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葡萄溝教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：小研究；活動(dòng)推進(jìn)；引導(dǎo)

一、前置性小研究充滿活力

“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂，注重學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)突出研究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前置性小研究不是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，和課前預(yù)習(xí)相比有相同的內(nèi)容，也有不同的地方。從孩子的需要出發(fā)，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)，使其能夠滿足學(xué)生的需要，將學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，載體是在“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”的教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。因此，學(xué)生的前置性小研究要成為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是盲目地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置?！昂?jiǎn)單”不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮?！案尽本褪呛诵?，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要看閱讀推進(jìn)了沒(méi)有。在開(kāi)放的形式中完成前置性小研究?！锻卖敺?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/142267.html" target="_blank">葡萄溝》前置性研究，教師的設(shè)計(jì)是：讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的美，可以是語(yǔ)言方面，可以是對(duì)象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美。“三美”的探究，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫(xiě)具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，近距離與文本對(duì)話，讓學(xué)生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進(jìn)步；在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學(xué)生情感之間的距離，讓他們由衷地發(fā)出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學(xué)生的素養(yǎng)。這樣的研究必須在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行，讓其充滿活力。

二、課堂環(huán)節(jié)過(guò)渡轉(zhuǎn)換為活動(dòng)推進(jìn)

以前有這樣一句話“有問(wèn)題找老師”，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂上應(yīng)該落實(shí)“有問(wèn)題找學(xué)生”，這樣轉(zhuǎn)變就是教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能做的事情，教師堅(jiān)決不做，包括不重復(fù)、不強(qiáng)調(diào)、不補(bǔ)充，重在營(yíng)造讓每個(gè)孩子有話敢說(shuō)、可說(shuō)、會(huì)說(shuō)的課堂環(huán)境。首先，在整個(gè)課堂推進(jìn)中改變過(guò)去各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，轉(zhuǎn)換為各個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)?！肚迤綐?lè)?村居》課堂推進(jìn)中，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)人物，形成評(píng)價(jià)；對(duì)比發(fā)現(xiàn)，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩(shī)中有畫(huà)”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫(huà)面，走進(jìn)詞境，并在寧?kù)o清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩(shī)般恬靜的畫(huà)，生動(dòng)又合乎語(yǔ)境的表演，簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn)，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書(shū)寫(xiě)的意境。

三個(gè)活動(dòng)，連貫推進(jìn)，完成了教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達(dá)成課程目標(biāo)，不是教師積極地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，讓孩子們自己獲得知識(shí)。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫?！笔菍?duì)草原特點(diǎn)的高度概括，但孩子們理解起來(lái)很困難。老師給孩子們解釋?zhuān)筒皇窍葘W(xué)后教了，在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了畫(huà)草原這一活動(dòng)。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫(huà)草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿了層次感。學(xué)生涂色時(shí)毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動(dòng)的引領(lǐng)，對(duì)草原的了解與對(duì)那句話的理解，成了孩子們內(nèi)心的一種感悟。“講”轉(zhuǎn)換為“引”，課堂將會(huì)成為“學(xué)霸”的樂(lè)園。最后，改變“中轉(zhuǎn)式”的教學(xué)過(guò)程。教師不要在教材和學(xué)生中間擋著，要讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且不止一條聯(lián)系渠道，形成一個(gè)環(huán)狀的流程，互相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)的空間與時(shí)間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學(xué)后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)方面。需要課前反思，也就是設(shè)計(jì)的引導(dǎo)策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預(yù)期的目標(biāo)初步定位，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)測(cè)引導(dǎo)策略會(huì)遇到哪些問(wèn)題，為以學(xué)定教在課堂上改變策略做好準(zhǔn)備。同時(shí)反思過(guò)去的課堂，反思引導(dǎo)非常成功的地方；反思引導(dǎo)不理想、不順暢，沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的方面，也就是教師的引導(dǎo)策略與方法。這種反思在課后，具有很強(qiáng)的批判性、指向性，對(duì)調(diào)控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”積極能動(dòng)因素是學(xué)生，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)與場(chǎng)景，用無(wú)窮的智慧去應(yīng)對(duì)那些靈動(dòng)的生命，讓孩子們的生命在成長(zhǎng)的道路上綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

