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臨床實訓總結范文第1篇

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程的實訓項目繁多，大多數都是一些驗證性、重復性的實驗，這些實訓內容大部分都是條塊分割，只要按照實訓指導，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓教學模式對學生理解和鞏固所學理論知識有一定的作用，但是由于學生只在規(guī)定的框架和既定的思維下進行實訓操作，學生的思維受到束縛，學習完全處于被動地位，這將阻礙學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現代科學思維方法的形成圓，同時使學生缺乏自主學習、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導致出現了理論與實踐、教學與臨床脫節(jié)的現象。為培養(yǎng)出跨世紀的高質量醫(yī)學人才，必須對傳統實訓教學方式做出相應的改革，而作為培養(yǎng)學生科研思維及創(chuàng)新能力、訓練學生實踐能力的綜合性實訓教學就成為改革的新方向。

2綜合實訓的內容和意義

2．1綜合實幸唷的內容

為了體現綜合實訓的綜合性和培養(yǎng)學生的實踐能力，同時結合目前醫(yī)院臨床檢驗科的實際情況，經專家反復論證，選擇了臨床檢驗基礎、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、微生物學檢驗技術等課程中具有代表性的實訓項目整合在一起構成綜合實訓項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規(guī)的檢驗項目緊密聯系。綜合實訓的內容包括：血液常規(guī)檢驗；尿液常規(guī)檢驗；糞便常規(guī)檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標本(血液、尿液、糞便、膿液及創(chuàng)傷感染分泌物等)細菌學檢驗等20項。

2．2開展綜合實鍘的意義

綜合實訓突破了傳統實訓教學模式中存在的一些束縛，充分突出了學生的主體作用，調動了學生的實驗積極性，能夠使學生循序漸進地、系統地掌握知識，綜合應用知識，從系統的角度來研究問題。綜合實訓中的實訓方案一般涉及多個知識點，它在學生綜合應用知識能力的培養(yǎng)上起著重要作用。開展綜合實訓，從總體上提升了醫(yī)學檢驗實訓的教學水平，培養(yǎng)了學生理論聯系實際的科學態(tài)度，顯著提高了學生的實訓操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅實的基礎。

3開展綜合實訓的結果及評價

3．1綜合實訓時間的安排反實訓方式

綜合實訓安排在臨床實習前兩周進行，計劃總學時為68學時，培訓方式是以小組為單位分項目集中訓練。同時，學校在課余時間開放實訓室，讓學生多練習，查漏補缺，提高實踐操作技能。

3．2綜合實訓的錁后總結與討論

每次實訓完后，教師要組織學生對結果進行透徹地分析，尤其對失敗的結果要認真分析，找到錯誤的原因，使學生知道對結果的分析和總結也很重要。學生分組討論實訓結果，有利于提高其實驗的成功率，總結實訓操作經驗，培養(yǎng)學生的實訓分析能力。

3．3綜合實訓的評價方法

實訓操作技能考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，既是對學生學習效果的檢測，也是對教師授課質量的評價，可以使教師得到教學效果的反饋信息，進一步提高教學水平。還可以督促學生鞏固所學知識，并了解自己的學習情況，調整學習方法，提高學習成績131。為了對學生整個綜合實訓過程進行評價，我們制訂了各個綜合實訓項目的考核評分標準。綜合實訓課程結束后，教師對這些項目進行編號，讓學生抽簽進行單人考核，以動手操作為主，考核不及格者必須補考。

3．4綜合實訓問卷的調查內容

問卷調查包括：(1)教學目的是否明確；(2)在哪些方面得到了應有的訓練和提高；(3)教學學時是否合理；(4)教學進度的安排是否合理；(5)對綜合實訓是否感興趣；(6)綜合實訓結束后有無收獲。

4體會

4．1絳合實訓有利虧提高學生的專業(yè)素質

綜合實訓提高了學生掌握醫(yī)學檢驗技術的實踐技能、對常見的檢驗項目能進行熟練正確地操作、評價各種檢驗結果的初步能力；使學生具備了獨立獲取知識的能力以及較強的溝通能力與團隊合作能力。

