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結(jié)論英語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：跨文化 元話語(yǔ) 農(nóng)科學(xué)術(shù)論文

一、引言

結(jié)論部分是對(duì)整個(gè)研究做出總結(jié)與評(píng)價(jià)，并在前文基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推論，包括指出研究的重要性與局限、對(duì)未來的研究給出建議（Yang&Alison，2003）。因此，結(jié)論部分在學(xué)術(shù)寫作研究中占有重要的地位，這也就要求作者要慎重考慮語(yǔ)言的選擇問題，才能做到簡(jiǎn)潔有力地收尾。

元話語(yǔ)的概念最早由美國(guó)學(xué)者Harris（1959）提出，此后，不同的學(xué)者對(duì)它有不同的定義。其中，Hyland和Tse（2004）認(rèn)為，對(duì)元話語(yǔ)的理解有狹義和廣義之分，狹義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元話語(yǔ)的組織篇章的功能；廣義的觀點(diǎn)是，元話語(yǔ)體現(xiàn)了作者在篇章中所表現(xiàn)出來的運(yùn)用語(yǔ)言和修辭的方法，以及把話語(yǔ)組織和話語(yǔ)含義結(jié)合起來的方法。

在元話語(yǔ)的分類上，前人從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、視覺等不同視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行分類。Hyland將元話語(yǔ)分成兩大類十小類，兩大類分別是文本交際型元話語(yǔ)（interactive metadiscourse）和文本互動(dòng)性元話語(yǔ)（interactional metadiscourse），前者發(fā)揮語(yǔ)篇銜接功能，后者則幫助作者建立起與讀者的良性互動(dòng)關(guān)系?；诟?xì)微的功能差別，文本交際型元話語(yǔ)又可分為：過渡標(biāo)記（transitions）、框架標(biāo)記（frame markers）、內(nèi)指標(biāo)記（endophoric markers）、證源標(biāo)記（evidentials）和解釋標(biāo)記（code glosses）；人際互動(dòng)型元話語(yǔ)可分為：模糊限制語(yǔ)（hedges）、強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)（boosters）、態(tài)度標(biāo)記（attitude markers）、自我提及（self mentions）和參與標(biāo)記（engagement markers）。

近些年的研究顯示，元話語(yǔ)研究領(lǐng)域更加寬泛，研究?jī)?nèi)容日益深化，研究對(duì)象也愈加精細(xì)化（付曉麗、徐赳赳，2012），而跨文化的元話語(yǔ)研究便是其中的一大趨勢(shì)。從跨文化的視角來看，國(guó)際上具有代表性的元話語(yǔ)研究主要聚焦于英語(yǔ)論文的對(duì)比分析：Abdollahzadeh（2011）探討了英美作者和伊朗作者所寫的英語(yǔ)論文中的元話語(yǔ)使用差異，結(jié)果顯示，差異主要體現(xiàn)在互動(dòng)元話語(yǔ)上；Perez-Llantala（2010）在研究中采集了三方語(yǔ)料，即1/3由北美作者撰寫的英語(yǔ)論文、1/3由西班牙學(xué)者寫的英語(yǔ)論文及1/3由西班牙學(xué)者撰寫的西班牙論文，綜合考量了跨文化和跨語(yǔ)言因素對(duì)元話語(yǔ)使用的影。國(guó)內(nèi)跨文化視角下的元話語(yǔ)研究不及國(guó)外豐富。鞠玉梅（2013）對(duì)比分析了英漢學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)論文元話語(yǔ)使用少于英語(yǔ)論文；徐江、鄭莉、張海明（2014）以中國(guó)大陸學(xué)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者發(fā)表在國(guó)際權(quán)威期刊上的英語(yǔ)論文為語(yǔ)料，集中討論模糊限制語(yǔ)，研究顯示前者對(duì)模糊限制語(yǔ)的使用比例略高于后者。無論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，跨語(yǔ)言視角下的研究都更為豐富（Peterlin，2008、2010；Abdi，2009；鞠玉梅，2013），相比之下，跨文化視角下的元話語(yǔ)研究還存在較大的研究空間。本研究從跨文化角度出發(fā)，研究英漢學(xué)者所撰寫的英語(yǔ)論文中元話語(yǔ)使用的異同，以期豐富這一視角下的元話語(yǔ)研究。

在研究領(lǐng)域上，國(guó)內(nèi)外的元話語(yǔ)研究涉及的學(xué)科都較為廣泛。Hyland（2001）對(duì)機(jī)械工程、物理、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等八個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的元話語(yǔ)進(jìn)行了研究。M.Milagros del Saz Rubio將Hyland的元話語(yǔ)與Swales的CARS模型相結(jié)合，研究了農(nóng)科科研論文引言部分的元話語(yǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)元話語(yǔ)的研究主要集中在文科，如鞠玉梅（2013）所選取的語(yǔ)料來自于《外國(guó)語(yǔ)》等語(yǔ)言研究期刊，而近年來隨著傳媒的發(fā)展、元話語(yǔ)研究領(lǐng)域的拓寬，新聞中的元話語(yǔ)逐漸得到重視（穆從軍，2010；黃勤、熊瑤，2012）?？梢钥闯觯瑖?guó)外的元話語(yǔ)研究雖然涉及的學(xué)科較為廣泛，但針對(duì)農(nóng)科的研究并不多，國(guó)內(nèi)的元話語(yǔ)研究在農(nóng)科方面幾乎是一片空白。本研究的語(yǔ)料來源為農(nóng)科科研論文，在一定程度上拓展了學(xué)術(shù)論文元話語(yǔ)的學(xué)科領(lǐng)域。