葡萄溝教學(xué)反思范文第2篇

參加比賽的每位老師教學(xué)態(tài)度端正，課前能認(rèn)真鉆研教材，積極備課，準(zhǔn)備課件，教具，課堂教學(xué)中教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，表現(xiàn)出了良好的教學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，教學(xué)效果良好。在比賽中出現(xiàn)了很多閃光點(diǎn)，值得推廣：

1、注重了文本細(xì)讀。所有授課教師都能通過(guò)文本的詳細(xì)閱讀，逐字逐句地對(duì)關(guān)鍵詞、中心句、各種表現(xiàn)手法等，進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透徹的解讀。比如徐老師抓住了文眼“惑”字，一字引出了全文的中心。楊老師抓住“望、饞得流口水、抓耳撓腮”等動(dòng)詞等于抓住了皮皮和汪汪的神態(tài)和動(dòng)作。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)。尤其是廖老師在古詩(shī)教學(xué)中的“平長(zhǎng)仄短”誦讀法，看注釋理解古詩(shī)法，將古詩(shī)中的單音字轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代的雙音詞的翻譯法都是非常好的學(xué)習(xí)方法，值得大力提倡。

3、注重講練結(jié)合。這點(diǎn)肖老師做得特別好，她巧妙地利用了課文的精彩句段，要求學(xué)生仿說(shuō)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”的句型說(shuō)說(shuō)葡萄干的制作過(guò)程。課后作業(yè)要求設(shè)計(jì)一則廣告，推薦葡萄溝。

4、教學(xué)形式多樣。比如楊老師設(shè)計(jì)的讀一讀、擺一擺、演一演、想一想等環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，非常符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生真正愿學(xué)樂(lè)學(xué)。

5、能運(yùn)用多媒體教學(xué)。比如肖老師的課件圖片豐富、資料齊全。楊老師的準(zhǔn)備的小島、椰子樹(shù)教具、徐老師的紙船學(xué)具都為學(xué)生理解文本起到了關(guān)鍵作用。

說(shuō)到聽(tīng)課后的感悟，還是想強(qiáng)調(diào)兩句老話：

第一句是請(qǐng)脫下公開(kāi)課繁華的外衣，還語(yǔ)文本色自然。不少老師把公開(kāi)課的教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高過(guò)全，想通過(guò)一堂公開(kāi)課多展示一些自己的教學(xué)理念，想多教一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)、想多幾個(gè)拓展練習(xí)、想多教學(xué)生幾種學(xué)法，這種積極態(tài)度是值得肯定的，這種探索的精神是也值得鼓勵(lì)的，但一堂課中承載了太多的內(nèi)容卻很可能讓老師和學(xué)生都背上了沉重的包袱，也很可能導(dǎo)致兩種后果的產(chǎn)生：一是因?yàn)閮?nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)，另一種是太多的內(nèi)容擠掉了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之根本——文本的理解感悟時(shí)間，看似面面俱到，實(shí)則主次不分明，中心不突出。因此，我們期待“刪繁就簡(jiǎn)教語(yǔ)文”，提倡“簡(jiǎn)約、務(wù)實(shí)、自然、真誠(chéng)”的語(yǔ)文課堂，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色自然、簡(jiǎn)樸實(shí)在，即“可留可不留的堅(jiān)決不留，可用可不用的盡量不用，可做可不做的盡量不做”——憑借簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)。

第二句老話：閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。朗讀的重要性自不需多說(shuō)。朗讀看起來(lái)是最簡(jiǎn)單的一種教學(xué)方法，可要想指導(dǎo)學(xué)生讀出味道、讀出感悟卻需要高超的教學(xué)藝術(shù)。我想指導(dǎo)朗讀可以從“四有”入手。

