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教學(xué)敘事范文第1篇

一、了解事件梗概，把握主要內(nèi)容

敘事性作品主要是通過(guò)事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來(lái)塑造人物形象的。新課標(biāo)要求閱讀敘事性作品要了解事件梗概。了解事情的梗概即大體把握課文主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要能說(shuō)出課文大致講了一件什么事，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟作者情感的基礎(chǔ)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生了解事件的梗概，把握課文主要內(nèi)容呢？

1.借“六要素”概括

我們知道，敘事性作品通常包括六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把“六要素”弄清楚，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，即可以大體把握主要內(nèi)容。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生很快梳理出事情發(fā)生的時(shí)間是“1870年3月17日夜晚”，地點(diǎn)是“‘諾曼底’號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島的途中”，主要人物是“哈爾威船長(zhǎng)”，故事的起因是“客輪被撞，遇到危險(xiǎn)”，故事的經(jīng)過(guò)是“哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救”，故事的結(jié)果是“堅(jiān)守崗位，以身殉職”。隨著學(xué)生的回答，我逐步出示了一組關(guān)鍵詞：遇險(xiǎn)、自救、殉職。我引導(dǎo)學(xué)生借助這組關(guān)鍵詞把事情連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生這樣說(shuō)道：“1870年3月17日夜晚，‘諾曼底’號(hào)輪船在從南安普敦開(kāi)往斯恩西島的途中，被‘瑪麗’號(hào)巨輪猛烈撞擊即將沉沒(méi)，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，而他自己卻隨著客輪一起沉入深淵以身殉職。”借助這樣的方法，學(xué)生從整體上了解了事情的梗概，大體把握了課文的主要內(nèi)容。

2.借“時(shí)間”概括

有的敘事性課文還可以引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間的順序說(shuō)說(shuō)每個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情，從而大體把握課文內(nèi)容。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生在文中畫(huà)出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，學(xué)生很快圈畫(huà)出“‘九一八’后”“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”“的第二天”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么事，最后再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。借助這樣的方法，學(xué)生很快知道課文主要描寫(xiě)了什么。

3.借“空間”概括

敘事性作品還包括一些游記，對(duì)于這類(lèi)課文我主要引導(dǎo)學(xué)生按照作者的空間位置的變化即游覽路線來(lái)感知課文主要內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組根據(jù)課文的描述畫(huà)一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖。經(jīng)過(guò)小組討論，集體交流，最終確定了作者的游覽路線：路上―洞口―外洞―孔隙―內(nèi)洞―出洞。接下來(lái)我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游覽路線說(shuō)說(shuō)作者的所見(jiàn)、所聞、所感。這樣學(xué)生很容易就了解了課文的主要內(nèi)容。

4.借“問(wèn)題”概括

有些敘事性課文還可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的探討從而把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)道：“司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？”“他是如何發(fā)奮寫(xiě)《史記》的？”“發(fā)奮寫(xiě)作的結(jié)果怎樣？”學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題朗讀課文，之后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言回答了這三個(gè)問(wèn)題，最終也把握了課文的主要內(nèi)容。

5.借“關(guān)鍵句”概括

有的敘事性的作品中就有能直接概括課文主要內(nèi)容的句子。如《鄭成功》課文的最后一句：“民族英雄鄭成功，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的?！庇秩纭遁喴紊系幕艚稹返囊粋€(gè)過(guò)渡段也可以概括課文的主要內(nèi)容：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾?！?/p>

二、品讀重點(diǎn)句段，深化閱讀感悟

修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)指出：要讓學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@樣的要求如何落實(shí)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的重點(diǎn)句段。重點(diǎn)句段指的是對(duì)表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。這樣的句段主要包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)的部分，作者精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等。如何引導(dǎo)學(xué)生品析敘事性作品的重點(diǎn)句段以深化自己的閱讀感悟呢？我進(jìn)行了以下一些嘗試。

