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萌芽閱讀答案范文第1篇

案例一：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段）

現(xiàn)象――情感失落

師：讀完全文后，你怎樣把本文分成三部分？

生：紛紛說出幾種不同的意見。

師：（看看自己的答案后）引導(dǎo)學(xué)生說出和自己一樣的分段方法。

生：在書上記下答案。

師：（投影）第一段表達(dá)作者怎樣的情感？

第二段表現(xiàn)莫泊桑哪些性格？

第三段回憶莫泊桑怎樣的文學(xué)成就？

第四、五段評(píng)價(jià)莫泊桑的句子有哪些？

生：幾個(gè)學(xué)生說出和老師一樣的答案。

反思――注重知識(shí)積累，丟失情感體驗(yàn)。

上述案例中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少參與，課堂冷冷清清，我自己課后也作了認(rèn)真的反思：這節(jié)課中，我為了完成教學(xué)任務(wù)，僅把文本肢解成幾個(gè)表層的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生說出和自己相同的答案。而學(xué)生也僅在教師的調(diào)控下，從開始的情感沖動(dòng)，到中間的情感壓抑，到最后的情感丟失，學(xué)生無閱讀樂趣，僅冷眼旁觀，終形同木偶。閱讀的全部意義和目的早已被簡(jiǎn)單地理解為“理清脈絡(luò)”、“篩選信息”，教師嚴(yán)格調(diào)控課堂，把學(xué)生的閱讀激情扼殺在萌芽狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)性和情感就這樣被擠得無立錐之地。上述案例的弊病是取其知識(shí)之“花”，而不取情感體驗(yàn)之“實(shí)”。其結(jié)果必定造成學(xué)生閱讀激情受挫，學(xué)習(xí)個(gè)性泯滅，閱讀情感丟失。

案例二――情意濃濃：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段）

現(xiàn)象――情感三步曲

一、未成曲調(diào)先有情

師：從殷雪梅為救學(xué)生獻(xiàn)身而十萬人送行的事例激情導(dǎo)入，并提問：如果一位世界名人離世，情況又會(huì)怎樣呢？（學(xué)生情感遷移）

師：（學(xué)生讀課文后）請(qǐng)以“我認(rèn)為莫泊桑是個(gè)________的人，因?yàn)開_______”的句式說一句話。

生：分別從性格、情感、成就等方面回答。（學(xué)生從內(nèi)心敬佩莫泊桑）

二、江舟司馬青衫濕

師：根據(jù)文本和你平時(shí)的積累，從國(guó)別、年齡、愛好、作品幾方面幫助莫泊桑建“個(gè)人檔案表”，并依據(jù)你的個(gè)性，補(bǔ)上你認(rèn)為檔案表還要加上的內(nèi)容。

生：完成有個(gè)性的檔案表。（學(xué)生從多角度產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并總結(jié)出莫泊?！坝⒛暝缡拧边@一結(jié)論，深感痛惜）

師：配樂并指定學(xué)生以哀痛的語氣朗讀品味你認(rèn)為精彩的課文語段。（學(xué)生如親臨追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，激情泣讀，情感同作者共鳴）

三、此時(shí)無聲勝有聲

生：沉靜于哀痛的氛圍，面對(duì)莫泊桑的遺像，模仿“感動(dòng)中國(guó)2005年頒獎(jiǎng)詞”，寫一段總體評(píng)價(jià)的話。（學(xué)生用筆抒寫真情）

師生：面對(duì)遺像，播放哀樂，以“默哀一分鐘”的方式，緬懷英年早逝的莫泊桑。（學(xué)生沉靜在悲痛的氛圍中）

反思：打破話語霸權(quán)，多維情感共鳴。

這節(jié)課我看到學(xué)生的參與熱情，也和學(xué)生一起品嘗到閱讀的樂趣。課后，我在備課筆記寫下如下一段反思：真正的閱讀就應(yīng)該這樣與文本快樂地對(duì)話，它意味著學(xué)生情感的自由，學(xué)生可自由地投入情感，自由地馳騁心靈；真正的閱讀意味著對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生可享有選擇的自由，可以保持自己的閱讀個(gè)性；真正的閱讀還意味著平等，平等參與、平等對(duì)話，完全可以用欣賞、懷疑的目光去審視作品，評(píng)判作者，完全可以打破作者、編者、教者的話語霸權(quán)，不同的觀點(diǎn)均可得到寬容、接納和認(rèn)可。學(xué)生自覺地把閱讀當(dāng)著一種情感享受，以達(dá)到和文本、作者、教者的和諧共鳴。

