表達(dá)方法等。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

首先，應(yīng)試教育往往直接導(dǎo)致詩(shī)詞教育的具體內(nèi)容功利化，只需背誦與默寫(xiě)就能完成教育任務(wù)；其次，由于快餐文化的影響，孩子們只對(duì)新世紀(jì)的先進(jìn)多媒體讀物感興趣，在一定程度上降低了他們對(duì)詩(shī)詞讀物的熱愛(ài)；再次，教育方式程式化，方式被固定，所有詩(shī)詞在老師看來(lái)都只需要一套固定的講解流程，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)古詩(shī)詞失去興趣，達(dá)不到古詩(shī)詞本身傳達(dá)的情感效果；最后，教育工作者對(duì)待古詩(shī)詞的態(tài)度不明確，學(xué)生本應(yīng)該帶著賞析的態(tài)度去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，應(yīng)該帶著欣賞藝術(shù)品的眼光去學(xué)習(xí)，而不是一味背誦朗讀。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題的方法

第一，提高教師的自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。作為一名教師，我們要時(shí)刻提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己，特別是語(yǔ)文老師，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以說(shuō)就等于是自己的文化底蘊(yùn)。只有自身的底子足了，才能以一名合格教師的身份來(lái)感染與熏陶自己的學(xué)生，文化修養(yǎng)是沒(méi)法通過(guò)單純的說(shuō)教方式去傳遞的，只能逐漸感染，逐漸熏陶。因此，教師自身的文化底蘊(yùn)就顯得尤為重要。

第二，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為一名人民教師，我們有義務(wù)和職責(zé)將知識(shí)傳播給下一代，但隨著教育體制的不斷改革，人民教師也要對(duì)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷反思，只有這樣才能適應(yīng)改革，適應(yīng)發(fā)展。只有不斷反思，才能時(shí)刻跟上教育改革的腳步，才能跟上學(xué)生思維的腳步。

第三，提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，其意味悠長(zhǎng)，耐人尋味，并且蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)，寄托了詩(shī)人豐富的情感，是小學(xué)生接觸我國(guó)古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的最佳教材。因此，必須提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，正_認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞并非易事，現(xiàn)如今我們的周?chē)瞽h(huán)境已經(jīng)被視頻、漫畫(huà)等資源所充斥，這些資源看似簡(jiǎn)單方便、易學(xué)易懂，但是相較于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，其文化底蘊(yùn)和魅力十分淺薄。由于受西方文化的影響，現(xiàn)如今孩子們對(duì)國(guó)外的快餐式文化，包括動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等方面的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)民族文化。因此，我們應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)詞教學(xué)方面謀求更好的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境及出路[J].情感讀本，2016（11）：41.

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課不喜歡因素

有很長(zhǎng)一段時(shí)間的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生上課的時(shí)候沒(méi)有興趣，對(duì)教師安排的教學(xué)活動(dòng)反應(yīng)漠然，演唱也是敷衍了事。于是我向?qū)W生做了這樣的的調(diào)查：希望老師怎樣給你們上音樂(lè)課？上什么內(nèi)容？學(xué)生給出的結(jié)果卻令我感到非常意外──我們的學(xué)生大多數(shù)熱衷于流行歌曲、偶像歌星，所以他們給我的建議也盡是希望給他們聽(tīng)流行歌曲，教流行歌曲，如此等等。我進(jìn)而調(diào)查詢(xún)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：那么你們喜歡音樂(lè)課嗎？得到的答案是同學(xué)們大部分喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課！出現(xiàn)這種情況，我固然能找到許多原因，講出許多我認(rèn)為正確的理由，但是作為一名有責(zé)任感的音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，不能不反思音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并尋求與之相應(yīng)的對(duì)策了。

