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教學(xué)一對一范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“一對一”教學(xué)；小學(xué)教育；課題研究

一、問題的提出

本人從事小學(xué)教育多年，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，一直是我們廣大教師工作的宗旨。那么最好的教學(xué)活動就是讓學(xué)生們對某一學(xué)科有喜歡的情愫。然后，學(xué)生才能主動地積極地區(qū)參與教學(xué)，從中獲取知識，感受知識建構(gòu)的過程，來體驗成功的喜悅。現(xiàn)在的小學(xué)生自尊心理強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)上存在著惰性。等靠現(xiàn)象比比皆是。看他們一個個都很機(jī)靈，玩點(diǎn)什么玩具很在行，玩玩手機(jī)比大人都明白。所以很多家長都不知道自己的孩子怎么就不學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教材已經(jīng)很生活化、趣味化了，可是孩子們一看書頭疼，一做題腦袋更疼，一玩游戲很開心。家長和教師只能苦口婆心或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，學(xué)點(diǎn)知識他們是太不情愿了，家長和老師一籌莫展，苦不堪言，所以一向好的教學(xué)活動的提出顯得尤為重要。

二、心理因素分析

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都爭強(qiáng)好勝，究其原因包括以下幾個方面：

1.與孩子的氣質(zhì)類型有關(guān)。

2.家長溺愛孩子，總是怕孩子不高興而絕對滿足其需求。

3.家長過分夸獎孩子聰明、漂亮、優(yōu)秀，從而使其無法認(rèn)識到自己的不足之處。

4.家長無原則地寬容孩子，使孩子形成認(rèn)識上的偏差：“我是最好的、最優(yōu)秀的，別人不能比我強(qiáng)。”

5.家長過于在意結(jié)果，總在無意中強(qiáng)調(diào)得“第一”的獎賞。

應(yīng)該說，爭強(qiáng)好勝的性格是一把雙刃劍。它能讓孩子缺乏寬容心，不能包容別人，形成不合群的人格，也能讓孩子積極進(jìn)取，力爭把事情做好。比如：一對一活動

三、活動名稱：一對一

四、活動內(nèi)容：給每位學(xué)生找個合作的小伙伴，也就是競爭對手。把每次的成績上墻，但是，是以A、B （如果得A比過對手了，如果得B，就是沒比過）的形式上墻。

具體做法：

1.根據(jù)小測驗的成績，最好是根據(jù)三次或三次以上的平均成績，給學(xué)生排號，然后找對應(yīng)的小伙伴。要求教師要客觀的分析學(xué)生的具體情況結(jié)合平常的表現(xiàn)排號。分出很多的（一對一）小組。

2.把每個學(xué)生的合作伙伴在班級宣布，讓每位學(xué)生都知道自己的競爭對手?？梢允莾蓚€人一組（一對一），也可以是三個人一組（一對一）。當(dāng)然，每名學(xué)生的對手都是和自己水平最接近的同學(xué)。然后讓他們彼此握手示好。這樣一來就能很直接的看出自己的進(jìn)步。

3.把比的結(jié)果以A、B形式上墻，以此來滿足孩子的榮譽(yù)感。

4.小結(jié)工作。最關(guān)鍵的是每隔一段時間的小結(jié)工作。

（1）對手之間的談話（交流學(xué)習(xí)體會，請教對方學(xué)習(xí)方法……這是自我剖析找不足的時候，也是互相學(xué)習(xí)的時候。）

（2）教師小結(jié)。這要求老師要做個有心人，認(rèn)真的分析列表研究每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行及時的鼓勵更要適時的個別談話，幫助找原因建立自信。

五、預(yù)防與糾正

對正處于成長過程中的孩子來說，愿當(dāng)“勝利者”不做“失敗者”是正常心理，但是過分地爭強(qiáng)好勝常常會損害他們健康的心靈。孩子的競爭和大人不一樣，大人的標(biāo)準(zhǔn)大多是可量化的，是好是壞，常常由他人來決定競爭結(jié)果。而孩子之間的競爭可能會帶來矛盾，這就要求教師善于觀察，及時的做好心理疏導(dǎo)。并且和家長取得聯(lián)系做個正面的引導(dǎo)。

