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教學(xué)評價(jià)方法范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 方式與方法

論文摘要：音樂教學(xué)評價(jià)是對音樂教學(xué)成果的檢驗(yàn)，對于提高音樂教學(xué)水平，推動(dòng)音樂教學(xué)藝術(shù)的提高具有十分重要的作用，本文就音樂教學(xué)評價(jià)的方式和方法進(jìn)行了探討。

根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂教學(xué)評價(jià)的方式與方法主要有以下幾種。

一、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)是一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式。其功能是了解和檢驗(yàn)學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果，把握教師階段性教學(xué)的進(jìn)展情況，以利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。音樂教學(xué)的實(shí)踐過程是音樂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該予以充分的關(guān)注，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行。對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價(jià)，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)常采用對學(xué)生口頭表揚(yáng)，音樂教學(xué)要對學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評價(jià)加以記載，盡可能地對所有學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）實(shí)施日常的形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是指對期末課程結(jié)業(yè)的檢測。所檢測的內(nèi)容為整個(gè)學(xué)期內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在形成性檢測的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)期和學(xué)年音樂學(xué)習(xí)所進(jìn)行的終結(jié)性檢測評價(jià)。每個(gè)學(xué)期或?qū)W年的階段性終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生和家長、社會(huì)都比較關(guān)注，這對學(xué)生總結(jié)、回顧音樂學(xué)習(xí)具有重要作用，應(yīng)該予以重視。要把平時(shí)經(jīng)常性評價(jià)和階段終結(jié)性評價(jià)相互結(jié)合起來。

二、定性述評價(jià)與定量測評相結(jié)合

定性述評價(jià)與定量評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中各顯其價(jià)值和作用，定性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。例如對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)定性評價(jià)，可以針對學(xué)生的興趣愛好、情感反映、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為準(zhǔn)確、形象的文字簡要加以描述。但定性述評的缺點(diǎn)是工作量大，實(shí)際操作起來比較困難，在學(xué)生班級人數(shù)不太多的情況下可以實(shí)行。在對音樂教師和學(xué)校音樂教學(xué)工作的評價(jià)時(shí)，則應(yīng)該多采用定性的述評。

定量評價(jià)具有比較準(zhǔn)確、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，如根據(jù)需要和可能，可以對學(xué)生的音樂能力或音樂學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量評價(jià)，可以獲得每個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的等級或分值。對于音樂課堂評價(jià)，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價(jià)方案，按照分項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行分值的計(jì)算，以獲得各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，并評出相應(yīng)的等級或分值。但是，由于各種條件的限制，有些因素的影響，僅憑定量分析法很難準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該把定性分析與定量分析結(jié)合起來，把評價(jià)數(shù)據(jù)與領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的反映評價(jià)結(jié)合起來。采用定性的評語進(jìn)行描述性的述評和采用測量進(jìn)行定量的評價(jià)這兩種評價(jià)方式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，為了使評價(jià)的各項(xiàng)原則能夠更好的得以實(shí)現(xiàn)，使評價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確、便于實(shí)際操作，必須盡可能地將這兩種方法互相結(jié)合起來，使其利弊互補(bǔ)。

三、自評、互評和他評相結(jié)合

自評、互評及他評三種評價(jià)方式相結(jié)合，是實(shí)施綜合性評價(jià)的重要方面?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)主張把評價(jià)者的自我評價(jià)作為整個(gè)評價(jià)過程的預(yù)評階段。這樣做，有利于被評價(jià)者自己發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，同時(shí)，有利于被評價(jià)者在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上接受和理解教學(xué)質(zhì)量最后的總評價(jià)。其中，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的自我評價(jià)方式應(yīng)給予充分的重視，要根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地加以運(yùn)用。學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)以描述性評價(jià)為主。通過生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較。學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意承認(rèn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。為此，學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在自我發(fā)展的縱向比較上面。學(xué)生之間的相互評價(jià)也是值得提倡的一種音樂學(xué)習(xí)評價(jià)方式。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用簡便、可行的方式方法，開展階段性或經(jīng)常性的學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，與以往單純由音樂教師對學(xué)生進(jìn)行“成績考核”相比，在評價(jià)的價(jià)值和效果上，有著很大的差別。通過各種形式的自評或互評活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到相互交流和激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