評(píng)析：尋找失落的情感，還學(xué)生一片“情”空

萌芽閱讀答案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高二學(xué)生；提高語文閱讀水平

高二的學(xué)生，已經(jīng)開始面臨高考的壓力，在做好易拉分的學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科）的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將目光集中在語文，語文作為傳統(tǒng)學(xué)科，很多人都不重視，但是在高考的時(shí)候，很多人在語文學(xué)科上出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致沒有考上理想的大學(xué)，并且隨著新課程改革的實(shí)施，高考對(duì)語文學(xué)科的要求越來越高。所以，在高二比較輕松的時(shí)候，要注意打好語文的基礎(chǔ)，做好平時(shí)的累積工作，這樣才能有效的提高語文水平。

高中語文主要分為三個(gè)部分，一類是語文常識(shí)題、一類是語文閱讀題、還有一類就是寫作，實(shí)際上語文閱讀和語文作文的寫作是密不可分的，在平常做好語文閱讀的積累能夠有效的提高語文寫作的能力。如何提高自身的語文閱讀能力，要做好以下三個(gè)部分。

一、擴(kuò)大自身的閱讀量

高二的學(xué)習(xí)進(jìn)度不是非常的緊張，因此學(xué)生應(yīng)該定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成其他各科學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)后，每天給自己留下一個(gè)小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。這個(gè)課外閱讀的主要內(nèi)容是中外名著以及優(yōu)秀刊物（閱讀的書單可以通過老師的推薦），而不是現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的各種青春文學(xué)、憂傷文學(xué)和穿越小說之類的快餐文化、庸俗小說，這類書籍對(duì)提高語文閱讀沒有絲毫幫助，反而會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候分心。但是因?yàn)橹型饷哂锌菰镄?、晦澀性等特點(diǎn)，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此時(shí)就應(yīng)該給自己制定目標(biāo)：一天看十頁或二十頁書籍。經(jīng)過一年到兩年的閱讀，總能看完兩三本書、因此能夠有效的提高閱讀能力，也能有效的提高自身的眼界和思想深度。另外，除了加強(qiáng)對(duì)名著的閱讀，班級(jí)還可以建立圖書角，集體訂閱《讀者》、《萌芽》等優(yōu)秀刊物，通過閱讀這些刊物上的簡(jiǎn)短文章，體會(huì)文章作者的意圖，促使自身努力思考；積累優(yōu)秀的例子，為寫好作鋪墊。除此之外，要將閱讀過程與生活相結(jié)合，將閱讀得出的思考融入生活，提高自身的閱讀和理解能力。