4．2鑲合實訓有利于提高學生的綜合素質

綜合實訓能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有效提高他們的綜合素質，取得較好的效果[41。

4．3綜合實訓能夠有效地與臨床工作崗位接執(zhí)

綜合實訓是學生對所學知識的綜合運用、歸納，并與職業(yè)技能進行整合實訓，綜合優(yōu)化了教學資源，提高了學生的綜合職業(yè)能力。綜合實訓也解決了知識、技能在臨床檢驗工作崗位及工作情景中的應用問題，從而達到了實訓教學與就業(yè)崗位的順利對接[Sl。

臨床實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】校院合作 護理教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0138-02

一、問題的提出

《護理學基礎》是護理專業(yè)的核心課程，涵蓋了基礎理論和應用性很強的實踐技能。而實訓教學是《護理學基礎》的重要組成部分，是一個相對獨立的實踐性教學環(huán)節(jié)，對提高教學質量、培養(yǎng)護生的良好職業(yè)素質及綜合技能起到舉足輕重的作用，是學校教育與臨床實踐的橋梁。而護生在校學習時所具備的能力與養(yǎng)成的習慣將影響其工作后的實踐能力與工作習慣[1]。如何將理論與實訓教學有機相結合，提升教學質量，培養(yǎng)護生良好的職業(yè)素質及操作技能，是護理教師面臨的一個重要的問題。利用校院合作的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學設計，發(fā)揮學校與醫(yī)院各自的優(yōu)勢，達到資源共享，共同培養(yǎng)社會和市場所需要人才。

二、課的設計

本次課將密閉式周圍靜脈輸液法理論教學與實訓操作、臨床見習巧妙相結合，以病例為中心，以任務為內容，以完成任務為目標，通過臨床教師布置任務，學生自行查閱資料制定護理計劃，利用學校模擬病房和醫(yī)院真實病房完成頭皮針和靜脈留置針輸液法操作技能。充分體現了以學生為中心，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，強化了學生的實際操作能力，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，達到培養(yǎng)真正的實用型人才的目的。

三、課的實施與觀察

本次課運用“七步教學法”，通過知識準備、接受任務、分析任務、制定計劃、實施計劃、總結提高、評價反饋來完成教學任務。

1.知識準備

理論是實訓的基礎。學生要順利完成實訓操作，必要具備相應的理論知識。在知識準備階段，教師詹皇侵苯癰嫠哐生關于靜脈輸液的相關理論知識，而是通過播放動形象生動、內容逼真的畫視頻，啟發(fā)學生思考，讓學生獲得靜脈輸液的原理、靜脈輸液的目的、靜脈輸液的部位及周圍靜脈輸液的工具等相關理論知識，為后面的學習做好鋪墊，為學生能正確地分析任務（病例）打下基礎。

2.接受任務

為了與臨床零距離接軌，培養(yǎng)實用型人才，本次課采用臨床真實病例，將教學內容與病例相結合，通過播放教學視頻，傳達臨床教師布置的學習任務。

病例1：李莉，18歲，女，因食入不潔食物，嘔吐腹瀉1天入院，診斷為腸炎。既往無重大疾病，心肺功能正常。醫(yī)囑：0.9%Nacl 500ml ivgtt st。

病例2：王濤，23歲，男，因畏寒、發(fā)熱，咳嗽、咳痰2天入院，診斷為肺炎。既往無無重大疾病，心肺功能正常。醫(yī)囑：0.9%Nacl 250ml、PNC400萬單位 ivgtt bid。

要求學生根據醫(yī)囑正確為2位患者實施靜脈輸液。使學生明確學習目標，讓學生帶著任務去學習。

3.分析任務

接收了臨床教師布置的任務后，教師引導學生利用在前面獲得的知識正確分析病例。

（1）病例分析：由于病例1為腸炎患者，輸入生理鹽水，可以補充水分和電解質；病例2為肺炎患者，輸入青霉素可以控制感染，治療疾病，根據醫(yī)囑可以為患者進行靜脈輸液。根據患者靜脈輸液時間的長短還需正確選用輸液工具。病例1患者輸液時間較短，輸液1天，所以選用頭皮針；病例2患者輸液時間較長，每日2次，且超過3天，所以選用靜脈留置針。通過學生對病例的分析，使學生能將所學的知識應用于實際，培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

