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虛幻與真實(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：透視 繪畫(huà)藝術(shù) 建筑空間

Abstract: discusses the traditional space some inconsistencies of expression, seek architectural design from paying attention to concerning the possibility of modelling of space

Keywords: perspective painting art building space

中圖分類(lèi)號(hào)：J08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1、無(wú)法在二維介質(zhì)中表達(dá)藝術(shù)品

美國(guó)藝術(shù)家詹姆斯?特瑞爾的藝術(shù)作品多數(shù)與光有關(guān)，通常他會(huì)將他設(shè)計(jì)的裝置安置在一個(gè)矩形的房間中，試圖使人們感知到光對(duì)空間形狀產(chǎn)生的影響。特瑞爾曾表示：“我將光當(dāng)做一種材料，但是感知才是我的媒介。我希望你能看你所看，感你所感。”他的作品無(wú)需照片記錄和文字描述，也無(wú)法用照片記錄，因?yàn)樘厝馉柶嫣氐难b置常常把三維的空間偽裝成二維，照片記錄的只能是虛幻的假像。因此要想感知特瑞爾的藝術(shù)恐怕只有身臨其中這唯一的辦法了。

有趣的是特瑞爾創(chuàng)造他奇幻的作品的過(guò)程與建筑師驚人的相似――只繪制建造圖或施工圖。以他其中一個(gè)作品為例：特瑞爾在一個(gè)無(wú)窗的長(zhǎng)十米寬五米高四米的空間中央加設(shè)了一道墻，這道墻其實(shí)只是一個(gè)各邊半米的中空矩形框，參觀(guān)者從開(kāi)在短邊上的門(mén)進(jìn)入其中半個(gè)空間，通過(guò)這個(gè)矩形框看到另外半個(gè)空間，然而參觀(guān)者看到的卻不是有著三維立體感的空間，而是一個(gè)具有某種色彩的片狀物（似平面）。這道隔墻和隔墻后的空間在特瑞爾的精心打造下變成了一副鑲著邊框的畫(huà)。據(jù)說(shuō)常有觀(guān)眾不確定自己看到的到底是二維還是三維空間，便靠近隔墻去用手觸摸“畫(huà)面”不慎失去平衡就跌入半米高的邊框后的“畫(huà)”中。特瑞爾也就成了許多說(shuō)不清打不完的官司的被告人。

其實(shí)這樣的幻覺(jué)空間從技術(shù)上來(lái)講并不復(fù)雜：空間的體積感由光來(lái)創(chuàng)造（在一個(gè)漆黑的空間中人靠視覺(jué)是完全不會(huì)感知到空間的體積的），那么光影在空間中的各個(gè)面的差別越大，空間感就越強(qiáng)烈，相反，空間中各個(gè)面的亮度越接近，空間感就越微弱。雖然建筑師不會(huì)像藝術(shù)家特瑞爾一樣刻意把三維空間偽裝成二維，但是建筑空間會(huì)不會(huì)在某一特定時(shí)間的特定事件中趨向這種極端的表現(xiàn)？或者說(shuō)是不是建筑師創(chuàng)造的空間也有存在這樣的幻象的潛質(zhì)，從而導(dǎo)致了建筑空間無(wú)法在二維的介質(zhì)中清楚地表達(dá)出來(lái)？現(xiàn)在雜志報(bào)刊中的建筑照片所表達(dá)的真的是建筑真實(shí)的空間嗎？這樣呈現(xiàn)的部分空間是不是也可以看做一種虛幻？

2、建筑圖背后的空間概念

建筑圖與繪畫(huà)作品有著本質(zhì)上的區(qū)別：繪畫(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)（或者是繪畫(huà)者腦中的現(xiàn)實(shí)）的再現(xiàn)，換言之繪畫(huà)描述的是記憶，因此繪畫(huà)的時(shí)間維度在過(guò)去；而建筑圖則不會(huì)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行描繪，建筑圖描繪的是建筑師腦中的概念，是對(duì)未來(lái)建筑建成以后的情況的一種預(yù)測(cè)。這樣建筑圖在整個(gè)過(guò)程中就充當(dāng)了概念與建成空間的媒介，然而建筑圖并不是單純的傳輸工具，而是能夠自主能動(dòng)的對(duì)其所傳達(dá)的概念進(jìn)行過(guò)濾（由于繪圖者自身原因，文化差異，繪圖方式等因素，使某些信息通達(dá)而某些被過(guò)濾掉），有時(shí)甚至傳達(dá)出完全不同的東西從而激發(fā)出新的空間概念。