二、加大對(duì)語文閱讀的練習(xí)力度

很多人都覺得語文是不需要練習(xí)的，實(shí)際上想要真正學(xué)好任何一門學(xué)科都是需要一定的練習(xí)量的。想要有效的提高語文的閱讀水平，首先要做好對(duì)課外書籍的閱讀，其次，就是要加強(qiáng)對(duì)考試中的語文閱讀練習(xí)。語文閱讀分為三個(gè)部分：第一是古詩詞的賞析、第二是文言文閱讀、第三是現(xiàn)代文閱讀。在語文考試中想要獲得高分就必須將這三個(gè)部分做好，對(duì)第一部分的古詩詞閱讀，需要平常做好積累，不僅有利于提高古詩詞閱讀的能力，還能將古詩詞充分運(yùn)用到作文中，提高作文的寫作的水平。古話說得好：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首、不會(huì)作詩也會(huì)吟”，就是同樣的道理。第二部分是文言文閱讀，想要有效提高這一部分的分?jǐn)?shù)，就要對(duì)平常上課的文言文多加閱讀，背誦；由于文言文的枯燥無味，想要課外額外閱讀文言文是非常困難的，文言文閱讀中很多的類型的題目在課本都是有出現(xiàn)，只要做好課內(nèi)的閱讀，就能提高我們的閱讀能力。第三部分是現(xiàn)代文閱讀，現(xiàn)代文閱讀在整個(gè)閱讀題中占有比較高的分值，也非常能夠拉分。想要做好現(xiàn)代文閱讀，就要對(duì)文章和作者的思想進(jìn)行反復(fù)分析，這就需要大量的聯(lián)系才能達(dá)到這一目的。在平時(shí)做語文閱讀時(shí)，首先要經(jīng)過自己的思考，不能直接的看參考答案，各種類型的題目只有自己接觸過才能做出針對(duì)性的回答；另外，將答案寫出來之后再將其與參考答案做對(duì)比，做到有則改之，無則加勉，然后對(duì)答案進(jìn)行分析，為什么答案中會(huì)是這個(gè)結(jié)果，做出反思。

三、做好語文閱讀的學(xué)習(xí)和提高自身的閱讀能力

前兩點(diǎn)都是從自身做起，提高自己的語文閱讀水平，但是，除了要自己努力之外，還要需要老師的幫助。在學(xué)習(xí)和練習(xí)語文閱讀時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生并不能完全了解自身的缺陷，不能更好的完善自己，但老師可以，老師可以很簡(jiǎn)單地看出學(xué)生的缺陷，并予以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效的提高成績(jī)和語文閱讀能力。在做語文閱讀練習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)老師的想法，更加簡(jiǎn)單深入的了解作者寫作的意圖。老師講解的時(shí)候要注意老師分析的點(diǎn)，讓老師的思想帶著思考。除此之外，在聽老師的講解過程中，要注意時(shí)刻思考，要保持自身的思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到：“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的也得實(shí)踐?！敝挥凶龅饺跁?huì)貫通，才能使得自身的閱讀能力得到提升，才能達(dá)到提高語文成績(jī)的目的。

總結(jié)

提高語文閱讀能力不單純只是為了提高語文成績(jī)，這是對(duì)學(xué)生一生都非常有益的能力，它會(huì)培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，有效的開闊我們的眼界，讓我們認(rèn)識(shí)到世界是如此的壯闊與美麗。將閱讀和思考相結(jié)合，才能促使我們成為一個(gè)真正的人，一個(gè)真正有思想的人。但是，在現(xiàn)階段，仍然要重視語文學(xué)科，提高自身對(duì)語文閱讀的理解能力，做好對(duì)云閱讀的練習(xí)，獲得有效的答題技巧，這樣才能使努力有成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒寶生，吳偉昌.《高中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀與對(duì)策》[J].《語文知識(shí)》，2014（11）

萌芽閱讀答案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]浙江高考 文綜卷 試題分析

[中圖分類號(hào)]6426 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0002-02

浙江省高考第38題，通三則新材料，設(shè)置一些問題，較好地考查了學(xué)生能力，但是也存在一些問題。

1.原題重現(xiàn)

38.（26分）閱讀材料，加深對(duì)歷史上江南經(jīng)濟(jì)變化的認(rèn)識(shí)。

材料一（表1）

――摘編自明清史志資料

材料二

1840年后，長(zhǎng)江三角洲的村鎮(zhèn)無不受到開埠帶來的影響。時(shí)人有詩：蠶事乍畢絲事起，鄉(xiāng)農(nóng)賣絲爭(zhēng)赴市。……小賈收買交大賈，大賈載入申江（上海）界，申江鬼國(guó)正通商……番舶來銀百萬計(jì)，中國(guó)商人皆若狂。今年買經(jīng)更陸續(xù)，農(nóng)人紡經(jīng)十之六。遂使家家置紡車，無復(fù)有心種菽粟。

