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導(dǎo)師制課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵字：計算機；應(yīng)用型人才；導(dǎo)師制；本科生；動態(tài)培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導(dǎo)師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實施以來，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實施，在當(dāng)時也取得了一定的效果。20世紀(jì)80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實行專業(yè)班導(dǎo)師制，由于本科生的數(shù)量開始逐漸增多，導(dǎo)師制因為缺乏足夠的指導(dǎo)教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導(dǎo)師制。

我院現(xiàn)有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理。目前學(xué)院有計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程3個本科專業(yè)，每個專業(yè)1個班級，學(xué)生數(shù)量相對較少，較易開展導(dǎo)師制教學(xué)。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才[1]就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計算機專業(yè)應(yīng)用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)，三是構(gòu)建了“實驗-實訓(xùn)-實戰(zhàn)”分層次實踐教學(xué)體系，四是大力實施產(chǎn)學(xué)研合作。導(dǎo)師制是成功實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

2.1 基于計算機行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建了“2.5+X”分方向動態(tài)培養(yǎng)體系

將學(xué)生的培養(yǎng)過程分為兩個階段，在學(xué)生入學(xué)后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數(shù)理類和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及進一步繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎(chǔ)扎實”。隨后的一年半時間里學(xué)習(xí)“分方向?qū)I(yè)教學(xué)動態(tài)課程”，突出專業(yè)特色和學(xué)生個性發(fā)展。即“專業(yè)知識面寬”。

每個專業(yè)設(shè)置了兩個應(yīng)用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場變化，在教學(xué)計劃中規(guī)劃了2到3門動態(tài)選修課，從專業(yè)教學(xué)、實踐實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生，使不同的專業(yè)方向形成一個有機聯(lián)系的課程體系。

本體系使專業(yè)教學(xué)改革實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專業(yè)知識理論教育向加強綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的教育。

2.2實施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)

實行多證書培養(yǎng)[2]，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無縫對接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業(yè)技能認(rèn)證證書。同時在校四年在老師的指導(dǎo)下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學(xué)生專業(yè)能力更強。

2.3 構(gòu)建了“實驗-實訓(xùn)-實戰(zhàn)”分層次實踐教學(xué)體系

計算機專業(yè)課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學(xué)，其他課程均在專業(yè)實驗室采用邊學(xué)邊練的模式教學(xué)，實驗課采用“小組討論+教師指導(dǎo)”模式，該模式能較好地提高學(xué)生的動手實踐能力。

每個學(xué)期的期末會有一至兩周的課程實訓(xùn)時間，在這段時間內(nèi)，對相關(guān)專業(yè)課程進行課程設(shè)計、項目實訓(xùn)，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學(xué)院組織選拔學(xué)生到山東大學(xué)齊魯軟件學(xué)院參加為期一個月的企業(yè)暑期實訓(xùn)，通過企業(yè)實訓(xùn)更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過程、項目組織實施等情況，在項目的研發(fā)過程中，更好地運用將所學(xué)到的知識，也能更好的體驗職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

在大四的最有一個學(xué)期學(xué)生將要到企業(yè)里進行“真刀真槍”的實戰(zhàn)，通過在實際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場的實戰(zhàn)，是學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高?！皩嶒?實訓(xùn)-實戰(zhàn)”分層次實踐教學(xué)模式充分提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 大力實施產(chǎn)學(xué)研合作

學(xué)院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的場所，在真實的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開發(fā)、測試和安裝，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生畢業(yè)后可稱為這些公司的正式員工，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益。

3 導(dǎo)師制的實施

為更好地培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才，我院對計算機專業(yè)本科生實施導(dǎo)師制教學(xué)模式，導(dǎo)師從學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)都要進行實時的引導(dǎo)，進行全方位全過程育人。同時導(dǎo)師還要尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教。

大一學(xué)生主要適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，由班主任和輔導(dǎo)員進行引導(dǎo)和管理。從大二開始，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進行雙向選擇，導(dǎo)師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學(xué)習(xí)的專業(yè)和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或特長選擇導(dǎo)師。對雙向選擇結(jié)果不滿意的學(xué)生和導(dǎo)師，可由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組領(lǐng)導(dǎo)進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。

3.1導(dǎo)師的任職條件

為了保證導(dǎo)師制的順利實施，我院擔(dān)任導(dǎo)師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級及以上職稱。熱愛學(xué)生和教學(xué)工作，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，科研學(xué)術(shù)水平高。

3.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的思想、生活，以身正示范，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的實際能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學(xué)生確定專業(yè)方向。對準(zhǔn)備考研的同學(xué)，進行考研方向和專業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加導(dǎo)師的課題研發(fā)和學(xué)術(shù)論文的書寫發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研能力。指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文乃至學(xué)生就業(yè)。