對音樂教師的教學(xué)評價(jià)和音樂課堂教學(xué)評價(jià)，同樣要重視教師的自我評價(jià)，堅(jiān)持描述性的評價(jià)和鼓勵(lì)性的評價(jià)為主，使音樂教師有一個(gè)踴躍參與評價(jià)、主動(dòng)面對評價(jià)的積極心態(tài)、，避免不必要的緊張和消極心理。為了使音樂教師和課堂教學(xué)的評價(jià)能夠更加真實(shí)，在教師自評的基礎(chǔ)上還應(yīng)盡量采用多元決策的評價(jià)方式，即采取同行（教師）、對象（學(xué)生）、領(lǐng)導(dǎo)、本人相結(jié)合的參與決策的評價(jià)方式進(jìn)行。其中，要注意發(fā)揮受學(xué)生的評價(jià)作用。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的直接參與者，平時(shí)與教師接觸較多，對教學(xué)、教師的情況比較了解，應(yīng)該說他們最有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生和教師自評、生生之間、師生之間的和教師之間的互評、學(xué)校和上級主管部門對教師的評價(jià)、家長對教師的評價(jià)以及師生和家長對學(xué)校音樂教學(xué)工作和音樂課程的評價(jià)，這些都是音樂課程評價(jià)的重要組成部分。通過各種形式的評價(jià)，我們可以從多種渠道獲取改革音樂課程的信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)活動(dòng)要注意講求實(shí)效，盡量簡化評價(jià)過程和方法，評價(jià)不宜過多、過濫，防止流于形式。

四、評價(jià)與評價(jià)對象研究交流相結(jié)合

評價(jià)對象研究是指針對教師的教學(xué)所進(jìn)行的考察、分析、歸納、總結(jié)等。考察包括看與聽?？疾焓茄芯吭u價(jià)對象中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一切評價(jià)的事實(shí)是否客觀而具有可評價(jià)值，完全來自于評價(jià)者對評價(jià)對象的考察。分析、歸納、總結(jié)這一系列活動(dòng)一般在很快時(shí)間內(nèi)完成，它是一個(gè)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。它與評價(jià)者的理論準(zhǔn)備是否充分，考察是否客觀、有效，有著緊密聯(lián)系。對評價(jià)對象的研究因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、反應(yīng)快、要求高的特點(diǎn)，所以是音樂教學(xué)評價(jià)技術(shù)中的一項(xiàng)重要的技術(shù)。

與評價(jià)對象的交流，指在評價(jià)結(jié)束階段，評價(jià)者將自己對評價(jià)對象進(jìn)行研究后的結(jié)果告訴被評價(jià)者，以求達(dá)成共識。這種交流首先要考慮對方的可接受性，要建立在互相尊重，彼此信任的基礎(chǔ)之上。作為評價(jià)者的一方首先應(yīng)具備角色互換意識，尊重評價(jià)對象的勞動(dòng)，保護(hù)教學(xué)個(gè)性。評價(jià)者即使對評價(jià)對象有很準(zhǔn)確的意見，也一定要先向評價(jià)對象提出疑問，采用讓評價(jià)對象自己明確失誤，找到答案的方法，使評價(jià)對象接受意見。當(dāng)評價(jià)對象迷惑，不得要領(lǐng)時(shí)，評價(jià)者也只能將自己置于“顧問”、“參謀”的位置，用商討的口吻，提出自己對教學(xué)改進(jìn)的建議，并要求教師最好不照般建議，可在此基礎(chǔ)上想一個(gè)更好的方法?？傊?，交流的過程，實(shí)際上可能包含尖銳的批評，但評價(jià)者的目的不是要批評評價(jià)對象，而是要幫助評價(jià)對象最大效益的提高。因此，在交流時(shí)，評價(jià)者一定要注意評價(jià)過程的語言表達(dá)，這樣才能達(dá)到有效交流的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］王淑蓮．試論現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的特征［J］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003，（03）．