一、教師自身的因素對(duì)教學(xué)效果的影響

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)課堂教學(xué)更是如此，因此音樂(lè)教師的一言一行都會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。音樂(lè)本身就是一門(mén)美的藝術(shù)，這就要求音樂(lè)教師的知識(shí)面要寬，要講究語(yǔ)言藝術(shù)等。我們有很多音樂(lè)教師缺乏的就是這些，上課比較呆板、嚴(yán)肅。難怪我在調(diào)查同學(xué)們時(shí)，很多同學(xué)說(shuō)不喜歡音樂(lè)課的原因是不喜歡音樂(lè)老師。如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)老師產(chǎn)生不了興趣，那么就很難說(shuō)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣了。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，如果教師一味地注重課堂紀(jì)律，只重視知識(shí)的灌輸，是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自信心形成的。試想學(xué)生若帶著一種緊張、壓抑的心情去上課，那么他們?cè)谡n堂上又怎么會(huì)興奮起來(lái)呢？又怎會(huì)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣呢？所以，想讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣，首先要消除學(xué)生心中對(duì)音樂(lè)課的種種顧慮，努力營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而教師應(yīng)該保持良好的自身情緒，不能被課堂中或課堂以外的一些因素所影響，注重自己的語(yǔ)言藝術(shù)，將自己的快樂(lè)情緒傳染給學(xué)生。把幽默的語(yǔ)言、親切的笑容、鼓勵(lì)的眼神、有趣的動(dòng)作都毫不吝嗇地奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生和教師走得更近，這樣學(xué)生才能喜歡音樂(lè)課，音樂(lè)教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求之間的隔閡

很多學(xué)生在評(píng)價(jià)音樂(lè)課中的學(xué)唱歌曲這樣回答：老師教的那些歌太難聽(tīng)、太難學(xué)了；我們喜歡唱一些好聽(tīng)的歌曲，而老師講了很多樂(lè)理，我們不喜歡；老師讓我們聽(tīng)的那些曲子我們不喜歡；我們喜歡流行歌曲等等?？倸w一句話，我們的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間有隔閡。按照目前的教學(xué)方式和內(nèi)容給學(xué)生上課，其實(shí)初衷是好的，是想讓學(xué)生更好更系統(tǒng)地掌握一些技能，但是卻沒(méi)有考慮到把學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行很好的銜接。我們常常把音樂(lè)課上成了純粹的技能課?？菰锓ξ?、機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。這樣過(guò)于偏重技能，那么我們中小學(xué)音樂(lè)課就成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課。把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在一段時(shí)間里或表面上對(duì)一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻因此削弱了絕大部分同學(xué)對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，以致他們對(duì)音樂(lè)課的厭惡。這種局面一旦形成，那么我們?cè)偕焚M(fèi)苦心去給學(xué)生教什么我們自認(rèn)為有用的知識(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么作用呢？相反，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)從根本上扭曲了音樂(lè)作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，與音樂(lè)教育的基本原理是背道而馳的。

現(xiàn)在有很多學(xué)生都對(duì)流行音樂(lè)特別是流行歌曲感興趣，這也不一定就是壞事情。恰恰我們可以反思一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？是因?yàn)榱餍懈枨苡贤瑢W(xué)們的“口味”。既然這樣，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟朕k法讓音樂(lè)課去迎合同學(xué)們的“口味”呢？我們來(lái)看一下音樂(lè)課中的唱歌課：學(xué)生會(huì)唱歌曲的多，唱好歌曲、唱的有滋有味的少。他們?cè)谙喈?dāng)一部分特別是后半節(jié)課的時(shí)間里應(yīng)付的多，甚至老師在上面教，他們?cè)谙旅孀銎渌氖虑椤＿@也是我在調(diào)查時(shí)，同學(xué)們自己講出來(lái)的。他們唱歌這樣不用心，那么感情又從那里來(lái)呢？那么我們這樣上音樂(lè)課還有什么意思呢？不是既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又浪費(fèi)老師的時(shí)間嗎？音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)，他們當(dāng)然會(huì)到課外去找自已認(rèn)為好聽(tīng)的歌，甚至肯花時(shí)間工整地抄在小本子上，有空就拿出來(lái)唱。

