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小小探索家范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) ； 評(píng)價(jià)方式 ； 有效性

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)作文教學(xué)，作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改讓許多語(yǔ)文教師感到頭疼又困惑。在平時(shí)的作文教學(xué)中，大部分學(xué)校都是兩周安排一次作文訓(xùn)練，學(xué)生課堂完成后，教師收齊進(jìn)行集中批改。小到錯(cuò)別字病句，大到審題立意的準(zhǔn)確性以及寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，教師多是精批細(xì)改。當(dāng)教師耗時(shí)耗力將作文改完發(fā)到學(xué)生手上時(shí)，學(xué)生卻漠然視之，有的甚至都想不起來(lái)自己寫(xiě)的具體內(nèi)容。這種傳統(tǒng)常用的作文評(píng)改方式收效甚微。而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一件苦差事，是一種沉重的負(fù)擔(dān)。老師布置作文后，學(xué)生一般都是“不得已而為之”。所以如何幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)寫(xiě)作熱情，成了作文教學(xué)的重頭戲。而改革和完善作文評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵之一。

正如“教無(wú)定法”一樣，作文評(píng)價(jià)也沒(méi)有統(tǒng)一不變的模式，在實(shí)際作文教學(xué)中，筆者不斷探求摸索，嘗試多種批改方式交替或綜合使用，根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地選擇更有效的方式給予評(píng)價(jià)。

評(píng)語(yǔ)和評(píng)分是作文評(píng)價(jià)的兩種基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表現(xiàn)。由于評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生作文長(zhǎng)處和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生很快明確問(wèn)題所在，獲得進(jìn)步動(dòng)力，因此備受一線(xiàn)教師的青睞，也是筆者作文評(píng)價(jià)中常用方式之一。從學(xué)生的角度說(shuō)，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！保ā陡咧行抡n程改革》）即寫(xiě)作是一種心靈的傾訴和表達(dá)，所以，在運(yùn)用評(píng)語(yǔ)這一評(píng)價(jià)形式時(shí)，不管學(xué)生作文水平如何，只要文中有閃光點(diǎn)，都要給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。評(píng)語(yǔ)可以是針對(duì)寫(xiě)作技巧，寫(xiě)一些肯定性的話(huà)語(yǔ)，或者肯定作者觀點(diǎn)切合題意，有獨(dú)到見(jiàn)解；或者欣賞作者選擇的論據(jù)典型新穎；或者肯定論證分析有力度；或者贊賞富有文采等等。然后，補(bǔ)上一句，不知你還會(huì)哪些技巧，老師期待哦。有鼓勵(lì)，有期待，自然，學(xué)生的積極性就大大提高。當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)中除了進(jìn)行寫(xiě)作技巧指導(dǎo)外，還要重視作文的育人功能。作文是向別人宣傳自己思想的媒介，在寫(xiě)作中，學(xué)生或多或少都會(huì)流露出他們的思想品質(zhì)、道德觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)他們的世界觀和人生觀。所以使用作文評(píng)語(yǔ)要講究情感性，善于挖掘掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感態(tài)度并加以評(píng)價(jià)，耐心與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流，從而真正做到把作文和育人有效結(jié)合。

而作為量化表現(xiàn)的評(píng)分是高考作文評(píng)價(jià)的唯一形式，自然是每個(gè)高中語(yǔ)文教師必須使用的作文評(píng)價(jià)方式。然而，如果每次只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在心理上可能感覺(jué)不強(qiáng)烈。如果賦予分?jǐn)?shù)一定的含義，效果可能會(huì)大不一樣。筆者曾在作文評(píng)改中做過(guò)探索，即把作文評(píng)分分成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)等級(jí)分、發(fā)展等級(jí)分和卷面等級(jí)分，具體分值和內(nèi)涵如下：基礎(chǔ)等級(jí)50分，考查學(xué)生綜合寫(xiě)作能力及對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況。發(fā)展等級(jí)15分，著眼于學(xué)生的作文是否有新意，有文采，有亮點(diǎn)。卷面等級(jí)5分，這個(gè)模塊是為學(xué)生應(yīng)試而設(shè)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，若字體好，卷面效果佳，則文章所獲得的分值往往比同等次的作文更理想。