1.自主中感悟

在語(yǔ)文課堂上，我們要給學(xué)生潛心默讀的時(shí)間，讓學(xué)生帶著思考自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解和體會(huì)。如果是寫(xiě)人為主的文章，就要關(guān)注描寫(xiě)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的詞句以及人物的個(gè)性化的語(yǔ)言等。如在教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》一文時(shí)，課堂上我選取了錢(qián)學(xué)森的三段語(yǔ)言，提出自學(xué)的明確要求：“讀一讀下面三段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受?！庇械膶W(xué)生在“我是中國(guó)人”這句話中體會(huì)到了錢(qián)學(xué)森作為中國(guó)人的自豪之情;有的學(xué)生從“誠(chéng)懇地說(shuō)” “日夜盼望” “終于”“應(yīng)當(dāng)”體會(huì)到錢(qián)學(xué)森時(shí)時(shí)刻刻都在思念著自己的祖國(guó)，他把為祖國(guó)做貢獻(xiàn)看做是自己分內(nèi)的事，是一種職責(zé)，是天經(jīng)地義的，等等。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組交流和集體研討環(huán)節(jié)更有話說(shuō)，發(fā)言也更加踴躍。經(jīng)過(guò)同伴提醒，教師點(diǎn)撥，學(xué)生們把別人的想法與自己的認(rèn)識(shí)相比較，總會(huì)獲得一點(diǎn)靈感，得到一些新的啟示，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)識(shí)和理解。

2.質(zhì)疑中探究

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題并探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生能更好地體會(huì)課文的中心。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哈爾威船長(zhǎng)一共下了幾次命令，每一次是在什么情況下下達(dá)命令的，結(jié)果怎樣?！稅?ài)之鏈》一文中，喬依需要錢(qián)為什么又不要錢(qián)？通過(guò)這些有價(jià)值的問(wèn)題的討論，學(xué)生的交流會(huì)更具廣度和深度，也會(huì)更深刻地體會(huì)文章的中心，加深自己的理解與感受。

3.交流中提升

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生比較充足的“交頭接耳”的時(shí)間。如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上對(duì)描寫(xiě)肖邦的詞句――“悲憤欲絕”“傾注”“他勉勵(lì)自己要工作、工作、再工作”“他常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，點(diǎn)上一支蠟燭，徹夜地作曲彈琴”，以及對(duì)肖邦彌留之際的所說(shuō)的話“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下”進(jìn)行了交流、探討，在交流中學(xué)生各自談?wù)摿俗约旱母惺埽盒ぐ畎炎约喝康木Χ加迷谝魳?lè)創(chuàng)作上，為的是解救自己的祖國(guó);肖邦有著一顆熾熱的愛(ài)國(guó)心，臨死的時(shí)候還想著自己的祖國(guó)……學(xué)生在小組合作中聆聽(tīng)別人的談?wù)?，不斷完善和豐富自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，更加感受到了肖邦的那顆熾熱的愛(ài)國(guó)心。

4.朗讀中升華

教學(xué)敘事范文第2篇

畢業(yè)到現(xiàn)在，站在三尺講臺(tái)上已經(jīng)有些年頭了。我?guī)е啻杭で橄胍獙⒆约旱睦硐敫吨T教育實(shí)踐。然而，在教學(xué)工作中，就遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，其中，讓我印象深刻的是這樣一件事情，源于一個(gè)小的改變，讓我和孩子們一起收獲頗多。

在日復(fù)一日的教學(xué)活動(dòng)中，不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是作業(yè)。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)于要完成的作業(yè)似乎已經(jīng)毫無(wú)懸念，反正每天不是背單詞、背課文，就是做練習(xí)冊(cè)、卷子，沒(méi)什么例外。有時(shí)候甚至老師還沒(méi)有布置，幾個(gè)“快嘴”的學(xué)生就自行口頭布置了。細(xì)細(xì)地反思，我覺(jué)得自己作業(yè)布置的也的確有些單調(diào)乏味，卻又不知該怎樣改進(jìn)，直到有一天下課前，突然產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：

那天下課前，我準(zhǔn)備利用剩下的5分鐘隨堂測(cè)試一下剛剛學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)的十幾個(gè)單詞。同學(xué)們一聽(tīng)見(jiàn)聽(tīng)寫(xiě)單詞，馬上唉聲嘆氣起來(lái)，一百個(gè)不情愿，磨蹭著不愿意取出聽(tīng)寫(xiě)本來(lái)。我環(huán)視一下孩子們，說(shuō)：“我準(zhǔn)備用一種新方法，這次你們每個(gè)學(xué)習(xí)小組出一套考本單元單詞和語(yǔ)言點(diǎn)的題給我，我來(lái)挑一份最好的考大家，哪個(gè)組出的題質(zhì)量最高，題目的設(shè)計(jì)最巧妙，有獎(jiǎng)勵(lì)；要是哪個(gè)小組出的題目大家一眼就看出答案，不但不能難住任何人，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)、考點(diǎn)的話，那么這個(gè)小組可要接受懲罰哦！”

