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物理電磁學(xué)范文第1篇

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開(kāi)處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來(lái)．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的．“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識(shí)規(guī)律物

理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊(cè)第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫(kù)侖定律．庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線．本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步．麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步．

3．通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著．電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種唱—磁場(chǎng)．磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)．磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)．按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)．電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解．

2．電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等．場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來(lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度．在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量．通常說(shuō)“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開(kāi)了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了．

3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上．

物理電磁學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電磁學(xué)；解題方法

一、解決電磁學(xué)習(xí)題的常用方法

通過(guò)對(duì)高中物理電磁學(xué)習(xí)題的研究和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)常用的解題方法主要有圖像法、對(duì)稱法、等效替代法、微元法、綜合法、隔離法等。雖然解題方法有很多，但不能胡亂使用，要根據(jù)每種解題方法的特點(diǎn)以及其適用的習(xí)題類型合理選擇。如圖像法比較適用于解決與洛倫茲力有關(guān)習(xí)題，等效替代法往往用于對(duì)復(fù)雜電路習(xí)題的解決，微元法多用于解決與安培力有關(guān)的習(xí)題等等。下面通過(guò)例題進(jìn)一步了解部分解題方法。

二、具體例題分析

（一）圖像法

在電磁學(xué)部分運(yùn)用圖像法解題是一種普遍且有效的手段。尤其在研究帶電粒子在磁場(chǎng)中或在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，圖像法能直觀、形象的將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了。雖然圖像法有諸多好處，但該方法依賴于對(duì)幾何關(guān)系的熟練掌握。如對(duì)幾何關(guān)系掌握較差的同學(xué)可以努力學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)或者不采用此方法解題。

案例：如圖1，在x0y平面內(nèi)，以0為中心的圓形區(qū)域內(nèi)分布著勻強(qiáng)磁場(chǎng)，且磁場(chǎng)方向垂直于x0y平面。有一個(gè)帶電粒子質(zhì)量為m所帶電荷量為q，以原點(diǎn)0為起點(diǎn)，沿x軸正方向以初速度v開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。當(dāng)帶電粒子運(yùn)動(dòng)到p時(shí)其速度方向與y軸夾角為30。P到0的距離為L(zhǎng)，不考慮重力的影響，求：

（1）磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大??？（2）在x0y平面上磁場(chǎng)區(qū)域的半徑R？

分析：帶電粒子垂直進(jìn)入磁場(chǎng)，洛倫茲力充當(dāng)向心力做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，依據(jù)公式可得出軌道半徑。由帶電粒子入射點(diǎn)的速度方向及出射點(diǎn)的速度方向，可找到軌道的圓心在y軸正方向上。在圖中畫(huà)出圖像，根據(jù)幾何關(guān)系，找到軌道半徑和L的關(guān)系，求出磁場(chǎng)強(qiáng)度；找到軌道半徑和磁場(chǎng)區(qū)域半徑的關(guān)系，可得出磁場(chǎng)區(qū)域半徑。

（二）等效替代法

等效替代指的是將復(fù)雜物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為具有等效效應(yīng)的簡(jiǎn)單過(guò)程的方法。其宗旨是將繁雜的物理過(guò)程轉(zhuǎn)換成一個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單而直接的物理過(guò)程，從而使物理問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。在電磁學(xué)部分最常用到等效替代法的就是對(duì)復(fù)雜電路習(xí)題的處理。從題目中給的多個(gè)條件或未知量中跳出來(lái)，抓住主要問(wèn)題、主要過(guò)程，將其他的物理過(guò)程等效替換成簡(jiǎn)單的過(guò)程化難為易。

案例：如圖2，在電路當(dāng)中，電源電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)阻為r、電阻R1、R2的值未知，已知在R=10Ω時(shí)，電流表的示數(shù)為1A；在R=18Ω時(shí)，電流表的示數(shù)為0.5A；求：當(dāng)電流表示數(shù)為0.1A時(shí)，R的取值？