從數(shù)據(jù)的容量來看，國(guó)內(nèi)外元話語(yǔ)研究樣本數(shù)量小。例如Ting Li&Sue Wharton（2012）的研究選取了80篇中國(guó)學(xué)生所寫的英語(yǔ)文章，從跨語(yǔ)境、跨學(xué)科的視角出發(fā)研究了元話語(yǔ)的使用情況；周岐軍選取了60篇學(xué)術(shù)論文，對(duì)比了文理科學(xué)術(shù)摘要中元話語(yǔ)使用的異同。不同于小樣本的研究，本研究依托大數(shù)據(jù)，組建的語(yǔ)料庫(kù)由286篇學(xué)術(shù)論文組成，在一定意義上減少了偶然性結(jié)果出現(xiàn)的可能。在研究方法上，McEnery&Wilson（1996）曾指出傳統(tǒng)意義上以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的定量研究過于依賴計(jì)算機(jī)而忽略了具體語(yǔ)境對(duì)研究結(jié)果的影響，因而，本研究將定量與定性的研究方法結(jié)合起來，既借用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，又通過人工判斷減少誤差。

無論是從研究視角、學(xué)科還是研究方法上，國(guó)內(nèi)外對(duì)元話語(yǔ)的研究都趨于成熟，朝著精細(xì)化的方向發(fā)展。另一方面，由于我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇元話語(yǔ)的研究起步較晚，近年來雖取得了一定成果，但相較于國(guó)外，無論是跨學(xué)科還是跨文化視角，這一領(lǐng)域的研究都值得不斷拓寬、不斷深入。本研究從跨文化視角出發(fā)，探究英漢學(xué)者在動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、水產(chǎn)科學(xué)和園藝林學(xué)這四個(gè)農(nóng)科學(xué)科的學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的元話語(yǔ)使用異同，并嘗試在教學(xué)層面為中國(guó)學(xué)者提出一定建議，幫助其提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力。

二、語(yǔ)料和研究方法

本研究以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)HZAU CQPweb為語(yǔ)料來源，選取動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、水產(chǎn)科學(xué)、園藝林學(xué)四個(gè)子庫(kù)中的結(jié)論部分，組成農(nóng)科英語(yǔ)科研論文的結(jié)論部分。其中又分為兩個(gè)庫(kù)：專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)。專家?guī)焓珍浻⒄Z(yǔ)母語(yǔ)者發(fā)表的期刊論文，共40835詞；學(xué)習(xí)者庫(kù)收錄中國(guó)農(nóng)科專業(yè)的碩士生、博士生撰寫的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，共17418詞。

本研究根據(jù)Hyland（2005：218-224）給出的元話語(yǔ)列表分別對(duì)專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)進(jìn)行檢索，統(tǒng)計(jì)出十類元話語(yǔ)的使用頻次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，判斷英漢學(xué)者是否具有顯著性差異，并統(tǒng)計(jì)出十類元話語(yǔ)中高頻詞的使用情況，從跨文化角度解釋造成差異的原因。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

（一）專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分文本交互型元話語(yǔ)的使用情況

2.黑體字代表差異顯著

3.“+”代表英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者使用得多，“-”代表英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者用得少

如表1所示，專家?guī)熘惺褂梦谋窘换バ驮捳Z(yǔ)的比重是32%，人際互動(dòng)型的比重是68%，而學(xué)習(xí)者庫(kù)中使用文本交互型元話語(yǔ)的比重是39%，人際互動(dòng)型的比重是61%。在文本交互型元話語(yǔ)中，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者用得多且差異顯著（sig=0.000-），其差異主要是在于框架標(biāo)記、過渡標(biāo)記、內(nèi)指標(biāo)記和證源標(biāo)記。

1.過渡標(biāo)記

根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果，中國(guó)學(xué)者比英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者在論文結(jié)論部分使用了更多的過渡標(biāo)記（sig=0.002-），差異顯著。過渡標(biāo)記是表達(dá)句與句之間的各種連接關(guān)系，如添加、因果、比較、對(duì)照等，是一種基于語(yǔ)篇內(nèi)部的元話語(yǔ)，幫助讀者理解觀點(diǎn)之間的連接。（鞠玉梅，2013）

在過渡標(biāo)記的高頻詞中，英漢學(xué)者的前五類高頻詞基本一致，都是“and，also，but，however，further”，只是具體的排序有所差別。從各高頻詞的每萬詞的頻率來看，中國(guó)學(xué)者使用的頻率都更高。

2.框架標(biāo)記

數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)者比英語(yǔ)學(xué)者在論文結(jié)論部分使用了更多的框架標(biāo)記（sig=0.000-），差異極其顯著。這一結(jié)果和過渡標(biāo)記的結(jié)果一致，這兩類元話語(yǔ)都屬于組織篇章結(jié)構(gòu)的顯性銜接手段。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師長(zhǎng)期以來對(duì)它們的強(qiáng)調(diào)可能造成中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過度使用這類顯性的銜接手段，即過渡標(biāo)記和框架標(biāo)記，因而往往忽略了隱形的銜接手段，如使用同義詞、上下義詞、替代、重復(fù)等手段來組織語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。這一研究結(jié)果應(yīng)當(dāng)引起英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的注意。

框架標(biāo)記又分為四個(gè)小類：順序標(biāo)記（first，finally，then）、階段標(biāo)記（in conclusion，in summary，overall）、目的標(biāo)記（focus，objective，purpose）和話題轉(zhuǎn)移（well，return to，with regard to）。具體的使用情況如表2，階段標(biāo)記是造成差異顯著的主要原因，故而只分析階段標(biāo)記的使用情況。從階段標(biāo)記的高頻詞來看，中國(guó)學(xué)者傾向于并集中使用“In conclusion”（中：17.80>英：3.67）和“In summary”（中：8.61>英：1.71），這也表明了中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)論文寫作過程中還可以使用一些其他的階段標(biāo)記，如“overall，in brief，all in all，to sum up”，增加用詞的豐富性。