在作文評(píng)改之前把這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體含義明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道自己作文得分的具體含義，評(píng)分時(shí)也按順序把三個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)看到自己的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，從而提高作文評(píng)價(jià)的有效性。

目前，我們的作文教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作訓(xùn)練，較少要求學(xué)生通過(guò)小組合作，共同探究思考來(lái)完成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，應(yīng)把這一理念滲透于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，作文教學(xué)也不例外。心理學(xué)研究表明：“高中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力進(jìn)一步提高?！彼?，近年來(lái)， 筆者在作文教學(xué)中也嘗試讓學(xué)生成為主體的各種形式的作文評(píng)改方式，常用的方式就是典型評(píng)改，即選擇有代表性的習(xí)作印發(fā)或投影在屏幕上進(jìn)行評(píng)議，教師先示范，邊評(píng)邊歸納評(píng)改方法，并統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)，然后要求學(xué)生運(yùn)用上述方法和符號(hào)評(píng)改小組同學(xué)習(xí)作?；蛘摇安纭碧簟按獭?，用符號(hào)標(biāo)出同學(xué)習(xí)作中需要修改的地方，讓作者自己思考分析并做修改；或選出優(yōu)劣習(xí)作，圍繞本次作文的要求，在分析比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互批中，除了找出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)及病句這些基礎(chǔ)知識(shí)外，學(xué)生還可以針對(duì)寫(xiě)作技巧做適當(dāng)批注。比如互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”、“中心不突出”、“論據(jù)不夠典型”、“論據(jù)堆砌無(wú)分析”、“論據(jù)敘述過(guò)于詳細(xì)，不簡(jiǎn)練” “論據(jù)和論點(diǎn)油水分離”等。在敘事寫(xiě)人習(xí)作中，可批注“缺少生動(dòng)形象的描寫(xiě)”“缺少議論抒情的點(diǎn)睛之筆”、“人物形象不夠典型豐滿(mǎn)”等。當(dāng)然，習(xí)作者也可以提出異議，由教師綜合評(píng)審或在課堂上組織同學(xué)們共同商議。這種評(píng)價(jià)方式使每個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)方法，在互評(píng)實(shí)踐中，從扶到放，授之以法，消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)?！币詫W(xué)生為主體的作文互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)別人，反思自己，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，多方位、多角度開(kāi)拓思路，增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣。需要指出的是，讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主體，不是對(duì)學(xué)生不加調(diào)控的放任自流，教師也要重視學(xué)生互批后的“評(píng)”，既評(píng)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評(píng)“修改者”改得是否到位。若不準(zhǔn)確不到位，教師要及時(shí)予以糾正。這種以學(xué)生為主體的作文互評(píng)方式，不僅容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生在互評(píng)中獲取理性認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐，同時(shí)，在訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂(lè)，一舉多得。

互批之后的修改，除了以上談到的自改，也可以進(jìn)行互改，即給同學(xué)的“病文”升格。這是筆者目前較經(jīng)常使用的一種作文評(píng)價(jià)方式。具體做法是在學(xué)生發(fā)揮集體智慧，找出病癥的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，集體修改“病文”，可以是一個(gè)片段，也可以是全文。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地使用例證法，教師在批改過(guò)程中，先篩選一些典型病例，比如有針對(duì)論點(diǎn)，舉個(gè)例子，便大功告成，堆砌論據(jù)的；有論點(diǎn)和論據(jù)互不相關(guān)的；有論據(jù)不典型，牽強(qiáng)附會(huì)的；有論據(jù)敘述過(guò)于詳細(xì)，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練的；有論證分析過(guò)于簡(jiǎn)略，論證方法過(guò)于單調(diào)的等等。針對(duì)不同問(wèn)題，各找出典型錯(cuò)誤范例，印發(fā)給學(xué)生，人手一份，在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生修改作文片段，四人或六人一組，討論修改文章，修改之后，每組推出一人展示修改結(jié)果，師生共同點(diǎn)評(píng)和修改，力求修改后的文章上升為一類(lèi)文。在評(píng)改過(guò)程中，教師滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。比如在使用事實(shí)論據(jù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要選擇典型、有說(shuō)服力的例子。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不需要生動(dòng)形象的描寫(xiě)，不需要完完整整的情節(jié)，剔除和觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，并有側(cè)重點(diǎn)地概述。要加強(qiáng)論證過(guò)程，“議”得好，文章才有深度等等。這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際范例的寫(xiě)作指導(dǎo)比起純理論的寫(xiě)作指導(dǎo)更直觀更有效。當(dāng)堂評(píng)改，師生互動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，更好地促使學(xué)生改進(jìn)，提升。評(píng)價(jià)主體的多元化，既能尊重學(xué)生的主體地位，又可以避免教師單方面評(píng)價(jià)的主觀性和片面性，使評(píng)價(jià)更客觀，更全面，更有效。