透視圖在今天仍然是建筑師們繪制建筑圖的主流視覺(jué)媒介。潘諾夫斯基（Erwin Panofsky,1892-1968）曾總結(jié)道：“在某種程度上來(lái)說(shuō)，透視將生理與心理空間轉(zhuǎn)化成了一種數(shù)學(xué)空間”。我們把這個(gè)數(shù)學(xué)空間意圖的形式表達(dá)出來(lái)，于是在二維的媒介上就獲得了三維空間的深度。這樣的數(shù)學(xué)空間是怎么產(chǎn)生的呢？這個(gè)問(wèn)題必然引出了另外一個(gè)更根本的問(wèn)題，人類(lèi)視覺(jué)是怎樣感知三維深度的？布魯克泰勒曾在《直線(xiàn)透視的新原則》中繪制了一副畫(huà)用來(lái)說(shuō)明透視的原理。在這幅圖中，作者用了很多直線(xiàn)來(lái)連接觀(guān)察者的眼睛和物體的關(guān)鍵點(diǎn)，這些連接線(xiàn)匯聚于眼睛而形成了一個(gè)金字塔（視覺(jué)金字塔），用一個(gè)畫(huà)面來(lái)切割這個(gè)金字塔再把畫(huà)面上的點(diǎn)連接起來(lái)便得到了一種影像，這個(gè)影像便是透視圖了。不難發(fā)現(xiàn)透視圖形成的關(guān)鍵就是觀(guān)察者的眼睛，有了它視覺(jué)金字塔才得以成形。忽略單眼成像（人用雙眼來(lái)觀(guān)察空間）的誤差，透視圖的矛盾在于觀(guān)畫(huà)人的眼睛必須正好處于繪畫(huà)人的視點(diǎn)上，才能連起這個(gè)視覺(jué)金字塔，從而在頭腦中還原繪畫(huà)人眼中的空間。如果兩者分離，透視圖就會(huì)有細(xì)微的變形。羅馬圣伊納爵大教堂的拱頂壁畫(huà)繪制了圣伊納爵升入天堂的場(chǎng)景，當(dāng)觀(guān)察者站在拱頂正下方的時(shí)候會(huì)看到教堂建筑的柱子和畫(huà)面中的柱子連續(xù)起來(lái)繼續(xù)上升，如果觀(guān)察者從中間走開(kāi)畫(huà)面上的柱子看上去就折了。有意思的是繪制壁畫(huà)的人在設(shè)計(jì)地面的時(shí)候故意將這個(gè)“正確的點(diǎn)”標(biāo)注出來(lái)，站在這個(gè)“正確的點(diǎn)”向上望去，建筑空間就和畫(huà)面空間統(tǒng)一了起來(lái)，于是現(xiàn)實(shí)空間成了天堂的延續(xù)，表現(xiàn)空間成為建筑空間的一部分，這樣的幻覺(jué)擴(kuò)大了建筑的深度。所以在我們選擇利用透視來(lái)表達(dá)空間的時(shí)候，透視已經(jīng)限定了空間建構(gòu)和體驗(yàn)的邏輯。

建筑圖是建筑概念傳達(dá)的媒介，充其量只能是建筑概念的替代品，但是卻要求我們以觀(guān)看的方式去體驗(yàn)建筑?！皥D在作者和讀者之間起著中介作用，鼓勵(lì)讀者從創(chuàng)造的角度去看，將圖片的體驗(yàn)和建筑的體驗(yàn)的等同起來(lái)。建筑討論的對(duì)象往往是圖紙或者是照片，因?yàn)樗麄兿啾冉ㄖ?，更加容易滿(mǎn)足建筑師和歷史學(xué)家將其作為藝術(shù)而進(jìn)行審視的欲望和期待?！庇谑侨藗兙桶堰@種圖片里的建筑與現(xiàn)實(shí)的空間概念畫(huà)上了等號(hào)，但那是這種斷章取義的片面理解往往會(huì)曲解建筑師的意圖從而出現(xiàn)空間概念傳達(dá)的斷層。

