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千字文拼音范文第1篇

傳統(tǒng)蒙學語文識字教學一直采取的是集中識字的方法。所謂集中識字，就是讓兒童在入學一年左右的時間，通過使用《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等教材，集中認識兩千多字。張志公先生說：“識字教育是傳統(tǒng)語文教育的一個重點……很突出的一個做法是在兒童入學前后用比較短的一段時間（一年上下）集中地教兒童認識一批字——兩千左右。”[1]傳統(tǒng)蒙學的集中識字教學的獨特智慧，主要體現(xiàn)為三個“集中”。

一是時間集中。識字教學往往在蒙童入學的一年左右的時間里完成，不會拖得太久。有的可能時間更短。識字以識記為主，不要求會寫這些生字。塾師教讀，蒙童跟讀、識記、背誦。對課文內(nèi)容，塾師通常只是略微講一下，有的甚至不講。一般在兩年之內(nèi)，通過這種教學方法，完成初步的識字任務。

二是教材集中。通用的識字教材基本上集中于《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等有限的幾本蒙書教材。傳統(tǒng)蒙學教材很多，但真正作為識字教材的并不多，使用廣泛、影響深遠一直保存到現(xiàn)在的不過就是幾種。簡單地說，唐宋之前，主要教材是《急就篇》等；唐宋之后，主要教材是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等。

唐宋之前的《急就篇》，是西漢元帝時史游編寫的一部兒童識字課本，是完整保存至今的產(chǎn)生年代最早的蒙書，其文有三言、四言、七言，文辭雅奧，整齊押韻，便于記憶，內(nèi)容豐富。唐宋之后的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三本教材搭配在一起，替代了以前的《急就篇》，成為自宋以來最流行的識字教材。三本教材都是韻語編綴，朗朗上口，利于誦讀，且內(nèi)容豐富，信息量大，編寫高妙，《三字經(jīng)》被稱為“袖里通鑒綱目”，《千字文》的優(yōu)美文筆和華麗辭藻，使得眾多童蒙讀物都無法望其項背。

三是字數(shù)集中。在兒童初入學的一年上下時間里，要集中識兩千多字，這兩千多字是進行初步閱讀所必需的。清代文字學家王筠曾說“能識二千字，乃可讀書”，就是這個意思。古人在語文實踐中得出的結(jié)論是，兩千字左右較合適，超過太多，學生難以掌握，不足這個數(shù)目就太少，而這兩千多字又都集中在那三兩本蒙書教材里。如識字教材《急就篇》，生字的密度大，字數(shù)集中，共2144字（末128字為漢以后所加）；《三字經(jīng)》字數(shù)也很集中，生字密度也大，《三字經(jīng)》的字數(shù)在不同歷史時期皆有所增加，宋末元初的有1068字，明末的有1122字，清代有1140字本及1170字本等多個版本；《千字文》整整1000字；《百家姓》收集姓氏504個，有單姓和復姓，536字。這三本教材的生字加起來約2700字，字數(shù)非常集中，正好滿足初步閱讀所需要的識字量。

“三集中”是傳統(tǒng)蒙學識字教學的智慧做法?！叭小弊R字教學成效還是非常顯著的，現(xiàn)代人“識字難”和“識字教學難”在古代基本不存在，古代上過一兩年私塾的人，往往就具備了閱讀古書的能力，就是因為“三集中”教學基本解決了初步閱讀的認字問題和閱讀困難?！斑@是傳統(tǒng)的集中識字教學的基本方法，千百年來，前人一直采用這個方法，不肯放棄?！盵2]

