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外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)范文第1篇

1.招生對(duì)象：凡符合前述第三條基本報(bào)考條件要求者，均可報(bào)名。錄取類別為非定向與定向兩種。

2.網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間: 2015年12月6日—2016年1月1日，請(qǐng)登陸廣外研招網(wǎng)報(bào)名，考試方式選擇“普通招考”。特別提示：報(bào)考前，請(qǐng)報(bào)考外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的考生特別留意導(dǎo)師通過碩博連讀方式已招生的情況。凡通過碩博連讀方式招生指標(biāo)已完成的專業(yè)，則不再通過統(tǒng)一考試方式招生。

3.初試時(shí)間：2016年3月。

4.初試科目：外國(guó)語(yǔ)、兩門專業(yè)課。同等學(xué)力考生須加試政治理論課和兩門專業(yè)課。

5.提交申請(qǐng)材料清單：

(1)在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)提交信息后打印的《報(bào)考廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2016博士研究生考生情況登記卡》(務(wù)必貼免冠近照并在簽字欄內(nèi)簽名確認(rèn))。其中，報(bào)考定向培養(yǎng)博士生的考生，須由所在單位人事部門在“對(duì)考生報(bào)考的意見”欄內(nèi)，注明“同意報(bào)考定向培養(yǎng)”的意見。

(2)兩名教授(或相當(dāng)職稱)的專家推薦書(空白表從網(wǎng)上下載，由推薦人填寫)。

(3)碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單。

(4)身份證復(fù)印件，碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書復(fù)印件(應(yīng)屆畢業(yè)碩士生必須在入學(xué)前補(bǔ)交)。

(5)體格檢查表(縣級(jí)以上醫(yī)院檢查并蓋章或可于考試期間來我校體檢并提交體檢表)。

(6)同等學(xué)力者免交碩士學(xué)位證書，但必須提交學(xué)士畢業(yè)證書和學(xué)位證書的復(fù)印件和報(bào)考碩士生學(xué)位課程成績(jī)證明(須由學(xué)校研究生主管部門出具),以同等學(xué)力報(bào)考者應(yīng)交正式發(fā)表兩篇以上論文的復(fù)印件。

(7)政審表。

(8)攻讀博士學(xué)位期間擬開展的研究計(jì)劃。

(9)報(bào)名費(fèi)200元。

外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)范文第2篇

摘　要：生成語(yǔ)言學(xué)擁有非常明確的研究對(duì)象、系統(tǒng)的研究理論和科學(xué)的研究方法。該研究堅(jiān)持始終如一的理論追求，不滿足于對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的描寫，追求合理的理論解釋，尊重事實(shí)，實(shí)事求是，在對(duì)事實(shí)材料抽象和概括的基礎(chǔ)上提煉理論假設(shè)，并采用跨語(yǔ)言比較方法沿著不斷的“證偽”-“修正”路線推進(jìn)理論的發(fā)展，充分體現(xiàn)了其科學(xué)研究性質(zhì)與科學(xué)研究精神。

關(guān)鍵詞 ：生成語(yǔ)言學(xué)；形成語(yǔ)言學(xué)；科學(xué)

中圖分類號(hào)：H314

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002－3240（2015）02－0003－04

韓景泉（1965-），湖南鳳凰縣人。湖南吉首大學(xué)英語(yǔ)系畢業(yè)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士、香港城市大學(xué)語(yǔ)言學(xué)博士。曾任中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。現(xiàn)為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)“云山杰出學(xué)者”、英文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼任《外語(yǔ)與翻譯》副主編、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心評(píng)審專家、湖南省翻譯協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、香港城市大學(xué)研究員。曾主持與參與省部級(jí)、國(guó)家級(jí)、境外國(guó)際合作研究項(xiàng)目十多個(gè)。在生成語(yǔ)言學(xué)理論以及動(dòng)詞語(yǔ)義與句法接口等研究方面富有創(chuàng)見，已在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外國(guó)語(yǔ)》、《中國(guó)語(yǔ)文》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》等刊物發(fā)表研究論文五十多篇，出版專著兩部。

收稿日期：2015-01-10

作者簡(jiǎn)介：韓景泉（1965-），湖南鳳凰縣人，語(yǔ)言學(xué)博士，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事生成語(yǔ)言學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等領(lǐng)域的研究；蒙嵐（1980-），女，廣西荔浦人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士生，廣西師范大學(xué)副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育、生成語(yǔ)言學(xué)等。