一是讀有層次。

有些老師一開(kāi)始就要求學(xué)生讀出感情，這是不切實(shí)際的。讀出感情應(yīng)建立在正確、流利的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上。正確，流利、有感情，是朗讀的三個(gè)層次，一定得循序漸進(jìn)。

二是讀有指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生如何讀好停頓、重音，而是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)在的含義，在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感悟。

三是讀有示范。四是讀有評(píng)價(jià)。

葡萄溝教學(xué)反思范文第3篇

語(yǔ)錄一：“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請(qǐng)你自己點(diǎn)名吧！”

初次在課堂上聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處。看來(lái)這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋?zhàn)屛覀冇邢灿袘n。

案例一：語(yǔ)文課堂上的幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)提問(wèn)，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，教師滿心歡喜，請(qǐng)他點(diǎn)名請(qǐng)人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因?yàn)橄硎芰它c(diǎn)名的樂(lè)趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽(tīng)一聽(tīng)，有的因?yàn)闆](méi)有被點(diǎn)到，無(wú)精打采地坐在椅子上，也有的因?yàn)闊o(wú)聊，自己在抽屜里尋找快樂(lè)。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對(duì)“葡萄干是怎樣制成的”提問(wèn)，一位學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準(zhǔn)備點(diǎn)名讓別人回答，周?chē)⒓淳陀袑W(xué)生笑答道：“這還用問(wèn)，在陰房唄！”點(diǎn)名者怏怏地坐下。

案例二：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時(shí)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你再讀讀課文想想，提的問(wèn)題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍??！睂W(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)了一會(huì)他們書(shū)本上的問(wèn)號(hào)會(huì)少去一些。同時(shí)，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過(guò)怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說(shuō)這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”？作者畫(huà)挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更能有思考價(jià)值。這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

反思：教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權(quán)的方法，順利地打開(kāi)了學(xué)生的心智大門(mén)。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的積極性重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個(gè)別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己提出的問(wèn)題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價(jià)值的問(wèn)題。案例2中的老師沒(méi)有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對(duì)集中的專(zhuān)題研究。

語(yǔ)錄二：“老師想給你們提個(gè)建議？”

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)他自己的想法或者他們一起討論后，仍無(wú)法得出滿意的解決方案時(shí)，老師的一句：“我想給你們提個(gè)建議？”對(duì)學(xué)生會(huì)起到撥云見(jiàn)日的作用。在對(duì)話中，我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時(shí)點(diǎn)撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊(cè)《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們?cè)谟撵o的樹(shù)林里踢球。

……

不難看出，這三個(gè)句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫(xiě)出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機(jī)取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對(duì)這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“老師想給你們提個(gè)建議？請(qǐng)你們充當(dāng)小小畫(huà)家，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開(kāi)討論?！睂W(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會(huì)兒，一幅幅幽靜的畫(huà)面在孩子們的腦海中明晰起來(lái)了，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒(méi)有散，爺爺就來(lái)到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個(gè)小伙伴來(lái)到幽靜的竹林里寫(xiě)生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹(shù)林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲?shū)B(niǎo)叫，真幽靜呀！”此處以小動(dòng)寫(xiě)出了大靜，真棒！

反思：點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的門(mén)徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會(huì)的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源（學(xué)生說(shuō)、讀等活動(dòng)），引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時(shí)總結(jié)求同

古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫(huà)’出來(lái)好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人?！庇械倪€說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人?！薄怯辛私處煹狞c(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

葡萄溝教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

一、語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生上好這一堂課的基礎(chǔ)。那么新課改的語(yǔ)文課堂，上課之始就要吸引學(xué)生的注意力，所以我在備課時(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)站在學(xué)生的角度去想：“這樣上學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡……”。我尤其注重每一堂課的導(dǎo)入部分，精心設(shè)計(jì)每一段導(dǎo)語(yǔ)，以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。還通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)老舍的《草原》這篇課文時(shí)，找來(lái)草原的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)美麗的草原呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們對(duì)于草原的美是如此驚嘆！我扣之心弦地提出：“面對(duì)草原你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，有很多學(xué)生提出將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到草原去看一看?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