教學(xué)評價(jià)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；方法；評價(jià)

口語交際教學(xué)是語文課程中和識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的內(nèi)容，是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成。在考試指揮棒的引導(dǎo)下，口語交際教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。新課程理念是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人們所必須具備的基本能力，口語交際的重要性不言而喻。而人們往往認(rèn)為口語交際在生活中就可以學(xué)到，不需要教學(xué)，這是一個(gè)誤區(qū)。無論是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，語文課程名稱的由來和構(gòu)成，還是語文課程工具性的特點(diǎn)都說明了口語交際教學(xué)的重要性。

一、口語交際教學(xué)的方法

明確了口語交際教學(xué)的內(nèi)容，研究教學(xué)方法也就成為必要的了。語文教學(xué)是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，既然口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，那么口語交際教學(xué)也應(yīng)該是系統(tǒng)的，也應(yīng)有一系列的教學(xué)方法。

有學(xué)者認(rèn)為，口語交際教學(xué)必須根據(jù)口語交際教學(xué)“情境性”、“互動(dòng)性”、“綜合性”的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，方法包括“聽講”、“誦讀”、“復(fù)述”、“答問”、“講述故事和見聞”、“專題演講”、“即席發(fā)言”、“討論或辯論”、“創(chuàng)設(shè)生活場景”等。應(yīng)該說這幾種方法就是口語交際教學(xué)在課堂中的常用方法，這幾種方法是語文教師勝任課堂中的口語交際教學(xué)所必備的。另外，“要充分拓展課程內(nèi)容，既要煥發(fā)課堂的生命力，又要感受社會(huì)生活的廣闊天地，讓學(xué)生廣開思路和言路”，這和很多人的觀點(diǎn)不謀而合。因?yàn)椤罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際也不例外。所以有些人提出了口語交際教學(xué)的生活化策略，即“口語交際教學(xué)的生活化策略，它強(qiáng)調(diào)以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程，有效地提高學(xué)生日常口語交際的基本能力”。這種生活化策略不僅是課堂中的，也可以是“讓口語交際訓(xùn)練在課外得到有效延伸：走向大自然，可建議家長利用節(jié)假日，帶孩子去大自然游覽，豐富其知識儲備；走向家庭，讓學(xué)生把在學(xué)?？吹降?聽到的 感興趣的事告訴父母 親友，在多交流 多表達(dá)中提高交際能力；走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，學(xué)習(xí)交際，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中提高”。

有些人對口語交際教學(xué)延伸到課外提出了不同的觀點(diǎn)，“要求口語交際教學(xué)訓(xùn)練貼近現(xiàn)實(shí)生活，并不是形式主義地把教學(xué)訓(xùn)練搬到大街上去，搬到社會(huì)上去。而是通過訓(xùn)練話題的選定，將密切貼近生活，將與學(xué)生密切相關(guān)、或者學(xué)生能夠理解、而且有興趣的社會(huì)問題引進(jìn)課堂教學(xué)訓(xùn)練中來”。顯然，口語交際教學(xué)主要是在學(xué)校和課堂內(nèi)部完成的，將口語交際教學(xué)放到生活中去是難以完成的，也超出了教學(xué)的范圍，不過教師在生活中遇到學(xué)生可以對學(xué)生的口語交際相機(jī)指導(dǎo)。

二、口語交際教學(xué)的評價(jià)

評價(jià)可以對教學(xué)起到反饋?zhàn)饔?，沒有評價(jià)的反饋?zhàn)饔镁蜔o法得知自己的口語交際教學(xué)水平和學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的效果，目的就是改善口語交際教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版對口語交際教學(xué)的評價(jià)提出了以下建議：“口語交際的評價(jià)，須注重提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等?？谡Z交際的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評價(jià)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。評價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了具體的評價(jià)建議，在實(shí)施中要恰當(dāng)?shù)氖褂?。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價(jià)中，口語交際教學(xué)的評價(jià)并沒有得到很好的貫徹，原因有多個(gè)方面。有些人認(rèn)為是因?yàn)榭谡Z交際教學(xué)沒有納入教師的評價(jià)體系所以有人提出要改革現(xiàn)有的評價(jià)體系，就小學(xué)階段看，有人提出“第一，打破按學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指導(dǎo)體系； 第二，強(qiáng)調(diào)以自評的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度；第三，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式， 建立以學(xué)論教的發(fā)展型課堂評價(jià)模式”。