二、傳統(tǒng)蒙學集中識字教學的價值與必要性

傳統(tǒng)蒙學集中識字教學適應兒童的心理發(fā)展特點與要求。剛?cè)雽W一年多的時間，蒙童求知欲望最強烈，最容易接受新知識，也是對漢字和書面語言最有新鮮感、最敏感的時候，如果此時不集中識字，而是分散識字，拉長戰(zhàn)線，曠日持久，則會挫傷蒙童的學習積極性，使蒙童對漢字學習和認知慢慢會生厭?！懊赏嘤浶浴币彩羌皶r集中識字的必然要求，古人認為蒙童階段是記性最好的階段，清代學者陸世儀這樣總結(jié)：“凡人有記性、有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性?！爆F(xiàn)代心理學研究證明，13歲以前是人的記憶力發(fā)展的黃金時期，兒童巨大的記憶潛能正是大腦快速發(fā)育的特征，記憶背誦是兒童最自然的學習方式。因此在識字階段，抓住蒙童記憶力強的黃金時期，讓蒙童及時集中識字，背誦識字教材，對兒童來講是完全可行的做法。反之，錯過了集中識字的最佳時期，效率就非常低下，識字就會慢很多。及早解決識字問題，蒙童就能及早真實閱讀，就能發(fā)展其語言能力，擴大其知識面，從而促進其思維能力發(fā)展。這里可以看出古人集中識字教學理念的智慧及洞見所在。

此外，漢字和漢語的特點決定了要集中識字。漢字是非拼音性文字，在認識一定數(shù)量的漢字之前，無法整句整段地閱讀，因為字都不認識、不會讀，處處是攔路虎，文章是“無法卒讀”的。而拼音文字，如拉丁文字，在學會了二三十個字母以后，就可以一邊拼讀，一邊很快成句乃至成段地閱讀下來。當然，中國古代有反切注音法，但反切注音首先需要認識很多字，分辨出并會讀這些字的聲部和韻部，才能反切出一個生字的讀音，這顯然比較麻煩，無法真正解決識字閱讀的問題。因此，中國蒙童必須要在剛?cè)雽W時集中時間和力量認識一大批常用字，然后才能展開真正的閱讀。對此，古人對識字教學有很強的緊迫感和效率觀——要盡快識字，盡快進行真正意義上的閱讀，盡快接觸真實的高水準的語言文字材料（如儒家經(jīng)典），而能夠真正進行讀經(jīng)教學就必須首先認識一定數(shù)量的常用字，否則是無法進行的。今天的小學識字教育缺乏傳統(tǒng)蒙學那樣的效率觀和緊迫感，識字目標不夠明確，甚至把識字當作母語教育的一個較長學段目標，這是很成問題的。

三、傳統(tǒng)蒙學識字教學的啟發(fā)與借鑒

對比傳統(tǒng)蒙學“三集中”識字教學與我們幾十年來為解決“識字難”所做的各種努力，會發(fā)現(xiàn)我們走了很多彎路，費了許多不必要的周折，很有事倍功半、效率低下之嫌。傳統(tǒng)“三集中”識字教學理念和方法蘊含著豐富的漢語言教育智慧，相比較而言它是一種施教簡單、容易操作且極有效率的教學方式，它對我們當前的語文識字教學有很大的啟示與借鑒作用。

1.識字時間要縮短、集中，提高識字教學效率

現(xiàn)在的小學生入學后，漫長的五六年時間，通過近40萬字課文閱讀量的學習，掌握約2500個常用漢字，平均每天的識字量僅為1.1個左右。兩千多字我們要用五六年甚至更長的時間來學習，相比古人顯然我們效率太低了。戰(zhàn)線拉得太長，曠日持久，耗時耗力，挫傷了學生學習漢字和漢語的積極性。因為識字晚、慢，導致學生識字量極小，不能及早閱讀，特別是不能閱讀那些真實的語言材料，因而閱讀能力、理解能力和寫作能力也就遲遲得不到提高。只有壓縮識字教學時間，調(diào)整識字教材，提高識字效率，才能根本解決這一問題。同時要想縮短識字教學時間，提高識字效率，還應該對以前提倡的“讀、寫、講、用”四會的識字教學理念重新加以評估和調(diào)整。集中識字階段，應以識字為主，識字寫字不必同步，兒童識字只需要能聽音辨形就可以了，明字義、會寫字，都應該放到集中識字之后。