分析：此題如使用常規(guī)方法，會(huì)面臨許多的未知量，從而大大增加了解題的難度。因此，在面對(duì)這種未知量過(guò)多的問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)變換思路，充分利用等效替代法。例2就是將圖中虛框部分看作整體，將其作為一個(gè)等效電源，這樣就避免了無(wú)關(guān)因素對(duì)解題的影響，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化大大提高了解題效率。

（三）對(duì)稱法

在物理學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)稱現(xiàn)象的存在，正因如此我們才能更快捷高效的探索物理現(xiàn)象尋找物理規(guī)律。在高中物理電磁學(xué)這部分，運(yùn)用對(duì)稱法解決物理問(wèn)題是非常便捷的。比如求解電場(chǎng)強(qiáng)度、對(duì)帶電粒子在電場(chǎng)或磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡判斷等都運(yùn)用了對(duì)稱的思想。

案例：如圖3，x0y平面是無(wú)限大導(dǎo)體的上表面，導(dǎo)體充滿z<0的空間，z>0空間是真空。在z=h處有一電荷量為q的點(diǎn)電荷，其會(huì)在導(dǎo)體表面產(chǎn)生感應(yīng)電荷?？臻g任何一點(diǎn)的電場(chǎng)，均為點(diǎn)電荷同導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷共同激發(fā)。當(dāng)靜電平衡時(shí)，導(dǎo)體內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。設(shè)在A=h/2處電場(chǎng)強(qiáng)度的大小為？

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)電磁學(xué)習(xí)題的分類總結(jié)，介紹了幾種常見(jiàn)的解題方法，旨在幫助同學(xué)們靈活解題開(kāi)闊解題思路。當(dāng)然要學(xué)會(huì)靈活自如的運(yùn)用各種解題方法是一項(xiàng)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，要根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際水平循序漸進(jìn)的掌握各種解題方法。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)溝通相互交流，對(duì)于好的巧妙的解題思路供大家學(xué)習(xí)，對(duì)于易錯(cuò)或比較復(fù)雜的解題辦法，要學(xué)會(huì)另辟蹊徑，找到簡(jiǎn)單有效的解題方法。相信通過(guò)大家不斷的努力和學(xué)習(xí)，對(duì)物理電磁學(xué)習(xí)題定能迎刃而解得心應(yīng)手。

【參考文獻(xiàn)】 

物理電磁學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：定則 左手 右手

在中學(xué)物理電磁學(xué)中，為判斷電流的磁場(chǎng)方向、安培力的方向、洛倫茲力的方向、感應(yīng)電流的方向而介紹了一系列的判斷定則：如安培定則、左手定則、右手定則等。由于定則較多，而具體運(yùn)用的方法又不同，所以學(xué)生在應(yīng)用時(shí)常常出錯(cuò)。那么我們是否可以用一種新的定則來(lái)代替左、右定則呢？而且這種替代的定則既要方便，又非復(fù)雜，同時(shí)還需要含義十分明確，便于學(xué)生記憶。為此我們對(duì)電流的磁場(chǎng)，安培力、洛倫茲力、感應(yīng)電流的物理含義反復(fù)進(jìn)行討論分析后發(fā)現(xiàn)，如果將安培定則進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)就能完全代替左、右手定則。我們把這一代替的定則叫“廣義安培定則”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用，學(xué)生的錯(cuò)判率大為減少?，F(xiàn)將這個(gè)“廣義安培定則”介紹如下：

一、用“廣義安培定則”判斷電流磁場(chǎng)磁感線方向

對(duì)直線電流磁場(chǎng)磁感線方向判斷仍采用高中物理課本上的方法，即用右手握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指的指向跟電流方向—致，那么彎曲四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞的方向。

對(duì)環(huán)繞電流磁場(chǎng)的磁感線方向和通電螺線管內(nèi)磁場(chǎng)磁感線的方向的判斷，高中物理課本上雖然也是說(shuō)用安培定則，但其內(nèi)容即大拇指向和四指的指向都已變化。而“廣義安培定則”仍采用課本上判斷直線電流磁場(chǎng)的安培定則內(nèi)容，也能方便的判斷出環(huán)繞電流磁場(chǎng)方向和通電螺線管內(nèi)磁場(chǎng)方向。