蒙嵐（以下簡(jiǎn)稱“蒙”）：感謝韓老師在百忙之中接受我們的采訪，請(qǐng)您給我們介紹一下什么是形式語(yǔ)言學(xué)？您是怎樣走上形式語(yǔ)言學(xué)研究道路的？

韓景泉（以下簡(jiǎn)稱“韓”）當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)可以分為形式語(yǔ)言學(xué)與功能語(yǔ)言學(xué)兩大學(xué)派。簡(jiǎn)單地說，形式語(yǔ)言學(xué)致力于從具體語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象和概括出一般規(guī)律，并力圖運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言等形式語(yǔ)言工具形成具有數(shù)學(xué)與邏輯嚴(yán)密性的形式化理論。其實(shí)，形式語(yǔ)言學(xué)包含多家語(yǔ)言學(xué)理論，但以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論（也稱“生成語(yǔ)言學(xué)”）無疑是其中最具有代表性和影響力的一家。正因如此，不少人一提到形式語(yǔ)言學(xué)就把它與生成語(yǔ)言學(xué)畫上了等號(hào)。

準(zhǔn)確地說，我的專業(yè)領(lǐng)域是形式語(yǔ)言學(xué)中的生成語(yǔ)言學(xué)。二十年前我在廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（即現(xiàn)在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)）讀碩士研究生，學(xué)習(xí)的專業(yè)為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。當(dāng)時(shí)寧春巖先生從美國(guó)回來給我們講授生成句法學(xué)知識(shí)，激發(fā)了我對(duì)形式語(yǔ)言學(xué)的興趣。后來我去香港城市大學(xué)讀語(yǔ)言學(xué)博士，師從潘海華先生研習(xí)形式句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)。兩位導(dǎo)師平易近人、學(xué)識(shí)淵博，是我專業(yè)道路上最重要的領(lǐng)路人。導(dǎo)師熱愛專業(yè)，對(duì)學(xué)術(shù)研究異常執(zhí)著，永遠(yuǎn)都是我的精神榜樣。

蒙：生成語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)研究語(yǔ)言的哪方面？普遍語(yǔ)法究竟是一種什么性質(zhì)的語(yǔ)法？

韓：1957年Chomsky出版了《句法結(jié)構(gòu)》一書，標(biāo)志著生成語(yǔ)言學(xué)的誕生。Chomsky第一次把語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象從傳統(tǒng)的外化語(yǔ)言轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言使用者大腦中的內(nèi)在語(yǔ)言，徹底顛覆了兩千多年的語(yǔ)言研究傳統(tǒng)，在國(guó)際語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的革命。

所謂的內(nèi)在語(yǔ)言，就是指每一位語(yǔ)言使用者大腦中的語(yǔ)言知識(shí)，是有關(guān)句子產(chǎn)生與理解規(guī)律的語(yǔ)法知識(shí)，可稱之為“心理語(yǔ)法”。正因?yàn)轭^腦中掌握了語(yǔ)法知識(shí)，大家才能夠順利地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，能夠準(zhǔn)確地判斷句子是否合乎語(yǔ)法，是否存有歧義。語(yǔ)法規(guī)則是有限的。有了語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，就可以構(gòu)成無窮數(shù)量的詞組和句子，即所謂的外化語(yǔ)言。

然而，人們對(duì)自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)并不真正了解，說不清，也道不明它。在構(gòu)成或理解語(yǔ)句時(shí)，人們只是潛意識(shí)地進(jìn)行判斷，卻無法清楚地說出自己作判斷所依靠的理?yè)?jù)與規(guī)則。換言之，大腦中的語(yǔ)法知識(shí)完全是一種潛意識(shí)的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)家的工作任務(wù)之一就將隱性的語(yǔ)法知識(shí)顯性地刻畫出來。生成語(yǔ)言學(xué)以大腦中這種潛意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)為研究對(duì)象，試圖弄清楚其性質(zhì)、起源與使用，通過理論建模的辦法模擬大腦的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，并采用明確的、形式化的方式加以表達(dá)。