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)只有與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)接，才能對(duì)學(xué)生起到有效的促進(jìn)作用。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

小小探索家范文第2篇

關(guān)鍵詞：車(chē)削加工技術(shù)；興趣；教學(xué)模式

車(chē)工實(shí)習(xí)是比較枯燥乏味的，想讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，首先要研究學(xué)生的心理規(guī)律，利用規(guī)律加以引導(dǎo)，使學(xué)生肯動(dòng)腦，肯動(dòng)手，肯學(xué)習(xí)，肯鉆研，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)車(chē)工技能的意義所在。一體化教學(xué)，就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力為目標(biāo)，將理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整理融合，從而保證整體教學(xué)目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源重組。

1 車(chē)工實(shí)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)車(chē)工技能對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能為學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)床加工技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)床型號(hào)、工件材料、刀具材料及切削參數(shù)的選擇能力；②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工量具的使用方法、讀數(shù)原理及日常的維護(hù)能力；③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)床的使用維護(hù)和常見(jiàn)故障的排除能力；④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)和質(zhì)量評(píng)定的能力；⑤培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)習(xí)結(jié)束后，整齊擺放工量具，擦拭機(jī)床、清掃地面等良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑥培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、勇于創(chuàng)新的工作精神以及節(jié)約資源、愛(ài)護(hù)公物的良好品質(zhì)。

2 手腦并用的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將理論課和實(shí)踐課分開(kāi)進(jìn)行，理論課在教室里完成，實(shí)訓(xùn)課在車(chē)間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生認(rèn)真看教師的操作方法和操作技巧強(qiáng)化理論課上所學(xué)的知識(shí)或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒(méi)什么不合適的地方，但實(shí)際上是，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要講完很長(zhǎng)一段時(shí)間，才能進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣很多理論知識(shí)有被學(xué)生遺忘的現(xiàn)象，使得理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能很好地印證理論知識(shí)，造成理論和實(shí)踐的脫軌，也就形不成理論―實(shí)踐―理論的知識(shí)鏈。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教師教起來(lái)費(fèi)勁，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

手腦并用的教學(xué)模式，將理論知識(shí)和技能操作結(jié)合起來(lái)，讓理論實(shí)時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)時(shí)驗(yàn)證理論，例如：學(xué)習(xí)“刃磨車(chē)刀”這一課題時(shí)，先組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)車(chē)刀各方面的理論知識(shí)，包括車(chē)刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達(dá)到的要求等。然后由實(shí)訓(xùn)教師示范，學(xué)生觀模。學(xué)生再動(dòng)手練習(xí)。刃磨后讓學(xué)生寫(xiě)出操作過(guò)程中的感受，總結(jié)遇到的問(wèn)題，教師收集后再一一講解，歸納總結(jié)。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。形成一條完美的理論―實(shí)踐―理論的良性知識(shí)鏈條。

3 營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

對(duì)高年級(jí)的中職學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力、分析能力、動(dòng)手能力出現(xiàn)了明顯的層次之分。教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，配合學(xué)生設(shè)計(jì)一些感興趣的情景車(chē)削任務(wù)。例如，接到某企業(yè)螺紋軸零件加工任務(wù)，因?yàn)殚L(zhǎng)期使用，磨損嚴(yán)重不能正常使用，需要更換，由企業(yè)提供圖紙及毛坯，要求我方嚴(yán)格按照零件圖紙技術(shù)要求加工，20天內(nèi)完成100件的加工任務(wù)。產(chǎn)品首件加工完成后由企業(yè)技術(shù)人員來(lái)我校進(jìn)行精度檢驗(yàn)，質(zhì)量合格后將投入大量生產(chǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后分組進(jìn)行任務(wù)工作計(jì)劃制定，工藝文件編寫(xiě)，零件加工，零件檢查及質(zhì)量分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要查找資料去完成每一步的工作內(nèi)容，在這一過(guò)程中也會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自主探究，小組合作學(xué)習(xí)及向?qū)嵱?xùn)教師咨詢(xún)一步一步解決問(wèn)題，最后寫(xiě)出工作總結(jié)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)鍛煉與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作技能。