等開展了一段時間，有的個別學(xué)生總是得A檔，他會躍躍欲試、自命不凡、沾沾自喜，這時候可以讓學(xué)生參照列表自己選擇競爭對手。當(dāng)然老師要當(dāng)好參謀，平衡學(xué)生自選的對手，目的就是穩(wěn)中求進(jìn)。孩子爭強(qiáng)好勝在一定的范圍內(nèi)是好事，只是應(yīng)該有個度?，F(xiàn)在很多孩子抗挫能力都不大好。也要教孩子懂得“敗不餒”的可貴。愛爭第一，是孩子的競爭意識的表現(xiàn)，在競爭中她能學(xué)會評價自己和別人的能力；學(xué)會與他人相處；學(xué)會面對壓力；學(xué)會自信；學(xué)會應(yīng)付失敗和成功；學(xué)會自我展現(xiàn)等。

六、反思

這項活動全班級參與，無一例外。再加上競爭的目標(biāo)審理的比較接近，學(xué)生有信心，也樂于參與，因為最起碼他考過對手就能得到A，跟第一的孩子一個檔次，他能不開心嗎？自從此項活動開展以來，談?wù)搶W(xué)習(xí)的同學(xué)多了，打鬧的少了；合作的意識濃了，坐客少了；教師的微笑多了，學(xué)生的心情也好了。此項活動充分發(fā)揮了學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性和創(chuàng)造性，更培養(yǎng)了學(xué)生虛心求教的好品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

教學(xué)一對一范文第2篇

關(guān) 鍵 詞：研究性教學(xué) 鋼琴小課 高師教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式主要是以一對一這種教學(xué)形式，作為培養(yǎng)音樂師資的高等師范院校音樂專業(yè)，在鋼琴小課授課的方式上，自然沿用了這一模式。首先，以鋼琴專業(yè)為主項考進(jìn)高師音樂專業(yè)的學(xué)生在鋼琴演奏上已達(dá)到一定的程度，他們需要高校為其配備高水平的專業(yè)鋼琴教師進(jìn)行單獨(dú)授課，以滿足其知識的渴知度。其次，一周一課時的高師鋼琴專業(yè)教學(xué)計劃，決定了只有采用一對一的模式才能完成既定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)。總之，無論是歷史的習(xí)慣性角度，還是現(xiàn)實的必要性角度，都決定了一對一鋼琴教學(xué)模式在高師教學(xué)領(lǐng)域存在的合理性。一對一的鋼琴教學(xué)模式本身是合理的，但是在當(dāng)今各所高校已經(jīng)把創(chuàng)新理念融入教學(xué)的這一大方針下，人才的培養(yǎng)也就轉(zhuǎn)向了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，再加上大學(xué)的精神就是學(xué)術(shù)與創(chuàng)新。因此高師鋼琴教學(xué)一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使鋼琴教學(xué)不再停留于培養(yǎng)“鋼琴匠”，而是要培養(yǎng)出“能彈（技能演奏）、能談（知識傳授）、能探”（知識探究）的高水平的創(chuàng)新性人才。本文所要論及的這一新生命基因就是一對一模式下的教學(xué)相長的“研究性教學(xué)”。

一、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的必要性

“研究性教學(xué)”的中心詞是“教學(xué)”。無論是何種教學(xué)，都離不開教與學(xué)這個渾然一體的過程。在提出鋼琴一對一小課“研究性教學(xué)”時，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，探究其學(xué)習(xí)的目的性。以筆者所在的高校音樂系學(xué)生為例，學(xué)生作為未來的師資，他們在鋼琴學(xué)習(xí)的目的性上是很強(qiáng)的。首先，這些學(xué)生希望通過鋼琴小課，能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各時代的鋼琴作品，提高自己的音樂鑒賞水平，從而更好地建構(gòu)自己音樂領(lǐng)域的知識體系，最終為畢業(yè)后能勝任普通音樂教師積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其次，有些學(xué)生在鋼琴上已有一定的基礎(chǔ)，他們想在專業(yè)上得到更深程度的提高，以期能承擔(dān)畢業(yè)后在各級各類學(xué)校的鋼琴教學(xué)任務(wù)。筆者按照這兩大主要目的來考察鋼琴教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的一對一教學(xué)中，教師更多采用“教師選曲——學(xué)生課后練習(xí)——針對該曲的課堂教學(xué)——學(xué)生課后復(fù)習(xí)——針對該曲的第二次課堂教學(xué)——再一輪的復(fù)習(xí)”這一鋼琴模式，而這一模式并不能很好地滿足高師鋼琴小課學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，原因在于：一是教學(xué)曲目量受限制，不能充分滿足學(xué)生的求知欲；其次，教師主導(dǎo)地位的過度強(qiáng)調(diào)，一定程度上削弱了學(xué)生主體性的發(fā)揮。二是學(xué)生并不能通過鋼琴課的學(xué)習(xí)掌握有關(guān)鋼琴的系統(tǒng)知識，對其建構(gòu)完整的知識體系較不利；最后，單一的一對一授課模式，不能很好地培養(yǎng)出社會所需要的素質(zhì)全面的音樂教師，也就間接地影響了學(xué)生的全面發(fā)展需要。在這種情況下，我們必須靈活思辨，必須在傳統(tǒng)的模式中加入新的因素，而這一新因素又必須使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對話效應(yīng)，能使教學(xué)的兩大主體融合在一起，從而為完成教學(xué)目標(biāo)而共同努力。筆者認(rèn)為，“研究”一詞最能有效地概括這一新因素，因為在“研究”的過程中，多個個體可以組成一個集體，在這一集體中，每個個體同時又成為了主體，當(dāng)這些主體同時具備了積極性、持久性時，雙方都可以一步一步地去實現(xiàn)目標(biāo)。簡言之，我們必須為高師鋼琴小課教學(xué)注入新的教學(xué)理念——“研究性教學(xué)”。