對(duì)環(huán)形電流，用右手握住環(huán)形導(dǎo)線的一部分，讓大拇指仍指向電流方向，則彎曲的四指所指的方向，就是環(huán)形電流磁場(chǎng)的磁感線方向。

在判斷通電螺線管內(nèi)磁場(chǎng)的磁感線的方向時(shí)，我們可以把通電螺線管看成是若干個(gè)單匝的環(huán)形電流重疊所組成，因此仍能用“廣義安培定則”來(lái)判斷環(huán)內(nèi)（即通電螺線管內(nèi)）的磁感線方向、用此方法，不但可以判斷通電螺線管內(nèi)部的磁感線方向，還能畫(huà)出通電螺線管內(nèi)外磁感線的形成一系列閉合曲線，這樣就可以彌補(bǔ)課本中只判斷環(huán)形電流和通電螺線管內(nèi)部的磁感線方向，而沒(méi)有指出它們外部磁感線方向的不足。

二、用“廣義安培定則”判斷安培力的方向

由于安培力是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中所受的作用力，這個(gè)力其實(shí)質(zhì)是通過(guò)電流本身所形成的電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)之間的相互作剛而產(chǎn)生的，為此，如果我們先用安培定則判斷出通電導(dǎo)體磁感線的方向，然后與原磁場(chǎng)的磁感線方向進(jìn)行比較，則安培力方向一定是指向這兩個(gè)磁場(chǎng)方向相反的一側(cè)，同樣對(duì)洛倫茲力方向的判定與安培力方向的判斷方法相同，只是把運(yùn)動(dòng)電荷看作一通電導(dǎo)體，正電荷的運(yùn)動(dòng)方向才是電流方向，用這個(gè)方法與左手定則來(lái)判斷其結(jié)果是相同的。

例1 判斷兩通電平行導(dǎo)線問(wèn)的相臣作用力。

兩通電平行導(dǎo)線間的相互作用力實(shí)質(zhì)是兩電流間的作用力，故用安培定則分別判定他們的磁感線方向后，就可以根據(jù)它們磁感線方向的異同，直接判斷他們之間的作用力是引力還是斥力，如通以同方向的電流時(shí)，用安培定則分別判斷它們的磁感線方向，則兩直導(dǎo)線之間的磁感線方向相反。外側(cè)方向相同，所以它們之間的相互作用力都指向內(nèi)側(cè)，使它們相互靠攏而表現(xiàn)為引力。同理，當(dāng)通以相反方向電流時(shí)，用安培定則判斷出兩直導(dǎo)體的外側(cè)的磁感線方向相反，故它們之間的相互作用力都指向外側(cè)，使它們分離而表現(xiàn)為斥力。

例2 在下圖1中已知外磁場(chǎng)的磁感線方向和帶電粒子的速度方向，試判斷運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的洛倫茲力方向？

轉(zhuǎn)貼于

在圖1中，帶箭頭的虛線表示電流方向，與運(yùn)動(dòng)電荷方向相同，我們將運(yùn)動(dòng)電荷看作通電直導(dǎo)線，用安培定則判斷磁場(chǎng)磁感線方向，即運(yùn)動(dòng)電荷上部的磁感線方向向外，下部向里、顯然，其下部磁感線與外部磁場(chǎng)方向相反，所以運(yùn)動(dòng)電荷所受的洛倫茲力的方向是指向下面。如果在圖1中是負(fù)電荷，用同樣的方法可以判斷出運(yùn)動(dòng)負(fù)電荷速度上方磁感線方向與外磁場(chǎng)方向相反，故粒子所受洛倫茲力的方向向上。

從上述兩個(gè)例子中，可以看出用“廣義安培定則可以代替“左手定則”來(lái)判斷安培力的方向的。

三、用“廣義安培定則”來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向是完全

在運(yùn)用“廣義安培定則”時(shí)，要先讓右手四指指向?qū)w的運(yùn)動(dòng)方向，然后讓四指彎曲90°。指向引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)磁感線方向，則伸直的大拇指指向就是感應(yīng)電流的方向。當(dāng)然這一方法也只是適用于閉合導(dǎo)體的一部分在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)的情況、用這種方法與用右手定則判斷的結(jié)果是相同的。