這下教室真的沸騰了。新鮮！孩子們從來(lái)沒(méi)有出過(guò)考題考自己的同學(xué)，“我們要難倒所有人”，“看誰(shuí)能破解我的題”……教室里同學(xué)們議論紛紛，熱鬧極了。那天放學(xué)后，很多學(xué)習(xí)小組聚在教室里商量考題，寫(xiě)了又改，改了再寫(xiě)。同學(xué)們興趣都很大。

第二天，各個(gè)小組都把自己編的考卷都交了上來(lái)，我認(rèn)真的對(duì)他們出的題進(jìn)行篩選，雖然只是本單元學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)，我卻能夠清楚地發(fā)現(xiàn)，孩子們都是很用心地在出題。有一套題出的相當(dāng)出色，它幾乎囊括了我在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)所提到的全部重、難點(diǎn)。每個(gè)單詞也都有詞性，詞形的變化，當(dāng)真是煞費(fèi)苦心。

第三天，就是考試的日子。本來(lái)大家都怕考試，可這一次看得出，同學(xué)們都很興奮：到底老師會(huì)選哪個(gè)組的試卷？在大家的期待中，我將打印好的卷子發(fā)了下來(lái)，被選中的小組顯然異常開(kāi)心。而剩下的卷子，我們以搶答的方式，小組間競(jìng)賽，很快就將這個(gè)單元的單詞、語(yǔ)言點(diǎn)認(rèn)真細(xì)致地全部復(fù)習(xí)了一遍。而且，大家還復(fù)習(xí)得又積極又主動(dòng)！我想這樣不動(dòng)聲色地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從一直以來(lái)的被考者到出題者，角色的變化帶給孩子們的是全新的體驗(yàn)，即培養(yǎng)了他們從出題者要求的角度如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從此以后，我的作業(yè)中經(jīng)常多了這樣一個(gè)任務(wù)，就是給本單元知識(shí)點(diǎn)出一套題。這個(gè)過(guò)程是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的完整復(fù)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐，收到了良好的效果。

（二）

中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，視角總是落在做題，稍好些的還會(huì)關(guān)注閱讀和寫(xiě)作。然而，朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演的重要作用卻總被忽略。這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。大聲朗讀有利于糾正自己的發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感；而且對(duì)于語(yǔ)言的使用情境及習(xí)語(yǔ)、常用語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)的使用都有著閱讀和單純聽(tīng)講所不能產(chǎn)生的記憶效果。但是，我們的學(xué)生用來(lái)大聲朗讀的時(shí)間卻是非常有限的，僅僅是隔天早上15分鐘的早讀時(shí)間而已?；旧?，課下要求他們讀書(shū)也是很難實(shí)現(xiàn)的。因此早讀的重要性就尤為重要。

據(jù)了解，我們學(xué)生早讀時(shí)的狀況卻是令人擔(dān)憂的。不愿張嘴，不愿出聲音，只是隨口跟讀的情況屢有發(fā)生。學(xué)生們幾乎很少投入精力和熱情。這對(duì)于一整天的學(xué)習(xí)也是十分不利的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我十分著急。怎樣才能讓孩子們?cè)敢庾x，大聲讀，享受朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣呢？