二、語(yǔ)文課堂上要以學(xué)生為主體

在新課改的探索實(shí)踐中，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，在新課改的課堂中變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。所以，我在語(yǔ)文課堂上把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在講課時(shí)不急于很完整地去“灌”， 而是把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，尊重學(xué)生。從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重，讓學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫(xiě)錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，我不會(huì)大驚小怪，而是耐心的和學(xué)生共同來(lái)分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，以鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

三、語(yǔ)文課堂上尊重學(xué)生的課堂需要

對(duì)于語(yǔ)文教師，要有效提高四十分鐘課堂效率，就必須要了解學(xué)生心理，遵循人的發(fā)展規(guī)律，也就是要滿足學(xué)生的基本需要和發(fā)展需要。按照人的需要是行為動(dòng)力的本源這一規(guī)律而展開(kāi)我們的課堂教育教學(xué)工作，讓教師的人格、學(xué)識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正利用好語(yǔ)文課堂教學(xué)這塊最前沿陣地。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我借助于學(xué)生的角色認(rèn)同，以有感情朗讀或講述、對(duì)話、短劇表演等形式，讓學(xué)生和主人公溝通，學(xué)生在歸屬需要默默推動(dòng)下就會(huì)把主人公看成“自己人”，就會(huì)產(chǎn)生同情心，就會(huì)產(chǎn)生同呼吸共命運(yùn)的深切感受。我們以往在課堂教學(xué)中，致力于人物形象的分析，說(shuō)得天花亂墜，口干舌燥，板書(shū)寫(xiě)了一大堆，而學(xué)生卻聽(tīng)得是云里霧里，不知所云，還不如讓學(xué)生深入作品中，借助多種形式進(jìn)入作品進(jìn)入角色，進(jìn)行角色認(rèn)同后對(duì)主人公形象有了最直觀的印象和見(jiàn)解，那樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻，留下的記憶也會(huì)更深刻。

四、語(yǔ)文課堂要為學(xué)生提供自我展示的空間

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在課堂的質(zhì)疑解惑中可以為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的天空，孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》時(shí)，文中出現(xiàn)了兩個(gè)形近字，“密”和“蜜”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師教給學(xué)生方法但有的孩子就是記不住，我就想放手讓孩子們自己思考，我問(wèn)“同學(xué)們，我們應(yīng)該如何區(qū)分使用這兩個(gè)字呢？”學(xué)生竟得出了這樣的答案：一個(gè)孩子說(shuō)山上種了很多樹(shù)，非常茂密，就用“密”，蜜蜂是小蟲(chóng)子就用“蜜”；另一個(gè)孩子說(shuō)把心事藏在大山里就是秘密，要用“密”；小蜜蜂每天用心的采花蜜，就用“蜜”。孩子們的思考結(jié)果五花八門(mén)，大家在發(fā)言中就記住了這兩個(gè)字的用法。在活動(dòng)中給學(xué)生提供自我展示的空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！必S富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)正是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的體現(xiàn)，也是拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課都是老師偏重講解、提問(wèn)和分析，學(xué)生則“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，因而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力一直得不到鍛煉。語(yǔ)文活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式，密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、議、誦、贊、辯、唱、演等多種形式，在做中學(xué)，動(dòng)中悟，教、學(xué)、做合一，使語(yǔ)文訓(xùn)練實(shí)而見(jiàn)活，動(dòng)而有序，真正體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)理念。我在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生真正的體會(huì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，我在課前準(zhǔn)備好了荊條，在課堂上讓學(xué)生分小組表演這個(gè)小故事，并讓演得好的同學(xué)上臺(tái)表演，學(xué)生們積極性非常高，大家非常認(rèn)真的表演竟出乎我的意料，不但把人物的表情動(dòng)作演得出神入化，而且還加入了個(gè)人的理解，把人物形象表演的栩栩如生。