語(yǔ)言是最重要的交際工具，既有社會(huì)屬性，又有生物屬性。語(yǔ)言與社會(huì)、文化的關(guān)系反映其社會(huì)屬性，而語(yǔ)言與生理、心理的關(guān)系反映其生物屬性。不少人專注于語(yǔ)言社會(huì)屬性的研究，此類研究特別正統(tǒng)，也非常有意義。生成語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生物屬性并以此作為研究重點(diǎn)，這樣的工作同樣富有意義。因?yàn)檠芯咳∠虿灰粯?，大家?shí)際上是在不同的層面上做工作。對(duì)語(yǔ)言的不同路子、不同層面研究沒有對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，非但不相互矛盾，反而還可以互為補(bǔ)充。

研究的取向與重點(diǎn)不同，研究工作的性質(zhì)也不一樣。Chomsky認(rèn)為，以大腦的內(nèi)在語(yǔ)法為根本的人類語(yǔ)言是自然之物，為人所獨(dú)有，是人區(qū)別于其他物種最重要的種屬特征；內(nèi)在性語(yǔ)言是心理客體，因此研究?jī)?nèi)在語(yǔ)言就是對(duì)人的大腦心智，對(duì)人自身的一種研究。這種形式的語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該屬于心理學(xué)，最終歸屬研究大腦的生物學(xué)。

說到內(nèi)在的語(yǔ)法知識(shí)，雖然我們目前對(duì)它只是知其然，而不知其所以然，但它有一些非常值得注意的地方。首先，說同一種（母語(yǔ)）語(yǔ)言的人，其頭腦中的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該是大體相同的。只有掌握了共有的語(yǔ)法規(guī)則，才能確保語(yǔ)言交際的暢通，交際雙方才能說出讓對(duì)方可以理解的話語(yǔ)，同時(shí)又能夠正確理解對(duì)方的話語(yǔ)。其次，有關(guān)母語(yǔ)的內(nèi)在語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該不是通過刻意學(xué)習(xí)獲得的。兒童出生后大都在三歲樣子就能基本掌握第一語(yǔ)言，五歲左右能夠與成人自由交流，能運(yùn)用相當(dāng)復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)表達(dá)各種語(yǔ)義關(guān)系。處于這個(gè)年齡階段的兒童還沒有感受到對(duì)語(yǔ)言的迫切需求，心智也沒有成熟到足以明白需要掌握語(yǔ)言的重要性。在第一語(yǔ)言發(fā)展過程中，兒童所接觸到的外部語(yǔ)言材料非常貧乏，而且相當(dāng)零散、缺乏系統(tǒng)性，但他們卻能在三、四年時(shí)間之內(nèi)掌握和運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，能夠創(chuàng)造出自己聞所未聞的句子結(jié)構(gòu)。如果僅僅依靠外界的刺激，依靠模仿學(xué)習(xí)從外部輸入的有限語(yǔ)言材料，絕不可能在如此短暫的時(shí)期內(nèi)掌握幾乎接近完美的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。縱然兒童有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也找不到可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)闆]有人能夠勝任刻意指導(dǎo)內(nèi)在語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)師。且不說廣大的普通父母或成年人，哪怕就是學(xué)富五車的大語(yǔ)法學(xué)家，也不具備從事這份工作的能力。

Chomsky認(rèn)為，內(nèi)在的語(yǔ)法知識(shí)并不是刻意學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是大腦中的語(yǔ)言器官發(fā)展成熟的結(jié)果。人之所以能夠掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是由大腦的物質(zhì)及其特定的結(jié)構(gòu)所決定的。人腦中有一個(gè)專職的語(yǔ)言器官，早在嬰兒出生時(shí)一部分語(yǔ)法知識(shí)便以大腦物質(zhì)和結(jié)構(gòu)形式在語(yǔ)言器官中固定下來。這種語(yǔ)言的初始狀態(tài)（InitialState）是人類生物進(jìn)化的結(jié)果，具有生物遺傳性。這種天生的物質(zhì)沒有個(gè)體差異，屬于全人類共同的種屬特征，具有高度普遍性。初始狀態(tài)語(yǔ)言器官的物質(zhì)構(gòu)造形式體現(xiàn)了最基本的自然語(yǔ)法框架，是一些具有高度概括性的抽象語(yǔ)法原則（Principles），限制著人類語(yǔ)言的可能范圍。各種自然語(yǔ)言表面上千差萬(wàn)別，但實(shí)際上都處于一定的限制范圍之內(nèi)，受到相同的抽象原則制約，超出了相應(yīng)的限制范圍便不成其為自然語(yǔ)言。普遍原則允許一定范圍內(nèi)的有限差異，稱為參數(shù)（Parameters）。語(yǔ)言器官初始狀態(tài)不變的普遍原則及其允準(zhǔn)的有限差異變化就是所謂的普遍語(yǔ)法（UniversalGrammar）。用Chomsky本人的話說，“普遍語(yǔ)法可視為人類所共有的，每個(gè)人先于經(jīng)驗(yàn)所獲得的某個(gè)原則系統(tǒng)”（1981：7）。由此可見，普遍語(yǔ)法與大多數(shù)人所熟悉的語(yǔ)法是完全不一樣的兩個(gè)概念。