3、建筑空間的時(shí)間維度

在透視這個(gè)主流體系當(dāng)中，為了獲得穩(wěn)定的單一空間感，時(shí)間維度為刻意的被摒棄掉了，于是看圖便成了體驗(yàn)空間的主導(dǎo)方式，久而久之時(shí)間被徹底忽略了?，F(xiàn)在從一張建筑空間的照片中人們提煉有關(guān)建筑的信息是建筑的顏色形態(tài)甚至尺度，可是有誰(shuí)會(huì)在意時(shí)間對(duì)這個(gè)空間產(chǎn)生的影響呢？人們慣性的認(rèn)為建筑是靜止的，因此空間也是靜止的，實(shí)際上二者在運(yùn)動(dòng)與靜止方面沒(méi)有什么必然的聯(lián)系。一個(gè)極端一點(diǎn)例子是劇院的舞臺(tái)：同一個(gè)舞臺(tái)上演的劇目可早于明清晚于未來(lái)，也就是說(shuō)不動(dòng)的建筑可以穿越時(shí)間與任何空間重合。

當(dāng)我們?cè)诳臻g的概念中加入時(shí)間維度，也就是說(shuō)從運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)審視空間，空間已經(jīng)不僅僅是一個(gè)物理意義上的概念，而成為一系列事件的組合。而且每個(gè)事件是從一種狀態(tài)向另外一種狀態(tài)的跨越。相比于對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的欣賞，建筑空間的體驗(yàn)是需要除了眼睛以外的感官參與的，觀(guān)者和使用者的介入是建筑空間體驗(yàn)非常重要的一部分。在人和空間的對(duì)話(huà)當(dāng)中，人即是空間的產(chǎn)生者，也是使用者和接受者。在體驗(yàn)空間的過(guò)程中，人重新創(chuàng)造了空間，而照片中建筑的片段卻失去了意義。

這就好比中國(guó)古代的園林，如果給你一張留園建筑的照片一張獅子林里建筑的照片，你可能完全分不清誰(shuí)是誰(shuí)，因?yàn)榧词惯@兩個(gè)園林你都看過(guò)，也不會(huì)很清楚地知道它到底是什么樣子。留在你腦海中的只會(huì)是下不停變化的空間，關(guān)于園中具體的建筑的記憶卻不是那么清晰，可是園林依然給人們留下了深刻的印象，這個(gè)印象就是時(shí)空的印象。古代園林的設(shè)計(jì)過(guò)程不同于現(xiàn)在的建筑設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者并不進(jìn)行平面圖的繪制，而是通過(guò)在基地上確實(shí)的或想象的漫步中產(chǎn)生的。可以說(shuō)這樣直接置身于空間本身的設(shè)計(jì)過(guò)程比間接利用建筑圖作媒介的方法產(chǎn)生的作品跟忠于作者的概念，也更忠于環(huán)境。

4、如何表達(dá)空間

虛幻與真實(shí)范文第2篇

隨著人們生活物質(zhì)水平的不斷提高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)也提出了更高的要求。特需門(mén)診作為醫(yī)院診療工作的一個(gè)重要窗口，日益受到廣大患者的歡迎，為醫(yī)院贏(yíng)得了較好聲譽(yù)，并取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。我院特需門(mén)診每月收治患者在3000人次左右，多為外地慕名求醫(yī)和疑難病癥患者。特需專(zhuān)家門(mén)診服務(wù)模式在運(yùn)行中不斷總結(jié)、改進(jìn)，為了更好地為患者服務(wù)，把細(xì)節(jié)化服務(wù)滲透到護(hù)理日常工作中來(lái)，良好的護(hù)患關(guān)系不僅能提高患者對(duì)護(hù)士的滿(mǎn)意度，達(dá)到事半功倍的效果，為患者門(mén)診就醫(yī)創(chuàng)造良好的溝通條件，也充分體現(xiàn)了護(hù)士的社會(huì)價(jià)值[1]?，F(xiàn)我們就如何建立特需門(mén)診護(hù)患關(guān)系的體會(huì)進(jìn)行階段性總結(jié)。