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作既要關(guān)注本小組集體發(fā)展，又要關(guān)注個體發(fā)展。每個學(xué)期的集體指導(dǎo)次數(shù)不少于5次，每個月個體指導(dǎo)不少于2次，期末對每個學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)評價，及時調(diào)整指導(dǎo)計劃。

3.3 導(dǎo)師的聘任

新學(xué)年開學(xué)后，學(xué)院組織大二學(xué)生和導(dǎo)師進行雙向選擇，每個導(dǎo)師不超過5名學(xué)生。為保證導(dǎo)師的師生比例，學(xué)院適當(dāng)聘請校外導(dǎo)師，由我院助教職稱的教師擔(dān)任外聘導(dǎo)師的助理指導(dǎo)老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導(dǎo)師制實施后，導(dǎo)師和學(xué)生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學(xué)生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權(quán)益和導(dǎo)師制的順利施行，教師在擔(dān)任導(dǎo)師工作之后，由學(xué)院發(fā)放一定的津貼補助[3]，納入學(xué)院年終考核指標(biāo)，并與學(xué)院評優(yōu)和崗位聘任結(jié)合起來。

3.4導(dǎo)師的考核

每位學(xué)生一本《導(dǎo)師指導(dǎo)記錄冊》，用來記錄導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況，由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組進行定期檢查，督促導(dǎo)師指導(dǎo)工作的有效進行。導(dǎo)師工作每學(xué)期考核一次，根據(jù)學(xué)生的評價、導(dǎo)師組學(xué)生學(xué)習(xí)或參加各種比賽獲獎情況，對導(dǎo)師進行等級評價。成績突出的導(dǎo)師，學(xué)院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師，加強教育管理。

4 導(dǎo)師制實施意義

4.1本科生導(dǎo)師制有利于師生間充分溝通

本科生導(dǎo)師制的建立，使導(dǎo)師與學(xué)生可以通過多種方式，經(jīng)常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關(guān)系[4]。導(dǎo)師可以及時了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好和興趣，及時指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在參與導(dǎo)師課題研發(fā)、討論過程中，不僅學(xué)習(xí)知識，還學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，也能更好地了解這一年級學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)教書育人相結(jié)合。

4.2本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生實踐和科研能力

大二大三學(xué)生們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下主要進行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，同時跟隨導(dǎo)師參加各種技能大賽、專業(yè)實訓(xùn)或暑期到企業(yè)實訓(xùn)，提高動手能力。大三學(xué)生們基本要參與國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、導(dǎo)師的課題中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣埥獭⒑蛯?dǎo)師進行探討。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長，因材施教，制定不同的指導(dǎo)計劃，安排好學(xué)生的科研活動。學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，能推動學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和促進學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展。同時導(dǎo)師擔(dān)任

畢業(yè)論文[5]與設(shè)計的指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。

4.3本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生考研和就業(yè)

學(xué)生從大二開始跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和發(fā)展前景。大三開始考慮自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學(xué)習(xí)考研還是準(zhǔn)備就業(yè)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導(dǎo)老師從大三下學(xué)期開始和學(xué)生一起制定復(fù)習(xí)計劃和選擇學(xué)校，一路扶持指導(dǎo)考研結(jié)束。如果準(zhǔn)備就業(yè)，要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，考取職業(yè)資格證書。指導(dǎo)老師可幫學(xué)生選擇實習(xí)企業(yè)，推薦到相關(guān)企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。

5 總結(jié)

我院對計算機本科生施行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學(xué)改革的一項重要措施。導(dǎo)師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強了學(xué)生的實踐和科研能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

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導(dǎo)師制課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

摘要：高職院校“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個階段，每一階段都設(shè)計明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專業(yè)知識，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、引言

近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊伍建設(shè)方式、實訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計（論文）的基本要求、頂崗實習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴大規(guī)?！睘樘卣鞯霓k學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。

2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個高職院校進行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設(shè)計、理實一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實訓(xùn)場所設(shè)計、頂崗實訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設(shè)計主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設(shè)計初衷的。基于這兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系，彌補過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。

二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來

教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學(xué)的貢獻。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。

導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計來設(shè)計“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個改革創(chuàng)新項目。

三、總體設(shè)計

高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開始，有組織、有計劃、有目標(biāo)地對每個學(xué)生進行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實訓(xùn)指導(dǎo)項目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際動手能力，提升學(xué)生的技能水平。

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的特點，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖

四、功能分析

第一個“1”（第一個角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個“一”任務(wù)。

學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造互動互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個人學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。這樣能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二個“1”（學(xué)業(yè)精進期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過指導(dǎo)學(xué)生完成五個“一”任務(wù)來提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。

學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)進行認(rèn)識實習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時強化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個“1”（第二個角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。

本階段時間區(qū)域為學(xué)生在校第三學(xué)年的兩個學(xué)期及畢業(yè)后的很長一段時間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識。通過指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時了解學(xué)生就業(yè)情況并進行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。

圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施結(jié)構(gòu)圖

五、成果與創(chuàng)新

高職院校實施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強化對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點具體歸納起來有以下幾個方面：

1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計為起點，通過方案制定與實施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個體，促進學(xué)生個性發(fā)展。針對學(xué)生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目、主持的教科研課題、設(shè)計的專業(yè)能力訓(xùn)練計劃等專業(yè)實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標(biāo)地設(shè)計了十個實踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制進行整體制度設(shè)計。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設(shè)、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運行機制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報省教育廳和學(xué)院立項的大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計、性能檢測等項目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

5、以政策為引導(dǎo)加強教師隊伍特別是導(dǎo)師隊伍建設(shè)。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團隊，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項目的技術(shù)交流活動，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識得到進一步加強，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團隊。

參考文獻

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導(dǎo)師制課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 人文素質(zhì) 教師專業(yè)化 教學(xué)評價

當(dāng)前我國高等美術(shù)教育合乎時代要求的教師教育專業(yè)性特色不明顯，響應(yīng)時代美術(shù)教育創(chuàng)新課題號召的活力不足，高等美術(shù)教育理論體系不夠完善，高等學(xué)校美術(shù)學(xué)教師教育專業(yè)也亟須制定恰當(dāng)?shù)恼w規(guī)劃與指導(dǎo)方案。

2001年教育部制定《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，出臺全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索四個部分，各有側(cè)重又相互聯(lián)系，形成開放又綜合的美術(shù)課程架構(gòu)。2005年教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，2009年8月正式下發(fā)《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。2010年8月28日―30日，全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程培訓(xùn)在紹興文理學(xué)院舉行，筆者參加了這次課程培訓(xùn)。

我國高等美術(shù)教育培訓(xùn)的中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該具備較高的人文綜合素養(yǎng)、美術(shù)專業(yè)的基本技能、美術(shù)專業(yè)解讀與創(chuàng)造能力、課堂組織能力、語言表述能力等基本素質(zhì)與技能?？偨Y(jié)近年來的教學(xué)實踐，筆者對本專業(yè)教學(xué)有以下幾點思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與人文素質(zhì)相結(jié)合的綜合能力

綜合性學(xué)習(xí)是美術(shù)課程的特征，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交融、與社會生活的密切結(jié)合已成為美術(shù)教育改革的重心，也是我國基礎(chǔ)教育改革的一個突破點。

中國傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)普遍注重造型基礎(chǔ)、技藝傳承，寫實繪畫的訓(xùn)練，能夠強化學(xué)生的觀察力和感受力，協(xié)調(diào)眼、腦、手的配合性，但因文化素養(yǎng)的薄弱，學(xué)生創(chuàng)作常因缺乏新穎充實的文化內(nèi)涵而顯得蒼白無力。協(xié)調(diào)好技藝與學(xué)生個性創(chuàng)意能力的關(guān)系，是需要我們解決的問題。

1.注意專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化、內(nèi)容的豐富化與時代性

用發(fā)展的眼光制定教學(xué)規(guī)劃，走出純美術(shù)的局限。不僅要學(xué)習(xí)國、油、版、雕，還要學(xué)習(xí)工藝、設(shè)計等課程，關(guān)注電腦數(shù)字媒體等新的藝術(shù)形式，并注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，如美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞與批評、民間美術(shù)等。

2.注重與各學(xué)科的交叉融合，加強美術(shù)教育與文化、社會的聯(lián)系

將美育融入教學(xué)全過程，增大選修課比例，推進學(xué)科交叉與融合。要求學(xué)生必須選修一定學(xué)分的人文課程，如文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)置的文化藝術(shù)名著導(dǎo)讀課程，是對美育工作的實踐性嘗試。條件合適的教學(xué)單位甚至可以安排學(xué)生聽講座、看展覽。

突破課堂教學(xué)局限，開展第二課堂。走出校門，充分利用社會本土人文資源，包括民間美術(shù)與工藝、古建筑、本土特色文化等，以及博物館、美術(shù)館豐富的藝術(shù)資源。這既是教學(xué)內(nèi)容的拓展，也是教學(xué)形式的多樣化，同時還是對民族文化的傳承。

3.注重美術(shù)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并把教育實習(xí)貫穿于教學(xué)的始終

掌握美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的基本技能與技巧，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)程序的組織、教學(xué)方式的靈活運用等。

二、積極探討教學(xué)形式方法的多樣化與靈活性

1.采用導(dǎo)師制輔導(dǎo)學(xué)生

臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院制定導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師責(zé)任，規(guī)定工作任務(wù)。把學(xué)生分配給每位教師，實行導(dǎo)師制輔導(dǎo)，新學(xué)期一開始，導(dǎo)師就與新生見面，分析本專業(yè)的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生很快了解情況并進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后定期交流學(xué)習(xí)進展情況，實行必要的指導(dǎo)，一直到學(xué)生畢業(yè)。