那天早上，我們班第一節(jié)是英語(yǔ)課，所以我裝備齊全地進(jìn)了教室輔導(dǎo)早讀。與平時(shí)不一樣的是，我?guī)е险n用的麥克風(fēng)。早讀時(shí)，按照慣例要求孩子們讀出聲音。可是仍然全班都不及我一個(gè)人的聲音大。這時(shí)，我突然想到為什么不讓他們聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音呢？于是，我將話筒遞給離我最近的一個(gè)孩子，告訴他，“接下來(lái)的這段文字你來(lái)領(lǐng)讀。對(duì)著話筒讀出聲音，讓自己和全班同學(xué)都聽(tīng)聽(tīng)你講的英語(yǔ)！”起初，他推推搡搡，不是十分情愿。在我的一再鼓勵(lì)下，終于大著膽子讀出了聲音。通過(guò)麥克風(fēng)這么一擴(kuò)音，真是令人吃驚！他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都不錯(cuò)，就是不夠流利。我及時(shí)給予肯定，表?yè)P(yáng)他聲音音色真不錯(cuò)，要是多加練習(xí)肯定會(huì)說(shuō)出一口令人羨慕的英文。然后，我挑了靠近走廊的一組，將話筒輪流遞到每個(gè)人口邊，在他們身邊稍微站一會(huì)兒，讓他們對(duì)著麥克風(fēng)朗讀。并鼓勵(lì)孩子們讀出自己的節(jié)奏，不要受人干擾，用心傾聽(tīng)自己的聲音。最重要的是享受朗讀！沒(méi)想到這樣一個(gè)小的舉措令孩子們有了明顯的變化。他們更愿意出聲朗讀英語(yǔ)了。

教學(xué)敘事范文第3篇

1　教育敘事研究的特點(diǎn)

教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把自己經(jīng)歷過(guò)的事件表述出來(lái)。

教育敘事研究不僅是敘事，還要對(duì)所述事件進(jìn)行分析，寫(xiě)出教育敘事研究報(bào)告，所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。比如：教師在某個(gè)教育問(wèn)題或事件中遭遇困境時(shí)，就要思考和謀劃解決問(wèn)題、走出困境的出路，這里面就會(huì)涉及很多曲折的情節(jié)。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。

2　教育敘事研究的方法

教育敘事研究主要是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動(dòng)研究”。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。教師本人通過(guò)敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。

教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問(wèn)題、遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。

3　教育敘事材料的發(fā)掘和選擇

教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發(fā)掘教學(xué)(或活動(dòng)研究)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面即亮點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件、教師的“教學(xué)智慧”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題。可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行研究，就學(xué)生題材而言，包括學(xué)生的“思維火花”(創(chuàng)意性思維活動(dòng)、對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解、獨(dú)特的思維方式、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、超常的學(xué)習(xí)能力)，學(xué)生的心理情感，學(xué)生的家庭故事，學(xué)生成長(zhǎng)故事。教師題材的發(fā)掘方面，包括成功的教育教學(xué)活動(dòng)、心理困惑、教學(xué)探索活動(dòng)、難以忘懷的事、教學(xué)中的遺憾。

4　教育敘事的方式

一般是先敘事，后解釋。敘事的寫(xiě)法是將調(diào)查研究中所獲得的材料整理成一份有情節(jié)的有內(nèi)在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節(jié)性，但每一個(gè)故事都有一個(gè)相應(yīng)的教育主題或教育道理。而且各個(gè)教育主題和教育道理之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系。具體的“寫(xiě)法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。

教學(xué)敘事示例片段：例如：筆者開(kāi)設(shè)“光合作用的原理和應(yīng)用”公開(kāi)課內(nèi)容，有這樣一個(gè)片段：

上課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀第102頁(yè)第二段：“1864年德國(guó)植物學(xué)家薩克斯做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠葉先在暗處放置幾個(gè)小時(shí)，“”目的是消耗掉葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半則沒(méi)有顏色變化。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉”，請(qǐng)指出其中值得改進(jìn)的地方。

學(xué)生閱讀并分組討論，從中找出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)一般原則不一致的內(nèi)容。然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”(應(yīng)改為淀粉)；也有小組指出：實(shí)驗(yàn)中曝光的部分形成的產(chǎn)物會(huì)轉(zhuǎn)移到遮光的部分，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠。

教師在聽(tīng)了各組學(xué)生發(fā)言后，還指出了兩點(diǎn)：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒(méi)有脫色)，藍(lán)色不易觀察；這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合的產(chǎn)物除“氧氣”外還有淀粉，這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有證明有氧氣產(chǎn)生。

聽(tīng)課老師的反映：有的老師聽(tīng)過(guò)以后，認(rèn)為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認(rèn)為這樣處理應(yīng)該放在一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行，那樣效果會(huì)更好。