1 優(yōu)化特需服務(wù)流程、加強(qiáng)健康宣教

不斷完善便民措施、體現(xiàn)人性化服務(wù)。通過(guò)問(wèn)卷、電話(huà)回訪(fǎng)形式定期征詢(xún)患者意見(jiàn)。每月對(duì)特需門(mén)診患者以電話(huà)回訪(fǎng)或問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行意見(jiàn)征詢(xún)，通過(guò)意見(jiàn)的反饋我們對(duì)特需門(mén)診工作也進(jìn)行了不斷完善，對(duì)骨科腰痛患者制訂了專(zhuān)座，方便患者候診。為特需門(mén)診患者提供同樓層采集標(biāo)本、取報(bào)告、收費(fèi)掛號(hào)，提供化驗(yàn)單郵寄業(yè)務(wù)、租借輪椅。即時(shí)特需提供一對(duì)一服務(wù)模式方便患者。加強(qiáng)健康宣教，對(duì)特需門(mén)診候診區(qū)安裝了專(zhuān)家出診信息觸摸屏，方便患者查詢(xún)專(zhuān)家信息。候診區(qū)放置報(bào)刊、宣教資料、多媒體滾動(dòng)播放健康知識(shí)宣教，為患者候診提供方便。

2 熱情接待、感恩教育

特需門(mén)診大多都是慕名而來(lái)的外地患者。往往是在外院多次求醫(yī)后病情復(fù)雜的患者，他們懷著十分忐忑不安和期望的心情求醫(yī)，這也要求特需門(mén)診護(hù)士更加要有耐心、責(zé)任心。從預(yù)檢分診到候診接待，護(hù)士應(yīng)保持儀表端莊，淡妝上崗，面帶微笑，主動(dòng)介紹專(zhuān)家特長(zhǎng)及就醫(yī)指導(dǎo)，消除患者的焦慮情緒。通過(guò)開(kāi)展護(hù)士之間的感恩教育來(lái)提升護(hù)士對(duì)待患者的同情心，增強(qiáng)護(hù)士責(zé)任感。

3 掌握溝通技巧、尊重患者隱私

通過(guò)語(yǔ)言與非語(yǔ)言交流來(lái)與患者之間建立良好的第一印象，對(duì)待患者一視同仁，在與患者交流過(guò)程中要善于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多使用安慰性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助患者達(dá)到樂(lè)觀(guān)積極向上的心情。避免使用訓(xùn)斥性語(yǔ)言，首句使用普通話(huà)做到首問(wèn)負(fù)責(zé)制。尊重患者知情權(quán)，保護(hù)患者的隱私。禮貌用語(yǔ)為患者就醫(yī)創(chuàng)造一個(gè)和諧的就醫(yī)環(huán)境。

4 注重禮儀培訓(xùn)、提高整體素質(zhì)

虛幻與真實(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;EMU8086;微機(jī)原理及接口技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0108-02

一、引言

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一，是電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等本科專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件原理與指令系統(tǒng)及其應(yīng)用最主要的課程之一，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用能力至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。

微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容卻高度抽象，長(zhǎng)期以來(lái)，存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)際課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以集成實(shí)驗(yàn)箱為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不便于課堂理論教學(xué)過(guò)程中演示互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)綜合性不夠，往往忽視硬件設(shè)計(jì)、軟件調(diào)試過(guò)程的協(xié)同，且有實(shí)驗(yàn)過(guò)程“操作化”的趨勢(shì)，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單模仿，知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而降低，將這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程也視為普通理論課，課程教學(xué)效果不夠理想。為此，不少教師在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)行了一些改革探索[1-5]。

隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐演示成為可能。借助于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)將微型計(jì)算機(jī)內(nèi)部編程結(jié)構(gòu)、工作原理、指令系統(tǒng)及接口技術(shù)等抽象內(nèi)容以圖形化方式動(dòng)態(tài)展示，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生更易接受，從而加深對(duì)微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)、工作原理及指令執(zhí)行過(guò)程的理解，掌握其特點(diǎn)和規(guī)律。