2.把創(chuàng)作貫穿于基礎(chǔ)教學(xué)的始終

雖說是專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，但藝術(shù)思維的訓(xùn)練是貫穿始終的，不能割裂開來。在日常訓(xùn)練中要注意學(xué)生藝術(shù)感受力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，鍛煉創(chuàng)造性思維，避免最后學(xué)生“硬憋”的局面。如在基礎(chǔ)課中，可以讓學(xué)生依據(jù)已經(jīng)完成的畫面進行再創(chuàng)作，改變色調(diào)或者提煉形式趨向意象，產(chǎn)生另一幅嶄新的畫作。在這個過程中學(xué)生會真正調(diào)動起主動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，畫面自然會表現(xiàn)作者的情感和思想內(nèi)涵。

3.把教育實習(xí)貫穿于教學(xué)的始終

正如創(chuàng)作不能到最后“硬憋”，教學(xué)能力也不可能最后一蹴而就。作為未來的教育者，學(xué)會課程的設(shè)計顯得尤為重要。課程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求、實施方案、教學(xué)評價等，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)期間。

為此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做課堂筆記，記錄教師的教授內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)感想，也包括勾勒的草圖（速寫）和正式作業(yè)，還可以記下在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、解決問題的探索等，總之可以是一個包羅任何和本課程相關(guān)的能夠引起思想靈動的文字和圖像的集合。課程最后要求學(xué)生以課堂筆記為基礎(chǔ)，做一個對本課的總結(jié)性小冊子作為平時作業(yè)考評內(nèi)容，主要是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與收獲，總結(jié)自己的不足和下一步要調(diào)整的方向。

在此基礎(chǔ)上，可以總結(jié)編寫本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計，或者是與該課程相關(guān)聯(lián)的延展內(nèi)容，要求輔以PPT等電子課件進行教學(xué)模擬，每個學(xué)生有5―10分鐘的講解，鍛煉其語言表達、組織教學(xué)等綜合教學(xué)能力。如果學(xué)生多，還可以分為幾個小組，每組完成相關(guān)課題的不同內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生與他人合作的能力，每組選派代表上臺進行展示。這樣相互分享成績的同時，使作品更豐富、更完美，體現(xiàn)出集體的力量。

4.安排課外命題研究

課堂每階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以按專業(yè)劃分為獨立的課題，以此為切入口，安排學(xué)生相關(guān)的課外命題研究，是對課堂內(nèi)容的充實和延展，同時可以鍛煉學(xué)生查閱組織資料、文字整理的能力，更主要的是讓學(xué)生形成思考的習(xí)慣。完成論文或報告后與教師交流，優(yōu)秀者可以向?qū)I(yè)期刊投稿，這對學(xué)生更是一個不小的激勵。

三、教師隊伍的專業(yè)化要求與多元化教學(xué)評價體系

隨著美術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，很多國家和地區(qū)的藝術(shù)院校都加強了美術(shù)教師隊伍建設(shè)，提高了教師評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。比如，日本在上世紀(jì)90年代推出教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，2000年開始實施重視教職課程的新教師培養(yǎng)課程；2000年俄羅斯頒布《高等教育職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》；2003年我國香港頒布《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》；上世紀(jì)50年代的歐美一些國家把中小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)納入教育學(xué)范疇，美國現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教師都必須有文科博士學(xué)位，所以美國大學(xué)的美術(shù)教育專業(yè)是純研究性的學(xué)科，他們的學(xué)生也會安排作畫、泥塑等課程，但完全是實踐體驗，明白操作方法以便日后教學(xué)使用。

我國《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，對教師的學(xué)科專業(yè)水平和教育素養(yǎng)提高了要求。教師專業(yè)化的這個雙重要求，不僅要求美術(shù)教師具備美術(shù)知識和技能，更重要的是能夠借助專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維、審美、判斷、創(chuàng)新、組織能力，而不只是簡單的造型能力。

合理的、多元的教學(xué)評價體系能夠促進教師的專業(yè)化程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給專業(yè)教師充分的時間和自由，減除那些繁雜的、與教學(xué)實際內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)，把教師解放出來；完善教學(xué)成果鑒定標(biāo)準(zhǔn)和獎評機制，督促教師自我進取，把教學(xué)效果提高到與科研成果并重的地位，激勵教師提高自身教學(xué)能力。

教學(xué)評價可分為兩點，一是對教師教學(xué)的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

第一點在前面已分析，關(guān)鍵在于要建立合理的教學(xué)評價體系，促進教師專業(yè)化。第二點要重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性做出積極的評價，以全面發(fā)展的理念為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過程的評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技術(shù)、審美意識、創(chuàng)造能力等角度，采用教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生相互評價等方式，展開對學(xué)生作品質(zhì)量、語言表達、文字表述、綜合技術(shù)運用、組織協(xié)調(diào)等能力的考察評價，明確學(xué)生的不足和努力方向的調(diào)整。