3.內(nèi)指標(biāo)記

數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者使用更多的內(nèi)指標(biāo)記，且差異顯著（sig=0.048+）。內(nèi)指標(biāo)記用于標(biāo)示語(yǔ)篇中的某個(gè)成分跟其他部分之間的一種相互照應(yīng)的關(guān)系（鞠玉梅，2013）。具體來看，專家?guī)炫c學(xué)習(xí)者庫(kù)前4個(gè)高頻詞都是“Fig，F(xiàn)igure，table，above”，說明在用詞類型上，英漢學(xué)者比較相似。但是，專家?guī)熘械拿恳活惛哳l詞的每萬詞頻率均高于學(xué)習(xí)者庫(kù)中的數(shù)值，這表明在每類詞的數(shù)量上，中國(guó)學(xué)者使用較少。因此，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中中國(guó)學(xué)者應(yīng)適當(dāng)增加內(nèi)指標(biāo)記的使用數(shù)量，提高用詞多樣性，但應(yīng)避免過度使用。

4.證源標(biāo)記

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)中證源標(biāo)記的使用差異顯著（sig=0.019），英語(yǔ)學(xué)者使用更頻繁。證源標(biāo)記是指標(biāo)示其他淵源的觀點(diǎn)，即來自其他語(yǔ)篇的信息，主要功能在于引導(dǎo)讀者理解并且建立作者對(duì)信息的控制。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，主要是指來自同類其他文獻(xiàn)的資料，可用于支持作者的論證（鞠玉梅，2013）。由于在結(jié)論部分主要是闡明自己的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，所以在兩個(gè)庫(kù)中，證源標(biāo)記使用均較少，專家?guī)熘谐霈F(xiàn)次數(shù)為53，學(xué)習(xí)者庫(kù)中為11。并且，在專家?guī)熘?，絕大部分證源標(biāo)記以（姓名，日期）的形式出現(xiàn)，如“Videos from the detector were recorded at a speed of 17 frames/s as previously described（Bai et al.，2013）”，即在觀點(diǎn)或論點(diǎn)后標(biāo)明出處。除此之外，“according to”“quote”和“said”數(shù)量極少。而在學(xué)習(xí)者庫(kù)中，“according to”出現(xiàn)10次，（姓名，日期）形式僅為1次。相較于英語(yǔ)學(xué)者，中國(guó)學(xué)者證源標(biāo)記使用數(shù)量少可能會(huì)有以下兩個(gè)原因：第一，我們推測(cè)學(xué)習(xí)者在結(jié)論部分引用較少。第二，學(xué)習(xí)者有一定數(shù)量的引用，但由于z漏或者欠缺必要的學(xué)術(shù)論文規(guī)范的知識(shí)而沒有將應(yīng)該標(biāo)記出來的地方標(biāo)出來。故建議中國(guó)學(xué)者在進(jìn)行英文學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)要注意論文格式與規(guī)范，避免一些不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作質(zhì)量。

（二）專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分人際互動(dòng)型元話語(yǔ)的使用情況

如表1所示，在人際互動(dòng)型元話語(yǔ)這一大類中，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者用得多且差異顯著（sig=0.002+），這一差異主要體現(xiàn)在模糊限制語(yǔ)和參與標(biāo)記（兩者的sig值均小于0.05）上。中國(guó)學(xué)者對(duì)模糊限制語(yǔ)和參與標(biāo)記的使用量不及英語(yǔ)學(xué)者。這說明中國(guó)學(xué)者在農(nóng)科科研論文寫作中對(duì)人際互動(dòng)型元話語(yǔ)使用不夠恰當(dāng)，缺乏與讀者互動(dòng)的意識(shí)。

1.模糊限制語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)搜索結(jié)果，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者在論文結(jié)論部分用了更多的模糊限制語(yǔ)（sig=0.006+），差異顯著。在模糊限制語(yǔ)的使用數(shù)量上，本族語(yǔ)學(xué)者除論文結(jié)論部分使用的模糊限制語(yǔ)總體比例高于大陸學(xué)者外，其余各部分使用總體數(shù)量均低于中國(guó)大陸學(xué)者（徐江、鄭莉、張海明，2014）?？蒲姓撐闹校Y(jié)論部分發(fā)揮著重要作用，作者通常需在前文所述的研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上在此部分提出新的命題，而根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，模糊限制語(yǔ)可將一些具有爭(zhēng)議性的命題限制在一定范圍內(nèi)，從而使論文作者為自己以及其他持不同觀點(diǎn)者保留余地?？梢钥闯?，中國(guó)學(xué)者在動(dòng)物科學(xué)等農(nóng)科的論文寫作中未能充分利用模糊限制語(yǔ)降低話語(yǔ)肯定程度，保護(hù)自己的觀點(diǎn)。因而，為提高農(nóng)科科研影響力，中國(guó)學(xué)者需在論文中恰當(dāng)使用更多的模糊限制語(yǔ)。

英語(yǔ)學(xué)者與中國(guó)學(xué)者在高頻詞的使用上的差別不大，都用到了“may”“could”“would”“might”，但有所差別的是各自的使用比例，如在學(xué)習(xí)者高頻詞列表中，“could”在每萬詞中的數(shù)量為2526.12，是專家列表中相應(yīng)數(shù)據(jù)的兩倍多，這表明中國(guó)學(xué)者存在過度使用“could”的趨勢(shì)。雖然同為模糊限制語(yǔ)，且這前五位多為情態(tài)動(dòng)詞，但這些詞實(shí)則在使用上有著細(xì)微差別。以“might”為例，Hyland和Milton（1997）就曾認(rèn)為，用“might”表達(dá)可能性似乎太弱而無法表達(dá)說服意圖，從而使作者顯得“模棱兩可、缺乏自信或者幼稚可笑”。而根據(jù)上表，中國(guó)學(xué)者有過度使用“might”的傾向（861.18/每萬詞>759.15/每萬詞）。因此，我們可以得出結(jié)論：中國(guó)學(xué)者在對(duì)模糊限制語(yǔ)尤其是情態(tài)動(dòng)詞的使用上不夠精準(zhǔn)。這可能是因?yàn)橹袑W(xué)是我國(guó)學(xué)生集中學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的主要階段，大學(xué)基本不再涉及，然而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于教材等原因往往只是有選擇性地對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法進(jìn)行講解（程曉堂、裘晶，2007），加上情態(tài)動(dòng)詞的使用較為復(fù)雜，中國(guó)學(xué)者在后期英語(yǔ)論文寫作中便容易誤用。