普遍語(yǔ)法由原則與參數(shù)兩部分構(gòu)成，其中原則體現(xiàn)各種自然語(yǔ)言所共有的自然語(yǔ)法規(guī)則，而參數(shù)則體現(xiàn)各語(yǔ)言因?yàn)椴煌膮?shù)取值而導(dǎo)致的跨語(yǔ)言差異。普遍語(yǔ)法是個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)體語(yǔ)言知識(shí)的獲得是大腦遺傳所得的先天語(yǔ)言器官在后天經(jīng)驗(yàn)的誘發(fā)之下由初始狀態(tài)（即普遍語(yǔ)法）發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定的穩(wěn)固狀態(tài)（SteadyState）的過程。在接觸到母語(yǔ)材料后，兒童會(huì)根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行參數(shù)取值。由于每個(gè)參數(shù)的候選值數(shù)量非常有限，通常是二選一，因此取值的工作很輕松，所需要的母語(yǔ)材料量也就特別少。

生成語(yǔ)言學(xué)的普遍語(yǔ)法理論為兒童語(yǔ)言發(fā)展的高速與一致現(xiàn)象提供了一種非常合理的解釋。普遍語(yǔ)法原則是語(yǔ)言器官的天賦結(jié)構(gòu)組織形式，不需要學(xué)習(xí)，這極大地減輕了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于依靠遺傳獲得的初始語(yǔ)言器官?zèng)]有個(gè)體差異，因此所有的正常兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式、過程大致相同，而最重要的一點(diǎn)是習(xí)得的結(jié)果完全是一樣的，即掌握一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。除了極少數(shù)患有語(yǔ)言障礙疾病的之外，母語(yǔ)習(xí)得中沒有失敗者。由于依靠遺傳獲得的初始語(yǔ)言器官體現(xiàn)了所有自然語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)限制，因此兒童不選擇第一語(yǔ)言，只要提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，無論是哪種自然語(yǔ)言，兒童都能夠發(fā)展出以所接觸語(yǔ)料為基礎(chǔ)的母語(yǔ)語(yǔ)法能力來。

既然普遍語(yǔ)法是生物遺傳規(guī)定下來的物質(zhì)屬性，作為生物學(xué)一個(gè)分支的生成語(yǔ)言學(xué)也試圖從生物層面上尋找普遍語(yǔ)法，研究的課題包括語(yǔ)言（器官）系統(tǒng)與其它生物系統(tǒng)的共同屬性以及語(yǔ)言的進(jìn)化問題。

蒙：生成語(yǔ)言學(xué)研究是否已經(jīng)找到了普遍語(yǔ)法原則？

韓：生成語(yǔ)言學(xué)把探索和刻畫適用于所有自然語(yǔ)言的普遍語(yǔ)法原則作為研究工作的任務(wù)。在對(duì)相關(guān)語(yǔ)言事實(shí)深入研究的基礎(chǔ)上已提出了一些具有一定普遍意義的語(yǔ)法原則。例如，管轄與約束（GovernmentandBinding/GB）理論時(shí)期所提出的約束理論（BindingTheory）、題元理論（ThetaTheory），等都被作為普遍語(yǔ)法原則進(jìn)行反復(fù)求證。這些原則在眾多語(yǔ)言復(fù)雜的語(yǔ)言事實(shí)面前都表現(xiàn)出了相當(dāng)程度的跨語(yǔ)言解釋力。至于這些究竟是否真正就是最后要尋找的普遍語(yǔ)法原則目前還難以斷定，因?yàn)樗鼈冎皇茄芯空邆兏鶕?jù)所觀察到的語(yǔ)言事實(shí)提出來的一些理論假設(shè)，內(nèi)在的普遍語(yǔ)法原則是自然語(yǔ)法規(guī)律，而理論假設(shè)只是人造工具，目的是為準(zhǔn)確描述自然語(yǔ)法服務(wù)。理論假設(shè)正確與否還需要進(jìn)行大量的反復(fù)求證。