――摘編自清末史志資料

材料三

馬克思在1853年就預(yù)言：“與外界隔絕曾是保存舊中國(guó)的首要條件，而當(dāng)這種隔絕狀態(tài)在英國(guó)的努力下被暴力所打破的時(shí)候，接踵而來的必然是解體的程。”馬克思在這里使用了“暴力”一詞，這無疑是侵略的同義詞。但他并沒有用侵略和被侵略來概括全部中外關(guān)系?！亚致酝致詭淼纳鐣?huì)變化分開來，是的一個(gè)重要思想。

――摘編自陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

（1）指出中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，說明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。閱讀材料一，概括明清時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)的主要變化。（10分）

（2）仔細(xì)閱讀材料二中的詩歌，結(jié)合時(shí)代大背景，分析長(zhǎng)江三角洲的村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的重大變動(dòng)。（7分）

（3）閱讀材料三，按照“把侵略同侵略帶來的社會(huì)變化分開來”的思路，概括19世紀(jì)外國(guó)資本主義入侵對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。（9分）

2.命題立意及能力水平考查說明

今年浙江高考關(guān)注江南經(jīng)濟(jì)的歷史變化，結(jié)合了地方發(fā)展主題。本題屬于文字材料常規(guī)類型考題，提供的材料含有一定的古文，總體新穎。但不管材料多么新穎，總能在書上找到知識(shí)的依托，本題依托的是中國(guó)農(nóng)業(yè)文明、商業(yè)文明的演化和相互影響的一些史實(shí)，以及中國(guó)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的一些突出事件，通創(chuàng)設(shè)新情境，新的設(shè)問角度，衍生出一道綜合性試題，并最終上升到中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和全球化的高度。

要想做好此題，學(xué)生除了具備考試說明中提出的獲取解讀材料、調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)以及描述、闡釋事物能力外，更應(yīng)具備論證和探討問題的能力。此題的命題本意是：拓展學(xué)生思維空間，要求學(xué)生多角度分析問題，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和探究，按照“把侵略同侵略帶來的社會(huì)變化分開來”的思路，運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出自己的看法。解答好本題學(xué)生還應(yīng)掌握基本的史學(xué)觀：文明史觀、全球史觀、近代化史觀，并能學(xué)以致用評(píng)判歷史問題。

從設(shè)問和答案設(shè)置來看，本題難度屬中下等，第3問要求按規(guī)定思路考查概括能力，有一定的區(qū)分度。

3.考點(diǎn)分析及史觀滲透

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：（1）知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。（2）概述古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。（3）簡(jiǎn)述后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)。

浙江省2013年高考考試說明（歷史）的具體規(guī)定：（1）農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度。（2）商業(yè)的發(fā)展。（3）晚清中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和民族工業(yè)的興起。

以上兩種規(guī)定基本一致，考試說明刪除了“了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”，商業(yè)只籠統(tǒng)規(guī)定“商業(yè)的發(fā)展”。

本題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，可分為兩類，一類是課內(nèi)直觀知識(shí)點(diǎn)：古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)、古代商業(yè)與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、明清江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、外國(guó)資本主義入侵的影響、民族工業(yè)的興起和初步發(fā)展等。一類是隱性知識(shí)點(diǎn)：文明史觀，全球史觀，近代化史觀的運(yùn)用和結(jié)合。

4.解題思路分析

本題是一道純文字材料型綜合題，由三則原始材料和多個(gè)設(shè)問兩大部分組成，具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、時(shí)間跨度大等特點(diǎn)。

解好此題的關(guān)鍵：（1）學(xué)生讀懂設(shè)問。（2）時(shí)空背景定位準(zhǔn)確。

具體思路是：對(duì)照設(shè)問仔細(xì)研讀材料，提煉材料中的信息，結(jié)合必修二中國(guó)古代和近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)史實(shí)，綜合思考，最后規(guī)范表述成文。

5.講解試題，指導(dǎo)作答：

對(duì)于本題的解法，大體上可按以下幾步操作：

5.1看設(shè)問

一般來說，考題難度并非由材料決定，而是由所設(shè)問題決定。設(shè)問能告訴我們材料的主題是什么。設(shè)問的角度不同、限定詞隱蔽，答案的要求就不同。不要一頭扎在材料中，讀完了還不知道問的是什么意思。