例3 判定閉合導(dǎo)體的一部分在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)的感應(yīng)電流的方向，已知外磁場(chǎng)方向和導(dǎo)體截面運(yùn)動(dòng)方向如右圖所示。

物理電磁學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]電磁學(xué)；師范類；教學(xué)改革；物理學(xué)專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0027-02

電磁學(xué)是高等師范院校物理教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅是經(jīng)典物理的重要部分，而且與近代自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域有著密切的關(guān)系，成為理、工、農(nóng)、醫(yī)及師范院校不可缺少的必修課程之一。該課程是許多后續(xù)課程，諸如電工學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、電路分析、光學(xué)以及量子力學(xué)等的先修課程，同時(shí)也是與中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系非常緊密的一門課程。通過(guò)對(duì)電磁學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生全面掌握物質(zhì)電磁運(yùn)動(dòng)的基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理和研究與電磁學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力和素養(yǎng)；另一方面可為后續(xù)課程提供許多重要的基本概念、基本規(guī)律及研究方法，對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成以及綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

一、電磁學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）大學(xué)物理與中學(xué)物理以及后續(xù)物理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容未能很好地接軌

電磁學(xué)課程教學(xué)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度重復(fù)，而有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)大的跳躍、知識(shí)脫節(jié)。重復(fù)過(guò)多使學(xué)生覺(jué)得枯燥，跳躍太大使學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)到困難，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難適應(yīng)。

（二）教學(xué)過(guò)程不重視理論與實(shí)際的聯(lián)系

傳統(tǒng)的電磁學(xué)教學(xué)過(guò)程只強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)靜態(tài)的知識(shí)理論體系結(jié)構(gòu)，課堂呈現(xiàn)的大都是理論公式和習(xí)題，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，造成電磁學(xué)知識(shí)的抽象和枯燥乏味，學(xué)生體會(huì)不到電磁學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)觀念較陳舊，教學(xué)方法較傳統(tǒng)

高等學(xué)校傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法和教學(xué)手段落后則忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一

成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有全面考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)和綜合能力。絕大多數(shù)高師院校電磁學(xué)考核都是通過(guò)期中和期末的閉卷考試完成，試卷題型也大都為考查課程主要知識(shí)點(diǎn)的選擇題、填空題、計(jì)算題、證明題等，這種考核形式有引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的傾向，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的考核。

二、電磁學(xué)課程改革的內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，刪減與高中物理重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，把講授的重點(diǎn)放在深化和提高上，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)，注意與后續(xù)課程的銜接和分工。比如刪減歐姆定律、電路原理、交變電路等內(nèi)容。

2.以“三大實(shí)驗(yàn)定律”為基礎(chǔ)，以“相互作用”為線索，將“場(chǎng)”作為教學(xué)的核心內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容上加入一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如電磁爐、復(fù)印機(jī)、范德格拉夫起電機(jī)等的工作原理；將學(xué)科前沿信息融入實(shí)際教學(xué)中，比如磁單極的相關(guān)知識(shí)和進(jìn)展、地磁場(chǎng)的起源等。

這些教學(xué)內(nèi)容的改變和引入，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，不僅激發(fā)了W生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好地掌握處理電磁學(xué)問(wèn)題的方法和思路，而且還能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

1.既要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”

在課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的單純的“注入式”的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N探究啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如：案例教學(xué)法、講座式教學(xué)法、問(wèn)題討論教學(xué)法、師生互動(dòng)教學(xué)法、類比教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等，這樣使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍。同時(shí)通過(guò)課堂討論、辯論、講座等形式，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的師范技能和物理素質(zhì)。

2.利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率

將多媒體技術(shù)適度引入課堂教學(xué)，將一些電磁學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)在課堂中展示出來(lái)，在課堂上展現(xiàn)文、圖、聲、像并茂的教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)趣味化、直觀化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果；同時(shí)利用校園網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，將電子教案、習(xí)題庫(kù)、答案以及電磁學(xué)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)信息等教輔資料提供給學(xué)生瀏覽和下載，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑和學(xué)習(xí)交流。現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，可以在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的特長(zhǎng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