從兒童語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)基本事實(shí)看，我們有理由相信存在Chomsky所假設(shè)的人類語(yǔ)言共同的普遍語(yǔ)法原則，而且它們以物質(zhì)結(jié)構(gòu)的形式內(nèi)在于大腦之中。生成語(yǔ)言學(xué)研究的目的就是要透過語(yǔ)言表面現(xiàn)象抓住其背后的本質(zhì)規(guī)則，盡可能準(zhǔn)確地描述處于自然狀態(tài)下的普遍語(yǔ)法，構(gòu)建普遍語(yǔ)法的理論體系。理想的語(yǔ)法理論應(yīng)該是能夠準(zhǔn)確地反映自然語(yǔ)法的實(shí)際情況，但事實(shí)上卻難以到達(dá)這一理想的境界，只能是盡可能一步一步地接近現(xiàn)實(shí)中的大腦語(yǔ)法。理論體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱難而曲折的過程。即使某些之前被作為普遍語(yǔ)法原則提出的假設(shè)被證明是錯(cuò)誤的，這也不足以否定現(xiàn)實(shí)中存在普遍語(yǔ)法原則，因?yàn)榭赡艽_有普遍性語(yǔ)法原則存在，但只是已經(jīng)提出來的那一些恰恰都不是。雖然有的理論假設(shè)解釋力稍弱，但其描寫力強(qiáng)大，仍不失為難得的理論工具。因此，為理論構(gòu)建所付出的勞動(dòng)依然很值得。

蒙：從漢語(yǔ)的角度進(jìn)行生成語(yǔ)言學(xué)研究具有什么意義？

韓：生成語(yǔ)言學(xué)研究中提出的普遍語(yǔ)法理論原則與假設(shè)需要經(jīng)過跨語(yǔ)言事實(shí)的驗(yàn)證。就其本質(zhì)而言，生成語(yǔ)言學(xué)研究實(shí)際上屬于一種跨語(yǔ)言比較性研究。任何一種自然語(yǔ)言的事實(shí)都可以用來確定普遍語(yǔ)法的一般屬性及其允許的變異。無論使用人數(shù)的多寡，所有自然語(yǔ)言的事實(shí)在檢驗(yàn)理論原則與假設(shè)方面享有平等的地位，具有相同的效力，因?yàn)閺钠毡檎Z(yǔ)法的角度看它們都是人類語(yǔ)言，受制于共同的普遍規(guī)律，是以同樣的方式習(xí)得的。

漢語(yǔ)擁有最為眾多人數(shù)的母語(yǔ)使用者，而且方言數(shù)量也眾多，可以為檢驗(yàn)普遍語(yǔ)法理論原則與假設(shè)的普遍性和有效性提供豐富的資源。通過開展比較研究，我們就能知道什么是普遍語(yǔ)言現(xiàn)象，什么是特定語(yǔ)言現(xiàn)象。

對(duì)語(yǔ)言共性的研究與提取已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界的主流。作為人類自然語(yǔ)言集合中的一個(gè)普通成員，漢語(yǔ)可以、也應(yīng)該被納入國(guó)際語(yǔ)言共性研究之列，有助于實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)研究的國(guó)際化，推動(dòng)我國(guó)理論語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。用漢語(yǔ)事實(shí)做比較研究不僅可以從漢語(yǔ)的角度為普遍語(yǔ)法理論建設(shè)做出貢獻(xiàn)，而且也可以使更多的漢語(yǔ)事實(shí)得到挖掘，從而加深我們對(duì)漢語(yǔ)事實(shí)的認(rèn)識(shí)。事實(shí)已經(jīng)表明，過去在這方面的一些實(shí)踐工作不僅完全可行，而且富有成效。