二、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的方向及方式方法

何謂高師鋼琴小課中的“研究性教學(xué)”？我們該“研究”什么？怎樣“研究”？對此，筆者在高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)過程中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1.“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)過程中突破“教師教——學(xué)生彈”的模式，把理論課教學(xué)中慣用的“研究”詞匯轉(zhuǎn)移到“學(xué)生彈”中，最終把學(xué)生培養(yǎng)成“能彈、能談、能探”的合格的音樂師資。2.在“研究”的過程中，由教師設(shè)計并安排課時，把決定要研究的內(nèi)容分批次加入到鋼琴課中去，用理論聯(lián)系實踐的方法論來指導(dǎo)鋼琴小課教學(xué)實踐，從而保證研究的真實性，最終達(dá)到應(yīng)有的效果。在“研究”過程中，要注意以下幾點(diǎn)方式方法：首先，研究的內(nèi)容要貫穿于大學(xué)四年的學(xué)期總過程，每節(jié)課進(jìn)行研究的內(nèi)容要適量；其次，研究的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際需要；再次，研究的方案一定要制訂計劃；最后要提出注意的是，研究的地位最終還是居次的，切不可本末倒置（從研究的內(nèi)容出發(fā)決定鋼琴教學(xué)的內(nèi)容）。3.筆者認(rèn)為，鋼琴藝術(shù)史和鋼琴教學(xué)法是兩大塊可首要選擇加入研究的內(nèi)容，因為它們在鋼琴教學(xué)中的貫穿可以解決學(xué)生的兩大實際需要，即知識體系的建構(gòu)需要和成為合格教師的需要。當(dāng)然，還有其他可加入研究的內(nèi)容，如各種音樂基礎(chǔ)理論和音樂美學(xué)、音樂評論等。對于這些內(nèi)容，我們可以根據(jù)具體的學(xué)生因材施教。

三、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的具體方案

在高校的教學(xué)中，對于在鋼琴小課中所需研究的內(nèi)容，筆者設(shè)定了一些具體的方案。

首先，筆者設(shè)定了進(jìn)行研究性教學(xué)的總綱要，分為五個部分。1.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)前提是教師給學(xué)生制訂的鋼琴學(xué)習(xí)學(xué)年計劃。不管小課學(xué)生的程度如何，都應(yīng)該按照一定的計劃進(jìn)行。2.進(jìn)行研究性教學(xué)的參與人員是鋼琴教師與學(xué)生。3.進(jìn)行研究性教學(xué)的地點(diǎn)在小課琴房。4.進(jìn)行研究性教學(xué)的時間應(yīng)穿插在鋼琴教學(xué)中，占用課時10％的時間。5.進(jìn)行研究性教學(xué)的方式是探討交流。6.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)輔助手段，是在課后利用圖書館的電子期刊網(wǎng)進(jìn)行信息查詢、圖書瀏覽，并聆聽音響資料。7.研究性教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)共分為四頂。A—優(yōu)秀，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行發(fā)散性的研究總結(jié)，具體總結(jié)內(nèi)容不限，要求脫稿，表達(dá)清晰流暢、條理清楚。總結(jié)的時間不少于20分鐘。B—良好，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行綜合性的研究總結(jié)，總結(jié)涉及的內(nèi)容單一，要求脫稿，表達(dá)較清晰流暢，條理較清楚?？偨Y(jié)時間不少于10分鐘。C—及格，(轉(zhuǎn)第49頁）(接第50頁）學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行簡單的研究總結(jié)，總結(jié)至少涉及一個方面的內(nèi)容，可看稿，表達(dá)流暢，思路清晰?？偨Y(jié)時間不少于5分鐘。D—不及格，學(xué)生缺乏總結(jié)的能力，或在總結(jié)時思路混亂，總結(jié)少于兩分鐘。