（三）與國(guó)際接軌，積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)介紹常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和物理規(guī)律外文注釋或英文原文，提高學(xué)生科技外語(yǔ)交流能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也為進(jìn)一步開(kāi)展電磁學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的參考資料，以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和拓展知識(shí)、參與科研的能力。

（四）考核方法改革

課程考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。電磁學(xué)課程實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程全程考核，主要由作業(yè)、口試、開(kāi)卷考試、限制性開(kāi)卷考試、專題報(bào)告以及學(xué)生出試卷等考核方式組成。作業(yè)考核是指考核學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量；口試是指在課堂上針對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用隨時(shí)進(jìn)行的提問(wèn)；開(kāi)卷考試主要考查學(xué)生對(duì)用微元法、高斯定理以及電勢(shì)和電場(chǎng)的關(guān)系等方法求真空中靜電場(chǎng)強(qiáng)的掌握情況以及用數(shù)學(xué)求解電磁學(xué)問(wèn)題的能力；限制性開(kāi)卷考試是指主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程分析、總結(jié)和歸納的能力；專題報(bào)告是要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解釋實(shí)際生活中的一些電磁現(xiàn)象，主要考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生自出試卷是指每個(gè)學(xué)生自出一套本課程的考試試卷，并解釋每個(gè)題目考查的原因，主要考查學(xué)生對(duì)本課程重難點(diǎn)的把握情況，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的師范生技能。

三、總結(jié)

1.調(diào)整了電磁學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，建立了一套完整的適合高等師范類院校物理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的電磁學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容體系。選擇既能滿足設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，又能適應(yīng)中學(xué)物理教改需要的教學(xué)內(nèi)容，減少和后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)，同時(shí)將電磁學(xué)前沿信息以及與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)這樣調(diào)整后，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，學(xué)生較好地掌握了處理電磁學(xué)問(wèn)題的方法和思路，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.電磁學(xué)課程考核實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程全程考核，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全程考核主要由作業(yè)、口試、開(kāi)卷考試、限制性開(kāi)卷考試、學(xué)生出試卷以及專題報(bào)告等考核方式組成。電磁學(xué)課程考核方式從單純注重考查學(xué)生的知識(shí)向考核學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變，比如限制性開(kāi)卷考試考查了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，專題報(bào)告考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，自出試卷則考查了學(xué)生對(duì)本課程整體知識(shí)的把握情況，考查學(xué)生從授課角度來(lái)理解該課程知識(shí)體系的能力，另外，專題報(bào)告和自出試卷也考查了師范類學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的掌握情況。同時(shí)，電磁學(xué)課程考核方式也從“注重理論”向“注重理論聯(lián)系實(shí)際”轉(zhuǎn)變，專題報(bào)告不僅考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新技術(shù)、新成果、新發(fā)展的了解程度。采用這樣全過(guò)程的考核方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的師范技能和物理素質(zhì)。

總之，科技飛速發(fā)展，人才要求不斷提高，課程教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因此教學(xué)改革是課堂教學(xué)永恒的話題。師范類物理學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)物理教師的搖籃，我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生的智能結(jié)構(gòu)、能力體系如何直接關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成敗。因此，從適應(yīng)中學(xué)物理新課改的角度出發(fā)，電磁學(xué)課程的改革應(yīng)著重在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的課程教學(xué)體系，在教學(xué)中形成靈活的，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法，建立一套全面體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核方案，以考促教，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新意R較強(qiáng)的物理教師。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳琳，李勇，歐永康，王應(yīng)，宋謀勝.電磁學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：47-49.

[2] 李艷華.電磁學(xué)課程考試改革探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：59-60.

[3] 楊凡.《電磁學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：133-136.