蒙：生成語(yǔ)言學(xué)理論的自我否定異常頻繁，為什么？

韓：與其它語(yǔ)言理論相比較，生成語(yǔ)言學(xué)確實(shí)表現(xiàn)出了非常明顯的“多變性”。該理論建立于上世紀(jì)五十年代，現(xiàn)已走過了五十多年的歷程。其間，理論的自我異化與變革從未間斷，理論模型的翻新是一個(gè)接著一個(gè)。上世紀(jì)五十年代有最早的“經(jīng)典理論”（ClassicalTheory），六十年代有“標(biāo)準(zhǔn)理論”（StandardTheory），七十年代有“擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)理論”（ExtendedStandardTheory）與“修正的擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)理論”（RevisedExtendedStandardTheory），八十年代有“管轄與約束理論”（GBTheory），九十年代有“最簡(jiǎn)方案”（MinimalistProgram），目前已進(jìn)入最簡(jiǎn)方案的新階段。一些人可能會(huì)誤認(rèn)為頻繁的自我否定是對(duì)理論缺乏自信的表現(xiàn)，因此懷疑理論不可靠。

應(yīng)該指出，生成語(yǔ)言學(xué)把探究與刻畫內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)（即普遍語(yǔ)法）作為己任，這是一個(gè)自始就明確下來，而且一直恒定不變的理論追求。理論本質(zhì)上具有假設(shè)的性質(zhì)，是從不同的角度對(duì)研究對(duì)象背后的規(guī)律、最為本質(zhì)的特征所作的抽象與概括。理論模型只是工具，只是手段而已，是為實(shí)現(xiàn)始終如一的理論追求目標(biāo)提供必要服務(wù)的。理論在時(shí)間和與解釋范圍上都是相對(duì)的，不存在任何時(shí)候都永遠(yuǎn)正確的科學(xué)理論。一旦發(fā)現(xiàn)更好的新工具，就理應(yīng)毫不猶豫地起用，并放棄原有的不完善工具。這是科學(xué)發(fā)展道路上的正?，F(xiàn)象，唯有這樣，科學(xué)才有生命力。變革理論假設(shè)與模型目的在于不斷優(yōu)化理論，以便能夠更好地服務(wù)于理論追求。重要的是，變革必須嚴(yán)格以事實(shí)為基礎(chǔ)，做到有理有據(jù)，而絕不是天馬行空，隨心所欲地亂變一通。在變化中求發(fā)展，這充分體現(xiàn)了生成語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)探索精神與超強(qiáng)的研究活力。

蒙：生成語(yǔ)言學(xué)是怎樣形成理論的？其理論概念的界定有什么突出特點(diǎn)？

韓：前面提到了尋找普遍語(yǔ)法原則，其實(shí)那就是構(gòu)建理論的活動(dòng)和過程。生成語(yǔ)言學(xué)研究尊重事實(shí)，嚴(yán)格以語(yǔ)言事實(shí)為基礎(chǔ)，摒棄主觀臆想，如同自然科學(xué)一樣在對(duì)材料事實(shí)的反復(fù)觀察和歸納抽象的基礎(chǔ)上形成初步的基本理論假設(shè)，并不斷追求對(duì)理論的求證，沿著反復(fù)“證偽”-“修改”的道路推進(jìn)理論的發(fā)展。在研究方法上嚴(yán)格遵守經(jīng)典科學(xué)研究的可操作性和可驗(yàn)證性的科學(xué)規(guī)范要求。在解釋中遵循數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)的規(guī)則，并將數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)作為研究推理與演算中最為重要的基本法則。

在為句法概念界定時(shí)，生成語(yǔ)言學(xué)的最突出特點(diǎn)是完全從形式入手，依靠層次結(jié)構(gòu)中的上下關(guān)系進(jìn)行定義。例如，經(jīng)典理論時(shí)期就將主語(yǔ)定義為直屬于句子（S）的名詞組（NP），賓語(yǔ)為直屬于動(dòng)詞組VP的NP。又如，GB理論時(shí)期的詞組結(jié)構(gòu)X-bar理論中將補(bǔ)足語(yǔ)（Complement）定義為X的姐妹節(jié)點(diǎn)，X-bar的子女節(jié)點(diǎn)，而將附加語(yǔ)（Adjunct）定義為X-bar的姐妹節(jié)點(diǎn)，另一個(gè)擴(kuò)展X-bar的子女節(jié)點(diǎn)。再如，一直在結(jié)構(gòu)分析中都具有特殊重要性的成分c-統(tǒng)制（c-command）一概念被定義為：當(dāng)每一個(gè)支配節(jié)點(diǎn)A的節(jié)點(diǎn)也支配節(jié)點(diǎn)B，且A與B不相互支配，則節(jié)點(diǎn)Ac-統(tǒng)制節(jié)點(diǎn)B。類似方式的定義明確、精準(zhǔn)，沒有歧義，不會(huì)引起不必要的誤會(huì)，而且便于檢驗(yàn)、便于運(yùn)用?；谶@類概念的解釋有理有據(jù)，深入本質(zhì)。關(guān)鍵還在于對(duì)原子概念的定義明白無誤，不允許因人而異的隨意解讀。客觀、剛性，這些也都是科學(xué)研究中必備的核心元素。