考核標(biāo)準(zhǔn)可以分幾塊：平時上課占50%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%、課程設(shè)計能力20%、語言表述能力20%；繪畫表現(xiàn)能力50%。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指課堂表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律和積極參與的狀態(tài)；課程設(shè)計能力指領(lǐng)會課堂知識內(nèi)涵與外延，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織課堂的能力，還可以包括使用計算機，比如PowerPoint演示稿的能力；語言表述能力是教師最重要的一個基本素質(zhì)，能否使用普通話用簡潔的語言講述課程內(nèi)容，直至形成獨特的語言風(fēng)格；繪畫表現(xiàn)能力是專業(yè)技術(shù)的要求，考查學(xué)生能否掌握基本的專業(yè)技術(shù)與技巧，進一步實踐自己的繪畫語言。

在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上借鑒國外美術(shù)教育的先進經(jīng)驗，我國美術(shù)教育應(yīng)該進一步改革管理體制，強化人文內(nèi)涵，以對學(xué)生創(chuàng)造性與個性的培養(yǎng)為重心，切實推進學(xué)科交叉與融合，關(guān)注藝術(shù)思潮與社會生活，綜合美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作等廣泛性人文學(xué)科，培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的智慧型教師人才。

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導(dǎo)師制課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工程創(chuàng)新人才；電氣工程；專業(yè)建設(shè)；研究性教學(xué)

一、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

2008－2009年，根據(jù)學(xué)校要求重新修訂了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案。本次修訂工作以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為出發(fā)點，對課程體系進行了較大調(diào)整，做到寬、專、交兼顧，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、富于實踐和創(chuàng)新能力的工程科技人才。

1、公共課程——注重自然科學(xué)教育與社會科學(xué)教育的有機結(jié)合。培養(yǎng)方案中設(shè)置了社會科學(xué)和自然科學(xué)相結(jié)合的綜合化教育課程，即公共課程。針對學(xué)生所必需的知識和基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展并且為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。公共課程由文化課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類構(gòu)成，占總學(xué)分的16％。

2、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程——拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。技術(shù)基礎(chǔ)課程涵蓋電路、電磁場、電子技術(shù)、機械基礎(chǔ)、計算機軟硬件及對應(yīng)的實驗和設(shè)計課程。為實行寬口徑專業(yè)教育，建立了電氣工程及其自動化專業(yè)平臺課程群，將各專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)納入該平臺，包括：(1)強電類課程(電力工程導(dǎo)論、電機學(xué)、電力電子技術(shù))；(2)控制類課程(自動控制理論、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò))；(3)信息類課程(信號處理技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用、仿真技術(shù)及應(yīng)用)。

上述做法適應(yīng)了知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)的新要求，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實，具有強、弱電結(jié)合，軟、硬件兼顧的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)國防和經(jīng)濟建設(shè)的需求。

3、專業(yè)課程——接觸學(xué)科前沿，注重設(shè)計和實踐能力。本專業(yè)設(shè)有電機、電器、電力系統(tǒng)及其自動化、工業(yè)自動化和樓宇自動化5個專業(yè)方向，專業(yè)課程分為專業(yè)方向核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課3個層面。專業(yè)方向核心課為本專業(yè)方向的支柱課程，有理論、有實驗、有課程設(shè)計；專業(yè)必修課針對本方向的技術(shù)發(fā)展，選擇接觸學(xué)科前沿的學(xué)生必備的專業(yè)知識；專業(yè)拓展課不再按專業(yè)方向設(shè)課，鼓勵學(xué)生交叉選修。在專業(yè)拓展課中，新開出了5門工程設(shè)計類課程：電子設(shè)計自動化(EDA)技術(shù)與實驗、飛思卡爾(Freescale)單片機原理及應(yīng)用、嵌入式電能參數(shù)測量系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化運動控制工程設(shè)計專題、基于可編程控制器(PLC)的控制系統(tǒng)設(shè)計專題。