更有人提出了要通過增加口語交際測試改變當(dāng)前不重視口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，“無論從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，還是從語文教育和落實(shí)新課標(biāo)的要求出發(fā)，都應(yīng)重視聽說。語文教學(xué)和考試增設(shè)聽力和口語能力的測量，是符合課改課程目標(biāo)和要求的，它也已成為社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求”。當(dāng)然在口語交際測試的具體實(shí)施還沒有人作出具體的探討。

綜上所述，長期以來，口語交際教學(xué)沒有在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的重視，所以有必要說明口語交際教學(xué)的必要性?？谡Z交際教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是不可或缺的。在教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，口語交際教學(xué)應(yīng)該占有重要地位。口語交際教學(xué)不能僅是方法的堆砌，而首先是要有明確的內(nèi)容，沒有明確內(nèi)容，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中就只是可有可無的地位。它的內(nèi)容充分體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”這個(gè)維度和語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。方法是在內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有利于口語交際教學(xué)的系統(tǒng)開展，應(yīng)該注意區(qū)分日?？谡Z交際和口語交際教學(xué)的區(qū)別，也應(yīng)該注意口語交際教學(xué)生活化與生活中的口語交際的區(qū)別。而教學(xué)評價(jià)的目的就是要改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高，考試改革增加口語交際測試是對語文考試改革的大膽設(shè)想，對口語交際教學(xué)將起到很大的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔡明、王文彥.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 陳惠琴.新課程背景下口語交際教學(xué)的三種策略[J].上海教育科研，2011（12）.

[4] 劉伯奎.讓中學(xué)生的口才都雄辯起來――關(guān)于中學(xué)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005（6）.

教學(xué)評價(jià)方法范文第3篇

一、教師評價(jià)

教師在教學(xué)過程中其主導(dǎo)作用，由于學(xué)生對教師有向?qū)?、依賴感的心理年齡特征，教師的評價(jià)有著不可低估的作用。在美術(shù)教學(xué)的同一項(xiàng)作業(yè)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)分別進(jìn)行評價(jià)。例如在教學(xué)《線貼裝飾畫》時(shí)，在自主操作階段中，我引導(dǎo)學(xué)生制定兩個(gè)不同層次的目標(biāo)：（1）在教師提供的范作中找一幅自己喜歡的加以變化。（2）讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)或者找自己的伙伴一起合作一幅線貼裝飾畫。在評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的水平，有的放矢的進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。如：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！大家真為你的進(jìn)步而高興?！薄澳愕南胂笳尕S富！長大了肯定能成為一名大畫家。”“你的想法真好！真讓老師感到高興！”給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)和自信。也可以運(yùn)用等級評定與書面評語相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)成績是無聲的語言，給學(xué)生一個(gè)較高的成績，無疑是對學(xué)生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評價(jià)中要多采用高等級有鼓勵(lì)性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發(fā)現(xiàn)你有進(jìn)步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會(huì)更棒。”“你想象很豐富，如果構(gòu)圖方面加強(qiáng)些，我想你畫得還要出色。”等。這些評語能使學(xué)生增加對美術(shù)的信心和熱情，為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。

二、學(xué)生自評

這主要是學(xué)生在自己造型表現(xiàn)結(jié)束階段，讓學(xué)生對自己成果作充分的肯定和激勵(lì)性的建議，可以是口頭評價(jià)，也可以書面評價(jià)。在教學(xué)《故事畫》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自己上臺展示并評價(jià)自己的作業(yè)，評價(jià)后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點(diǎn)也可以是激勵(lì)性的建議。例如：畫的色彩對比非常鮮艷，如果在構(gòu)圖上再努力些，肯定會(huì)更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。

三、學(xué)生互評與集體評價(jià)