外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)范文第3篇

大學(xué)語(yǔ)文是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要學(xué)科，在豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和人文精神等方面具有其他學(xué)科無可替代的作用。一段時(shí)期以來，由于我國(guó)現(xiàn)行教育體制的局限以及高考的牽制與束縛，我國(guó)在中小學(xué)教育階段對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)教育一直較為薄弱，同時(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、市場(chǎng)開放程度的加深和社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的加快，人們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀也開始出現(xiàn)多元化取向，在校大學(xué)生難免受到?jīng)_擊和影響，具體表現(xiàn)在一方面不少學(xué)生拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義至上，思想消極，缺乏人生目標(biāo)和方向，缺乏責(zé)任感，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，不會(huì)妥善處理人際關(guān)系，心理承受能力差，甚至存在一定的心理障礙等；另一方面對(duì)民族歷史、民族優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，人文素質(zhì)不高，語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力低下，審美能力欠缺，對(duì)美的認(rèn)識(shí)存在偏差等。如此諸多現(xiàn)象表明，大學(xué)語(yǔ)文教育理應(yīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。經(jīng)過十余年的改革與實(shí)踐，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院從實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文立體化的教學(xué)體系，收到了較好的效果。

一、構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)體系的意義

（一）有利于進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用，改變高等院校大學(xué)語(yǔ)文教育薄弱的局面

大學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。然而自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，高等院校教育教學(xué)改革步伐的加快，專業(yè)設(shè)置的變化，課程的調(diào)整以及功利實(shí)用至上主義的影響，使得作為基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文受到了巨大沖擊，大學(xué)語(yǔ)文在全國(guó)多所高等院校的處境極不樂觀，邊緣化的趨勢(shì)日益明顯。而與此同時(shí)，大學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力缺失情況卻不容忽視。鑒于上述情況，近些年來國(guó)家高度重視大學(xué)語(yǔ)文教育問題，“國(guó)家‘十一五’時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”；教育部高教司《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要>的通知》（教高司函〔2007〕38號(hào)）中也明確指出，“在高等教育的課程體系中，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課”。由于國(guó)家的重視和社會(huì)各界的廣泛呼吁，一些高校象征性地開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課，但是由于學(xué)時(shí)限制，原有的薄弱局面并未得到根本改變，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所發(fā)揮的作用也甚為有限?；谶@種情況，只有構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新體系，創(chuàng)造大學(xué)語(yǔ)文教育的大環(huán)境，才能真正發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用。

（二）有利于進(jìn)一步豐富完善大學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)語(yǔ)文在突出人文教育的同時(shí)也應(yīng)該從社會(huì)需要及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。自從大學(xué)語(yǔ)文課誕生以來，在很多院校這門課實(shí)際上一直局限于一本教材，一份大綱，一張?jiān)嚲?，盡管有些教師在授課過程中也做了一些擴(kuò)展，但也不能解決根本問題。眾所周知，像大學(xué)語(yǔ)文這樣最具開放性的一門學(xué)科僅憑一本書是無法完成它的教學(xué)任務(wù)的。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須注重教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該向更寬更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、形象思維與口頭表達(dá)交流及寫作在內(nèi)的基本能力，使學(xué)生成為更有理解能力、表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力，更有文化品位，更善于交流與合作的高素質(zhì)人才。

（三）有利于豐富大學(xué)生的課余文化生活，進(jìn)一步推動(dòng)校園文化建設(shè)