2.處理好拼音教學與集中識字的關(guān)系

對于初學漢字、理解能力較差的學生來說，要理解拼音的聲母、韻母、前后鼻音、聲調(diào)等是很困難的事情。識字對于剛?cè)雽W的學生而言本是自然和輕松的事情，加了拼音學習，便讓兒童萌生學語文繁難枯燥之感，人為加大了識字難度。學會拼音對于糾正方言以及閱讀時獨立學習生字有一定的用處，但絕不等于學會了拼音才能識字。在小學識字教學中，教師的教學、范讀、領(lǐng)讀，就是學生識字的“拐棍”，這個責任和作用教師完全可以勝任，也完全有必要承擔。有現(xiàn)成“拐棍”不用，卻費個大周折，先教拼音，讓拼音字母成為學生識字的“拐棍”，這個周折值得嗎？拼音教學完全可以安排在學生掌握了兩千多漢字、閱讀能力有了一定提高之后再進行。比如，可以考慮把拼音教學放在小學高年級學段進行。這時候再開始學拼音有利于學生正音和繼續(xù)提高，他們學起來也會感到很輕松，學習時間和精力都能大大節(jié)省。

3.借鑒古人經(jīng)驗，努力編寫經(jīng)典教材

《急就章》文辭雅奧，《三字經(jīng)》義理豐贍，《千字文》文筆華美，這也給我們很大的啟示，識字教材原來可以這樣編寫——內(nèi)容充實豐厚，又有斐然文采。當前語文教材里面很多的閱讀材料，特別是低年級的識字文選材料，由于受到兒童識字量的限制，有意“遷就”兒童識字水平，模仿幼兒話語，語言幼稚、淺薄、單調(diào)，內(nèi)容多貧乏空洞，未能充分展示出漢語語言的魅力。這種現(xiàn)象應該杜絕，因為那不是兒童的真實語言，而是成人想象中的“兒童語言”，兒童學習這種語言對他們語言能力特別是書面語言能力的發(fā)展沒有好處，也影響了他們思維能力的發(fā)展。因此，語文教材編寫既要內(nèi)容充實豐富，又要注重義理和文采；既要讓兒童接觸真實閱讀材料，又要采取適合兒童喜聞樂見的形式編排。兩千多年來識字教學的教材一直用韻語，用整齊押韻的形式編排。韻語合轍押韻，朗朗上口，兒童喜歡，便于背誦記憶。用韻語來進行漢字識字教學是一大法寶，這啟發(fā)我們在小學低年級識字教學中，一定要多用韻語材料，少用松散無韻的大白話。

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等識字蒙書，大都出自博學鴻儒之手，編寫嚴謹而高妙，流傳廣泛，影響巨大。上千年來，我們的古人一直受益于這些經(jīng)典而權(quán)威的教材?，F(xiàn)代人也應追求這樣一個目標，學習和借鑒蒙學經(jīng)典編寫的經(jīng)驗，結(jié)合當代實際，編寫出經(jīng)典而權(quán)威的兒童語文教材讀物，以適應和滿足當前小學語文教學特別是集中識字教學的需要。

千字文拼音范文第2篇

【關(guān)鍵詞】國學經(jīng)典 啟蒙誦讀 做法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0089-01

為讓《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《笠翁對韻》《論語》和唐詩宋詞等國學經(jīng)典走進兒童心靈，進行啟蒙性誦讀，培養(yǎng)其良好的誦讀習慣，提高其國學素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀的文化精髓。在指導低年級學生進行國學經(jīng)典的啟蒙性誦讀時，可以按照以下幾點去做：

一 保證誦讀時間，讓誦讀成為習慣

學校經(jīng)典誦讀的主陣地是早上的20分鐘誦讀時間。由于低年級學生在識字方面存在較多的困難，學期初期讓學生每天早上利用20分鐘的時間熟悉誦讀內(nèi)容：先把前一天的內(nèi)容復習一遍，再把當天的誦讀內(nèi)容領(lǐng)讀一遍。接著，調(diào)動學生積極性，借助拼音自己嘗試讀后面的內(nèi)容。讓識字量多的孩子成為“小老師”領(lǐng)著學生讀。低年級學生爭當“小老師”的積極性很高，在爭當“小老師”的過程中，大部分學生已經(jīng)熟悉了整本經(jīng)典誦讀書的內(nèi)容。如此往復，學生就會養(yǎng)成一到學校就開始誦讀的良好習慣。學期后期，教師重點指導誦讀的語氣、語感，對某些咬字不清、發(fā)音有誤的學生重點指導。