（2）分解任務：學生分析完病例后，教師細化學習任務，要求學生根據病例1完成頭皮針靜脈輸液法。在完成該任務之前，先到資訊區(qū)查閱資料，完成密閉式周圍靜脈輸液操作流程和護理計劃，然后對患者進行整體護理。根據病例2完成靜脈留置針輸液法學習，應先到三甲醫(yī)院學習由臨床教師完成的靜脈留置針輸液法，然后對輸液患者進行健康教育。

4.制定計劃

學生明確學習任務后，按照護理護理工作方法，通過查閱資料、小組討論等形式完成密閉式周圍靜脈輸液操作流程并對輸液患者制定健康教育計劃，教師則巡視指導。在此期間，通過小組配合，培養(yǎng)了學生團隊合作的能力及共同交流能力。

學生制定好計劃后，通過小組匯報、評價等形式，達到糾正、修改的目的，從而進一步熟悉和掌握整個操作流程。教師則解析密閉式周圍靜脈輸液操作流程的關鍵步驟，即靜脈輸液驟排氣方法和穿刺方法，脹ü動畫演示逐一演示關鍵步驟，使學生加深理解，掌握要點，為實訓操作奠定基礎。

5.實施計劃

在對病例1患者實施頭皮針靜脈輸液時，為充分體現人文關懷，教師指導學生在輸液手背上完成頭皮針靜脈輸液法操作，并正確處理輸液故障。在操作中，學生最關注的是靜脈穿刺這一點，以為穿刺成功了就萬事大吉了。教師則要引導學生關注整個操作流程，關注患者，注重學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

在對病例2患者實施靜脈留置針輸液時，則由臨床教師則通過真實病房教學，患完成靜脈留置針輸液操作。學生身臨真實情境，感受護患關系，學會操作流程，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)能力和臨床思維能力。通過課堂、實訓、臨床為一體的教學學習，使學生能將理論知識與臨床實踐有機相結合，提升學生實際操作能力和解決問題的能力。

6.總結提高

學生回憶、總結密閉式靜脈輸液操作流程、常見輸液故障的處理。教師幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，促進學生構建自己的知識體系。

7.評價反饋

教師評價學生學習情況，以便及時調整教與學的活動。學生閱讀評價表，并反饋意見和建議。

四、 教學效果

1.W生會分析

學生體會，以前護理實訓操作只是機械地完成動作，不知道為什么要這樣做。本次課的學習，明白了護理操作應根據臨床病例進行分析，選用正確的護理操作，昭Щ崍巳綰斡盟學知識來分析問題，掌握了分析方法。

2.學生會準備

以前上實訓課是實訓教師準備用物，本次課是學生根據實訓操作內容，結合臨床病例自己準備物品。在準備用物的過程中，學生自己要動手動腦，不僅可以強化學生實訓操作的連貫性，還可以加強學生實際操作能力的鍛煉。

3.學生會操作

通過學生理論學習、操作練習、操作展示及臨床見習，通過從課堂進醫(yī)院，學做一體化，使學生能熟練進行密閉式周圍靜脈輸液法操作，漳苷確為輸液患者進行健康教育，提升了實踐能力，增強了職業(yè)素養(yǎng)。

4.學生會溝通

通過感受臨床教師與患者的交流，通過在臨床一線與患者的對話，完成對輸液患者的健康教育，使學生學會如何與患者打交道，如何與患者進行有效的溝通。

5.教學反思

通過密閉式周圍靜脈輸液法的教學，體會到3個一體化，即教學過程與臨床過程一體化，實訓場所與醫(yī)院病房一體化，教師與護士一體化。認識到校院合作的人才培養(yǎng)模式的前景，以教促醫(yī)，以醫(yī)助教，提升了師資隊伍，提高了人才質量。

