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敝帚自珍文言文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 文化素養(yǎng) 困境措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0081-02

本文根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析中職語文教學(xué)的存在問題并根據(jù)這些問題探討了應(yīng)對(duì)策略。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）不斷縮水的教學(xué)時(shí)間

據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的語文教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高中，而中職學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)并沒有因?yàn)闀r(shí)間的減少而做出相應(yīng)改變，同時(shí)部分中職學(xué)校過度看重學(xué)生技能的培訓(xùn)，語文教學(xué)往往被忽視或者輕視。

（二）枯燥無趣的教學(xué)形制

部分中職學(xué)校的學(xué)生反映，大多數(shù)語文課的教學(xué)趣味性不足，教師的教學(xué)方法往往枯燥單一、缺乏創(chuàng)新，而教師的期末考核也是走形式、敷衍了事。教學(xué)形制的單一和枯燥導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，語文學(xué)習(xí)效率低下。

（三）輕視語文基礎(chǔ)教學(xué)

不同于高中語文的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，中職語文的教學(xué)往往停留在表面，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)缺少監(jiān)督和重視，學(xué)生對(duì)于一些必須掌握的知識(shí)和要點(diǎn)缺乏應(yīng)有的重視，也缺乏教師的監(jiān)督和約束。

（四）忽視語文拓展能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中，中職不同于高中的純基礎(chǔ)、純知識(shí)教學(xué)，需要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用與把握程度，需要的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的文學(xué)修養(yǎng)與積累，也就是說應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用上面，然而部分中職學(xué)校仍然沿襲普通高中的教學(xué)模式，輕視學(xué)生的拓展能力如寫作、口語、自我表達(dá)等的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)所需產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)沒有產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的幫助和影響。

二、中職語文教學(xué)問題分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不牢，語文水平參差不齊

由于中職學(xué)校的特殊性，生源質(zhì)量水平無法得到保證，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，部分學(xué)生甚至存在語文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

1.基礎(chǔ)的字、詞用法沒有掌握：在筆者日常教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的字詞掌握情況并不樂觀，甚至有部分學(xué)生語文基礎(chǔ)很差，例如將“一成不變”寫成“一沉不變”，不知道“敝帚自珍”的意思而理解為貶義詞，反過來卻把“文恬武嬉”當(dāng)成褒義詞。學(xué)生對(duì)于日常必需的詞匯都沒有很好的理解和掌握，語文語法的學(xué)習(xí)困難直接導(dǎo)致應(yīng)用障礙，例如不知道定語、補(bǔ)語、或是疑問句與設(shè)問句的區(qū)別等。

2.口語能力及書面表達(dá)能力不高：在平時(shí)的語言口頭和書面表達(dá)能力上，學(xué)生的問題就是信心不足、興趣不高、能力不夠。中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，學(xué)生的口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性毋需多言，然而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與把握上顯得較為薄弱，在語言實(shí)踐課上學(xué)生往往不敢去說、不敢去表達(dá)自己，而學(xué)生在寫作中也缺乏正確的描述與記敘能力、組織語言的邏輯能力，學(xué)生文章思路通常較為混亂。

3.閱讀領(lǐng)悟能力偏低：在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些水平較高的文學(xué)作品的理解顯然不夠，理解能力薄弱直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)“閱讀”，語文水平也一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

4.缺乏語文知識(shí)的應(yīng)用能力：由于過度注重語文的基礎(chǔ)性與知識(shí)性，很多學(xué)生即使掌握了牢固的語文基礎(chǔ)，但真正到運(yùn)用的時(shí)候卻詞匯貧乏、語言生硬。

（二）師生對(duì)于語文的重視程度不夠，學(xué)生自我要求不高

不同于普通高中的升學(xué)壓力，中職學(xué)校的學(xué)生面臨的是畢業(yè)后即將步入社會(huì)的工作壓力和生活壓力，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終把實(shí)踐性和應(yīng)用性作為第一要?jiǎng)?wù)，始終將“以后能不能用得上”作為宗旨，而語文課程的學(xué)習(xí)效果是不會(huì)在短期之內(nèi)就能體現(xiàn)出來的，這就導(dǎo)致學(xué)生開始輕視甚至忽略語文學(xué)習(xí)。同時(shí)中職學(xué)校的專業(yè)課也會(huì)成為語文課程的負(fù)面壓力，擠占語文課時(shí)間、占用學(xué)生學(xué)習(xí)精力與興趣。另一方面，學(xué)校對(duì)于公共課語文課程的重視程度也不高，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求往往很低，甚至采取不聞不問的態(tài)度，這樣語文教師在心理上也就不會(huì)自我重視，自然也就不會(huì)有正確的教學(xué)態(tài)度和心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就直接受到影響。