物理電磁學(xué)范文第5篇

物理是高中學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，“關(guān)注學(xué)生情感，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”是新課程背景下高中物理教學(xué)的必然要求。作為高中物理教師，要站在素質(zhì)教育的高度，以新課程理念為指導(dǎo)，探究調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效策略，努力使學(xué)生的心理意識(shí)保持一種高度活躍的狀態(tài)，更好地貫徹新課程實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨。本文謹(jǐn)以高中物理電磁學(xué)教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效調(diào)控策略。

1 構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在決定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的諸多要素中，心理情感是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量。高中物理電磁學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的概念性和抽象性，而且與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的距離，如果教師在教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)既枯燥又難以理解，充滿抵觸心理。鑒于此，高中物理教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)和智慧，將電磁學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的、富有新意的生動(dòng)教學(xué)情境，使抽象性、概念性很強(qiáng)的物理知識(shí)衍化為生動(dòng)具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境帶來(lái)的新、奇、趣吸引學(xué)生的有效注意，強(qiáng)化學(xué)生的思維啟迪，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理情感。學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”一課，不僅要讓學(xué)生掌握定律內(nèi)容和解析表達(dá)形式，更要讓學(xué)生理解電動(dòng)勢(shì)與初中接觸到的電壓有什么本質(zhì)差別，電動(dòng)勢(shì)、路端電壓、電源內(nèi)阻、電路外阻之間的內(nèi)在關(guān)系。如果在教學(xué)中直接講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)情感往往不甚濃郁。于是筆者以下面的方式構(gòu)建教學(xué)情境：先取出一節(jié)新的一號(hào)干電池，用多用表測(cè)量電池電壓為1.5伏，將其與額定電壓1.5伏的小燈泡組成閉合電路，閉合開(kāi)關(guān)后請(qǐng)同學(xué)們觀察燈的亮度――學(xué)生回答“很亮！”；然后再取出兩節(jié)用過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的一號(hào)干電池，串聯(lián)后用多用表測(cè)量總電壓為2.8伏，將這兩節(jié)串聯(lián)的電池替換前面的那節(jié)新電池，請(qǐng)學(xué)生猜想開(kāi)關(guān)閉合后會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生大多猜想：“小燈泡會(huì)被燒毀”或“小燈泡要比前面亮得多”；但是閉合快關(guān)后小燈泡不僅沒(méi)有燒毀，反而比前面一次暗得多。與學(xué)生原來(lái)猜測(cè)結(jié)果完全相反的教學(xué)情境不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且“為什么會(huì)是這樣？”的疑問(wèn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，引起了學(xué)生的好奇與思考。同學(xué)們積極投身于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的觀察、聯(lián)想、猜測(cè)、探究、交流之中，相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)下踴躍參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)。

2 積極組織實(shí)驗(yàn)探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)精神，更能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理課程應(yīng)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜅l件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的深遠(yuǎn)意義。根據(jù)新課程的要求，教師在電磁學(xué)教學(xué)中要精心篩選有代表性的符合學(xué)生實(shí)際水平的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、條件和要求的重新規(guī)劃，合理將其轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成科學(xué)態(tài)度和樂(lè)于探究、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的積極情感。例如：“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”是恒定電流一章的一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教材給出了實(shí)驗(yàn)所用器材和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)電路，如果僅僅讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，顯然缺乏挑戰(zhàn)性，既不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的培養(yǎng)，也難以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。于是，我們將此實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探究性實(shí)驗(yàn)，提供的器材包括：待測(cè)干電池（電動(dòng)勢(shì)約1.5V，內(nèi)阻約1.0Ω），電流表G（滿偏電流1.5mA，內(nèi)阻10Ω），電流表A（量程0～0.60A，內(nèi)阻約0.10Ω），滑動(dòng)變阻器R1（0～20Ω，2A），滑動(dòng)變阻器R2（0～100Ω，1A），定值電阻R3=990Ω、定值電阻R4=9990Ω，開(kāi)關(guān)S和導(dǎo)線若干。要求學(xué)生以測(cè)量準(zhǔn)確和操作方便為前提分組自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。這樣的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有像教材那樣提供現(xiàn)成的電壓表，滑動(dòng)變阻器和定值電阻也不是唯一的，需要學(xué)生彼此啟發(fā)，集思廣益，引發(fā)靈感，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的電壓表改裝和電流表、電壓表準(zhǔn)確測(cè)量范圍等知識(shí)，分析、設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較。由于沒(méi)有條框限制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，在探索和發(fā)現(xiàn)中潛移默化地奠定了遇到問(wèn)題自覺(jué)動(dòng)手動(dòng)腦的思想基礎(chǔ)。

