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自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機 興趣 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0107-01

1.引言

自主學(xué)習(xí)又稱學(xué)習(xí)自主性，這一概念本屬于教育學(xué)范疇，是Henri Holec 將其引入外語教學(xué)，Henri Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中 能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他認(rèn)為從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，檢控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)效果的評估。他的關(guān)點是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，受到了廣泛的關(guān)注。

在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生將來適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。和諧、融洽的師生關(guān)系，能夠創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)中來，并在學(xué)中運用所學(xué)的語言知識，教師及時給予鼓勵，從而激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動。教師要時時處處關(guān)注學(xué)生情緒變化，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生就會興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可適當(dāng)?shù)夭贾媒o學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都可品嘗完成學(xué)習(xí)任務(wù)成功的喜悅和成就感，從而使學(xué)生情趣大振，熱情倍增。另外，預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生達(dá)到目的的強烈愿望，但同時要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)太難會使學(xué)生喪失信心，太簡單又對學(xué)生沒有吸引力，無法讓學(xué)生感興趣。教師要做好學(xué)習(xí)效果評價，要注意糾正錯誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是學(xué)生積極性和主動性中最現(xiàn)實、最活躍的部分，是學(xué)習(xí)的動力。

3.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

我國許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過考試、拿到證書。這表明他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動力，其學(xué)習(xí)效果自然不理想。對課程本身及其學(xué)習(xí)過程缺乏正確的認(rèn)識，會導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)處于盲目、偏離的狀態(tài)。對自己作為學(xué)習(xí)者不能做到內(nèi)在認(rèn)知、情緒和外在行為兩方面的自我認(rèn)識，會阻礙學(xué)生自主、自立的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，英語課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首要環(huán)節(jié)是幫助加強學(xué)生對英語課程及自我正確、客觀的認(rèn)識，為形成健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。

有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)習(xí)者具備了強烈的學(xué)習(xí)動機，他們才會有學(xué)習(xí)的原動力，才會積極主動地學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生擴大接觸英語的環(huán)境，接觸真實自然的語言，現(xiàn)代科技廣泛應(yīng)用，語言教學(xué)中多媒體技術(shù)的日益普及，都為自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。學(xué)習(xí)者可以通過多媒體進(jìn)行閱讀、聽說訓(xùn)練，拓展英語使用環(huán)境。教師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，通過激發(fā)成效動機對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，這種成就感可以從教師、學(xué)習(xí)成績、周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意思地強化。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語、目標(biāo)語國家及人民的喜愛，這有助于更積極主動地學(xué)習(xí)目標(biāo)語，從而形成良性循環(huán)。在英語教學(xué)實踐中，對英語教師的喜愛程度可能決定了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，但是自主學(xué)習(xí)者同時要對英語教師做出判斷，一方面接受一個對英語語言喜愛、對英語教學(xué)持樂觀態(tài)度的教師的影響，另一方面排斥某些教師帶來的負(fù)面影響，努力在教學(xué)中發(fā)掘快樂英語學(xué)習(xí)的因素，培養(yǎng)對英語的積極態(tài)度。

4.提供給學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都在執(zhí)行某種策略，有的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)策略，在英語學(xué)習(xí)中起到了處進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，有的學(xué)生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺地養(yǎng)成了一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師來矯正他的學(xué)習(xí)策略，教師對學(xué)生要進(jìn)行具有實際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練，針對學(xué)生個體特點，確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案，對學(xué)生實施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。讓學(xué)生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)生自己的實際體驗，體驗學(xué)習(xí)策略是否適合自己，再由學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中不斷去適應(yīng)這種學(xué)習(xí)策略， 經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、體驗、適應(yīng)和矯正，學(xué)生會逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。