二 指導方法多樣，讓啟蒙誦讀快樂自信

1.示范法

對于低年級學生而言，許多國學經(jīng)典的內(nèi)容需要反復示范。示范要素有：讀音示范、朗誦示范、儀表示范。讀音示范主要要求學生咬字清晰、字正腔圓地講普通話。朗誦示范主要是通過學生聽教師的語感語氣，模仿教師朗誦的輕重緩急、停頓虛實，慢慢體悟。儀表示范主要是讓學生在坐著或者站立時，挺胸收腹，姿態(tài)美、發(fā)音響亮、表情自然。讓學生看到老師一絲不茍地美美地吟誦時，學生自己就會產(chǎn)生美的體驗，愿意跟著老師學習國學經(jīng)典。

2.標記法

在誦讀指導初期，適用標記的方法。用重點號標記讀得比較重的字詞，用左斜線劃分停頓，用波浪線標記讀得輕的詞語。教師示范，學生標記，嘗試朗誦。標記一部分之后，大部分學生還會發(fā)現(xiàn)國學經(jīng)典誦讀的一些小規(guī)律，自己也會標記了。例如五言和七言的古詩，吟誦特征比較明顯，學生比較容易掌握。誦讀指導在相應的標記完成后，不能死板教條地誦讀，容易形成唱讀唱誦，要結(jié)合內(nèi)容、大意指導學生吟誦，形成結(jié)合文意誦讀的習慣。例如《晨讀對韻》，三字的短句誦讀速度稍快，其他的內(nèi)容和誦讀古詩的節(jié)奏大致相當?！兜茏右?guī)》一般前半句稍速度快，后半句語氣稍重，遇到感嘆號和問號的句子，誦讀出相應的語氣。例如“財物輕，怨何生？”理解之后再誦讀出反問的語氣即可。

3.聆聽法

在指導學生誦讀過程中，可以“偷懶”，讓學生專心聆聽別人的誦讀，一遍遍之后，熟讀成誦、熟聽成誦。

4.情境法

國學經(jīng)典誦讀的過程是母語教學，很多內(nèi)容雖然看起來不容易理解，但呈現(xiàn)的情境是學生可以感受到的。例如《弟子規(guī)》中“晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手。”就是講早晨起床后，必須先洗臉、刷牙、漱口使精神清爽。大小便后，一定要洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣才能確保健康。

課堂上，教師通過自己的語言，還原生活，講故事，看風景，學道理，讓學生在情境中了解誦讀內(nèi)容;師生指手畫腳地比畫，或者老師說大意，學生猜詞句，或者老師描述場景，讓學生感受，就可以激發(fā)興趣，加深印象。

5.激勵法

賞識和激勵很重要。讓孩子多表現(xiàn)，讓孩子有一點進步就感到快樂。教師要及時評價：瞧，你又進步了！聲音真好聽！孩子，你理解了這首詩，從表情上就看出來了……這樣，既保護了學生誦讀的興趣，又激發(fā)了對經(jīng)典詩文的熱愛，明白了其中的道理。

6.合力法

低年級學生鞏固背誦有一定難度。誦讀時對情感基調(diào)的把握很難，不易誦讀出輕重緩急，誦讀時只有一個調(diào)子。教師還可以教給家長方法，形成教育合力，學生就會進步很快，有成就感，自信快樂。

三 開展活動，教學相長

活動促進成長，如學生結(jié)對子互幫互助、評比誦讀小明星、國學經(jīng)典誦讀展示、誦讀檢測等。這些活動，滌蕩心靈，豐富生活，教學相長。

四 形成措施，穩(wěn)步推進

整體上，教師這樣來推進：一個原則：熟讀成誦;兩個參與：家長參與、教師聯(lián)手;三個把關(guān)：教師把關(guān)、家長把關(guān)、學校把關(guān)。