二、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)平臺建設(shè)和實驗教學(xué)改革

工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐能力培養(yǎng)無疑十分重要。在專業(yè)建設(shè)中我們歷來十分重視實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，在學(xué)時緊張的情況下，仍持續(xù)加大實踐環(huán)節(jié)比例。同時在實驗教學(xué)平臺建設(shè)和實驗教學(xué)改革中，采取有力措施保障實踐教學(xué)水平，切實提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1、建設(shè)國際聯(lián)合實驗室，構(gòu)建高水平實驗教學(xué)平臺。由于資金緊張，加之高端專業(yè)設(shè)備價格昂貴，專業(yè)實驗室建設(shè)一度成為專業(yè)建設(shè)的難點。為此，專業(yè)建設(shè)突破常規(guī)，提出“高起點出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展國際聯(lián)合實驗室，以我為主，為我所用，創(chuàng)造雙贏”的實驗室建設(shè)新理念。經(jīng)過多年的建設(shè)與實踐，專業(yè)已建立了“哈工大一松下電工PLC控制技術(shù)聯(lián)合實驗室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術(shù)聯(lián)合實驗室”等9個國際聯(lián)合實驗室，爭取到公司和學(xué)校投資總計1000余萬元，一大批國際先進水平的設(shè)備進入實驗室，使本專業(yè)學(xué)生能夠在高水平實驗教學(xué)平臺上進行設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗，全面提升了本科教學(xué)水平。

2、科研成果引入教學(xué)，研制綜合實驗系統(tǒng)。在“十五”和“十一五”國防特色重點專業(yè)建設(shè)中，除實驗室常規(guī)建設(shè)外，借助專業(yè)的科研優(yōu)勢，著力建設(shè)綜合型、研究型專業(yè)實驗教學(xué)平臺，研制多套適合對學(xué)生進行系統(tǒng)設(shè)計能力培養(yǎng)的高水平實驗系統(tǒng)。目前已基本構(gòu)建3個綜合實驗系統(tǒng)。

(1)控制技術(shù)綜合實驗教學(xué)系統(tǒng)——包括集散控制實驗系統(tǒng)、開放式伺服運動控制及負(fù)載模擬綜合實驗裝置、直升機姿態(tài)控制系統(tǒng)。

(2)電機及其控制綜合實驗系統(tǒng)——包括衛(wèi)星姿態(tài)控制飛輪電機系統(tǒng)和導(dǎo)彈舵機電動伺服控制系統(tǒng)。

(3)嵌入式及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測與控制綜合實驗系統(tǒng)—包括基于嵌入式系統(tǒng)的電力監(jiān)控器和控制器局域網(wǎng)絡(luò)(CAN總線)通信實驗裝置。

這些裝置結(jié)合教師的科研實踐，將最新的研究成果引入其中，反映了相應(yīng)技術(shù)的發(fā)展前沿。同時進行精心設(shè)計，具有開放性，學(xué)生可以對其進行二次開發(fā)，完成綜合設(shè)計型實驗項目，成為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的實驗平臺。

3、實驗教學(xué)改革，使實驗真正成為學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)實踐能力的有效手段。實驗不應(yīng)僅是理論知識的驗證手段，而應(yīng)成為獲取新知識，提高實踐能力的有效途徑。以此思想為指導(dǎo)，為充分利用上述實驗資源，開出更多的綜合型實驗項目，本次培養(yǎng)方案中部分實驗獨立設(shè)課，并對課程內(nèi)容進行更新。電機學(xué)、電力電子技術(shù)2門重要的平臺課實驗獨立設(shè)課，實驗學(xué)時由12學(xué)時增加至24學(xué)時，其中8學(xué)時為仿真、研究型實驗。在對實驗裝置進行升級、改造的基礎(chǔ)上，開出新的設(shè)計型實驗，并要求學(xué)生針對設(shè)計中的問題進行仿真分析。電力系統(tǒng)和樓宇自動化方向?qū)I(yè)實驗也分別獨立設(shè)課，改變以往實驗附屬于課程，內(nèi)容分散、單元化的缺點，整合實驗內(nèi)容，開出綜合實驗。使學(xué)生拿出相對集中的時間在實驗室完成設(shè)計和研究工作。

三、研究性教學(xué)模式的探索與實踐

研究性教學(xué)的核心是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”，強調(diào)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)、激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。作為研究型大學(xué)，應(yīng)充分利用師資條件和研究氛圍，開展研究性教學(xué)。本專業(yè)在日常教學(xué)中大力開展研究性教學(xué)：在理論課教學(xué)中，鼓勵教師使用啟發(fā)式、案例式、參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，自由探究、自主思考，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑已有觀點，變“授人以魚”為“授人以漁”：實驗教學(xué)中減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗的比例，要求學(xué)生自主完成設(shè)計、自主分析和解決所遇到的問題，激發(fā)其探索精神和研究意識。此外，通過對研究性教學(xué)的不斷探索，我們還按照以下途徑推進研究性教學(xué)。

1、導(dǎo)師制——引導(dǎo)學(xué)生盡早進入實驗室，感受科研氣氛。學(xué)生在二年級開始選擇導(dǎo)師，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，達到以“本科生導(dǎo)師制”為主的一對一指導(dǎo)。學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師進行研究性學(xué)習(xí)，盡早進入實驗室感受科研氣氛，為今后的工程實踐工作打下良好的基礎(chǔ)。充分利用博士、碩士研究生資源，參與導(dǎo)師的科研工作，指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活。不同層次的學(xué)生通過共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來，互相學(xué)習(xí)，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。