EMU8086仿真環(huán)境有機(jī)集成了匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和接口技術(shù)，界面友好，適合作為課堂教學(xué)輔助手段。通過(guò)在課堂理論教學(xué)中融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)案例，也彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、時(shí)間安排方面的不足，可有效改善理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)間的互動(dòng)。學(xué)生在課堂理論教學(xué)過(guò)程中通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程便可了解相應(yīng)理論知識(shí)在實(shí)際微機(jī)系統(tǒng)中的作用與用法。虛擬仿真環(huán)境的引入，借助合適的教學(xué)案例，以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向著以學(xué)生分析解決問(wèn)題能力提高為目標(biāo)的模式轉(zhuǎn)變。

二、微機(jī)系統(tǒng)虛擬仿真環(huán)境

EMU8086（Micro- processor Emulator）集成了源程序編輯、代碼編譯、Debug等功能，是一款運(yùn)行于Windows環(huán)境下的16位微處理器8086虛擬仿真器。該仿真器具有豐富的幫助文檔，是一個(gè)學(xué)習(xí)微型計(jì)算機(jī)內(nèi)部工作原理、理解計(jì)算機(jī)工作過(guò)程的高效輔助工具。

程序可在仿真器中單步執(zhí)行或連續(xù)執(zhí)行，其可視化的人機(jī)交互方式讓使用者操作更容易。在指令執(zhí)行過(guò)程中，用戶(hù)可觀(guān)察CPU內(nèi)部各寄存器、標(biāo)志以及相關(guān)存儲(chǔ)器中的內(nèi)容隨指令執(zhí)行的變化情況。仿真器中執(zhí)行的程序運(yùn)行于軟件虛擬的系統(tǒng)中，可有效避免指令執(zhí)行時(shí)影響到運(yùn)行EMU8086的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。而且該虛擬仿真環(huán)境完全兼容Intel系列微處理器，不受實(shí)際計(jì)算機(jī)硬件配置的限制，便于在課堂教學(xué)中演示，以更直觀(guān)地展現(xiàn)CPU的工作原理和指令的執(zhí)行過(guò)程。

三、基于虛擬仿真環(huán)境的課堂教學(xué)與實(shí)踐

基于虛擬仿真環(huán)境EMU8086，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合貫通，更符合人的認(rèn)知過(guò)程。從解決問(wèn)題出發(fā)，可引導(dǎo)學(xué)生明確思路，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更有成就感。隨著問(wèn)題的解決，自然而然地加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

1.指令執(zhí)行過(guò)程剖析?！段C(jī)原理及接口技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括硬件原理、指令系統(tǒng)和接口技術(shù)三大部分內(nèi)容，主要內(nèi)容概念抽象、難以理解，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。虛擬仿真技術(shù)可形象地將抽象的概念以直觀(guān)的形式展現(xiàn)，基于EMU8086這一虛擬仿真工具，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握概念、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步使學(xué)生建立面向問(wèn)題的系統(tǒng)化思維模式。

在指令系統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于指令往往采取死記硬背的方式，缺乏面向解決問(wèn)題的思維方法，一方面指令系統(tǒng)顯得零散難記，另一方面，即便背下了指令及語(yǔ)法，也難以在需要時(shí)正確使用。長(zhǎng)期這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)課程失去興趣。而借助虛擬仿真環(huán)境，可將這一過(guò)程系統(tǒng)化、形象化，便于將看似零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。比如，微處理器中實(shí)現(xiàn)表達(dá)式“6-8+7”的處理過(guò)程，如圖1所示，借助仿真環(huán)境EMU8086，在課堂上演示源程序編輯、匯編、鏈接、指令的單步運(yùn)行，學(xué)生可觀(guān)察任何一條指令執(zhí)行過(guò)程中，CPU內(nèi)部所有寄存器、標(biāo)志位的動(dòng)態(tài)變化情況，從而理解狀態(tài)標(biāo)志的作用。

在觀(guān)察指令執(zhí)行過(guò)程時(shí)，可同時(shí)看到指令匯編后對(duì)應(yīng)的十六進(jìn)制機(jī)器碼，以及指令、操作數(shù)在存儲(chǔ)器中的存儲(chǔ)情況，能夠直觀(guān)形象地展示微型計(jì)算機(jī)工作過(guò)程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師只需以合適的案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，通過(guò)課堂問(wèn)答逐步形成解決方案，并在教師機(jī)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)仿真實(shí)驗(yàn)。