2.參與標(biāo)記

總體而言，專家?guī)熘械拿咳f詞頻率高于學(xué)習(xí)者庫(kù)，且差異顯著（sig=0.000）。參與標(biāo)記用于明顯地建立與讀者的關(guān)系，用于直接地與讀者交流，目的在于聚焦讀者的注意力或者將他們視作語(yǔ)篇的參與者，與讀者建立某種直接的關(guān)系（鞠玉梅，2013）。這說明在結(jié)論部分，英語(yǔ)學(xué)者更加注重讀者的參與，引導(dǎo)讀者去思考，將其看作整個(gè)研究的一部分，拉近與讀者之間的距離，以便其更能接受自己的觀點(diǎn)。從高頻詞（如“use，develop，increase”）來看，英漢學(xué)者都更傾向于使用動(dòng)詞。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了英漢學(xué)者在元話語(yǔ)上的差異，原因如下。教學(xué)過程中，對(duì)過渡標(biāo)記，框架標(biāo)記等極其顯性的連接手段的過分強(qiáng)調(diào)可能導(dǎo)致中國(guó)學(xué)者比以英語(yǔ)學(xué)者更頻繁使用這兩種元話語(yǔ)。在語(yǔ)篇內(nèi)部的連接上，中國(guó)學(xué)者可能較為缺乏以此引導(dǎo)讀者閱讀的意識(shí)，以及正確引用他人研究成果的方式，因此造成對(duì)內(nèi)指標(biāo)記和框架標(biāo)記的使用不足。對(duì)自身研究成果過于自信，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)導(dǎo)致模糊限制語(yǔ)使用較少。對(duì)讀者的忽視會(huì)導(dǎo)致參與標(biāo)記的使用不足。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確各元話語(yǔ)的作用，避免對(duì)某幾類元話語(yǔ)的過分強(qiáng)調(diào)而忽視其他元話語(yǔ)。中國(guó)學(xué)者也應(yīng)盡量多閱讀規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文寫作模式。在學(xué)術(shù)研究態(tài)度上，要盡量嚴(yán)謹(jǐn)，避免絕對(duì)，學(xué)會(huì)為自身研究成果保留進(jìn)一步探索的空間。此外，應(yīng)充分考慮讀者，讓讀者參與其中，畢竟這關(guān)系到自己的研究能否為人所理解。

本文是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2016313]。

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科研論文模糊限制語(yǔ)比較研究――以國(guó)際期刊《納米科技》為例[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014，（2）.

結(jié)論英語(yǔ)范文第2篇

學(xué)生個(gè)性的差異表明一種模式或相同寫作教學(xué)內(nèi)容很難使各個(gè)層面的學(xué)生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學(xué)生的教學(xué)策略，通過專門、滲透式、有針對(duì)的寫作策略教學(xué)，可以有的放矢開展教學(xué)工作并能減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。在寫作難度的分層循序漸進(jìn)、階梯上升，為英語(yǔ)寫作學(xué)困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個(gè)操練階段：第一階段：培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力。1.訓(xùn)練英語(yǔ)五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學(xué)生用課文中的詞組，句型造句或者讓學(xué)生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。第二階段：培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力。這階段以擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式錯(cuò)綜訓(xùn)練。第三階段：訓(xùn)練學(xué)生模式化寫作能力。1.配備英語(yǔ)字帖練習(xí)書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項(xiàng)、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)滲透寫作方法和技巧訓(xùn)練。3.最后進(jìn)行綜合專項(xiàng)訓(xùn)練。要求學(xué)生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用；通過教師對(duì)個(gè)別學(xué)生作品的面批，個(gè)別問題個(gè)別解決，訓(xùn)練格式化和綜合寫作能力。

二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學(xué)的目標(biāo)突破

英語(yǔ)寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.學(xué)生個(gè)體差異得到充分考慮，學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置，把班級(jí)學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動(dòng)，異步活動(dòng)或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。

3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個(gè)性化，使教學(xué)目標(biāo)始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次，相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間，便于彈性滑動(dòng)。

4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級(jí)充滿著成長(zhǎng)氣息。布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

5.建立多元化的評(píng)價(jià)方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的全面考察，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的差異性多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，營(yíng)造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。本著激勵(lì)性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實(shí)施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語(yǔ)寫作課教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對(duì)教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語(yǔ)教師因?yàn)槊β刀荒芨阏n題研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報(bào)、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作的開展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實(shí)驗(yàn)教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)：在階梯式寫作的研究過程中，參研實(shí)驗(yàn)教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實(shí)驗(yàn)教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用。

3.學(xué)生的個(gè)性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。

四、研究中存在的問題

1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級(jí)甚至年級(jí)有一定的變化，對(duì)某一個(gè)個(gè)案的研究很難由同一個(gè)教師持續(xù)跟蹤下去。

2.對(duì)階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果，或在寫作成績(jī)上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的信任。