4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)工技術(shù)的興趣

4.1 通過(guò)第一堂課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

車(chē)工實(shí)習(xí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生心理出發(fā)、從簡(jiǎn)單出發(fā)，通過(guò)第一堂課讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體包括：①教師要給學(xué)生彼此信任的感覺(jué)，起到樹(shù)立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進(jìn)入實(shí)習(xí)車(chē)間，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟凶銐虻哪芰毯眠@門(mén)課。②詳細(xì)介紹車(chē)工專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向及前景，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的選擇給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生把理想目標(biāo)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③簡(jiǎn)單介紹車(chē)床的組成、工作原理及學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的求知興趣。

4.2 通過(guò)課堂討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在授課過(guò)程中，可以打下伏筆，通過(guò)學(xué)生分析、思考、討論，尋求解決問(wèn)題的方法。比如，根據(jù)圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學(xué)生通過(guò)集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對(duì)各組制定的工藝方案進(jìn)行分析、評(píng)定，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。其次，學(xué)生根據(jù)教師的建議，對(duì)工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過(guò)這種方式，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，不但啟發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了車(chē)工技能。

4.3 通過(guò)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了技能后，內(nèi)心渴望得到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的肯定。學(xué)校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的技能得以發(fā)揮、得以表現(xiàn)。既起到交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的作用，又提高了學(xué)生鉆研技能的積極性。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)、宣傳。對(duì)未獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也給予肯定，鼓勵(lì)其加倍努力，爭(zhēng)取下次獲獎(jiǎng)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又推動(dòng)了學(xué)校技能教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，形成了濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效果得到改善。

小小探索家范文第3篇

在社會(huì)資源參與中，家長(zhǎng)的參與對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育是否與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，對(duì)學(xué)校教育的效果起決定作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事務(wù)的合作管理、共同治理。通過(guò)向?qū)W校和社會(huì)組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過(guò)于集中的問(wèn)題；通過(guò)利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達(dá)特別是弱勢(shì)群體利益表達(dá)的問(wèn)題；通過(guò)多元主體的參與，尤其是通過(guò)社會(huì)專(zhuān)業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問(wèn)題；通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校自治，解決政校關(guān)系和學(xué)校辦學(xué)自的問(wèn)題。

多元主體共同參與教育治理，必然會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，處理不好會(huì)導(dǎo)致管理的無(wú)序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動(dòng)的良性關(guān)系。

可見(jiàn)，教育共治既意義重大，又關(guān)系復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，其中提出：“適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求，建設(shè)依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”中，專(zhuān)門(mén)提出“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”。

所謂的家長(zhǎng)委員會(huì)是由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)或協(xié)助單位。

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代學(xué)校管理過(guò)程中，家長(zhǎng)委員會(huì)作為學(xué)校教育的合作體，家長(zhǎng)既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要，也是教育走向社會(huì)化的體現(xiàn)。

首先，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為課程改革的合作者。

家長(zhǎng)委員會(huì)可以充分利用家長(zhǎng)社會(huì)聯(lián)系面廣、社會(huì)行業(yè)涉及點(diǎn)多、社會(huì)關(guān)系深遠(yuǎn)的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)點(diǎn)，并盡可能向?qū)W生提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。孩子們可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走出學(xué)校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠(chǎng)，走向農(nóng)場(chǎng)，走向大自然，開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識(shí)，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長(zhǎng)真正成為學(xué)校課程改革的合作者。

其次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為家庭教育的指導(dǎo)者。

當(dāng)前，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)。可以說(shuō)，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說(shuō)法，家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要推進(jìn)家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計(jì)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導(dǎo)者，這支隊(duì)伍的組成光靠學(xué)校教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在相當(dāng)部分學(xué)校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長(zhǎng)，他們學(xué)識(shí)豐富、精力旺盛，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要資源。學(xué)校完全可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓家長(zhǎng)代表走上講臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法，教育更多的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)育子，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，真正讓家長(zhǎng)成為家校合作的生力軍。