其次，筆者設(shè)定了兩個教學(xué)案例。案例一：我們的教學(xué)對象是大二的小課學(xué)生，在第一學(xué)期的第1—3課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首以及肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3。鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。1.針對巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴洛克音樂中的“情感論”、巴洛克音樂中單一情緒和音樂主題的關(guān)系、巴洛克音樂中“音畫法”的作曲技術(shù)等；針對巴赫《三部創(chuàng)意曲》，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏時手的姿勢、巴赫對鋼琴演奏技術(shù)的發(fā)展、手指練習(xí)操的具體運(yùn)用等。2.針對肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫派藝術(shù)家的個人情感、浪漫主義運(yùn)動對個人的強(qiáng)調(diào)等；針對肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫主義下半葉的現(xiàn)代鋼琴制造業(yè)的發(fā)展、鋼琴技術(shù)與鋼琴演奏的“歌唱性技術(shù)”的關(guān)系等。

案例二：我們的教學(xué)對象同樣是大二的小課學(xué)生，在第二學(xué)期的第4—7課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，同樣可以在適當(dāng)?shù)臅r間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。1.針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎(chǔ)低音、巴洛克音樂中旋律運(yùn)動的不間斷性等；針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏中如何進(jìn)行句法劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等。2.針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性，浪漫主義歷史時期工業(yè)革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時的速度把握及自由節(jié)奏的運(yùn)用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等。

結(jié)語

在這個與時俱進(jìn)的時代，高校鋼琴教學(xué)改革也正朝著令人振奮的方向發(fā)展，本文所提及的“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)改革中提出的一個新名詞，因此，它承載了高校鋼琴教師與學(xué)生兩大主體的希望。對于高等師范院校音樂專業(yè)來說，我們致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，特別是培養(yǎng)能夠秉承高校本質(zhì)的學(xué)生，因為一個能進(jìn)行獨(dú)立研究、具有發(fā)散型思維的鋼琴專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮摹Ｈ绻覀兺ㄟ^“研究性教學(xué)”培養(yǎng)出更多具有研究性思維的學(xué)生，那么我們的音樂教育就會出現(xiàn)新的發(fā)展契機(jī)，并朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邁克爾·L·馬克著，管建華、喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育.北京：文化藝術(shù)出版社，1991.

[2]鄒愛民、馬東風(fēng)等譯.音樂教育學(xué).北京：人民音樂出版社，1996．

教學(xué)一對一范文第3篇

2、一對一英語培訓(xùn)由專業(yè)英語外教一對一輔導(dǎo)，外教老師全部時間花在一個人身上，外教費(fèi)用成本就高了。

3、參加一對一外教培訓(xùn)班學(xué)員可以自由選擇上課時間、地點(diǎn)，如果一些學(xué)員選擇外教老師上門授課，一些額外費(fèi)用就避免不了。

4、如果學(xué)員學(xué)員基礎(chǔ)差，英語課程多，一對一英語培訓(xùn)費(fèi)用就高。

教學(xué)一對一范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；物理；一對一；物理文化；滲透

隨著新課改的大力實施，高中物理教學(xué)越來越重視物理文化的滲透，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，在高中物理一對一教學(xué)中，進(jìn)行物理文化的滲透，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，使學(xué)生將物理知識和實際生活聯(lián)系起來，更好地理解物理知識，有效提高物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、高中物理一對一教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位低下。

在高中物理一對一教學(xué)中，很多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味對學(xué)生進(jìn)行物理知識灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位低下，在一對一教學(xué)中往往會緊張，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力較差。高中生思維比較活躍，情感豐富，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常因畏懼心理，和教師溝通的較少，學(xué)習(xí)效果無法得到有效的提升。