3 引導(dǎo)自主合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感

新課程突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生掌握與新課程理念相適應(yīng)的以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為標(biāo)志的新型學(xué)習(xí)方式，是營(yíng)造學(xué)生積極態(tài)度、暢快心情、活躍思維和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展的行為詮釋。高中物理教師要明確自己在教學(xué)中的角色定位，弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的切入點(diǎn)，潛心引導(dǎo)學(xué)生就物理教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組合作、交流、探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”， 推動(dòng)由“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。力爭(zhēng)使學(xué)生在自主合作探究中形成快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在能動(dòng)的探索中發(fā)現(xiàn)物理基本規(guī)律、把握各種影響因素的聯(lián)系。從而豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的情感素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)了“復(fù)合場(chǎng)”知識(shí)后，我們出示習(xí)題（如右圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)E的方向豎直向下，勻強(qiáng)磁場(chǎng)B的方向垂直紙面向里，讓三個(gè)帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進(jìn)入該區(qū)域中，M進(jìn)入后能向左做勻速運(yùn)動(dòng)，N進(jìn)入后能在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，P進(jìn)入后能向右做勻速運(yùn)動(dòng)，不計(jì)空氣阻力，分析三個(gè)油滴的質(zhì)量關(guān)系。）引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中蘊(yùn)藏的各種物理量間的平衡關(guān)系，分析總結(jié)處理相關(guān)問(wèn)題的思路和方法。明確的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向。通過(guò)激烈的討論和彼此的交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了下面的等式關(guān)系：因?yàn)镹能夠在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，必有Eq=mg，可知三個(gè)油滴均帶負(fù)電；由此推出對(duì)于M，有Eq+qBv=mg，對(duì)于P，有Eq-qBv=mg。從而得出mM>mN>mP的結(jié)論。這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規(guī)律特點(diǎn)和性質(zhì)，使“復(fù)合場(chǎng)”中等量關(guān)系的分析過(guò)程銘記于學(xué)生的腦海中，而且讓學(xué)生在充分的討論和爭(zhēng)辯中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了思考合理性，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感認(rèn)同。

4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)情感

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：人總是要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認(rèn)識(shí)抽象的、靜止的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來(lái)，且要伴隨一生。對(duì)于正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡重要時(shí)期的高中生而言，其物理課程學(xué)習(xí)必須通過(guò)理解、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就使得借助直觀形象成為發(fā)展抽象思維的便捷之路。由于高中物理電磁學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的感性材料淺薄，學(xué)習(xí)起來(lái)難免覺(jué)得枯燥、不易理解。以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，給高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊而靈動(dòng)的平臺(tái)。我們應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)打破教學(xué)時(shí)空限制，使文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀媒體信息交互傳輸，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂。讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，促使學(xué)生的認(rèn)知以豐富的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，自然地進(jìn)行深度思考?！袄愦味伞笔菍W(xué)生判斷感應(yīng)電流方向的基本理論指導(dǎo)，也是電磁學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)定律理解的不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)種種偏差。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中以flash課件分步驟演示“產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場(chǎng)的變化感應(yīng)電流的產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場(chǎng)兩個(gè)磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系”，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下展開(kāi)教學(xué)。新穎、直觀的視頻教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容衍化得仿佛觸手可及，使教學(xué)的諸要素及各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系形成相對(duì)的優(yōu)化態(tài)勢(shì)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有本有源，內(nèi)心既好奇又興奮，興趣和思維一下子被激活。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生身體內(nèi)的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了愉悅的學(xué)習(xí)情感和主動(dòng)的心理情緒，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺(jué)中進(jìn)入了知識(shí)的殿堂。

5 實(shí)施恰當(dāng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情感