參考文獻

臨床實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】

模擬臨床醫(yī)院;婦產科;實訓教學

臨床醫(yī)學是一門涉及多學科且實踐性較強的專業(yè),為了更好地培養(yǎng)出不但責任心強、理論基礎知識扎實,而且具有實際操作技能的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學生, 由于受到教學設施和方法、學習積極性等諸多因素的影響，我校婦產科實訓室在2009年前面積僅為100平方米，實訓模型僅有簡易產科模型。如何提高學生的臨床操作技能，一直是婦產科工作的難點。2008年我校根據臨床醫(yī)學學生實習困難的實際情況投資構建了3萬平方米的模擬臨床醫(yī)院，婦產科模擬區(qū)1000平方米，婦產科采用模擬病區(qū)操作培訓一體化的設計，探索一套較為完善的、強化在校學生操作技能的教學手段，為高職高專院校婦產科實訓課提供了合理的可行性教學之路。

1 研究對象

選擇我校07級和08級、09級大專三年制臨床醫(yī)學專業(yè)為教學研究對象，每組分別各選98及100名學生為研究對象。其中07級為對照組，采取傳統實訓課的教學法；女生52名，男生46名，年齡18～21歲，平均19.6歲。 08級、09級為實驗組，采用情景模擬臨床醫(yī)院教學法：其中女生56名，男生44名，年齡18～21歲，平均19.8歲。兩組學生在入學成績、生源、平時表現、性別、年齡等各個方面均差異地統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

2 方法

2.1 對照組進行傳統實訓教學 按照教學大綱，在多媒體錄象課堂上進行實訓教學后，使用一些簡單常用的模具來演示婦產科操作的基本原理和要點［1］。教師按照教學要求，考察學生掌握情況。

2.2 實驗組進行情景模擬臨床醫(yī)院教學

2.2.1 情景模擬臨床醫(yī)院教學 ① 條件：結合臨床實際設計產科、婦科檢查門診各兩個房間、一間人流室、二個分娩室、模擬病房二間、一個多媒體功能室等。病房內的床單元(床、床頭柜、椅)的設置及床間距符合標準，便于學生同時在各個床位上進行操作練習。②參照傳統教學的教學大綱，在結合臨床實際的基礎上制定并設計情景模擬臨床醫(yī)院教學大綱，編寫臨床帶教課程教材《臨床基本技能實訓指導》應用。③采購和自制了多項教學模型，諸如骨盆模型，胎心聽診，四部觸診法，正常分娩高級電動模型，婦科檢查高級電動操作模型等。根據模擬醫(yī)院婦產科的綜合情況進行情景教學設計。④ 建立各類實訓項目的操作指南，重點突出婦產科常見病、多發(fā)病的實訓項目，實訓室模擬訓練以臨床為中心結合理論與實踐技能的學習［2］。⑤模擬訓練與考核方法的完善：加強教學模型和教學錄像，引入“PBL”教學新模式和一定量的國外原版教材，把學生引入臨床問題情景中，通過引入專門的案例分析，將模擬訓練引入教學過程，形成自主學習的能力。在實訓過程中逐步完善各項考試指標等。并與傳統常規(guī)帶教方法相對比。探討分析臨床模擬訓練的優(yōu)勢，不斷總結并完善其不足之處。

2.2.2 情景模擬臨床醫(yī)院教學的實踐 情景模擬醫(yī)院教學流程依次為：分組觀看教學錄像，每組20人――利用婦產科高級電動模型設計產科、婦科門診現場――學生分按各個角色進入情景模擬現場――根據觀察錄像內容組織學生分組開展討論――每組進行實際操作――評選優(yōu)秀人員進行操作表演――教師總結分析――情景教學結束后，每位學生進行總結分析及時發(fā)現存在的問題，最終達成教學目標。

2.2.3 教學效果評估 根據大綱要求設計教學效果評估實卷，實驗組和對照組通過答卷的方式進行評估。

2.2.4 統計學方法 本試驗結果采用SPASS 17.0軟件進行分析，采用組間采用t檢驗，以P

3 結果

3.1 平均考試成績(表1)實驗組考試分數>85分者為42例，對照組16例，兩組比較差異有統計學意義(P

3.2 情景模擬臨床醫(yī)院教學教學滿意度(表2)。

3.3 實驗組對情景模擬臨床醫(yī)院教學方法的評價 情景模擬臨床醫(yī)院教學方法優(yōu)于傳統實訓教學贊同人數98，贊同率99%；感、調動主動性贊同人數97，贊同率97%；提高分析解決問題的能力98，贊同率98%；能熟練婦產科操作技能99，贊同率99%。