2.一對一教學(xué)效率低下。

在高中物理一對一教學(xué)中，教師往往只注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自主思考能力，這就導(dǎo)致一對一教學(xué)過于沉悶和壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中就會感到枯燥無味，從而導(dǎo)致高中物理一對一教學(xué)效率低下。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣低下。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，只有具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能提高自己的學(xué)習(xí)動力。但是目前高中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣普遍低下，一對一教學(xué)也不例外，這主要是因為教師在一對一教學(xué)中照本宣科，學(xué)生被動接受物理知識，難免會使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣低下。

二、高中物理一對一教學(xué)中物理文化的滲透內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)物理歷史。

在高中物理教學(xué)中滲透物理文化應(yīng)重視對物理歷史的講解，向?qū)W生介紹物理知識的本源，加強(qiáng)學(xué)生對物理歷史的了解，進(jìn)而深化學(xué)生對物理重視的掌握； 在高中物理教學(xué)中滲透物理文化應(yīng)注重物理文化的啟發(fā)作用，積極向?qū)W生介紹物理家的故事，宣傳物理學(xué)家刻苦鉆研的精神和堅持不懈的意識，運(yùn)用物理學(xué)家的故事來啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而堅定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意識。

2.展示物理美學(xué)。

首先，在高中物理教學(xué)中滲透物理文化，物理教師應(yīng)積極向?qū)W生展示物理的統(tǒng)一美，使學(xué)生深入體會物理中整體與部分的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能夠?qū)⑽锢碇R的整體與部分相統(tǒng)一，進(jìn)而構(gòu)建完整的物理知識體系；其次，在高中物理教學(xué)中滲透物理文化，物理教師應(yīng)積極向?qū)W生展示物理文化的簡潔美，具體講解物理語言，引導(dǎo)學(xué)生體會物理語言的簡潔性，并在解決物理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會物理文化的簡潔美。

3.滲透物理思想。

首先，高中物理教學(xué)中滲透物理文化應(yīng)積極滲透物理化歸思想，使學(xué)生在遇到難以解決的物理問題時學(xué)會將文化轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為常見問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律和解題方法；其次，高中物理教學(xué)應(yīng)積極滲透數(shù)形結(jié)合思想，教會學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合方法解題；最后，高中物理教學(xué)應(yīng)積極滲透分類與整合思想，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識和物理規(guī)律進(jìn)行分類整合，進(jìn)而探索物理解題技巧。

三、高中物理一對一教學(xué)中物理文化的滲透策略

1.把握物理一對一教學(xué)的重點(diǎn)。

教師在高中物理一對一教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，細(xì)致分析高中物理一對一教學(xué)的時機(jī)和重點(diǎn)，重視并加強(qiáng)物理文化的滲透，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如：教師在進(jìn)行《力》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，針對性地設(shè)計力學(xué)教學(xué)課件，教師在講解相關(guān)力的表現(xiàn)形式時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用圖解的形式，將數(shù)據(jù)帶入到其中，讓學(xué)生了解力的基本概念和基本規(guī)律，教師還要讓學(xué)生對于自己不懂的問題，及時提問，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行細(xì)致分析，對于難度較小的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對物理知識的理解，讓學(xué)生在具備一定物理文化的基礎(chǔ)上，找到解決物理問題的方法和訣竅。

2.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段。

在高中物理一對一教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單調(diào)物理概念講解的現(xiàn)狀，讓物理知識教學(xué)變得生動有趣，更具直觀性，有效提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：教師在向?qū)W生講授《全歐姆定律》這一章節(jié)時，教師可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理文化圖片和視頻資料，采用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生細(xì)致講解相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻資料后，積極主動思考，總結(jié)視頻中的知識要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決物理問題中的疑難點(diǎn)。教師還要在一對一教學(xué)中，對學(xué)生不懂的物理問題進(jìn)行引導(dǎo)式講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)物理概念與解題方法，加深學(xué)生對本章內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

3.營造輕松和諧的一對一教學(xué)環(huán)境。

教師在高中物理一對一教學(xué)中，首先要考慮的就是學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)能力和實際水平，根據(jù)這些綜合因素努力為學(xué)生營造輕松和諧的一對一教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中要重視和學(xué)生的交流溝通，不能一味講解物理知識，不注重教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)物理文化在高中一對一教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理文化，具備良好的物理思想。教師還要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講授《XX定律》時，可以先講解相關(guān)定律的發(fā)展史和演變過程，加深學(xué)生對這一章節(jié)知識點(diǎn)的理解，教師還可以運(yùn)用相關(guān)模型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能提高自己的創(chuàng)新能力和動手能力，學(xué)生在這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，才能更好的學(xué)習(xí)物理知識。

學(xué)生只有了解物理知識和物理文化，才能全身心投入到物理知識學(xué)習(xí)中，教師只有在一對一教學(xué)中加強(qiáng)物理文化的滲透，把握教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段，重視和學(xué)生的溝通交流，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和主動性，提高高中物理一對一教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建如.高中物理教學(xué)中滲透物理文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（07）.