5.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有獨立思考的時間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生自己思考、設(shè)計、操作及實驗，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)使用多種方法組織課堂活動。如主持討論式，在這里主持人是老師自己，全班學(xué)生參與。激勵發(fā)言式，一道問題可同時讓七八位同學(xué)發(fā)表看法，根據(jù)他發(fā)言的句子多少和質(zhì)量高低評定分?jǐn)?shù)。表演式，表演小品、朗讀，無論對聽者還是表演者都是有益的嘗試。游戲式，把問題寫在紙上，讓同學(xué)們回答，并在同學(xué)之間互相閱讀，發(fā)表建議、看法，學(xué)生對此也非常感興趣。恰當(dāng)指導(dǎo)小組活動，為了保證課堂小組活動的有效開展，教師在活動過程中的主導(dǎo)作用尤為重要。教師首先是設(shè)計者，設(shè)計活動時要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的平衡兼顧，要考慮這個活動是否有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和語言實際運用能力的提高，并提供給學(xué)生一些與活動有關(guān)的背景知識和相關(guān)詞匯，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)。其次是指導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)盡力注意每個小組的活動情況，若發(fā)現(xiàn)小組活動出現(xiàn)僵局，應(yīng)及時進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，以確保小組活動繼續(xù)進(jìn)行。教師還可以親自參與到一些小組活動中，了解活動的進(jìn)展和認(rèn)知的難點，并及時給予幫助。

6.結(jié)語

現(xiàn)代教育已不再局限于在校園內(nèi)和課堂上進(jìn)行有限的知識傳授，更多的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有對學(xué)生堅持進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才可使終身教育成為可能?？傊趯嵤┧刭|(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師樹立新的教學(xué)思想，合理轉(zhuǎn)變教師角色，營造和諧教學(xué)環(huán)境，選擇科學(xué)教學(xué)方法，并給予綜合性的自主學(xué)習(xí)評價，從整體上提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師是課堂的主宰者，決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方法。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的傾聽者、評價者及提醒者。教師角色改變的前提是在思想上對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此教師首先要明白，只有學(xué)生愿意學(xué)才能學(xué)得好，只有創(chuàng)造條件使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，這樣才會更愿意學(xué)。如果教師帶著傳統(tǒng)權(quán)威者的角色，用一刀切的方法去教授所有的學(xué)生，往往會起到事倍功半的效果。除了對自主學(xué)習(xí)理論有較深認(rèn)識之外，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該重構(gòu)教師角色。在小學(xué)生語文自主教學(xué)課堂中，教師的角色應(yīng)該多重的。在自主學(xué)習(xí)過程中，總會有不專心的同學(xué)，教師應(yīng)有目的的行走在教室的走廊里，然后把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)一遍，這時她的角色就是引導(dǎo)者；在小組討論時，如果有的同學(xué)表現(xiàn)出不認(rèn)真的態(tài)度，教師應(yīng)加入這個小組的討論，逐步指導(dǎo)小組的正常討論，這時她就是指導(dǎo)者；在閱讀課文時，教師會做示范，繪聲繪色地朗讀課文，這時她就是參與者。面對一群初步具備學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生，教師的角色一定是多變的，這是實施自主學(xué)習(xí)的必然要求。

2 自主學(xué)師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是不可置疑的權(quán)威者、控制者和評判者，學(xué)生是被動的語文知識接受者，二者之間的關(guān)系較為嚴(yán)肅，不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。而在自學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中，師生關(guān)系是以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)的，一旦師生之間建立起了這種關(guān)懷的關(guān)系，學(xué)生和教師就可以開始觸及“真實生活問題”，就可以開誠布公地交談自己所面臨的語文學(xué)習(xí)危機和挫折問題。教師要相信學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，要允許學(xué)生“折騰”，不能害怕學(xué)生在課堂上走彎路，更不能歧視那些所謂的學(xué)困生，要相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)境。