反思：筆者所帶班級(jí)學(xué)生素質(zhì)比較高，上新課時(shí)可以這樣處理，如果在一般班級(jí)可以在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。這種處理的目的是，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如果用現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)分析，可能也會(huì)有不足。同時(shí)，為了解決光合作用產(chǎn)物轉(zhuǎn)移_的問(wèn)題，可以再進(jìn)一步延伸，介紹常用測(cè)定光合作’用產(chǎn)物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，又能定量測(cè)定。

5　研究報(bào)告的撰寫(xiě)要求

根據(jù)前面對(duì)教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開(kāi)始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個(gè)研究報(bào)告，教育敘事研究報(bào)告應(yīng)包含以下四個(gè)要素：

(1)教育思想：敘事研究首先要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中時(shí)時(shí)處處從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，如上述教學(xué)敘事片段中，通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑課本中科學(xué)史內(nèi)容，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及批判性思維能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)主題：有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的前提是有需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)因素取決于問(wèn)題情境。顯然，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。如上述教學(xué)敘事片段中，質(zhì)疑科學(xué)史中內(nèi)容與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思想的矛盾就是一個(gè)主題。這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。‘

教學(xué)敘事范文第4篇

《韋伯第三國(guó)際辭典》認(rèn)為“敘事”就是“講故事或類(lèi)似講故事之類(lèi)的事件或行為，用來(lái)描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。敘事教學(xué)就是應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的故事或其他描述敘事材料來(lái)詮釋社會(huì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)敘事教學(xué)，不僅加深了兒童對(duì)知識(shí)、生活的理解，而且可以培養(yǎng)兒童的生活情感和社會(huì)道德，這就是著名心理學(xué)家加德納所講的“故事影響人腦的兩個(gè)部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的論述也為敘事教學(xué)提供了教育心理學(xué)依據(jù)。

一、學(xué)前教育中開(kāi)展敘事教學(xué)的目的

1.兒童心智成長(zhǎng)的目的。

英國(guó)學(xué)者卡里瑟斯指出：“講故事是最強(qiáng)有力的人類(lèi)活動(dòng)，是為了懂得一系列行動(dòng)中一個(gè)人自己和他人的心情、計(jì)劃和信仰，還有精神狀態(tài)的變化。”[3]因此，以講故事為主的敘事教學(xué)是幼兒園實(shí)施綜合性教育的一種手段。故事不僅內(nèi)容含有各方面的知識(shí)，還能把幼兒帶到廣闊的天地，增長(zhǎng)知識(shí)、啟發(fā)想象、鍛煉記憶。經(jīng)常聽(tīng)故事的幼兒，可以從中學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯，模仿成人說(shuō)話，聽(tīng)故事對(duì)兒童連貫性語(yǔ)言的發(fā)展啟示很大。聽(tīng)故事是幼兒生活的需要，是心智發(fā)展的重要途徑。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

敘事教學(xué)法有助于幼兒教師教學(xué)能力的提升，包括教學(xué)內(nèi)容處理能力、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、師幼互動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)調(diào)節(jié)能力、教學(xué)應(yīng)變能力、家長(zhǎng)資源利用能力、自我評(píng)價(jià)意識(shí)的提升。因此，敘事教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)、工作、反思、提升、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞。敘事教學(xué)可以幫助教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的情境和經(jīng)驗(yàn)做多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實(shí)地改善自己的教學(xué)工作，也可以深入、有效地喚醒教師情感意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、學(xué)前教育中敘事教學(xué)的基本形式

1.教師研究自我，以自傳或傳記，甚至?xí)诺茸陨斫?jīng)驗(yàn)作為教學(xué)敘事材料。

杜威說(shuō)：“教育是一種生活的方式，是一種行動(dòng)的方式?！盵4]在幼兒教育中，教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)的過(guò)程，更是一種生活的過(guò)程。教師可以從自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)日常教育經(jīng)驗(yàn)的文化處境、思維方式和價(jià)值觀念等各種有意義的事件及場(chǎng)景，從中反思、感悟，得出個(gè)性化的結(jié)論作為教學(xué)敘事材料。這種材料可以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和親切感，更容易內(nèi)化幼兒對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.童話故事。

童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應(yīng)兒童的接受能力，激發(fā)兒童的聽(tīng)講興趣，促進(jìn)兒童對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)。