4 討論

婦產科學的教育從根本上說就是臨床能力的教育，如何把書本理論知識運用于臨床實踐，是婦產科帶教老師需要迫切解決的問題。利用模擬醫(yī)院的場景、采用模擬人體真實的生理病理特征以及臨床實踐中經常遇到的各種病例和救治場景，為培養(yǎng)醫(yī)學生開辟了臨床實踐的一種全新途徑，從而達到各種綜合能力訓練的要求。從學生自身的角度來看，一方面學生得到了學校最優(yōu)質的教學教育資源，體現了“以生為本”辦學理念［3］。促進學生在教學實踐動中的主觀能動性與教師形成良好互動。結論模擬臨床醫(yī)院在婦產科教學中優(yōu)于傳統教學方法。

4.1 傳統實訓教學是以教師授課為主體，學生沒有實際操作。主要的教學，以“視、聽”為主要吸收知識的形式，其學習狀態(tài)十分枯燥。

4.2 實訓教學是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。全國高職高專的臨床醫(yī)學學生很難有課間臨床實習，學生沒有實際問診及操作機會，模擬醫(yī)院彌補了這一不足給學生提供了一個很好的過度階段，通過模擬設備進行手法、器械熟練的練習，再到高級電動模型進行手把手的實操練習，在實訓教學與訓練過程中，訓練項目與臨床實際相一致，為學生營造醫(yī)院氛圍，最后過度到臨床，這樣會又快又好的培養(yǎng)出婦產科實用人才。經過近二年的情景模擬臨床醫(yī)院教學實踐，得到學生和教師的認可，對于提高醫(yī)學生的婦產科臨床技能與教學管理具有十分顯著的意義。

4.3 體會 其一，精心制作教學模具和準備操作器具，完整的配套教學材料與考核評價體系等，是完成高質量實習教學任務的關鍵。其二，學生參在模擬訓練中，充分體現“以生為本”的理念。提高我校的綜合競爭力。是一種教學手段的創(chuàng)新。其三隨著法制建設的進一步完善，采用模擬臨床技能訓練避免了課間實習難的矛盾，可重復操作，反復訓練；學生可以在醫(yī)學模擬系統上反復操作,直到熟練為止。同時學生在使用模擬系統時，可以犯錯誤，因為不會造成不良后果，可以及時被指導教師糾正，有利于增強記憶，避免下次再犯同類錯誤。其四學生可以借助這些模擬系統反復進行各種臨床操作技能的訓練以及綜合臨床思維的培養(yǎng)。借助這種醫(yī)學模擬實訓室，我們就不用再擔心練操的學生會傷害患者，也不再被目前教學實踐資源緊張的局面所困擾。

總之，模擬臨床醫(yī)院在高職高專婦產科教學中的應用與研的究，為高職高專實訓教學模式探討了一條新路，對推動臨床醫(yī)學生從知識傳授向職業(yè)能力轉變、由應試教育向素質教育轉變具有現實指導意義。

參 考 文 獻

［1］ 朱飛燕.臨床技能訓練中心的建設與管理探討.中國醫(yī)學裝備，2010,7:59-61.

［2］ 歐榮英.婦產科臨床技能模擬訓練實驗室化的研究與思考.中國高等醫(yī)學教育,2010，4：96-97.

臨床實訓總結范文第4篇

高職院校以培養(yǎng)應用型技能人才為目標，以能力為核心，以就業(yè)為導向，因此必須注重對學生綜合知識運用能力的培養(yǎng)，要實現這一目標，僅僅通過學校的理論教學和有限的實驗教學是難以做到的[1]。目前高職護理學生所缺乏的是綜合知識的運用能力，為了培養(yǎng)適合臨床發(fā)展需要的護理人才，有必要適當改革教學內容，應用合理的教學方法，優(yōu)化教學過程。我校實訓課程中開展綜合性實訓項目有效改革教學方法和手段，融教、學、做一體化，強化學生能力的培養(yǎng)?，F總結如下。