3 自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的選擇

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是針對每一名學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練，使每一名學(xué)生都不同程度的提高自主學(xué)習(xí)能力。所以教師要選擇適合所有學(xué)生需要的自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式，達(dá)到人人參與，公平享受教育資源的目的。在此，筆者提出自學(xué)成果匯報課的應(yīng)用，即學(xué)生當(dāng)小老師，每個學(xué)生按座次輪流講述自學(xué)到的知識點和方法。在匯報課上，小學(xué)生既是講者又是聽者，講者有成就，聽著有收獲。作為講者，學(xué)生先說明匯報自學(xué)的項目是什么，是基礎(chǔ)知識還是資料或者自讀自悟，然后再具體講述自學(xué)內(nèi)容，并且要求內(nèi)容詳實；作為聽者，要發(fā)現(xiàn)講者的重復(fù)話語或漏掉的項目，要及時提醒他，調(diào)整自己匯報內(nèi)容時，一邊聽著同學(xué)的講述，一邊對照自己的自學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)講述的自學(xué)內(nèi)容跟自己自學(xué)的那一項正好相同，要做出標(biāo)記，避免自己匯報時重復(fù)講述。這種互相當(dāng)評委的規(guī)矩，調(diào)動了學(xué)生間聽、講、糾正、改進(jìn)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的互動效應(yīng)，使課堂上同學(xué)間的學(xué)習(xí)資源得以充分享用。除了學(xué)生獨自匯報外，還可采用小組合作匯報的形式，小組內(nèi)自主評價、評比，評選出書寫量多、項目齊全、自讀自悟深刻的優(yōu)秀自學(xué)筆記，當(dāng)選者作為小組代表，與其他小組選出的代表一起參加班級匯報、評價、評比、發(fā)獎活動。

4 自主學(xué)習(xí)評價機制的構(gòu)建

沒有評價就沒有動力，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)效果的如何，關(guān)鍵還在于教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中滲透一種積極的評價機制。這種積極的評價，就是對學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)知、情、意、行發(fā)展的評價。根據(jù)筆者的總結(jié)，主要有注重使用褒性評價，注重評價的私下場合，注重師生結(jié)合的評價主體等評價策略。

（1）注重褒性評價的表述方式。自主學(xué)習(xí)課堂評價中要充分利用褒性評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，自主學(xué)習(xí)評價不是評價學(xué)生的成功與失敗。比如，學(xué)生只要動腦思維、動手操作、動嘴表述、動筆寫作就認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的成功，成功的大小、高低都有學(xué)生自己所定的目標(biāo)和教師掌握的學(xué)習(xí)材料而定。也就是說，自主學(xué)習(xí)課堂里沒有失敗的學(xué)生，課堂上是引導(dǎo)、創(chuàng)新及思路的推進(jìn)。

（2）注重私下的評價場合。公開的大肆表揚或獎勵容易導(dǎo)致學(xué)生對能力差異的關(guān)注，增加比較的機會，使學(xué)生心理背上功利性的負(fù)擔(dān)。而私下里進(jìn)行的褒揚，基于學(xué)生個人的進(jìn)步與提高，使學(xué)生的自豪感和滿足感出于自我比較的結(jié)果，從而使學(xué)生更多的關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。

（3）評價的主體是師生結(jié)合。一方面，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的思維、表達(dá)、操作等活動給予褒性評價，是對每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中每一名學(xué)生的表現(xiàn)給予不同方式的即時性評價，方式主要有：表述、分?jǐn)?shù)、體語，有時是耳語，甚至是沉默。另一方面，學(xué)生個人對自己的課堂表現(xiàn)也同時給予定量、定性的自我評價，如分?jǐn)?shù)、評價語等。這種評價往往是剖析與反思對自我目標(biāo)定向加以強化，自我價值感得以升華，提高自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第3篇

我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑。

（一）探索識記知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

（二）探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

（三）探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強化的一個重要步驟，也是近年中考對學(xué)生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

（二）積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

（三）探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；策略研究

近年來，隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用得到了越來越廣泛的重視。由于英語這門功課的特殊性，讓學(xué)生掌握和提高再學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力尤為緊迫。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