3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對(duì)寫作幫扶工作的正常開展十分不利。

4．家長(zhǎng)未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實(shí)驗(yàn)學(xué)生在校能堅(jiān)持寫作學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，但在漫長(zhǎng)的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長(zhǎng)幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)論英語(yǔ)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián)理論 關(guān)聯(lián)原則 語(yǔ)境 閱讀理解

1. 引言

閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息和交流信息重要的手段之一，是作者和讀者之間的交際活動(dòng)。作者將自己的意圖、打算、思想和感情等等，用書面語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來，而讀者通過對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去推斷存在于語(yǔ)言符號(hào)背后的作者真實(shí)意圖。Sperber 和Wilson(1986)提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于人類交際的認(rèn)知心理理論，而閱讀是作者通過文本與讀者的交流，同時(shí)閱讀理解又涉及人腦的認(rèn)知心理過程，因此我們完全可以從關(guān)聯(lián)理論的角度去闡釋英語(yǔ)閱讀。

2. 關(guān)聯(lián)理論概觀

Grice于1967年提出了語(yǔ)言的交際合作原則論之后，語(yǔ)言學(xué)者開始不斷地提出在交際中涉及的許多關(guān)于語(yǔ)言和交際的問題，希望明確語(yǔ)言交際行為的準(zhǔn)則和基礎(chǔ)。在Grice的語(yǔ)言交際合作原則的理論基礎(chǔ)上，Sperber和Wilson在他們合著的專著《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》(1986/1995)中，提出了關(guān)聯(lián)理論，“旨在發(fā)展一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式，提出有關(guān)人類交際交流的新理論”（何自然，1997：139）。關(guān)聯(lián)理論結(jié)合交際和認(rèn)知，把會(huì)話含義理論發(fā)展為一個(gè)具體的心理――認(rèn)知模式，提出語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知過程。

2.1明示――推理模式

Sperber和Wilson綜合分析了語(yǔ)言交際雙方的編碼和解碼過程，在其理論中指出，關(guān)聯(lián)是語(yǔ)言交際的自然特性，人的交際過程是一種明示和推理的過程。從交際者的角度來看，交際是一個(gè)明白無誤地示意過程，即用明白無誤的語(yǔ)言來表達(dá)自己的意圖；從交際對(duì)象的角度來看，交際是一種推理過程，即交際對(duì)象需要根據(jù)明示手段提供的信息推斷說話人的意圖。話語(yǔ)理解必須依賴?yán)硇酝评?，按一定的思維規(guī)律集語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)為一體，通過對(duì)語(yǔ)句等明示信息進(jìn)行加工，建立前提，設(shè)定預(yù)測(cè)，推導(dǎo)結(jié)論，辯識(shí)隱含內(nèi)容，從而完成對(duì)話語(yǔ)的理解。

2.2關(guān)聯(lián)性原則

Sperber和Wilson認(rèn)為，交際雙方都需要為交流信息提供盡可能多的關(guān)聯(lián)，才可能實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)境效果。如果語(yǔ)言交際中的信息與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)越小，交際對(duì)象在理解語(yǔ)言時(shí)，需要付出的努力就越大，反之，如果交際對(duì)象付出的努力越小，說明話語(yǔ)和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)越強(qiáng)。關(guān)聯(lián)理論明確提出了關(guān)聯(lián)性與語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境有密不可分的關(guān)系，話語(yǔ)與語(yǔ)境的結(jié)合如果符合關(guān)聯(lián)原則，所得的意義便最可能具有正確性的解釋 (1986)。關(guān)聯(lián)原則的目標(biāo)是確認(rèn)植根于人類心理中的，用來解釋人們彼此如何交際的內(nèi)在機(jī)制。關(guān)聯(lián)原則描述了人們了解話語(yǔ)的認(rèn)知過程，確立了話語(yǔ)本身存在的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性是人們對(duì)說話人的意圖做出合理的推論的基礎(chǔ)，是交際的基礎(chǔ)，所以尋求關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)。

2.3 語(yǔ)境

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)境就是“理解某個(gè)話語(yǔ)所使用的各個(gè)前提的集合”(Sperber & Wilson, 1995: 200-206)。根據(jù)這一定義，語(yǔ)境幾乎可以囊括人類思維所及的任何現(xiàn)象，“這種意義上的語(yǔ)境并不局限于交際雙方直接的外部環(huán)境、前面緊鄰的語(yǔ)段，還包括對(duì)未來的期待，科學(xué)假說、、對(duì)趣聞?shì)W事的記憶、對(duì)文化的各種假定、對(duì)說話人思維狀態(tài)的種種信念。所有這些在話語(yǔ)理解過程中都可能起到一定的作用。關(guān)聯(lián)理論所說的語(yǔ)境含義既不是分析某假設(shè)而來的，也不是綜合某幾個(gè)假設(shè)而來的，而是新舊信息相互作用的結(jié)果。因此在交際過程中，關(guān)聯(lián)是確定的，語(yǔ)境是可變的。關(guān)聯(lián)不是理解明示行為的最終目的，而是一種手段。交際者用它積極地選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，從而使被處理的信息達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。

3.關(guān)聯(lián)理論和閱讀理解

閱讀理解也是一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，閱讀理解的過程就是一項(xiàng)經(jīng)過從語(yǔ)言表層信息推知作者深層意圖的認(rèn)知心理過程。因此關(guān)聯(lián)理論可以用來剖析閱讀理解的認(rèn)知過程。

3.1 閱讀理解過程也是明示-推理過程

閱讀理解是作者和潛在讀者之間通過書面語(yǔ)言進(jìn)行的一種交際，也屬于明示-推理交際。作者同樣期望向讀者傳達(dá)某些信息意圖和交際意圖。為了取得交際的成功，作者必須首先判斷哪些對(duì)理解起主要作用的語(yǔ)境假設(shè)是讀者的認(rèn)知環(huán)境中已知的，然后必須保證交際活動(dòng)中的所有明示行為都有助于取得交際效果，有助于減少理解過程中讀者所付出的努力。同樣，潛在讀者為了獲知作者的信息意圖和交際意圖，必須進(jìn)行理性的思辨和推理，對(duì)信息進(jìn)行加工、分析、推理，了解作者的真正意圖。