1 護理綜合實訓課程設計

1.1 在護理專業(yè)中增設綜合實訓課程的意義

護理專業(yè)作為高職高專醫(yī)學院校的一個重要專業(yè)主要由核心教學內容和職業(yè)技能兩大部分組成，實際教學中教師為使學生真正掌握這兩大部分，必須對全部教學內容進行分解，但對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)如果只是在分解狀態(tài)下進行，后果將是不能很好地讓學生理解該專業(yè)技能的實質，從而影響學生職業(yè)技能的提高，難以使其達到專業(yè)培養(yǎng)的全面要求。 這就要求教師在分解專業(yè)技能的教學內容時，必須將技能課程進行整合，將專業(yè)課中若干個核心技能要求合在一起進行實踐教學，從而使學生對整個專業(yè)的技能要求有一個系統和完整的理解和掌握能，專業(yè)課程各科目教師之間應達成共識，在教學實踐中互通有無，協調互補，把原來分散在各專業(yè)課程中的實驗進行整合，構建起具有專業(yè)整體性特征的綜合實訓課程，使專業(yè)課程的實驗教學朝專業(yè)一體化方向發(fā)展。該課程有助于調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生運用護理程序完成整體護理的能力，使學生具備護士的核心素質。

1.2 開課時間

綜合實訓課程安排在第4學期末，學生臨床實習之前8周，每周2學時，共16學時。這個階段的學生已完成了護理學導論、健康評估、基礎護理學、內科護理學、外科護理學等專業(yè)課程的學習，基本掌握了常用的護理理論、護理程序，各種基礎護理操作技能，對臨床常見疾病的癥狀、體征和護理措施有了一定程度的認知。由于接近實習，對臨床工作環(huán)境有強烈的向往，求知欲望高。

1.3 課程設計

綜合實訓項目將健康評估、護理學基礎、內、外、婦、急危重癥各科護理技能進行優(yōu)化整合，融入護理心理學、護理倫理學、健康教育等方面的知識，精選、設計綜合性實訓病例和模擬臨床情景，形成“強化技能、注重綜合、體現人文”的綜合性實訓課程[2]。以真實臨床護理病例為基礎，根據學生的知識背景，將具有典型癥狀和體征的常見疾病設計為綜合實訓題目，學生經過分析和查閱資料發(fā)現護理問題、提出護理診斷、確定護理目標，從而采取相應的護理措施[3]。

1.4 課程實施

教師集體備課，選擇實踐性強，設計性強的臨床病例，進行一定程度的修訂和編輯，將學習任務與病例有機的融合，病案按科室共分內科護理模塊、外科護理模塊、婦科護理模塊和急危重癥護理模塊四大部分。

教師將準備好的案例于綜合實訓課前一周給學生，每班分成16組，每組5―6人。學生利用課余時間查閱相關文獻、分組討論、制定相應的護理措施以解決相關的護理問題。課堂上創(chuàng)設情境，在模擬病房創(chuàng)造條件，模擬患者住院的情景。由學生分角色、分任務按照護理程序對患者進行整體化護理。根據學生表現，教師給予指導、評價、考核及總結。

1.5 效果評價

我們對2010級護理專業(yè)學生進行調查，結果顯示大部分學生認為綜合實訓課的開設活躍了課堂氣氛，有利于師生間形成融洽的關系；有利于學生的自主學習及培養(yǎng)學生的溝通能力和應變能力；有利于把各門課程進行貫通，為進行臨床實習奠定了良好的基礎。

1.6 考核評價機制

考核主要分為個人考核和小組考核兩大部分，個人考核評分主要看該同學在實訓中承擔角色的任務完成情況，護理操作技能的正確與否及熟練程度，相關學科的綜合運用能力。小組考核評分主要包括角色分工是否合適，團隊協作情況如何，護理措施是否得當，是否存在護理錯誤，是否有獨到見解。

2 討論

首先，綜合實訓課程的開設有利于學生綜合素質的提高。學生通過自己查詢資料尋找答案的學習方式，提高了學習興趣和積極性[4]，提高了分析問題和解決問題的能力。通過角色扮演的方法把病案真實再現，有助于發(fā)揮學生的潛在能力，有助于提高自主能力、創(chuàng)新能力。同時學生的語言表達能力、溝通能力與團隊合作能力得到加強。