2、開設(shè)創(chuàng)新研修課——實現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究一體化。我校自2007年開設(shè)創(chuàng)新研修課，本專業(yè)已開出23門，課程均由博士生導(dǎo)師擔(dān)任主講教師。每期選修人數(shù)限制在6～10人，課程內(nèi)容以實踐、研究為主。課程內(nèi)容以教師相應(yīng)的科研項目為依托，從項目中提煉，突出實踐性、創(chuàng)新性。使學(xué)生在教學(xué)過程中參與研究，實踐了集“知識傳授與研究創(chuàng)新”為一體的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的研究性教學(xué)新模式。

導(dǎo)師制課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

一、“卓越計劃”對土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的要求

在“卓越計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論、分析和解決問題方法和技術(shù)手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護能力”。與原有土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，“卓越工程師”計劃對學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力提出了更高的要求。依據(jù)現(xiàn)有的本科教學(xué)模式，這些能力培養(yǎng)的唯一途徑在于實踐性教學(xué)，其實現(xiàn)的基本支撐是各類課程實驗、課程設(shè)計、課程實習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新項目和各類社會實踐活動等，實現(xiàn)的平臺是與土木工程專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工程實踐。

二、目前實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐基地建設(shè)問題

實踐教學(xué)要以必備的硬件作為支撐，實踐基地的建設(shè)是必要前提，是實踐教學(xué)的保證。實踐基地應(yīng)以校外為主，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是開拓校外實踐基地的重要途徑。目前企業(yè)在安排學(xué)生實習(xí)實踐方面積極性并不很高，大多數(shù)企業(yè)都在安全方面存在顧慮，尤其是接納生產(chǎn)實習(xí)的施工企業(yè)，這是制約校外實踐基地建設(shè)的瓶頸。有些企業(yè)就算接受了實習(xí)學(xué)生，在安排實習(xí)工作的時候，也是選擇一些相對安全的工作任務(wù)，學(xué)生實習(xí)效果不是很理想。如何尋求一個有效的產(chǎn)學(xué)合作模式，提高企業(yè)與高校合作的積極性，真正做到企業(yè)和學(xué)校雙贏，是建設(shè)校外實踐基地的關(guān)鍵。

（二）實踐性教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)不夠完善

現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在具體實施過程中，由于人才培養(yǎng)方案、實習(xí)基地的計劃安排、考慮畢業(yè)生就業(yè)工作的實際情況，集中進行的為期4周的生產(chǎn)實習(xí)安排在大三暑假、第7學(xué)期開學(xué)伊始，但支撐生產(chǎn)實習(xí)的相關(guān)課程例如高層建筑結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程，同樣安排在第 7學(xué)期進行，因此存在著“先實習(xí)后上課”、基礎(chǔ)理論與專業(yè)實踐教學(xué)進度不匹配的問題。

（三）實踐教學(xué)的成績考核模式有待加強和完整

目前的實踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，或即使有辦法但沒有真正落實和執(zhí)行，對實踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實踐課考核不及格，更不會因?qū)嵺`課不合格而畢不了業(yè)。由于學(xué)生本身對實踐教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識，又沒有必要的壓力，如果再加上缺乏監(jiān)督管理，將導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不把實踐課當(dāng)成一回事，實踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實踐效果得到加強的保證。

（四）工程實踐能力教學(xué)方法單一

在多年的本科教學(xué)中，土木工程實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法比較單一的問題一直存在。學(xué)生接受工程實踐能力培養(yǎng)的途徑，主要是依靠教師課堂教學(xué)過程中的案例分析、各類實習(xí)過程中的參觀講解、以及各類設(shè)計中指導(dǎo)教師的答疑解惑，學(xué)生自身參與的工程實踐內(nèi)容僅限于測量實習(xí)和簡單工程材料實驗，缺乏“真刀實槍”開展工程實踐的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果往往難以保證。

三、土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革建設(shè)方案

（一）基本思路

根據(jù)國家“卓越計劃”的精神，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重。卓越計劃實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才為目標(biāo)。結(jié)合我院實際情況，土木工程專業(yè)“卓越計劃”主要實施對象為土木工程專業(yè)的本科生，以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師（主要從事現(xiàn)場施工和管理）和設(shè)計工程師（主要從事建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計）為主要目標(biāo)的應(yīng)用型本科人才，重點培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。

（二）土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革建設(shè)方案

1.改革實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系

基于“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國家注冊工程師制度，修訂人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要重點體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時還要充分有效地利用各種平臺，培養(yǎng)方案中應(yīng)明確以實踐教學(xué)為主線，打破原有大一、大二主要學(xué)習(xí)公共課，大三、大四主要學(xué)習(xí)專業(yè)課的模式，著力將課內(nèi)實驗、認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，作為一個整體進行統(tǒng)籌考慮與安排，壓縮課程理論課時，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，保證實踐教學(xué)在大學(xué)四年中不斷線，貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程?；凇白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)計劃目標(biāo)，構(gòu)建了“三模塊、六環(huán)節(jié)、十六專項”的新土木工程實踐教學(xué)體系，具體詳見圖1所示。