千字文拼音范文第3篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；民間文藝組織；品牌化

中圖分類號：G127 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0222-01

一、大麻鎮(zhèn)當前農(nóng)村文藝工作狀況

（一）基本情況

我鎮(zhèn)地處浙江省桐鄉(xiāng)市，近年來當?shù)卮迕駞⑴c各類文藝活動的積極性較高。目前由村民自發(fā)組織形成的民間文藝團體近五十個，如舞龍隊、千斤觀音、扇子舞、秧歌隊、腰鼓隊等等。另有省級非遺項目大督旗，非遺技藝項目三個：舞大刀、鋼叉、方天戟。我鎮(zhèn)每年清明前由村民自發(fā)組織文藝行街活動，所有的民間文藝團體都會參加行街，已成為當?shù)刂匾?jié)日習俗之一。目前，我鎮(zhèn)民間文藝組織主要采取自行組建運作（包括資金、設(shè)備及人員）的管理模式。

（二）存在的問題

1.表演者老齡化，節(jié)目質(zhì)量不高

目前，我院民間文藝組織中的表演者大多數(shù)年齡在45歲以上，年輕一代對于現(xiàn)有的民間文藝（如舞龍、秧歌等）基本不感興趣更不愿意參加。年齡偏大使得表演者記憶力和身體素質(zhì)明顯不足，同時缺乏專業(yè)的表演培訓，因此這些民間組織的節(jié)目質(zhì)量一般不高，難以達到專業(yè)水準。

2.節(jié)目內(nèi)容陳舊，缺乏發(fā)展創(chuàng)新

由于表演者并非專職，許多人都是利用業(yè)余時間進行排練演出，因此節(jié)目內(nèi)容多年不變，較為陳舊。由于缺乏專業(yè)的演出人員，節(jié)目創(chuàng)新也無從談起。而且通常一個團體只能表演一類、幾個節(jié)目，使得民間團體的表演集中性難以突出。

3.排練演出的硬件設(shè)施落后

由于民間團體均為自發(fā)組織，在排練演出的硬件設(shè)施上缺乏資金投入。如音響設(shè)備質(zhì)量較低、服裝道具不專業(yè)等都直接影響了團體品牌化的建設(shè)。

二、民間文藝團體品牌化的發(fā)展思路

（一）當?shù)卣畱敿哟笾匾暸c扶持力度

大麻鎮(zhèn)當?shù)卣畱斦_認識民間文藝組織在居民社會文化中的重要性，大力倡導和支持。對于現(xiàn)有的文藝團體，當?shù)卣畱斶M行積極引導其正確發(fā)展。同時在經(jīng)費、人員、技術(shù)指導上給予大力支持，鼓勵年輕的表演人才參與到民間文藝節(jié)目中來。譬如鄉(xiāng)鎮(zhèn)文體站應當利用自身資源，積極提供相關(guān)設(shè)備、場地，對民間團隊的節(jié)目編排與演出多提出建議和提供專業(yè)的指導。

（二）充分發(fā)揮文藝骨干的帶頭作用

居民自發(fā)組織的民間文藝團體同一般的團體一樣，團隊中都有著一個或幾個文藝骨干。他們或是具有加強的組織能力，或是具有較高的節(jié)目編排表演水平，可謂是組織中的核心人物。目前民間團體存在著管理渙散、演出水平不高等問題，因此民間團體在走品牌化建設(shè)的過程中必須充分發(fā)揮文藝骨干的主心骨作用，加強團體凝聚力、規(guī)范團體管理、提高表演者的節(jié)目編排表演熱情。

（三）民間組織應當積極加強自身建設(shè)

民間文藝組織在品牌化建設(shè)的道路中還應當積極加強自身建設(shè)。對于設(shè)備設(shè)施不足的問題，應當積極爭取政府和當?shù)匚捏w站的支持。在節(jié)目編排中，應當大力進行創(chuàng)新，多創(chuàng)造經(jīng)典的積極的，能夠反映當?shù)厣顚嶋H，特別是新農(nóng)村建設(shè)成效的新作品。只有貼近群眾生活的才能真的獲得群眾的共鳴與認可。針對表演人群老齡化嚴重的問題，各團體應當積極引進人才，注入新鮮血液，同時也能增加作品的創(chuàng)新度。