其次，有利于學生專業(yè)素質的提高。綜合實訓課程將護理職業(yè)技能與專業(yè)臨床課程知識進行優(yōu)化整合，構建模擬臨床真實情景病例，可以達到淡化課程、學科界限，體現相關學科、相關知識與護理技術的交叉與融合的目的。能使學生對所學知識進行綜合歸納、運用，從而提高了學生的專業(yè)素質?？蛇_到實訓教學與就業(yè)崗位的順利對接，學生在走向實習或工作崗位后會降低陌生感，從而很好的適應崗位需求。

最后綜合實訓課程的開設有利于高職高專師資隊伍水平的提高[5]。教師們必須集體備課，充分討論，設計好病例，閱讀大量的相關內容， 以應對學生對問題的各種解答[6]。教師只有具備了全面的專業(yè)知識和熟練的操作技能，才能指導學生進行實訓操作，解決學生在實訓過程中提出的各種問題。因此，要加強實訓教學人員的培訓，提高其業(yè)務水平和技術素質。加強“雙師型”師資隊伍建設是提高綜合實訓課程質量的關鍵，因此我系教師在具有教師證的同時都具有護士資格證或者醫(yī)師資格證。并且我校要求專業(yè)課教師每年必須有不低于兩個月的醫(yī)院頂崗實習任務，以提高專業(yè)技能水平，避免教學與臨床脫節(jié)。

綜上所述可知，綜合實訓課程在高職高專護理專業(yè)中具有廣泛的應用前景。

參考文獻：

[1] 魏碧娜.在醫(yī)學檢驗專業(yè)中增設綜合實訓課程的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（18）：115-116.

[2] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍，等.護理專業(yè)綜合性實驗教學模式的構建[J].護士進修雜志，2011，26（3）：216-218.

[3] 周彩云，袁俊.臨床實習前開展護理學基礎綜合項目強化訓練的探討[J].護理研究 ，2008，22（27）：2529-2530.

[4] 高穎.建構主義理論在見習前護理綜合實訓課程設計中的應用[J]. 中華護理教育，2011，8（6）：278-280.

臨床實訓總結范文第5篇

關鍵詞：臨床實訓 護理分析 臨床仿真

中圖分類號：G424.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0225-01

高職院校護理專業(yè)學生所進行工作，與患者的生命息息相關，因此，做好救死扶傷，除了具有職業(yè)精神職業(yè)態(tài)度之外，還得具備高超的護理技能。護理工作是一個實踐性很強的工作，而病人的病情變化多樣，這就要求護生有很強的臨床應變能力。當前，一些高職院校護理專業(yè)的教學課程已經順應社會形勢的變化，做出了調整，加大了與護理技能相關的教學力度，使得在整個護理教學過程中，護理技能成為護生所具備的核心能力。然而護生必須經過一個時期的實踐操作，才能真正掌握護理技能，這樣他們走進醫(yī)院實習時才自如應對，不會輕易出現護理事故。然而，有些高校院校卻忽視這個環(huán)節(jié)的作用。針對這樣情況，我校對護理畢業(yè)生在實習前開展了開展仿真臨床綜合實訓，達到了良好的效果和預期目的，先介紹如下。

1 仿真臨床綜合實訓的概念與實施目的

1.1 概念

護理崗位仿真臨床綜合實訓是以臨床護理崗位能力需求為導向，基于臨床工作過程，科學設計綜合實訓項目，突出護生綜合實踐能力的培養(yǎng)，模擬醫(yī)院的工作環(huán)境，為學生實施護理工作創(chuàng)造條件，為他們走進醫(yī)院開展實習工作打下堅實的基礎。是一種融設計性、開放性實訓項目為一體的多層次、綜合性、復合化的全新實踐教學法

1.2 實施目的

護理臨床仿真訓練的教學目標是使護生實習前通過護理情景設計，模擬臨床環(huán)境操作，學會評估、診斷、計劃、實施和評價綜合環(huán)節(jié)，為學生實習打下扎實基礎，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提高綜合工作能力。