3.2 閱讀理解中的最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論文認(rèn)為，語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知過程，認(rèn)知過程是以關(guān)聯(lián)為指向的(relevance-oriented)。無論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關(guān)聯(lián)原則為引導(dǎo)的（何自然，1988）。信息的接受者正是以關(guān)聯(lián)為原則結(jié)合明示信息對(duì)信息發(fā)出者的意圖進(jìn)行推理。盡管閱讀理解是作者和讀者之間的書面交流，不牽涉到許多信息，但讀者通常只關(guān)注對(duì)自己有用的信息。在閱讀過程中，讀者根據(jù)閱讀材料，結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)去尋找關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)選取恰當(dāng)，就會(huì)獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果，語(yǔ)境效果越好，對(duì)材料的理解和把握也就越好。所以說閱讀理解的過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。讀者找到了閱讀材料的最佳關(guān)聯(lián)，就取得了最好的語(yǔ)境效果，較好的理解了作者的意圖。

4.用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

依據(jù)關(guān)聯(lián)理論，閱讀理解是讀者根據(jù)認(rèn)知原則結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)由明示進(jìn)行一系列判斷推理的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者不僅可以正確理解閱讀材料的字面意義，也能根據(jù)文章結(jié)構(gòu)結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)，分析判斷生詞的含義、文章的寫作目的和作者的態(tài)度等教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

4.1 選擇與讀者的語(yǔ)言知識(shí)水平適宜的閱讀材料

讀者的語(yǔ)言水平的差異性對(duì)閱讀質(zhì)量具有較大的影響作用。語(yǔ)言綜合技能較高的閱讀者能充分利用文章的語(yǔ)言內(nèi)在信息，不僅可以正確理解文章的表層結(jié)構(gòu)，對(duì)深層結(jié)構(gòu)也可以進(jìn)行分析、理解，而語(yǔ)言水平較差的學(xué)習(xí)者就難做到這一點(diǎn)。因此，在讀者不具備閱讀材料所要求的語(yǔ)言知識(shí)水平的情況下，閱讀效果很難達(dá)到滿意的程度。教師在選擇閱讀材料時(shí)必須認(rèn)真考慮，選擇與讀者語(yǔ)言知識(shí)水平相宜的閱讀材料，這樣才能保證閱讀效果。

4.2 為閱讀材料提供盡可能多的語(yǔ)境線索

關(guān)聯(lián)理論告訴我們，如果語(yǔ)境線索的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，讀者所付出的努力越小。教師可在充分理解和把握全文的前提下，為學(xué)生提供一些有助于理解的指導(dǎo)性關(guān)聯(lián)信息，幫助學(xué)生形成一個(gè)認(rèn)知環(huán)境，使他們了解其他國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和風(fēng)土人情等背景知識(shí)。這種背景介紹，常可和相同的領(lǐng)域形成關(guān)聯(lián)，通過這種關(guān)聯(lián)理解可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)識(shí)別能力。同時(shí)，教師還可將學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境和閱讀材料的明示信息結(jié)合起來，對(duì)作者的交際意圖進(jìn)行推理和思辨。

4.3 給學(xué)生講解尋找關(guān)聯(lián)、進(jìn)行推理判斷的技巧

教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)材料劃分意義段并概括每個(gè)意義段的中心意思，確定主題句并對(duì)之進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落之間的上下啟承，部分與部分之間的過渡等問題，研究段落的時(shí)空順序，進(jìn)行深層的結(jié)構(gòu)分析。學(xué)生進(jìn)行分析、推理判斷的過程實(shí)際上就是個(gè)建立關(guān)聯(lián)，搜尋和調(diào)用多方面關(guān)聯(lián)信息，形成相關(guān)語(yǔ)境假設(shè)的過程，是一個(gè)培養(yǎng)理解和推理能力的過程。

5. 結(jié)論

關(guān)聯(lián)理論研究的核心是語(yǔ)言交際過程中，人類思維存在的、自動(dòng)的、潛意識(shí)的推理過程。閱讀屬于書面交際形式，是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要方式，閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來講都具有十分重要的實(shí)際意義。本文借鑒關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)概念，指出教師應(yīng)選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料，給學(xué)生講解尋找信息關(guān)聯(lián)性的方法并為他們提供盡可能多的語(yǔ)境線索以期提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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結(jié)論英語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)　銜接教學(xué)　影響因素　采取措施

一、影響的因素

1.管理體制的影響

許多農(nóng)村初中學(xué)校的英語(yǔ)教師，因?yàn)閹熧Y水平的限制和追求升學(xué)率的雙重影響，沒有按照新教材要求的標(biāo)準(zhǔn)教英語(yǔ)?，F(xiàn)行的教育管理體制又使得大多數(shù)初、高中分離，并分屬不同級(jí)別的行政管轄，這使得除少數(shù)的中學(xué)外，初、高中英語(yǔ)教師很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)交流。此外，由于受到注重考試成績(jī)排名的影響，許多教師忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的能力，只重視學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)。值得一提的是，有些地區(qū)的中考試卷過于簡(jiǎn)單，不重視學(xué)生能力的訓(xùn)練，沒有有效的區(qū)分度。這就使得相當(dāng)多的初中畢業(yè)生雖然考試分?jǐn)?shù)高但是進(jìn)入高中時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力低。