其實(shí)，我們可以認(rèn)真地和學(xué)生交流一下流行歌曲，甚至可以好好研究一下一些其中好的流行歌曲。如果老師能在課堂上唱一首好的流行歌曲或彈一首優(yōu)美的通俗鋼琴曲那么就完全可以把學(xué)生吸引住。這樣可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生喜歡和佩服音樂(lè)老師，進(jìn)而樹(shù)立老師在同學(xué)們中間的知識(shí)形象。我們沒(méi)有必要把流行歌曲拒之于音樂(lè)課堂之外。只要我們對(duì)流行音樂(lè)給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨，讓流行音樂(lè)進(jìn)課堂不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響反而會(huì)收到好的效果的。有的同學(xué)們?cè)谡{(diào)查卷中這樣說(shuō)：上課先讓我們唱一首流行歌曲，然后老師再上其他的內(nèi)容，這樣我們會(huì)有興趣一些?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)自己喜歡的東西是多么地渴望！

三、音樂(lè)之外因素的影響

音樂(lè)課應(yīng)以音樂(lè)為主，應(yīng)該讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟音樂(lè)，而不是只靠老師的講解讓學(xué)生來(lái)接受。可是現(xiàn)在我們的老師，存在這種情況的不占少數(shù)，特別是上音樂(lè)欣賞課，一堂課里有大部分時(shí)間都是老師語(yǔ)言文字的解說(shuō)，剩下的小部分時(shí)間才給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。他們非要把自己對(duì)音樂(lè)的理解講個(gè)清清楚楚不可，而真正留給學(xué)生去思考、去感悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的時(shí)間很少。用語(yǔ)言表達(dá)的比較多，而用情感體驗(yàn)的卻較少。因此，在教學(xué)中缺少了音樂(lè)的特性，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣做只會(huì)使學(xué)生對(duì)欣賞過(guò)的作品沒(méi)印象。音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟膚淺，最終是對(duì)音樂(lè)沒(méi)了熱情。

值得一提的是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的音樂(lè)創(chuàng)新課。我們知道，音樂(lè)之所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有獨(dú)特的作用是因?yàn)樗且婚T(mén)創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)。它在表演、欣賞、創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)到的創(chuàng)造行為。因此在音樂(lè)創(chuàng)新教育課中我們要充分利用音樂(lè)藝術(shù)的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是有些教師的創(chuàng)新課卻脫離了音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，把音樂(lè)創(chuàng)新課上成了美術(shù)課或手工課，使創(chuàng)新課失去了音樂(lè)性。如有的教師讓學(xué)生聽(tīng)了一遍音樂(lè)之后就讓他們進(jìn)行想像畫(huà)，學(xué)生的想像脫離了音樂(lè)而作著漫無(wú)邊際的聯(lián)想。有的讓學(xué)生自制打擊樂(lè)器，然后打出不同的節(jié)奏。學(xué)生的演奏很呆板，缺乏了音樂(lè)應(yīng)有的美感。音樂(lè)課里學(xué)到的卻是手工、美術(shù)等等，久而久之只能歪曲音樂(lè)課在同學(xué)們心中的形象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)課里他們所喜愛(ài)的美妙音樂(lè)越來(lái)越少時(shí)，難道他們還會(huì)繼續(xù)喜愛(ài)音樂(lè)課嗎？

音樂(lè)課就應(yīng)讓音樂(lè)來(lái)說(shuō)話，任何缺乏音樂(lè)性的音樂(lè)教學(xué)都只能削弱同學(xué)們對(duì)音樂(lè)應(yīng)有的興趣或扭曲同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的理解，都是不可取的。

四、音樂(lè)環(huán)境的影響