2.接口技術(shù)抽象概念直觀(guān)化?！皩?shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”是人們認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的基本方法和規(guī)律?；谔摂M仿真環(huán)境，構(gòu)建問(wèn)題模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)課堂演示使抽象內(nèi)容形象化，再現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探尋解決問(wèn)題的思路方法，在這個(gè)過(guò)程中，掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。

以典型的模擬交通燈仿真實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是基于物理實(shí)驗(yàn)箱，需要在特定的時(shí)間、特定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)操作，由于多數(shù)實(shí)驗(yàn)箱的集成度高，實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往只是接幾根線(xiàn)、運(yùn)行一下程序而已，難以達(dá)到使學(xué)生理解掌握利用計(jì)算機(jī)通過(guò)接口電路實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備的控制這一教學(xué)目標(biāo)。而且難以在課堂教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行演示。

而借助虛擬仿真環(huán)境，可方便地在課堂上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析，對(duì)比源程序，更利于學(xué)生理解設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)“軟”、“硬”配合的思想。如圖2所示，仿真實(shí)驗(yàn)中能動(dòng)態(tài)顯示十字路通燈的亮滅情況，同時(shí)源程序、機(jī)器碼、CPU內(nèi)部寄存器、接口電路內(nèi)寄存器等的實(shí)時(shí)狀態(tài)可方便地進(jìn)行對(duì)比分析。借助于虛擬仿真環(huán)境，學(xué)生可直觀(guān)地理解微機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，可直接觀(guān)察接口電路在實(shí)現(xiàn)CPU與外設(shè)交換信息中的作用過(guò)程，使學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)與外設(shè)交換信息的方式，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生建立面向解決問(wèn)題的思維方式，學(xué)以致用，樹(shù)立微機(jī)系統(tǒng)軟件與硬件必須協(xié)同配合才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。

通過(guò)實(shí)際案例，使顯得零碎的知識(shí)得到融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知其然且知其所以然。利于培養(yǎng)學(xué)生以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用微機(jī)解決問(wèn)題的初步分析能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)論

借助虛擬仿真技術(shù)，可更好地將《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程中碎片化的知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)案例化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)演示，一方面可切實(shí)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛;另一方面，通過(guò)抽象內(nèi)容的形象化展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教學(xué)過(guò)程以幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，而不僅僅是抽象的程序、結(jié)論，探索實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，基于虛擬仿真環(huán)境，可有效提升課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提供實(shí)踐動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高林.單片機(jī)原理與微機(jī)原理綜合仿真系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，（03）：91-94.

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[3]余華芳，何永玲，王寧.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（02）：192-194+212.

虛幻與真實(shí)范文第4篇

一、點(diǎn)針絕技培訓(xùn)班（學(xué)費(fèi)4800元贈(zèng)送3800元風(fēng)濕骨病外用藥物）：此技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是似針灸而不用普通的針灸方式，只用一根針灸針扎在某點(diǎn)上，如無(wú)針灸基礎(chǔ)或害怕針灸者只需按壓即可，似按摩推拿而不用按摩推拿的常規(guī)手法，只用三個(gè)手指，點(diǎn)壓即可，患者3至5秒即可見(jiàn)效，7到15次治愈，突破了以往按摩師，理療師沒(méi)有醫(yī)師證就不能開(kāi)店?duì)I業(yè)的界限約束；能復(fù)制、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用與老師技術(shù)同等，不像其它針?lè)ɡ蠋熥龅男Ч?，學(xué)員做的效果差；簽定合同用我們贈(zèng)送的至少能治療10個(gè)患者風(fēng)濕骨病外用藥物治療頸椎病腰間盤(pán)突出等骨病治一個(gè)好一個(gè)，每個(gè)患者以800元收費(fèi)計(jì)算也賺近萬(wàn)元。

二、鼻炎絕技培訓(xùn)班（學(xué)費(fèi)2800元贈(zèng)送2000元鼻炎藥）傳授鼻孔塞藥一藥通治各種鼻炎、鼻竇炎、急慢性咽炎、近視、迎風(fēng)流淚、視力下降等眼、咽、鼻5-10次治愈絕技。