2.英語(yǔ)教材的異同

初、高中教材既有其合理性，也有科學(xué)性，初、高中英語(yǔ)教材都重視語(yǔ)言的交際功能，教學(xué)材料均選自學(xué)生熟悉的各種話題，具有很鮮明的時(shí)代性。但是許多初中教材版本與高中不同，例如，初中英語(yǔ)用的是仁愛版，高中英語(yǔ)用的是人教版，這樣就出現(xiàn)了一些教材體系的不銜接，教學(xué)要求的不銜接，詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的不銜接，教法和學(xué)法的不銜接等問題。另外，高中英語(yǔ)新教材很多使用英語(yǔ)編寫，語(yǔ)言真實(shí)地道，注意學(xué)科整合，增加了生詞量，也增加了課文的長(zhǎng)度，這就要求學(xué)生注意學(xué)科的滲透和對(duì)課文的良好理解。初高中教材編排模式的不同和要求的不同導(dǎo)致很多高一新生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏難的情緒。

3.教學(xué)方式的變化

高中教師在教授新教材時(shí)，參加了多次培訓(xùn)，知識(shí)面廣，教學(xué)方式新穎，很多教師上課用多媒體課件教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)上，要求學(xué)生盡可能地參與課堂的活動(dòng)。剛升入高一的學(xué)生，面對(duì)課堂活動(dòng)形式的變化，不能很好地感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)。其次，高中教師為了讓學(xué)生適應(yīng)高考的變化，注重閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)篇的訓(xùn)練；為了使學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力得到提高，課堂上大多數(shù)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使得高一新生一時(shí)難以調(diào)整學(xué)習(xí)策略和課堂活動(dòng)的參與方式。

4.教學(xué)要求的跳躍

高中英語(yǔ)新教材側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的空間，書中很多聽讀材料和活動(dòng)的設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維，高中英語(yǔ)新教材還對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)提出了建議，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中能不斷反思，找出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實(shí)踐的能力。學(xué)生必須通過親身的實(shí)踐和參與，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，獲得聽說讀寫的綜合能力。

二、采取的措施

(一)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與，大膽想象，激活他們的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中教材內(nèi)容豐富，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，不去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不去獲取知識(shí)，了解知識(shí)：運(yùn)用知識(shí)甚至創(chuàng)造新知識(shí)，就很難掌握并運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生剛進(jìn)入高中，教師就應(yīng)該讓他們漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得、積累一些方法和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

2.參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面的溝通和交流。在課堂教學(xué)中，教師要利用各種方式讓每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。尤其是基礎(chǔ)比較差的、課堂上不敢發(fā)言的學(xué)生，更要采取措施讓他們動(dòng)口說英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的自信心。此外，教會(huì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)責(zé)任感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)教師面向眾多不同的教育對(duì)象的教學(xué)不足，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.探究學(xué)習(xí)

高一新教材涉及面廣，滲透的學(xué)科多，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，靈活使用教材，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造好的條件。例如高一英語(yǔ)模塊一的話題是Friendship，課堂上，通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)，探索朋友和友誼的重要性；課外，讓學(xué)生摘抄一些有關(guān)朋友和友誼的諺語(yǔ)，使學(xué)生熟悉本單元的話題。

(二)不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心

1.提供學(xué)英語(yǔ)的平臺(tái)

要讓高一的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，盡量利用機(jī)會(huì)多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要敢于動(dòng)口說英語(yǔ)。例如，每一節(jié)課提問時(shí)即使學(xué)生不懂得回答問題，也應(yīng)該學(xué)會(huì)說“Sorry，I don’t know。”在課堂教學(xué)中結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)來完成任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予加分，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。也可以通過觀看英語(yǔ)電視節(jié)目，收聽英語(yǔ)廣播電臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語(yǔ)，增加高一的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.增加學(xué)習(xí)的興趣

古人云：親其師而信其道。高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，他們面對(duì)的是陌生的環(huán)境，如果老師具有良好的知識(shí)形象，掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)，就能夠吸引學(xué)生的注意力。在授課時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言、表達(dá)能力能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。此外，教師的敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)以及課堂時(shí)間的分配、上課的提問、板書的設(shè)計(jì)、作業(yè)的批改等環(huán)節(jié)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.激起求知的欲望

上高中后，學(xué)生所學(xué)的科目有所增加，英語(yǔ)這一學(xué)科既要記單詞又要背課文，還要完成作業(yè)，使一些學(xué)生不想學(xué)英語(yǔ)，覺得學(xué)英語(yǔ)太累，花的時(shí)間太多，就產(chǎn)生了厭倦的情緒。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，必須盡快熟悉學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，教師更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。在批改作業(yè)和進(jìn)行課堂提問時(shí)，都應(yīng)盡可能地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。

(三)促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

高一新生進(jìn)入高中，對(duì)一切都感到陌生和新鮮，容易接受新知識(shí)，有利于改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)越學(xué)越困難，最后會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。

1.正確使用參考書

高中英語(yǔ)新教材覆蓋面廣，課外內(nèi)容多，所以高中生需要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生使用和選擇參考書。高中課文中閱讀理解文章編排得較多，為了與高考接軌，課外作業(yè)很大一部分是閱讀理解和完形填空，課文中的練習(xí)多數(shù)是根據(jù)英語(yǔ)解釋寫單詞或詞組的。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一本適合自己用的新版英漢雙解詞典，鼓勵(lì)學(xué)生勤于查字典。

2.早晨開口朗讀

學(xué)生往往擔(dān)心自己英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)而不敢開口朗讀，針對(duì)這種情況，老師可以采用引導(dǎo)和強(qiáng)制的辦法。利用早讀課的時(shí)間，播放磁帶，讓學(xué)生跟著磁帶一起高聲念單詞和課文。不斷強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，每天布置適量的背誦作業(yè)，并及時(shí)檢測(cè)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