教學(xué)評價(jià)方法范文第4篇

積極改變以往將唱歌作為唯一或主要評價(jià)手段的現(xiàn)象，啟用多樣化的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是音樂新課程改革評價(jià)方式的必然要求。對音樂課程創(chuàng)作的評價(jià)應(yīng)采用以形成性評價(jià)為主，自評、互評及他評相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中付諸實(shí)施，收效顯著。

一、因人而異的形成性評價(jià)

每名學(xué)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的不同，學(xué)生們在個(gè)性發(fā)展方面勢必存有差異，因此，音樂教學(xué)中可采用分層次的評價(jià)方法――因人而異評價(jià)法。

對于一些富有音樂天賦、敢于表現(xiàn)自我的學(xué)生可進(jìn)行有針對性的評價(jià)，評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)，讓這些學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮音樂長處，在音樂課程的學(xué)習(xí)中起到模范帶頭、引導(dǎo)作用；對于學(xué)習(xí)興趣不濃、音樂天賦欠缺的學(xué)生，可采用激勵(lì)的教學(xué)評價(jià)方式，指出他們音樂學(xué)習(xí)過程中的不足，明確其努力方向，鼓勵(lì)他們多唱多表演多嘗試，不斷提高他們的音樂學(xué)習(xí)水平。

二、鼓勵(lì)為主的音樂化評價(jià)

音樂教師在評價(jià)每一名學(xué)生時(shí)，要做到用欣賞的眼光去挖潛學(xué)生的音樂長處，幫助他們樹立一定能掌握識譜、練唱、發(fā)音、表演的音樂信心，鼓勵(lì)并使他們的創(chuàng)造性思維得到良性發(fā)展，對每一位回答、表演或有此類欲望的學(xué)生盡可能予以贊揚(yáng)，讓學(xué)生們陶冶于音樂學(xué)習(xí)之中，讓老師諸如此般的音樂化評價(jià)達(dá)到事半功倍的預(yù)期效應(yīng)。

例如：我在進(jìn)行歌曲《我是小小音樂家》課堂考試時(shí)，有一名學(xué)生正唱一半時(shí)忘記了歌詞，其他學(xué)生開始小聲的發(fā)笑，我立即用鼓勵(lì)的眼光看著這名學(xué)生，示意他繼續(xù)演唱。這名學(xué)生得到了老師的贊許大膽地又唱起來，雖然歌詞不正確，曲調(diào)發(fā)音有些不準(zhǔn)，可我還是表揚(yáng)了他，這樣鼓勵(lì)性的評價(jià)既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也極大地鼓舞了其他學(xué)生敢于展現(xiàn)自我的欲望，達(dá)到了音樂教學(xué)的目的。

三、展現(xiàn)自我的個(gè)性評價(jià)

展現(xiàn)自我，放飛夢想，是每名學(xué)生的理想和夙愿，要讓學(xué)生在音樂課堂上淋漓盡致地表現(xiàn)自我，是音樂教師培養(yǎng)學(xué)生音樂天賦的重要過程，個(gè)性評價(jià)是展現(xiàn)自我的前提，只有在自我個(gè)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，正確找準(zhǔn)自己定位，才能適時(shí)在課堂上自我表現(xiàn)。音樂教師要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體性評價(jià)發(fā)展，這樣學(xué)生就能通過個(gè)性評價(jià)、教師評判對照和反思學(xué)習(xí)過程中的得失情況，形成自己的良性認(rèn)識，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、全面發(fā)展的學(xué)生互評