三小題的設(shè)問主要有“概括明清時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)的主要變化”、“分析長(zhǎng)江三角洲的村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的重大變動(dòng)”、“概括19世紀(jì)外國(guó)資本主義入侵對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”。

通看設(shè)問，弄清楚問題指向、審清答題要求，帶著問題去讀材料，從而選擇依據(jù)課本知識(shí)或者引用材料原文回答，抑或從材料中提取信息再結(jié)合自己的看法回答。

5.2讀材料、取信息

讀材料，就是帶著問題看材料，查找有效信息。要仔細(xì)閱讀、理解材料，凡是屬材料部分的內(nèi)容都應(yīng)讀到、讀懂，包括材料的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、注釋、材料出處、按語等，以最大限度地獲取有效信息。

取信息，就是結(jié)合所設(shè)問題，對(duì)研讀出的信息進(jìn)行全面有效的歸納提取，屬于讀材料之后的再處理環(huán)節(jié)。高考?xì)v史題的史料是非常新穎的，但是新材料所設(shè)的新情景再新也仍不會(huì)超出中學(xué)歷史所學(xué)知識(shí)的范圍，新材料和高中所學(xué)知識(shí)必有聯(lián)系。

必須指導(dǎo)考生用定位分析法來解題。定位分析法就是把問題放在特定的空間、時(shí)間背景下進(jìn)行分析。確定材料的時(shí)空特性，否則無法答題。背景定位則需要多角度分析材料反映的社會(huì)背景，弄清楚當(dāng)時(shí)的階段特征。

指導(dǎo)學(xué)生從新材料中搜尋“問題”信息，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等線索，尋找解題的切入點(diǎn)，并歸納出材料的基本觀點(diǎn)是什么，以及作者的立場(chǎng)如何。

提取有效信息時(shí)，一是注意分層提取有效信息，歸納三則材料各自的核心思想，并對(duì)其進(jìn)行重組和提煉處理。二是從關(guān)鍵詞中提取有效信息。

材料一，屬于文言文材料，應(yīng)結(jié)合古漢語知識(shí)及利用古代史相關(guān)內(nèi)容，弄清材料意思，但不必像語文課那樣斟字酌句，只要能提煉出有效信息即可。如材料一“計(jì)日受值”、南潯鎮(zhèn)“煙火萬家”、“明清史志材料”。

材料二，屬于詩歌，較通俗易懂。明確要求結(jié)合時(shí)代大背景――“1840年后”。

材料三，現(xiàn)代文字材料，閱讀障礙較少。但是要注意“把侵略同侵略帶來的社會(huì)變化分開來，是的一個(gè)重要思想”這一重要結(jié)論所蘊(yùn)含的意思――客觀影響分析。

提取信息是為運(yùn)用信息服務(wù)的，在看了設(shè)問、新材料、提取了有效信息之后，接下來，就該運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織答案了。這也是解題方法中的最重要一步。

5.3規(guī)范行文書寫

（1）觀點(diǎn)準(zhǔn)確、全面

答題時(shí)應(yīng)特別注意材料的主旨是江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，第一問“指出中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，說明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”需要結(jié)合文明史觀，第二問“分析長(zhǎng)江三角洲的村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的重大變動(dòng)”和第三問“把侵略同侵略帶來的社會(huì)變化分開來”，注意結(jié)合全球史觀和現(xiàn)代化史觀組織答案。另外，注意“對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”，并非只考查對(duì)江南經(jīng)濟(jì)的影響，需要處理好個(gè)別與整體的關(guān)系。

行文書寫一定要根據(jù)所提供的材料，根據(jù)設(shè)問的限制條件作答。切忌脫離材料、不時(shí)空定位、不認(rèn)真提取信息，就跟著感覺走，直接憑感覺答題。