（三）部分教師教學(xué)理念與模式陳舊、脫離實(shí)際

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在中職學(xué)校中，30%左右的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)教師的語文教學(xué)課沒有太大興趣”、40%的學(xué)生認(rèn)為“上課氛圍不好，不喜歡語文老師的教學(xué)方法”、30%左右的學(xué)生則認(rèn)為“語文教學(xué)體制沒有創(chuàng)新，需要改革”。這說明中職學(xué)校的語文教學(xué)體制明顯存在不足，教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上也只是扮演“接受者”的角色，由教師“獨(dú)角戲”式地進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，教學(xué)模式陳舊、單一，這種陳舊的教學(xué)模式明顯不能滿足思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的中職學(xué)生，同時(shí)教師沒有給予學(xué)生充分的自我表達(dá)機(jī)會(huì)與空間，學(xué)生的思維受到限制，直接影響學(xué)生的自我拓展與提升。

三、中職語文教學(xué)對(duì)策分析

（一）端正態(tài)度，提高學(xué)校以及師生對(duì)語文的重視程度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語文課程的重視程度，督促語文教師的教學(xué)進(jìn)程與效率，例如采取教學(xué)考評(píng)制、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制等，刺激語文教師的教學(xué)熱情與積極性，只有校方將語文教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來看待，教師和學(xué)生才能嚴(yán)肅對(duì)待這門課程，語文學(xué)習(xí)的整體氛圍才有機(jī)會(huì)獲得實(shí)質(zhì)性變化，化被動(dòng)為主動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的基礎(chǔ)能力差、學(xué)習(xí)方法不佳的問題，教師可以采取指導(dǎo)性教學(xué)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改正不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高效率的學(xué)習(xí)方法與技巧。只有加深學(xué)生對(duì)語文的重視程度，才能從根本上獲得學(xué)生的配合與支持，教學(xué)過程也會(huì)更為順利、高效。

（二）結(jié)合實(shí)際，化普通教學(xué)為針對(duì)性與實(shí)踐性教學(xué)

在語文教學(xué)中，不能一味去模仿普通高中的知識(shí)性與理論性教學(xué)，中職學(xué)校的一切課程設(shè)計(jì)都必須從實(shí)際出發(fā)，這是為學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展提供可能與便利，同時(shí)也是教師和學(xué)校的責(zé)任。

考慮到中職學(xué)校的特殊性，必須將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)際聯(lián)系起來，把平面的語文知識(shí)變?yōu)榱Ⅲw的知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生今后的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把語言運(yùn)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)與宗旨，例如延長學(xué)生的作文寫作教學(xué)時(shí)間、適當(dāng)縮減文言文的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，例如開展辯論賽以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)紙雜志投稿或者由教師自己舉辦類似的征文大賽等。

（三）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采取分類教學(xué)

針對(duì)學(xué)生語文能力參差不齊，部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)成績不好現(xiàn)象，采取分類制教學(xué)，也就是說，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等）有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生可以考慮采取互相扶持的方式，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生向全班講解自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，把寫作水平較高的同學(xué)的作文當(dāng)做范文來展示給大家，刺激學(xué)生的寫作積極性等。

同時(shí)，考慮到不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，例如喜愛寫作的學(xué)生和喜愛閱讀的學(xué)生分成不同的小組，然后根據(jù)這些小組的自身特色來進(jìn)行特色化教學(xué)，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化語文教學(xué)體制與方法

針對(duì)教學(xué)模式陳舊、單一，教師“獨(dú)角戲”式的語文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，采取創(chuàng)新性的教學(xué)體制改革，將學(xué)生作為教學(xué)主體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與革新，將教學(xué)重點(diǎn)由書本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生，迎合學(xué)生的心理需求與習(xí)慣。例如鼓勵(lì)學(xué)生多和老師交流，加強(qiáng)師生之間的溝通與了解，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提意見或者教學(xué)建議，實(shí)行角色互換法來鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)等。

另一方面，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)體制改革，沿襲較好的教學(xué)傳統(tǒng)，同時(shí)改正過時(shí)、陳舊的教學(xué)習(xí)慣，加入具有時(shí)代性的教學(xué)元素，例如采取多媒體教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與空間想象能力，采取鼓勵(lì)法教學(xué)以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何更生.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2001.

[2] 宮本幸子.關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)中的作文教學(xué)[C].第三屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選，1990.

[3] 陳志誠.類型練習(xí)在語文教學(xué)上的效用和不足[C].第四屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選，1993.