3.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，隨著課文詞匯量和長(zhǎng)度的增加，如果沒有有效的課前預(yù)習(xí)，他們?cè)谡n堂上根本不理解老師講課的內(nèi)容。所以，教師課前要布置一些與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況。預(yù)習(xí)時(shí)把碰到疑難的問題記下，同學(xué)之間再進(jìn)行討論，可以促使學(xué)生形成一種探尋答案的迫切愿望。

4.聽課做筆記環(huán)節(jié)

高中英語(yǔ)新教材體裁多樣，涉及的學(xué)科廣，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)如何做到心領(lǐng)神會(huì)，掌握要領(lǐng)。學(xué)生做筆記時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)如何根據(jù)老師的板書記錄重要的信息和要點(diǎn)，如何歸納一堂課中對(duì)自己有用的信息，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)天認(rèn)真整理并復(fù)習(xí)課堂筆記，配合科代表堅(jiān)持做好檢查與督促工作，使學(xué)生保持做筆記和看筆記的習(xí)慣。

5.閱讀課外書報(bào)

高中英語(yǔ)新教材中提供了大量的閱讀材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀量。指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的英語(yǔ)課外讀物，定期定量閱讀，并且要求學(xué)生記錄有用的詞句，進(jìn)行詞匯積累；組織閱讀興趣小組，讓學(xué)生互相交換和推薦材料，寫閱讀心得，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x理解能力比賽。

6.摘抄好詞好句

結(jié)論英語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；非限定動(dòng)詞；名詞化；長(zhǎng)句

一、廣泛使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

根據(jù)英國(guó)利茲大學(xué)John Swales的統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)科技論文中的謂語(yǔ)至少1/3是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)科技論文側(cè)重?cái)⑹峦评恚瑥?qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確。第一、二人稱使用過多，會(huì)造成主觀臆斷的印象。因此盡量使用第三人稱敘述，采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，例如：Electricity is widely used in industry and daily life.（電被廣泛用于工業(yè)和日常生活中）；Many alkaloids have been obtained by synthesis.（目前已用人工合成的方法獲得許多生物堿）。Attention must be paid to the working temperature of the machine.（應(yīng)當(dāng)注意機(jī)器的工作溫度）。而很少說：You must pay attention to the working temperature of the machine.（你們必須注意機(jī)器的工作溫度）。

二、非限定動(dòng)詞應(yīng)用多

如前所述，英語(yǔ)科技論文要求行文簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)緊湊，為此，往往使用分詞短語(yǔ)代替定語(yǔ)從句或狀語(yǔ)從句，使用分詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)代替狀語(yǔ)從句或并列分句，使用不定式短語(yǔ)代替各種從句，介詞十動(dòng)名詞短語(yǔ)代替定語(yǔ)從句或狀語(yǔ)從句。這樣可縮短句子，又比較醒目。

（一）動(dòng)詞不定式

不定式雖然不能單獨(dú)做謂語(yǔ)，但它畢竟是動(dòng)詞的一種形式，因而保留有動(dòng)詞的某些特性。不定式有一般式、進(jìn)行式、完成式和完成進(jìn)行式四種。英語(yǔ)科技論文中一般式出現(xiàn)頻率最高，完成式次之，進(jìn)行式和完成進(jìn)行式出現(xiàn)較少。例如：Other problems to be solved are those of moisture，air and warmth.（要解決的其他問題就是濕度、空氣和溫度）；It is possible to estimate the age of the earth by studying the concentration of salt in sea water.（通過測(cè)定海水中鹽的濃度，有可能估計(jì)出地球的年齡）。

（二）分詞

分詞和不定式一樣，雖然不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，但仍然保留原有動(dòng)詞的某些性質(zhì)：可以用狀語(yǔ)來修飾；及物動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞可以有自己的賓語(yǔ)；有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化。例如：A force acting on a body may change the motion of the body.（作用在物體上的力可以改變?cè)撐矬w的運(yùn)動(dòng)）；Having finished the test，they began to study the result（做完實(shí)驗(yàn)后，他們開始研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果）；This is a clear case of electricity being converted into heat.（這是電能轉(zhuǎn)化為熱能的明顯例證）。

三、大量使用名詞化結(jié)構(gòu)

大量使用名詞化結(jié)構(gòu)（Nominalization）是科技英語(yǔ)的特點(diǎn)之一。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)科技論文文體要求行文簡(jiǎn)潔、表達(dá)客觀、內(nèi)容確切、信息量大、強(qiáng)調(diào)存在的事實(shí)，而非某一行為?？萍加⒄Z(yǔ)中名詞化句子可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)、同位語(yǔ)和狀語(yǔ)等，換句話說，除了不能擔(dān)任謂語(yǔ)外，可以用作句子其它一切成分。例如：The rotation of the earth on its own axis causes the change from day to night（地球繞軸自轉(zhuǎn)，引起晝夜的變化）；The neutrons and protons form the core of the atom.（中子和質(zhì)子構(gòu)成原子核）。名詞化結(jié)構(gòu)使復(fù)合句簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單句，而且使表達(dá)的概念更加確切嚴(yán)密。又如：Archimeds first discovered the principle of displacement of water by solid bodies（阿基米德最先發(fā)現(xiàn)固體排水的原理）。句中displacement of water by solid bodies系名詞化結(jié)構(gòu)，一方面簡(jiǎn)化了同位語(yǔ)從句，另一方強(qiáng)調(diào)displacement這一事實(shí)。

四、長(zhǎng)句特殊作用

為了表述一個(gè)復(fù)雜概念，使之邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊，英語(yǔ)科技論文中往往出現(xiàn)許多長(zhǎng)句。根據(jù)長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)大致可以將它們分為兩類：由于從句多而構(gòu)成的長(zhǎng)句和由于并列成分多或長(zhǎng)而構(gòu)成的長(zhǎng)句。