（2）行文規(guī)范

行文規(guī)范，就是規(guī)范地描述、闡釋事物，表明自己的觀點(diǎn)。

一是設(shè)問中的學(xué)科術(shù)語解讀準(zhǔn)確。比如分清“基本特點(diǎn)、關(guān)系、主要變化”、“重大變動(dòng)”、“概括”、“影響”這些限定詞的含義。

二是答案行文要用歷史專業(yè)術(shù)語作答。比如“小農(nóng)戶個(gè)體經(jīng)營(yíng)”，就不能隨便寫成“男耕女織”，“自然經(jīng)濟(jì)加速解體”也不能簡(jiǎn)單寫成“自然經(jīng)濟(jì)解體”?！稗r(nóng)產(chǎn)品商品化”、“資本主義萌芽”、“市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)”等等大量歷史術(shù)語，都已約定俗成，行文時(shí)要注意用詞精確。

三是要點(diǎn)化。避免雜亂無章，關(guān)鍵詞突出，要依據(jù)設(shè)問、緊扣材料，簡(jiǎn)明扼要、高度概括地作答。文字語言運(yùn)用要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且史論結(jié)合、詳略有據(jù)。

四是條理化。條理化是行文最后要求。條理化包含層次化、序號(hào)化、段落化、導(dǎo)引詞的合理運(yùn)用等。

6.本題價(jià)值拓展與反思感悟

6.1本題不足之處及價(jià)值分析

本題在“運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)”方面，材料和設(shè)問的設(shè)置較為欠缺?！蔼?dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出自己的看法”這一能力則幾乎未涉及。還有一個(gè)不足是，第一設(shè)問“指出中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，說明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”基本與材料無關(guān)，導(dǎo)致設(shè)問與材料脫節(jié)明顯。第三設(shè)問限定“19世紀(jì)外國(guó)資本主義入侵對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”，時(shí)間跨度是“19世紀(jì)”，而參考答案卻忽略了帝國(guó)主義階段資本輸出對(duì)中國(guó)的影響，顯然不夠全面。

但是本題以小見大，以江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，探討了中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)的變化，進(jìn)而涉及了國(guó)家的發(fā)展和命運(yùn)。通新穎材料，設(shè)置新情境，考查了學(xué)生“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力”，在“描述和闡釋事物”方面效度較好，仍具較高價(jià)值。

6.2反思感悟

總之，本題體現(xiàn)出在新課程之下的歷史教學(xué)的方向和材料式解析題在能力測(cè)試方面的重要作用，也給日后的教學(xué)工作帶來一些思考：

（1）注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。關(guān)鍵是以課標(biāo)為“本”，從“點(diǎn)”、“線”、“面”三方面突破，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記準(zhǔn)、記全、記牢的基本要求。利用時(shí)間、導(dǎo)語、單元小結(jié)等把內(nèi)容線索化。

（2）在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料處理能力的培養(yǎng)。重視材料解析題的訓(xùn)練方法指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料（包括圖片、文字、表格等）閱讀、理解并從中提取有效信息的能力。指導(dǎo)定位分析法的運(yùn)用和規(guī)范化行文書寫。

（3）注意滲透新史觀和結(jié)合熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注身邊的歷史來了解國(guó)家的發(fā)展歷史。用全球史觀、文明史觀、近代化史觀和社會(huì)史觀來分析歷史問題。這幾種史觀是最近幾年高考?xì)v史學(xué)科命題的新視角，結(jié)合復(fù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物和事件的思維能力。

附本題參考答案：

38.（26分）

（1）特點(diǎn)：以小農(nóng)戶個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主。（2分）

關(guān)系：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，商品經(jīng)濟(jì)處于從屬地位。（2分）

變化：商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，（1分）紡織業(yè)顯著發(fā)展，（2分）市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)繁榮，（1分），資本主義萌芽。（2分）

萌芽閱讀答案范文第4篇

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 開放性 創(chuàng)新能力

近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多,其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中,存在著多種對(duì)話關(guān)系,如學(xué)生與作者的對(duì)話,教師與學(xué)生的對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,教師與作者的對(duì)話,學(xué)生教師與編者的對(duì)話等,這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件,但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位,學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問,在開放性的課堂教學(xué)模式中,學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生,學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中,與學(xué)生和平相處,這樣感情上會(huì)更融洽,心理上會(huì)更溝通,這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