再次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為學(xué)校教師師德的監(jiān)督者。

師風(fēng)師德建設(shè)是教育行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生能否全面健康發(fā)展。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)可以通過(guò)在網(wǎng)上組織家長(zhǎng)評(píng)教、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上投票等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)可以積極引導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)參與到學(xué)校內(nèi)部管理中來(lái)，為學(xué)校工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多提合理化建議。學(xué)校也可以根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)提供的滿(mǎn)意程度的反饋情況，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，積極改進(jìn)管理的方式方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。家長(zhǎng)也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能夠給學(xué)校管理帶來(lái)一股清新之風(fēng)，積極有效地參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設(shè)。

若學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學(xué)校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等，甚者能影響校長(zhǎng)和教師的去留。而多數(shù)國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)委員會(huì)事實(shí)上成為了學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，大多數(shù)時(shí)候僅僅停留在給學(xué)校提意見(jiàn)的層面，這離家校合作的目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。

這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強(qiáng)。

正如陳如平教授所f，“在實(shí)行中央管理地方的教育體制下，各級(jí)教育行政部門(mén)缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對(duì)于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評(píng)教師業(yè)績(jī)的指標(biāo)，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗(yàn)的事項(xiàng)，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國(guó)近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長(zhǎng)參與的理念和方式，但沒(méi)有提出可操作性的程序和配套組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)細(xì)則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會(huì)組織和個(gè)人可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)校建設(shè)，參與學(xué)校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學(xué)校，還是家長(zhǎng)，都無(wú)法獲得具體的實(shí)施辦法。

小小探索家范文第4篇

第一，多元參與，讓寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)在融洽的情感交流中進(jìn)行

教師應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)在習(xí)作評(píng)價(jià)中唱獨(dú)角戲的局面，讓更多的角色成為評(píng)價(jià)的主體。為此，在每篇習(xí)作的后面，筆者都要求完成以下幾方面的評(píng)價(jià)。

自己的話(huà)：________

家長(zhǎng)的話(huà)：________

同學(xué)的話(huà)：________

老師的話(huà)：________

本文得分：________

首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)。別看學(xué)生年紀(jì)小，他們的語(yǔ)感卻是非常敏銳的。在一次集體批改中，筆者將一個(gè)句子搬上屏幕：“我在大海邊才住了兩天就走了，不過(guò)，我還很滿(mǎn)足了?！瘪R上就有學(xué)生舉手了。

“這個(gè)句子不通順！”

“我會(huì)改，把‘還’字去掉就行了?！保ㄎ液軡M(mǎn)足了）

“我還有一種方法，在‘還’的后面加上一個(gè)‘是’字?！保ㄎ疫€是很滿(mǎn)足了）

由此可以看出，我們不僅要把“寫(xiě)”的權(quán)利還給學(xué)生，更要把“改”的權(quán)利交給學(xué)生。低段的學(xué)生，對(duì)身邊的人和事尤為關(guān)注，一聽(tīng)說(shuō)是班上同學(xué)的習(xí)作，他們就會(huì)饒有興趣地研究一番。所以，我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們?cè)谄降取⒂H切的氛圍中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中提高評(píng)價(jià)能力，學(xué)習(xí)與人溝通和交往，增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)的責(zé)任意識(shí)。

其次應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是學(xué)生生活中最貼近的老師，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣以及今后寫(xiě)作的發(fā)展，所以筆者發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極配合，在明確要求的前提下多從正面鼓勵(lì)孩子，并且要求家長(zhǎng)每次在孩子習(xí)作的下方寫(xiě)上幾句“家長(zhǎng)的話(huà)”。讓學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的共同呵護(hù)下喜歡上寫(xiě)話(huà)。