[2]張小平.解析高中物理教學(xué)中的物理文化滲透[J].中華少年（研究青少年教育），2014（09）.

[3]文華.高中物理教學(xué)中滲透物理文化的意義及其途徑[J].考試周刊，2014（07）.

教學(xué)一對一范文第5篇

一、模式介紹 

第一步：微課學(xué)習(xí)。學(xué)生課前登錄天云平臺進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并完成自學(xué)導(dǎo)案。 

第二步：小組討論。教師提供問題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)提出一個問題。 

第三步：難點(diǎn)講授。教師針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行講解，并整理板書本節(jié)課的知識脈絡(luò)。 

第四步：鞏固練習(xí)。通過適量練習(xí)鞏固新授課知識，利用天云微課平臺向?qū)W生終端練習(xí)，教師實時監(jiān)控每位學(xué)生的完成情況，并這對錯誤率較高的題目著重分析。 

第五步：總結(jié)提升。教師組織總結(jié)本節(jié)新課的知識，學(xué)生內(nèi)化提升。 

二、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計——以《三角形的分類》為例 

環(huán)節(jié)一：微課學(xué)習(xí) 

1. 教師在天云微課平臺微課，以三角形按角分和按邊分的兩種情況向?qū)W生介紹三角形的分類知識。 

設(shè)計意圖：學(xué)生課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，較為前面地了解本節(jié)的知識和脈絡(luò)，觀看微課的過程中，可以隨時暫停思考，對于學(xué)困生來說，可以觀看多次直至明白為止。 

2.  學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)自學(xué)導(dǎo)案。 

設(shè)計意圖：在自學(xué)導(dǎo)案的完成過程中，強(qiáng)化了學(xué)生在看微課過程中所學(xué)習(xí)到的知識，同時起到歸納梳理的作用。 

環(huán)節(jié)二：小組討論 

1. 教師利用展示臺板演學(xué)生自學(xué)導(dǎo)案，學(xué)生自行校對。 

2. 教師出示討論問題，學(xué)生小組討論。 

問題一：三角形按角分就只能分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形嗎？還有沒有其他情況？ 

問題二：等邊三角形是等腰三角形嗎？ 

問題三：每個小組提出一個問題。 

設(shè)計意圖：教師講學(xué)生在本節(jié)的難點(diǎn)以問題的形式提出，給予學(xué)生足夠的討論空間。同時每個小組可以在微課學(xué)習(xí)過程中或本節(jié)課知識點(diǎn)相關(guān)的一個問題，符合了個性化教學(xué)的特點(diǎn)。 

環(huán)節(jié)三：難點(diǎn)講授 

教師針對小組討論內(nèi)容組織課堂（板書）。 

問題一：三角形按角分再沒有其他情況，并利用集合圖的形式表示出三者之間的關(guān)系。 

問題二：等邊三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。 

問題三：教師解答學(xué)生代表提出的問題。 

設(shè)計意圖：小組討論結(jié)束之后，教師可以請部分小組的學(xué)生針對剛才討論的問題進(jìn)行回答，對于不同的意見給予關(guān)注，循序漸進(jìn)得出正確的問題結(jié)果，同時在黑板上對難點(diǎn)進(jìn)行板書。 

環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí) 

1. 學(xué)生利用交互白板終端進(jìn)行三角形（按角分與按邊分）的練習(xí)。 

2. 完成天云平臺的課堂作業(yè)檢測。 

設(shè)計意圖：第一個練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生利用交互式電子白板的“拖動”功能對三角形進(jìn)行分類，第二個題目則是針對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇題設(shè)計，教師針對天云平臺統(tǒng)計得出是正確率對部分題目做重點(diǎn)的講解，對于答對率低的學(xué)生課后可以多給予幫助。 

環(huán)節(jié)五：總結(jié)提升 

1. 學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)生，還有哪些疑惑或還未解決的問題？