（四）積極引入市場運行機制

在市場經(jīng)濟體制中，文化事業(yè)應當走產(chǎn)業(yè)化、品牌化的道路，才能確保民間文藝組織的長效健康運行，有效地解決其生存和發(fā)展。具體來說，一是應當鼓勵民間團體采取規(guī)范化的股份制經(jīng)營管理。充分借鑒民間文藝團體向藝術(shù)團發(fā)展的成功經(jīng)驗，鼓勵外來的個人或企業(yè)資本進入，投資團體建設(shè)，參與經(jīng)營。二是鼓勵民間團體采取商業(yè)化運作模式，提供文藝產(chǎn)品或服務，大力開展商業(yè)演出活動。以內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量節(jié)目，積極活躍于當?shù)馗黝惿虡I(yè)宣介活動中，從而打響自身文藝品牌，獲得良好的品牌聲譽，爭取出鎮(zhèn)出市出省。

三、結(jié)語

目前，大麻鎮(zhèn)的民間文藝組織正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期，在市場化運作的大環(huán)境下，當?shù)卣畱敿哟笾匾暫头龀至Χ?，團體本身應當積極加強自身建設(shè)，同時積極引入市場運作機制，開展商演活動，建立良好的品牌聲譽，從而走出一條民間文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的康莊大道。

參考文獻：

千字文拼音范文第4篇

我于2006年開始接觸“經(jīng)典誦讀”這種教育理念,于是就對自己的孩子進行誦讀教育，并取得了很好的效果。2010年上學期我校也開展了“經(jīng)典誦讀”活動?，F(xiàn)結(jié)合自己的實踐談談這方面的體會。

一、經(jīng)典誦讀有助于提高兒童的識字能力

現(xiàn)在,我國小學的識字教學是先學6周的拼音,再隨文識字。但是大家知道,古人識字是不用拼音的,但比現(xiàn)代人更擅長作詩賦辭。這是為什么呢？在我國, 識字教學的研究和實踐由來已久,從傳統(tǒng)的蒙童識字到現(xiàn)在已有幾千年的歷史。傳統(tǒng)啟蒙教育給我們留下了一大筆寶貴的歷史文化財富。古人僅用一年左右時間, 通過熟背《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》和《千字文》,能識2000多漢字, 基本過了漢字關(guān),而現(xiàn)在小學6年才識2540個字。我們現(xiàn)代人6年的識字量,古人只需一年。2006年上半年,我的孩子陸晨潔4周歲開始“經(jīng)典誦讀”。用的課本是《論語》(15000字)，采用的方法是“無為而學”。一是在她玩的時候放光碟給她聽,一是在晚上睡前大人念給她聽,沒料到一周后她能夠背誦一些段落,這給了我很大的信心。之后我采用“指讀”的學習方法,就是在跟光碟或大人讀的過程中,孩子指著文字讀。在這個過程中,我根據(jù)兒童的心理特點,每天的時間不超過20分鐘?，F(xiàn)在,陸晨潔能將《弟子規(guī)》(1080字)完整地背下來，也能跟著光碟將《論語》全部背下來。到現(xiàn)在她背誦過《弟子規(guī)》、《唐詩》、《宋詞》。雖然每天用不到20分鐘的時間進行“經(jīng)典誦讀”，但一周下來最少400字、最多700字的文章孩子即能輕松背誦,“無為”變成了“有為”。現(xiàn)在陸晨潔上二年級,在上小學前陸晨潔由于不喜歡上幼兒園幾乎是在家里,除了每天進行20分鐘的“經(jīng)典誦讀”,其余都是她玩的時間,她也沒有用卡片的形式一個一個地認字,但她現(xiàn)在的識字量已達到甚至超過小學6年的識字量?，F(xiàn)在她可以閱讀不帶拼音的書籍, 能夠每周讀一本,而且她的閱讀速度非常快,閱讀的范圍也很廣泛。