2 仿真臨床綜合實訓的具體實施過程和實施結果

2.1 指導思想

在護生實習前進行護理臨床仿真訓練，將以前學過的各種專業(yè)知識進行整合，將實驗技能應用到實際，充分培養(yǎng)學生的各種能力，包括觀察、分析、溝通、表達、處理問題能力，真正適應臨床工作需要。

2.2 課程安排

仿真臨床綜合實訓的課程原則上安排在最后一個學期的中期。仿真臨床綜合實訓的期限為8個星期，合計64個學時。

2.3 實施對象與實施內容

2.3.1 教學對象為160名三年級專科護生。2013年3月―2013年5月，我們對實驗組80名護生實施實習前綜合護理臨床仿真訓練，對照組80名護生采用傳統的單項訓練。訓練期間開放實驗室，供護生操作訓練。

2.3.1 實施內容

在護理實訓基地內的模擬醫(yī)院，給學生創(chuàng)造操作環(huán)境和條件，實驗組學生進行仿真綜合實訓，由教師提供臨床護理案例，教師或學生扮演患者，學生結合護理案例，完成患者由入院、住院及出院的護理。綜合實訓內容涉及臨床各個學科，包括：①基礎護理訓練。吸氧、注射法、吸痰、口腔護理、鋪床、導尿等。②外科護理訓練。切開縫合、換藥、穿隔離衣、辨認手術器械、包扎、引流管護理等。③急救護理訓練。心肺復蘇。④內科護理訓練。心電圖描記、心電監(jiān)護、清理呼吸道、休息與活動指導、飲食指導等。對照組學生進行上述操作的單項訓練。

2.4 實施結果

經過護理臨床仿真訓練后，教師通過問卷調查及技能考核，對實驗組及對照組進行評價。

2.4.1 問卷調查

向參與實訓的護生發(fā)放調查卷80份，回收的有效問卷80份，有效回收率100%。結果實驗組護生提高臨床綜合認識77名（96%），提高觀察、分析溝通能力78名（97%），提高處理問題能力76名（95%），提高團隊合作能力73名（91%），提高應對能力72名（92%）。

2.4.2 技能考核

采用教師擔任標準化病人，使用電腦隨機調出1份完整住院患者的病情記錄，由4～5名護生共同完成入院、病情變化、出院的整個護理過程記錄及護理操作。由至少三位教師進行測評打分，計算平均分?？己私Y果見表1。

很顯然，經過這段時間的護理仿真臨床綜合訓練，實驗組的學生的綜合護理技能得到顯著提升。

3 經驗總結

3.1 提高學生學習興趣

護理臨床仿真訓練能適當模擬患者的疾病狀況、生命體征，通過問題設計、電腦處理，向護生進行問診、護理體檢、分析護理操作的全真情景模擬，模擬臨床實際病例，讓護生對學過的知識進行回顧、歸納和強化，從而增強護生的記憶和感受。

3.2 實訓有助于提升護生的臨床綜合能力

在進入臨床實習之前，這段時間的護理臨床仿真訓練讓護生提前熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境，在老師規(guī)范化示教及指導下嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，加強動手能力訓練，規(guī)范了他們的操作能力，改進了護生的護理質量，為他們以后履行工作職責打下了堅實的基礎。

3.3 實訓有助于改進教學方式，提高教學效果

通過實訓，老師可發(fā)現護生們某些理論知識的欠缺，和一些操作技能的不規(guī)范不熟練，這樣，老師在實訓中就可以有的放矢，有針對性的開展施教、講解和傳授，既可以整體授課，也可以分組授課，對存在不同問題的護生們講解不同的內容，使他們在各個方面都得以提高，最終縮小與臨床之間的差距。

3.4 實訓改變了授課主體

臨床仿真實訓的參與主體是護生，實訓以護生為主，讓他們親自操作，自己動手，提升他們的操作能力，讓他們在實際操作中消化吸收在課堂所學的理論知識，使護生將所學的理論知識和操作技能融會貫通，這樣既鞏固了基本理論知識，又在實踐中提升了護生的臨床綜合操作能力。

參考文獻