3.民間故事。

民間故事是勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的散文形式的口頭文學(xué)作品。它以奇異的語(yǔ)言和象征的形式講述人與人之間的種種關(guān)系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發(fā)，但又不局限于實(shí)際情況及人們認(rèn)為真實(shí)的合理范圍之內(nèi)。它們往往包含自然的、異想天開(kāi)的成分，對(duì)孩子認(rèn)識(shí)歷史、民俗和發(fā)揮創(chuàng)造性起到很大作用。

4.教師利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、案例等作為教學(xué)敘事材料。

教師利用那些逼近經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身的故事或案例作為教學(xué)敘事材料來(lái)提高教學(xué)的逼真性。一方面，教師可以通過(guò)熟知的周?chē)说纳罟适?，促進(jìn)學(xué)生對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以搜集學(xué)生所熟悉的區(qū)域內(nèi)的相關(guān)生活案例，或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的物品的生長(zhǎng)、生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)故事作為教學(xué)敘事材料，不僅可以使兒童對(duì)特定事物的認(rèn)識(shí)，還可以聚焦社會(huì)，讓兒童知曉時(shí)事動(dòng)態(tài)。

三、學(xué)前教育中敘事教學(xué)實(shí)施的基本方法

1.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)活現(xiàn)故事情景。

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)加入背景音樂(lè)或者背景圖片、視頻片段，創(chuàng)設(shè)意境，使幼兒在意境和情境中感受故事內(nèi)容。背景材料對(duì)集中幼兒的注意力起到很大的作用，能提高幼兒的想象力和自我控制力，提升兒童的故事理解能力。

2.利用創(chuàng)意閱讀提高兒童的自我掌握故事能力

每個(gè)兒童擁有自己的創(chuàng)意閱讀故事書(shū)，先讓他們自我理解故事情節(jié)，然后教師通過(guò)不斷提問(wèn)的方式，引導(dǎo)兒童對(duì)故事深入理解。在提問(wèn)中，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等方式，讓兒童充分體驗(yàn)到自我掌握故事的成功與快樂(lè)，以此提高其自信心。

3.利用角色扮演形式增強(qiáng)故事的生動(dòng)性

喜愛(ài)游戲是兒童的天性。教師在故事教學(xué)中，可以充分利用兒童這一天性，將故事中的人物分角色讓兒童扮演。有條件的幼兒園可以提早準(zhǔn)備好形象的道具，比如面具、爪子等，讓孩子在活動(dòng)中對(duì)各種故事情節(jié)透徹地掌握。

4.利用故事復(fù)述提高兒童的表達(dá)能力、自信心

故事復(fù)述是一種思維聯(lián)結(jié)、情節(jié)再現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程。它不僅能提高兒童對(duì)故事的欣賞、理解能力，還能通過(guò)自己的理解將故事表達(dá)出來(lái)，極大地發(fā)展他們的創(chuàng)造力與表達(dá)能力。完整故事的敘述是兒童自信、開(kāi)朗、樂(lè)觀性格鍛煉的手段之一。

教學(xué)敘事范文第5篇

關(guān)鍵詞：敘事性散文；啟發(fā)；感知；品析；拓展

敘事性散文是文學(xué)性很強(qiáng)的文體，中學(xué)語(yǔ)文教材選了很多的篇目，例如《春酒》《背影》《老王》《散步》等。這些敘事性散文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊、感情細(xì)膩，不但可讀性極強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很強(qiáng)的借鑒作用。所以幾年來(lái)，本人一直努力探索敘事性散文的教學(xué)模式，既重視創(chuàng)設(shè)與文章情感相符的情境，又努力引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品析文本，指導(dǎo)學(xué)生揣摩文本語(yǔ)言，感受作者的情感，進(jìn)行拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)與文章情感相符的情境，快速啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本

不同作家的作品、同一作家不同背景下創(chuàng)作的作品，其感情基調(diào)是截然不同的，有的溫馨感人，有的透著淡淡的憂傷，有的又滿含悲憤。這些作品都是作家站在成人的高度創(chuàng)作完成的，不少學(xué)生都缺乏相應(yīng)的生活和情感體驗(yàn)，因而找到一把鑰匙打開(kāi)學(xué)生進(jìn)入文本的通道至關(guān)重要。因此，本人覺(jué)得創(chuàng)設(shè)與文章情感相符的情境，營(yíng)造與文本相呼應(yīng)的情感氛圍，對(duì)于快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本有積極的作用。下面就以《春酒》為例，講講如何創(chuàng)設(shè)與文章情感相符的情境，快速啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本。