Benson & Voller認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生要學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)，掌握自我確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個學(xué)習(xí)過程中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。語言學(xué)者Holec指出，外語教學(xué)應(yīng)有兩個目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主―即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)中教師的定位

自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該從施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)，即自行獲取知識，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析評價，是一種自我教育行為。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，這對于當(dāng)今新課程改革而言，其意義是很大的。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，不再人云亦云，而是積極思考，敢于質(zhì)疑問難，個性會得到充分發(fā)展有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)。

1、確立主體觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵還是觀念問題。在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要確立新的目標(biāo)觀，語言教學(xué)不僅是為了掌握語言知識，更主要的是掌握日后所必需的語言運用方法技巧，也就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主。在課堂教學(xué)過程中要確立新的學(xué)生觀，突出學(xué)生主體地位，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。確立學(xué)生的主體地位必須變更教學(xué)方式，教師要隨著教學(xué)方式的變更而轉(zhuǎn)換角色――由知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、激發(fā)興趣，增強自主學(xué)習(xí)意識。

在英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)是最具特色和廣泛被采用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)主要是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言材料，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生積極主動參與多種形式的課堂互動交流活動，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，給予必要的引導(dǎo)、幫助及鼓勵，讓不同層次的學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的成就感，從而提高自主學(xué)習(xí)的興趣和增強自主學(xué)習(xí)的意識及能力。

3、突出主體，確保自主學(xué)習(xí)地位。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)這個主體是教主導(dǎo)下的主體，教這個主導(dǎo)是對主體學(xué)的主導(dǎo)。這就是說，課堂教學(xué)要在教師的主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。教師要按照兒童學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律思考學(xué)生將會怎樣去想；在思考時可能遇到什么思維障礙以及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破，創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師堅持：（1）、與舊知聯(lián)系密切的新知，基本不講，在強化認(rèn)知前提，認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己解決認(rèn)知沖突。（2）、全新的知識，尋找新知的最佳切入口，進(jìn)行點撥講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)要放在教材的重點、難點處；放在學(xué)生的疑點、盲點處；放在知識的連接、延伸處，要抓住學(xué)習(xí)的契機引導(dǎo)。

4、多思勤問，開啟自主學(xué)門。

心理學(xué)研究表明，思維活動總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)過程就是不斷提出問題，不斷解決問題的過程。提出問題，就等于開啟了自主學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生并不是不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不是不善于提出問題，而是習(xí)慣于老師講自己聽、老師問自己答的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理特點，利用英語背景知識的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，讓他們積極發(fā)現(xiàn)問題，多思勤問，開啟自主學(xué)習(xí)的大門。

5、指導(dǎo)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如說：在低年級著重指導(dǎo)他們學(xué)會觀察比較方法，運用“速記法”提高記憶能力等；在中年級著重指導(dǎo)他們借助工具書學(xué)習(xí)生詞，閱讀英語短文，概括段落大意等；在高年級則指導(dǎo)學(xué)生選擇課外英語讀物，注意文章的知識性、思想性、趣味性，通過有步驟的訓(xùn)練使學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在平時的教與學(xué)的過程中針對小學(xué)學(xué)生特點，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣入手：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學(xué)生充分體驗成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 高吉利，李秀萍.英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（2）.

[3] 張兼中.外語教育學(xué).

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第5篇

一、在英語教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“提高學(xué)科素養(yǎng)，注重能力生成”的課標(biāo)理念，即注重學(xué)生的素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個人體驗，力求通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進(jìn)行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進(jìn)行故事比賽，有時進(jìn)行英語會話。這樣的小組活動，強調(diào)了一個“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣倍增。

二、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程

優(yōu)化教學(xué)過程的根本是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。所以在授課中，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價?？傊?，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰罢n標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運用英語進(jìn)行交際的能力。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。

三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。這一評價體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的自覺性、積極性和主動性，也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。

總而言之，中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是需要逐步培養(yǎng)的。英語教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的有用人才。