三、特色美容系列培訓(xùn)班（學(xué)費(fèi)4800元贈(zèng)送2800元美容產(chǎn)品）：傳授一次性簽約治療雀斑終身不反彈、雞眼、瘊子、血管瘤技術(shù)；傳授針灸減肥、豐胸、徹底根治痤瘡、粉刺、扁平疣、皮膚病、祛痘等技術(shù)。

四、高血壓、糖尿病特色培訓(xùn)班（學(xué)費(fèi)4800元贈(zèng)送3000元產(chǎn)品）傳授不吃藥、不打針，采用特殊手法治愈高血壓技術(shù)，確保3年不復(fù)發(fā)，原發(fā)性高血壓口服純中藥2-3個(gè)月痊愈確保5年甚至永久不復(fù)發(fā)。

五、膏藥培訓(xùn)班（培訓(xùn)費(fèi)2800元）：承諾用我們的膏藥治療頸椎病、腰突等兩年內(nèi)復(fù)發(fā)免費(fèi)，歡迎、試用和學(xué)習(xí)。試用價(jià)格30元/貼，10貼起郵。

六、灰指甲培訓(xùn)班（培訓(xùn)費(fèi)1800元贈(zèng)送1000元產(chǎn)品）不泡腳、不削指甲，包2小時(shí)一次性根治，適合小本生意（擺地?cái)偅部梢蚤_(kāi)專(zhuān)營(yíng)店。

七、祖?zhèn)髅胤脚嘤?xùn)班（培訓(xùn)費(fèi)5800元贈(zèng)送3000元產(chǎn)品）：1、成本幾十元外治腰間盤(pán)突出、骨質(zhì)增生、強(qiáng)直性脊柱炎、網(wǎng)球肘等，可與患者簽訂治療協(xié)議，不愈退款。2、純外用藥徹底治愈股骨頭，早、中期患者通過(guò)治療與治療后的影像對(duì)比完全達(dá)到康復(fù)，晚期依賴(lài)拐杖或輪椅行走甚至醫(yī)院“宣判”必須換股骨頭的病人也能重新站立和行走。3、傳授急慢性胃炎、淺表性胃炎、糜爛性胃炎、萎縮性胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍等胃病配方；4、純中藥4-6月治愈高血壓不反彈；5、痔瘡10天痊愈草藥配方；6、前列腺、陽(yáng)痿、、少癥配方；7、傳授高血壓、哮喘、失眠等配方。

單項(xiàng)學(xué)習(xí)按單項(xiàng)收費(fèi)，全學(xué)6800元

地址：重慶忠州鎮(zhèn)天鵝湖岸1號(hào)B棟《星藝真功夫推拿培訓(xùn)部》

虛幻與真實(shí)范文第5篇

乙說(shuō)的也很對(duì)的,現(xiàn)在雖然科學(xué)很發(fā)達(dá)了,但是也不時(shí)想要怎樣就可以怎樣了,因?yàn)樘摶卯吘惯€是虛幻.既然是虛幻,就是說(shuō)那是人們想象出來(lái)的.有的虛幻是絕不可能成為現(xiàn)實(shí)的!

比如說(shuō)“魔鬼”吧！它就是人們憑想象力想象出來(lái)的，是虛幻的東西，但就有那么一部分人相信它存在著。我鄰居陳晨就是個(gè)例子。他都13歲了，又是個(gè)男生。卻怕鬼得要命。他特別愛(ài)玩，幾乎白天沒(méi)有在家過(guò)。但是晚上我從來(lái)沒(méi)看到他出過(guò)門(mén)，原因很簡(jiǎn)單：怕晚上出門(mén)撞到鬼。這種人真可笑呀，寧愿去相信沒(méi)有任何根據(jù)的想象，也不去相信現(xiàn)實(shí)。

前幾天，我買(mǎi)了《芭比》的全部影碟回家看。真不虧是美國(guó)出版的，特別好看，我們?nèi)胰硕己芟矚g看。原因就是這部影片的內(nèi)容是虛幻中有現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)中有虛幻！影片一開(kāi)始，是指在真實(shí)生活中的一些事，然后就慢慢地轉(zhuǎn)為童話(huà)故事。