第二，輪流寫(xiě)話(huà)，讓評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行

習(xí)作的批改是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，而低段學(xué)生最希望自己的作業(yè)能馬上引起教師的注意。如果教師一天兩天沒(méi)反應(yīng)，學(xué)生就沒(méi)有了等待的耐心，也會(huì)逐漸失去對(duì)這件事的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)和習(xí)作批改的特殊性，采取了輪流寫(xiě)話(huà)的方式，每天每組只有一位同學(xué)輪到寫(xiě)作。這樣當(dāng)天八個(gè)組的八篇習(xí)作一上交，筆者就能集中精力當(dāng)面批改。學(xué)生看著老師單獨(dú)跟自己交流作業(yè)，眼睛里都閃著智慧的火花，表情激動(dòng)、真摯。這樣的批改不僅僅是針對(duì)習(xí)作，更重要的是將寫(xiě)作變得充滿(mǎn)趣味。這之后，筆者又將優(yōu)秀的習(xí)作、優(yōu)美的語(yǔ)句在全班同學(xué)面前朗讀，使習(xí)作成了大家學(xué)習(xí)的范例。這讓還沒(méi)輪到寫(xiě)作的孩子形成了一種期待，以便有更大的熱情投入到輪流寫(xiě)話(huà)的活動(dòng)中來(lái)。

第三，目標(biāo)分級(jí)，講評(píng)分類(lèi)，激發(fā)各層次學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣

由于我校處于城鄉(xiāng)接合的特殊地理位置，學(xué)生的層次各不相同。針對(duì)這一情況，首先，我們對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

A 級(jí)目標(biāo)：

1. 對(duì)寫(xiě)話(huà)有濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，能主動(dòng)把平時(shí)看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，感情真實(shí)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)。

2. 在寫(xiě)話(huà)中能巧妙運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的妙語(yǔ)佳句，習(xí)作有一定個(gè)性。根據(jù)表達(dá)的需要，能正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等。

3. 寫(xiě)完后能積極進(jìn)行自我修改，并樂(lè)意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享感受，溝通見(jiàn)解，相互修改、評(píng)價(jià)。習(xí)作語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

B 級(jí)目標(biāo)：

1. 對(duì)寫(xiě)話(huà)有較濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，能把平時(shí)看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，感情真實(shí)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)。

2. 在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的妙語(yǔ)佳句，根據(jù)表達(dá)的需要，能正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等。

3. 寫(xiě)完后能主動(dòng)進(jìn)行自我修改，并愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享感受，溝通見(jiàn)解，相互修改。習(xí)作語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

C 級(jí)目標(biāo)：

1. 對(duì)寫(xiě)話(huà)有一定的興趣和良好的習(xí)慣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，感情真實(shí)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)。

2. 在寫(xiě)話(huà)中能注意運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)的需要，能正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等。

3. 寫(xiě)完后能進(jìn)行自我修改，并愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享感受，溝通見(jiàn)解，相互修改。習(xí)作語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

其次是分層次講評(píng)。將同一層次的學(xué)生歸為一組，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)和指導(dǎo)。這樣的講評(píng)學(xué)生參與的心境好，師生交往自由和諧，效果比較理想。

第四，直觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)

低段學(xué)生的感官是非常直觀的，他們需要的評(píng)價(jià)是看得見(jiàn)、摸得著的。圖標(biāo)評(píng)價(jià)法是筆者常用的方法。學(xué)生們從中感受到了習(xí)作的快樂(lè)，體會(huì)到了成功的喜悅。以下是筆者設(shè)計(jì)的二、三月份寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)表。

每周根據(jù)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、自己對(duì)寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，自主選擇所獎(jiǎng)勵(lì)笑臉娃娃的顏色，并貼在自己的獎(jiǎng)勵(lì)欄內(nèi)。根據(jù)平時(shí)開(kāi)展的活動(dòng)，可將所得獎(jiǎng)?wù)乱操N在自己的獎(jiǎng)勵(lì)欄內(nèi)。如“最佳作品”“寫(xiě)話(huà)大王”“進(jìn)步大王”“優(yōu)美語(yǔ)句大王”……

每月根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)情況，家長(zhǎng)與教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

多層次的展示活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣有著極大的作用。

1. 班內(nèi)展示。每次寫(xiě)話(huà)后，把習(xí)作讀給同桌聽(tīng)；利用早讀、閱讀課、午間，上臺(tái)讀給全班同學(xué)聽(tīng)。教室一角的作文展示臺(tái)定期展出學(xué)生們寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句、精彩句群。這里也成了學(xué)生們的樂(lè)園，課間他們就會(huì)圍在這里，互相閱讀著……