二、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣,所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng),確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題,做出富有想象力的反映,甚至是“突發(fā)奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較,為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受,索取意義,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求,為落實(shí)這一要求,在“教學(xué)建議”別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一,忽視閱讀中的情感體驗(yàn),壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo),違背了閱讀規(guī)律。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性,滿足學(xué)生多樣化需求

21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn),注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,吸收時(shí)代信息,收集閱讀資料,來擴(kuò)展或更替教材,使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以,閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻,樹立大語文教學(xué)觀,向大自然和社會(huì)生活開放,引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來,這比教師在教室里用口述,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接,更生動(dòng)。比如第三冊(cè)的《秋天》一文,教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)秋天的景色和韻味,使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合,以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)

學(xué)生在觀察事物的過程中,對(duì)事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解,就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見解是幼稚的,甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的 “疑問”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多,他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問――這是教學(xué)論上很值得研究的一個(gè)問題?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問,喚起思維,就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路,害怕學(xué)生提出的問題無法處理,所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑,這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行 “再創(chuàng)造”活動(dòng),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律,努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考,掌握思考方法,主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此,在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。一般來說,質(zhì)疑可分三個(gè)階段:即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問,從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問,從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問,從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式,并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。初讀前,可用“直入式”。開課后,直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來。這時(shí)的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生,鼓勵(lì)中等生,讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。

五、倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí),探索個(gè)性化閱讀教學(xué)

教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面,教師的 “教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo),是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí),形成能力,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能使其成為知識(shí)獲取的主人。

萌芽閱讀答案范文第5篇

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的載體。所以，教師要通過歷史學(xué)科特點(diǎn)和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生閱讀自學(xué)的重要意義，介紹良好的閱讀習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀、自學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)過程中安排出時(shí)間和自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的愿望。教師還要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)、精于自學(xué)。

歷史課本是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來源，也是回答歷史問題的主要依據(jù)。歷史課的自學(xué)是通過學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史課本知識(shí)，做自學(xué)筆記，回答一些問題等途徑實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的難易情況、課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行閱讀自學(xué)。下面簡(jiǎn)單介紹以下幾種方法：

1、“提綱式”閱讀法。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生說出各自的見解，再由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

2、“習(xí)題式”閱讀法。所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，習(xí)題與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在問題中顯示出來，而且習(xí)題要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答問題，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生樂于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生說“不”，激發(fā)學(xué)生有“不唯書”、“不唯師”的探求精神。

1、課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、質(zhì)疑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程，開始發(fā)現(xiàn)問題有了聯(lián)想萌芽，教師及時(shí)給于誘導(dǎo)、表揚(yáng)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“繁盛一時(shí)的隋朝”一課時(shí)，有的同學(xué)就提出這樣一個(gè)問題：“科舉制究竟是怎樣一種制度？”“大運(yùn)河修建在當(dāng)時(shí)究竟有什么作用？”等等。這些提綱說明他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力和問題意識(shí)，此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生提問的興趣就更濃了。從而培養(yǎng)了學(xué)生提問能力。

2、教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等、民主的課堂環(huán)境，要有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)暗藏玄機(jī)的問題情景，刺激學(xué)生好奇心的膨脹，奇而生疑，產(chǎn)生問題。初中學(xué)生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學(xué)生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學(xué)生的想法，表揚(yáng)學(xué)生勇于提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地作出解答。也有的學(xué)生會(huì)向老師提出不同的見解，教師要鼓勵(lì)這種“求異思維”，和學(xué)生們共同討論、探究、解決問題。在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。每一小組由4—6個(gè)不同層次、不同性格的同學(xué)組成一個(gè)集體，在面對(duì)問題時(shí)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，在相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)，越來越多的教師喜歡運(yùn)用這種小組合作的方法，發(fā)揮更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主探究問題的能力。

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作中解決問題，使學(xué)生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，更促進(jìn)了他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提供了重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。