二、經(jīng)典誦讀有助于提高兒童的智力

通過這些年來的“經(jīng)典誦讀”,既提高了孩子的記憶力、語言表達能力,同時也提高了她的注意力和思維能力,這使她在學校的學習很輕松。我是一年級的語文老師，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)班上的學生大多數(shù)識字量比較少，僅僅局限于一些簡單的字，而且連說話也顛三倒四說不清楚，這讓我很是著急。于是我想到了經(jīng)典誦讀，是不是在學生當中也開展一項這樣的活動，這樣不僅可以增加學生的識字量，而且更大程度的能提高學生的語文閱讀與寫作能力，這樣兩全其美的事為何不去做呢？之后，我先制定了一個學習計劃，在不耽誤學生課程的同時，在每天下午的課余時間給他們上經(jīng)典誦讀課，先讀后記，最后去理解意思，然后根據(jù)意思再去說話或編小故事，再加上多媒體的幫助我感覺孩子們對經(jīng)典誦讀課特別感興趣，課下也在不停地念叨，在不到一個學期的學習中，我明顯覺得他們的識字量大了，而且說話也有頭緒了，在每天的語文課上表現(xiàn)特別明顯，連教他們的數(shù)學老師也說我們班的孩子簡直是了不得，聽了她的話我心中真是感到無比的欣慰。現(xiàn)在孩子們每篇課文讀一到三遍就會背了,練習或考試中的閱讀理解和小作文,也都能出色的完成。我想這與他們每天堅持的“經(jīng)典誦讀”是分不開的。去年上學期我校在我的影響下，也開展了“經(jīng)典誦讀”活動。利用每天的課前5分鐘,每周二的語文課活動課進行“經(jīng)典誦讀”活動?，F(xiàn)在我校的文化氣氛非常得濃，學生的舉止談吐也非同一般，家長們都對我們豎起大拇指！只要堅持下去,“經(jīng)典誦讀”對學生在記憶力、語言能力、注意力和思維能力等方面的提高就會在教學中逐步體現(xiàn)出來。

千字文拼音范文第5篇

同學們?nèi)雽W以后，我們班的讀書生活便開始了――

（一）

8月29日上午，學生報到的日子。我給他們準備了份見面禮：一箱繪本，撒上玫瑰花瓣，唐婉老師順路幫我把書抬到教室，另外，她還贊助了一盒巧克力豆。學生進入教室后，我就鼓勵他們拿書看，看完后把書放回到箱子里的小朋友，可以選一顆巧克力豆。這期間，專門邀請一位家長給孩子們拍照，記錄下他們第一次坐在教室里，獨立閱讀的樣子。

8月31日，一年級第一次家長會。一開場，我就映示同學們讀書的照片，播放名言朗讀和音樂。隨即，我開出了準備共讀的書目單：

1. 語文書。

2. 唱兒歌學生字。

3. 補充閱讀書目人手一冊，具體內(nèi)容包括：

《學拼音兒歌77首》《成語接龍》

《諺語兒歌100首》《俗語兒歌100首》

《日有所誦》《閱讀力測試》

《弟子規(guī)》《百家姓》

《趣味聯(lián)想識字》

100本繪本（家長可以合買，互相借閱）

整本的文字書10本。

讓我感動的是就在當晚，這些書目就全部下單了。

9月1日，帶著同學們讀書，我為他們寫了姓名歌：

居星陽，章旭陽，每天都是喜洋洋；

吳啟航，楊遠航，他們想要去遠航；

謝澤航，王梓康，天天可愛又健康……

跟讀《百家姓》，小手指，小嘴念，讓他們忙得沒時間走神。晚上倡導家長帶著孩子親子共讀，并記錄下共讀的書目和孩子自己閱讀的內(nèi)容。

9月2日，和全體一年級小朋友去報告廳，聽老師講故事；繼續(xù)跟讀《百家姓》。

9月3日到5日，同學們在家繼續(xù)跟讀《百家姓》；

家長們也不休息，在群里聊給孩子買了哪些書，分享適合家長閱讀的電子書。

9月6日，班級小書庫建好了，同學們早上來可以自由地去選書瀏覽。《學拼音兒歌77首》也人手一本地讀起來。先讀“聲母表”，唱聲母歌，同學們用彩泥捏出23個聲母；接著讀“韻母篇”，捏24個韻母。

9月底，《學拼音兒歌77首》就讀完了。我給每個學生發(fā)一份過關(guān)卡，利用周末時間在家過關(guān)。這樣，第一批“讀書小明星”產(chǎn)生了，獎品是一本《我的母Z課》。