琦君的《春酒》緊緊地圍繞“思鄉(xiāng)”“思念母親”這一情感寫(xiě)事抒情，呈現(xiàn)出溫馨、淡淡憂傷的色彩?？墒沁@種思鄉(xiāng)之情對(duì)于每天和父母生活在一起，有些叛逆，甚至想叛逃家庭生活的十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)是不能深切地理解和體會(huì)的，因此氛圍的營(yíng)造就尤為重要。上課之前我從網(wǎng)上摘錄了一首和文章意境極為相似的小詩(shī)，配上柔美抒情的音樂(lè)很深情地給學(xué)生泛讀了一遍，再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中一些與自己關(guān)系特別密切的人，回想和他分開(kāi)時(shí)候的感受。學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)父母的思念，但更多的是回憶了與爺爺奶奶、外公外婆的溫馨日子，有的甚至因?yàn)闋敔攧側(cè)ナ蓝粶I下。所以在這篇文本情境的設(shè)置上，我緊緊扣住思念兩字做文章，而并非從思鄉(xiāng)之情入手，這對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)是截然不同的。這樣，學(xué)生的心門(mén)打開(kāi)了，對(duì)文本的深層解讀才有一種繼續(xù)的可能，否則，后面對(duì)文本的講解更多的還是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生走馬觀花，浮光掠影感受，根本不可能有深層的體驗(yàn)。

隨著教學(xué)設(shè)備的完善，更多的現(xiàn)代科技手段出現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式也越來(lái)越多，但是我想方式再多，形式再花哨，無(wú)論如何也不能偏離敘事散文本身包含的情感氛圍，否則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)是隔靴搔癢，而不能真正起到快速帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的作用。

二、品味賞析文章優(yōu)美語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受文本深層魅力

不管是抒情性散文還是敘事性散文，文字語(yǔ)言的優(yōu)美動(dòng)人是兩者共同的特征，也正是文章的魅力所在。散文的語(yǔ)言優(yōu)美凝練，也不只是體現(xiàn)在辭藻的華麗上，而更在于表情達(dá)意、寫(xiě)人狀物的高度準(zhǔn)確，所以細(xì)細(xì)地咀嚼語(yǔ)言的韻味是敘事散文教學(xué)不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生真正領(lǐng)略文本的美感，感受語(yǔ)言的魅力有直接的作用。

比如，同樣是《春酒》這篇文章，我的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生掌握品讀、賞析文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。細(xì)節(jié)是文章鮮活的花朵，閱讀敘事散文，只有細(xì)細(xì)品味文中的細(xì)節(jié)，才能充分體味文中的感情，理解文章的主旨。上課時(shí)我就抓住了文中一些對(duì)“我”“母親”“鄉(xiāng)鄰”富有情趣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味賞析。當(dāng)然在讓學(xué)生品析之前我先舉一個(gè)寫(xiě)批注的例子，讓學(xué)生明白我是如何品味的。

我找的是這樣一個(gè)句子：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！蔽业呐⑹沁@樣的：“這個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)對(duì)喝春酒充滿期望而急切的心情，也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)‘我’很‘饞嘴’、可愛(ài)的樣子?！偸恰辉~寫(xiě)出了我對(duì)春酒的期待之情，‘一馬當(dāng)先’寫(xiě)出了我急切的心情，‘不請(qǐng)自到’讓我感受到了鄉(xiāng)人們相處的融洽，‘肚子吃得鼓鼓的’寫(xiě)出了一個(gè)‘饞嘴’的可愛(ài)的小女孩子的特別，‘蜜蜂似的’形象地寫(xiě)出了小女孩子吃得飽飽的樣子，突出了她的可愛(ài)?！酢謱?xiě)出了小女孩對(duì)吃的東西的喜愛(ài)和珍惜?！庇辛诉@樣的引領(lǐng)和示范，學(xué)生很快找到了賞析的方法，不管是對(duì)重點(diǎn)字詞的分析還是對(duì)句子感情的把握都八九不離十，分析得比較到位，而文本中那些蘊(yùn)藏在優(yōu)美語(yǔ)言中的鄉(xiāng)情美、質(zhì)樸美都立體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比老師費(fèi)盡力氣告訴學(xué)生文章好在哪里、美在哪里效果要好得多。