2.改善實踐教學(xué)條件

（1）改善實踐教學(xué)硬件條件

①充分利用土木工程實踐訓(xùn)練中心；②充分利用綠色建筑工程研究中心；③繼續(xù)加強校外實習(xí)基地建設(shè)的力度，增加校外實習(xí)基地的數(shù)量，完善校外實習(xí)基地的條件；根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)校自身情況來改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件，實驗內(nèi)容不能多是演示性、認(rèn)識性實驗，而應(yīng)該加大綜合性、創(chuàng)新性實驗，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）提升實踐教學(xué)軟實力――重點夯實中青年教師的實踐教學(xué)內(nèi)力

①以雙師型教師隊伍建設(shè)為出發(fā)點，試行工程實踐能力的“工程導(dǎo)師制度”。為青年教師創(chuàng)造到設(shè)計院等實踐單位學(xué)習(xí)和鍛煉的機會；鼓勵支持青年教師參加各類注冊工程師考試；②定期開展教學(xué)研究活動；③將校外企業(yè)的工程師或行業(yè)資深土木工程師請進來，舉辦系列講座，定期與專業(yè)教師進行座談交流，取長補短；④定期下派，加強教師實踐能力鍛煉，提高教師在“教”與“用”方面的整體素質(zhì)；⑤針對畢業(yè)設(shè)計等綜合性和實踐性突出的教學(xué)環(huán)節(jié)，組建一支由校內(nèi)教師和校外土木工程師共同組成的實踐指導(dǎo)教師隊伍，實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，既能發(fā)揮校內(nèi)教師的理論教學(xué)指導(dǎo)水平，又能發(fā)揮校外工程師豐富的實踐能力的指導(dǎo)優(yōu)勢。

3.創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

（1）課程設(shè)計。采取項目教學(xué)的形式，將該門課程或多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“工程項目”布置給學(xué)生，采取分組的形式，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，運用所學(xué)的知識和技能，通過“明確項目任務(wù)――確定工作計劃――成員分工實施――檢查考核評估――總結(jié)評比歸檔”等五個階段，采用團隊合作的方式，查閱資料，組織實施，最終完成項目任務(wù)并以成果的形式予以展現(xiàn)。對核心重點課程的課程設(shè)計，采取現(xiàn)場答辯考核等措施來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每個學(xué)生都能真正參與到課程設(shè)計中去，切實提高課程設(shè)計的實踐教學(xué)目標(biāo)。

（2）生產(chǎn)實習(xí)。主要是安排學(xué)生進入一線施工工地，以工程師助理的身份參與工程建設(shè)。為了讓學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中，能真正學(xué)到實踐知識，達到實踐鍛煉學(xué)習(xí)的目的，改革傳統(tǒng)的學(xué)校統(tǒng)一安排聯(lián)系實習(xí)的模式，目前采用學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)兩種形式。學(xué)校統(tǒng)一安排的實習(xí)，一般一個工地安排的學(xué)生人數(shù)偏多，實習(xí)效果不理想；學(xué)生自主聯(lián)系工地實習(xí)，人數(shù)偏少，可以做到一個技術(shù)員指導(dǎo)1～2名學(xué)生，便于溝通和交流。

（3）畢業(yè)設(shè)計?！白吭接媱潯毕碌耐聊竟こ坍厴I(yè)設(shè)計應(yīng)實行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校和建筑企業(yè)均指定一名導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這樣，一方面，給教師提供與企業(yè)工程師交流的機會，便于教師了解行業(yè)最新的動態(tài)，尤其是青年教師；另一方面，企業(yè)工程師的工作和指導(dǎo)方式和學(xué)校老師還是有很大差別的，讓學(xué)生體驗實際工作的情景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素質(zhì)以及交流和合作能力。

（4）創(chuàng)新實踐活動。通過參與教師科研項目、各類大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動、大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、建模模型大賽、各類主題的社團活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)水平。重點通過結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、建筑模型設(shè)計大賽、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校級大學(xué)生SRP項目的形式進行學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)。

（5）其他。主要以暑期社會實踐三下鄉(xiāng)活動為主，可以學(xué)生自己選題、自己選擇指導(dǎo)教師，也可以由學(xué)院組織經(jīng)驗豐富的老師，老師結(jié)合自己的科研項目或研究的思路，選擇學(xué)生；學(xué)生通過接觸工程一線或社會，可以深入了解自己的專業(yè)，了解專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，收集新的研究思路并與指導(dǎo)教師進一步交流，會使學(xué)生和教師兩方都受益。