2. 年級(jí)展示。每月選出班內(nèi)優(yōu)秀作品張貼在教室墻上。五個(gè)二年級(jí)班每班每月出一份《作文報(bào)》，打印出來(lái)分發(fā)給每位學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀。

3. 學(xué)校展示。兩周一次將優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)，由作者本人朗讀，再于校園網(wǎng)上。每月一次將優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校櫥窗里。

4. 校外展示。推薦優(yōu)秀作品給相關(guān)刊物。

小小探索家范文第5篇

關(guān)鍵詞：探索式；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-199-01

探索式學(xué)習(xí)，是為了改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似與科學(xué)研究的情景和途徑。而評(píng)價(jià)的目的是：全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，我也在我的教學(xué)中不斷的嘗試著，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)，供大家參考。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展?！边@就是說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這樣三個(gè)維度來(lái)確立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個(gè)維度。

1、關(guān)注知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要獲取一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能，該認(rèn)識(shí)的要清晰認(rèn)識(shí)，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運(yùn)用的要能熟練運(yùn)用。

2、關(guān)注過(guò)程與方法。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握數(shù)學(xué)方法的情況。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，勤于實(shí)踐，大膽探索，樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。

3、關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可讓家長(zhǎng)和有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程?！?評(píng)價(jià)不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

1、教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個(gè)維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定每一點(diǎn)哪怕是極其微小進(jìn)步。應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，指出不足應(yīng)從鼓勵(lì)的角度使用語(yǔ)言。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)。自評(píng)要強(qiáng)調(diào)容觀性，實(shí)事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過(guò)其實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?；ピu(píng)要在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評(píng)價(jià)，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長(zhǎng)處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評(píng)就不僅僅是檢查一個(gè)人學(xué)習(xí)情況的活動(dòng)，而且是大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的過(guò)程。

3、家長(zhǎng)和有關(guān)人員評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的情況。有關(guān)人員的評(píng)價(jià)，主要是考察學(xué)生，在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，能否自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法來(lái)解決遇到的問(wèn)題。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為：“評(píng)價(jià)方式都具有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。”評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)多樣化。

1、書(shū)面考試、口試和活動(dòng)報(bào)告相結(jié)合。書(shū)面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。要尊重學(xué)生的差異性，適當(dāng)增強(qiáng)開(kāi)放性。口試宜在課堂教學(xué)中進(jìn)行，一般考查對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。活動(dòng)報(bào)告要在實(shí)踐活動(dòng)之后，由學(xué)生自己撰寫(xiě)，可以在小組內(nèi)交流。

2、形成性和終結(jié)性結(jié)合。形成評(píng)價(jià)可以用課堂觀察、課后訪(fǎng)談、作業(yè)分析、單元測(cè)試、家長(zhǎng)及社區(qū)人員反映和學(xué)生成長(zhǎng)記錄方式。為作好形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都要作好記錄。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常借助于期末考試，但不能把期末考試，特別是期末書(shū)面考試，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，終結(jié)評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，尤其是努力程度。

3、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評(píng)價(jià)，盡可能不用百分制而用等級(jí)制；定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語(yǔ)形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進(jìn)步，具備了什么能力等。無(wú)論是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，其結(jié)果都應(yīng)有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 4.即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合。做得好的應(yīng)即時(shí)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)那些在考試或活動(dòng)中，表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要幫助他們找出原因，彌補(bǔ)不足，然后改正錯(cuò)誤或進(jìn)行第二、第三次測(cè)試。延時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，具有巨大的激勵(lì)作用，不可忽視。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)突出實(shí)踐性

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們，在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)十分重視實(shí)踐性。評(píng)價(jià)要多用活動(dòng)報(bào)告的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中考查自己的學(xué)習(xí)情況。不管是書(shū)面考試還是口試，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。無(wú)論是定量還是定性評(píng)價(jià)，都要側(cè)重于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)突出創(chuàng)新性

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷獲取新知的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生縱向遷移，能綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能，借助直覺(jué)、歸納、類(lèi)比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復(fù)雜的問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來(lái)解決問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生追求思維方式的靈活性，解決具體問(wèn)題方法的多樣性和個(gè)性化。