發(fā)展學(xué)生之間的音樂評價(jià)，提倡改變單獨(dú)由音樂教師評價(jià)學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生、同伴等多主體都參與到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)。學(xué)生互評越來越多地在教學(xué)中加以運(yùn)用，互評能使學(xué)生正視自己，尊重他人，同時(shí)也能提高學(xué)生的鑒別發(fā)音、分析識譜、表現(xiàn)和表演音樂才能的能力。學(xué)生互評能使音樂課堂教學(xué)變得和諧、熱烈、民主，同學(xué)們之間的關(guān)系也因此友好、融洽，從而形成寬松良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)評價(jià)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；評價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)的目的是為了改進(jìn)教師教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》中，以通欄標(biāo)題的形式，將“課改”的最終目的定位于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”“為了中華民族的復(fù)興”，要達(dá)到這個(gè)目的，就必須構(gòu)建一套理性的評價(jià)體系，這是新課改能否順利實(shí)施之關(guān)鍵。這就要求我們不得不改變傳統(tǒng)的觀念以適應(yīng)改革需要，既在課堂教學(xué)上跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)也要改變傳統(tǒng)的評價(jià)學(xué)生的辦法，傳統(tǒng)的評價(jià)方法以單一考試測驗(yàn)來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。下面，我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)的方法淺談一下自己的看法。

一、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式。我們要改變以前所采用的終結(jié)性評價(jià)，發(fā)展為形成性評價(jià)，一般采取課堂即時(shí)反饋形式，這種融知識、能力與情感為一體的綜合評價(jià)方式是簡便可行的。具體可采用表現(xiàn)分析、觀察、談話、問卷調(diào)查、檔案夾等方式進(jìn)行評價(jià)，突出過程性。

（1）表現(xiàn)分析法：教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不是簡單地記個(gè)等級和分?jǐn)?shù)，而是從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施積極、適度的鼓勵(lì)性評價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如用欣賞性的話語指出學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語言提出表現(xiàn)中的不足，客觀公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價(jià)的嚴(yán)肅性，幫助學(xué)生解決問題、提高水平。

（2）觀察法：隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣變化、人際關(guān)系和對知識技能的掌握程度、創(chuàng)造性發(fā)揮程度。教師可以觀察課堂上學(xué)生的反應(yīng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生相互觀察在情感、態(tài)度等方面的變化。

（3）談話法：這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的評價(jià)方法之一，通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師把話題自然地轉(zhuǎn)向評價(jià)，引起學(xué)生對自己表現(xiàn)的反思，同時(shí)又不會(huì)中斷教學(xué)進(jìn)程。

（4）問卷調(diào)查法：通過問卷和交流的方式，隨時(shí)詢問學(xué)生對某次數(shù)學(xué)活動(dòng)的意見、建議、收獲，還可搜集學(xué)生在審美趣味的愛好方面發(fā)生的變化。

（5）檔案夾評價(jià)法：活動(dòng)檔案夾評價(jià)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)全過程、重視學(xué)生自主評價(jià)的形成性評價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對自己學(xué)習(xí)具有思考評價(jià)能力的人。

二、自評與互評

評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)與教學(xué)分離，學(xué)生和教師都將評價(jià)與考試等同起來，誤認(rèn)為評價(jià)只是老師的事。在這種自上而下的單向評價(jià)中，學(xué)生沒有評價(jià)的權(quán)利，學(xué)生只是被評價(jià)者，只能被動(dòng)、消極地接受教師的評判。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要把自我評價(jià)、小組評價(jià)，班級評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行雙向或多向評價(jià)。學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，學(xué)生由評價(jià)對象成為評價(jià)主體，可以創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)能及時(shí)反饋，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。學(xué)生在自評與互評的過程中能學(xué)會(huì)比較客觀、公正地對他人做出評價(jià)，受到批評的同學(xué)也學(xué)會(huì)比較寬容、虛心地接受他人的意見，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者有可能更多地獲得大量他人評價(jià)，就像照鏡子一樣更真實(shí)地認(rèn)識和了解自己。學(xué)生在反思、評論自身和他人的工作的基礎(chǔ)上，提高了整體工作的質(zhì)量，成為建設(shè)性的評論者。

三、開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價(jià)

開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。通過評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。比如，教師對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語言進(jìn)行評價(jià)。

同時(shí)，課堂評價(jià)學(xué)生時(shí)，除了老師隨機(jī)評價(jià)學(xué)生之外，還可以采用學(xué)生之間相互評價(jià)的形式。如：講評作業(yè)，評點(diǎn)習(xí)作等，都可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，對別人的作業(yè)、作品做出評價(jià)，通過評價(jià)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，鍛煉能力，增強(qiáng)自信心。

四、改革考試方法