賞析敘事散文優(yōu)美語(yǔ)言是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)步驟，但肯定也不是唯一的步驟，賞析文章的語(yǔ)言是為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文本深層魅力做好準(zhǔn)備?！洞壕啤愤@篇文章通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置已經(jīng)將母親的慈愛(ài)善良、童年的我的可愛(ài)調(diào)皮、鄉(xiāng)鄰的質(zhì)樸純真、故鄉(xiāng)的真切曼妙渲染得淋漓盡致，可是如此真切可愛(ài)的故鄉(xiāng)此時(shí)又在哪里呢？所以在賞析語(yǔ)言之后設(shè)置了資料鏈接，一是作家琦君的經(jīng)歷介紹，二是中國(guó)臺(tái)灣作家的故土情結(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是希望學(xué)生更深層地領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，理解那種隔江而望，可望而不可即，永遠(yuǎn)也回不去的痛楚和思念，深入骨髓的思念卻又無(wú)可奈何的憂傷。有了這些鋪墊，文章最后一句“可是讓我到哪兒去找真正的家醅呢”，讓所有的情感都呼之欲出。

三、拓展延伸文本，尋找切入點(diǎn)模仿寫(xiě)作

拓展延伸文本是很多教師也會(huì)設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，翻閱很多資料和課例，我們發(fā)現(xiàn)從情節(jié)、主題、作家、文體、寫(xiě)作五個(gè)角度進(jìn)行拓展延伸的較多。我個(gè)人覺(jué)得對(duì)于敘事性散文，寫(xiě)作的借鑒拓展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果是最好的。

首先，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)寫(xiě)作手法。像《春酒》這篇文章作者就是運(yùn)用了很典型的借物抒情的手法，醉翁之意不在“酒”，在乎的是那一份剪不斷、割不舍的思念之情，以及再也回不去的那份無(wú)奈之情的表達(dá)。有了這樣的概念，再引導(dǎo)學(xué)生去思考，其實(shí)在生活中也有這樣一件信物，寄托著你對(duì)某一個(gè)人的一份情感，或者是親人、朋友對(duì)你的一份深情厚誼。學(xué)生在點(diǎn)撥之下很快就明白了，一碗雞蛋面、一個(gè)蝴蝶結(jié)，只要能夠和相關(guān)的人聯(lián)系起來(lái)，都能成為抒感的支撐物。學(xué)生只要?jiǎng)忧?，我手?xiě)我心，肯定能成為佳作。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，疏清行文的條理。為何大作家的很多文章優(yōu)美生動(dòng)又淺顯耐讀？我想這與他們對(duì)作品結(jié)構(gòu)條理的架設(shè)息息相關(guān)。像琦君的《春酒》從鄉(xiāng)俗入筆，自然地引出春酒，又順理成章地寫(xiě)到了與春酒有關(guān)的人和事，所以雖然敘事的角度繁多，但是文章行文卻絲毫不見(jiàn)凌亂。讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿寫(xiě)作，這也是必須要強(qiáng)調(diào)和指明的。

寫(xiě)作訓(xùn)練的拓展模仿可以是片段練習(xí)，也可以是整篇文章的寫(xiě)作。在《春酒》的拓展寫(xiě)作中，我先是進(jìn)行了片段的練習(xí)，給學(xué)生范讀了一段自己寫(xiě)的借物抒情的文字，然后再讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，學(xué)生有了前面情感的鋪墊，又有了老師很明確的示范，動(dòng)筆寫(xiě)作就不似往日一般絞盡腦汁。在片段練習(xí)完成的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我又找來(lái)席慕容的《外婆和鞋》作為范文，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解這種借物抒情的寫(xiě)作手法，然后在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行整篇文章的拓展寫(xiě)作，效果較好。

總之，對(duì)于敘事散文教學(xué)，模式或方法也許還有很多，重要的是教無(wú)定法，貴在得法。本人只是結(jié)合教學(xué)實(shí)際做了最粗淺的一點(diǎn)探索，但我想敘事散文無(wú)論怎么教，目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正走入文本，感受散文的魅力，并為學(xué)生寫(xiě)作提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝富強(qiáng).散文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成[J].學(xué)生之友，2011（7）.