9月的最后3天，我們讀語文書上的拼音部分，同桌倆用拼音卡片玩拼音的游戲。

第一個月的作業(yè)就是讀書，老師每天都樂此不疲地給同學們蓋章：給按要求讀書的學生蓋優(yōu)秀章。

國慶長假，我們的閱讀記錄本不“休息”，以每天一單元的速度讀《日有所誦》。

節(jié)后，我們共讀《成語接龍》上冊的十條龍；課間，同學們喜歡排著隊玩成語接龍的游戲。

10月中旬，語文書加進來，以每天一課的速度讀起來。到月底，語文書就先讀了一遍。

11月初，接著讀《日有所誦》上卷，早讀課上，我給他們測試過，5分鐘能讀2個單元，他們自己也被這個節(jié)奏“驚呆”了！

期間，我們還利用零碎的時間讀《唱兒歌，識漢字》。

12月，我們共讀《諺語兒歌100首》，一天五首，每個單元后面附有“大顯身手試一試”，鼓勵同學們學以致用。

1月20日，散學典禮上，學校推薦了一些閱讀書目，我向同學們特別推薦了《米小圈上學記》系列和開學就準備好的《俗語兒歌100首》。

此外，家長讓我多推薦些課外書，我就把大市教研員張晨暉老師幫助大家做的“兒童閱讀聯(lián)盟”微信公眾平臺介紹給他們，家長在家只要用手機掃一下這個二維碼，就能帶著孩子看到200多本好書推薦的微課，讓書香陪伴孩子成長的每一天。

（二）

新學期開學，因為是猴年，我給同學們準備的是一套注音版的彩繪《西游記》，我讓在寒假里堅持讀書的學生選一本書帶回家讀?，F(xiàn)在，大部分學生已經(jīng)把這套書看完了。開學第一周，我?guī)е∨笥寻岩幌碌恼Z文書讀了一遍，同時學生們共讀《我是小學生》，復習《百家姓》。他們喜歡按照自己在百家姓中的排名來接龍誦讀《百家姓》。

第二周，共讀《三字經(jīng)》，每天一頁，有學生熟讀成誦了，我們就在班上玩“接力誦”游戲，其他學生想?yún)⑴c進來，也加快了背誦的節(jié)奏。

三、四月份，我們還共讀了《成語接龍》下冊，配套讀了《成語兒歌100首》和《成語故事》，幫助學生全方位去理解成語的內(nèi)涵。月底，請家長幫助孩子們過關(guān)，獎品是一本《小牛頓科學館》。

五月，我們開始讀《千字文》，一天讀6行左右。到學期末，大部分小朋友都會背了。五月底，我們共讀《我的母語課》，因為《伊索寓言》這個單元的主角都是老鼠，我嘗試著帶學生們上了節(jié)《你好，老鼠》的群文閱讀課。

六月，把共讀過的書又通讀了一遍，有的家長還記錄下讀完一本書需要的時間。我鼓勵學生們把一學年讀過的書目整理出來，讓他們能重溫那些快樂的讀書時光，同時給其他學生提供了一份現(xiàn)成的暑假閱讀書單。有個學生把讀過的書目變成一本畫冊，非常有紀念意義。

（三）

9月，同學們上二年級啦，我們一起涂鴉，為成長加油！

和家長一起設(shè)計班級書架，采購圖書，布置我們的新教室，讓學生能隨時隨地自由地閱讀，讓每個學生在教室里都能看到最好的自己，看到他們成長的足跡！

十月，我們共讀《日有所誦》和《多音字兒歌200首》，我們一起唱《弟子規(guī)》，學習做人的道理！

十一月，我們共讀《笨狼的故事》和《漢字的故事》，在智慧樹下留下閱讀的收獲和思考！

同時，組織家長志愿者幫助每個孩子測試并統(tǒng)計目前的識字量，結(jié)果是這樣的：

對照入學時我們做的一份數(shù)據(jù)，同學們的進步是顯而易見的。

然而，讀書帶來的影響絕不僅僅是識字量的提升，學生們對生活有了更豐富的表達：過年時的溫馨時光在腦海中定格；快樂的暑假生活匯編起來，就是一本精美的書――

讀了國外的一些字母書后，動手做自己的字母書和識字書；有的學生讀了系列文字書后自覺寫讀書筆記。

讀書多的學生，或許生活的觸角也會變得敏銳起來：春來了，隨手拾幾片花瓣，就讓春光在紙間盎然，留駐心間……