大學(xué)校園不僅僅是知識(shí)傳授、能力形成的特殊場(chǎng)所，同時(shí)更是文化建設(shè)和文化創(chuàng)造的重要場(chǎng)所。加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，是學(xué)校育人的需要，更是時(shí)代的需要、社會(huì)的需要。因?yàn)楦咂肺坏男@文化直接有力地影響、改善和調(diào)節(jié)社會(huì)文化的大環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生和諧環(huán)境的校園文化，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，是高等學(xué)校教育的重要組成部分。校園文化建設(shè)是多方面多層次的，語(yǔ)言文學(xué)類第二課堂活動(dòng)在校園文化建設(shè)中將會(huì)起到非常重要的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

（一）基于新時(shí)期為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

近年來，很多大學(xué)生人文素質(zhì)缺失，人文精神失落令人矚目。同時(shí)，隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)很多青年學(xué)生在日益重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻越來越忽視對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，越來越缺乏漢語(yǔ)的認(rèn)知能力和基本的語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生很大變化，對(duì)大學(xué)生的要求越來越高，而很多大學(xué)生就是因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的欠缺被擋在了用人單位的大門之外。這些問題都足以說明我國(guó)的高等教育存在很多不足，而對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教育重視不夠是導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的主要原因之一。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教育，改變大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀已經(jīng)成為我國(guó)高等教育要研究的主要課題之一。

（二）基于高等院校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

自從二十世紀(jì)九十年代以來，盡管大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲越來越高，但各高校的改革力度都極為有限。由于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不盡人意，有越來越多的學(xué)者、教師致力于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，在編寫教材、改革教學(xué)方法、更新教學(xué)手段等方面進(jìn)行了很多有益的嘗試，并且取得了一些成效。但是這些努力雖然在一定程度上克服了以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，卻因?yàn)槭艿綄W(xué)時(shí)的限制，大學(xué)語(yǔ)文教育仍舊處于兩難的境地，難以發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用，難以滿足新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

一直以來，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院高度重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文一直作為必修課程，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師也在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面做了大量的工作。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)言文字能力，僅僅依賴單一的大學(xué)語(yǔ)文課程，顯然難以奏效。因此務(wù)必改變慣有思路，嘗試新的改革模式。為此筆者提出樹立“大大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)理念，構(gòu)建立體化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系。

三、構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)體系的基本思路

（一）構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)體系提出的依據(jù)

1．大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失、語(yǔ)文水平及語(yǔ)文能力的下降呼喚進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教育。我國(guó)大學(xué)的人文素質(zhì)教育一直比較薄弱，很多時(shí)候往往是流于形式，尤其是近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，急功近利的社會(huì)風(fēng)氣大行其道，人文素質(zhì)教育被忽視的現(xiàn)象日益突出。大學(xué)語(yǔ)文是對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要課程，大學(xué)語(yǔ)文教有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生如何做人，同時(shí)也可以使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的精神境界，增強(qiáng)其文學(xué)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，從而更好地學(xué)習(xí)、工作和生活。這正如哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)查爾斯·艾略特所說，“有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國(guó)語(yǔ)言”。

2．大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與學(xué)時(shí)短缺的矛盾呼喚新的改革模式。人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，很多發(fā)達(dá)國(guó)家如日本、美國(guó)、德國(guó)等都十分重視大學(xué)生的人文素質(zhì)教育同時(shí)也將其放在極其重要甚至核心的地位，他們不僅有具體的課程體系而且有完整的教學(xué)計(jì)劃。我國(guó)大學(xué)的人文素質(zhì)教育不但沒有得到應(yīng)有的重視，而且很多學(xué)校的做法基本是流于形式。大學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的主要課程（其實(shí)截至目前，還有一些學(xué)校連這門課也沒有開設(shè)），但是一直以來課時(shí)都極為有限，一般是28—70學(xué)時(shí)不等。隨著近些年大學(xué)生人文素質(zhì)的下降和語(yǔ)文能力的欠缺，人們才認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文的不可或缺，大學(xué)語(yǔ)文才漸漸受到各方關(guān)注，很多學(xué)者、有識(shí)之士、高校教師也紛紛為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。但是改革至今，基本還停留在修訂教材，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段等方面。這幾種改革模式因?yàn)槭艿綄W(xué)時(shí)的限制，很難收到預(yù)期的效果。因此，只有嘗試新的改革模式，才能擺脫大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的尷尬局面。

（二）樹立“大大學(xué)語(yǔ)文”的理念，構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文立體化的教學(xué)體系

毋庸置疑，語(yǔ)文是一個(gè)開放學(xué)科，既然是開放，就應(yīng)該體現(xiàn)在方方面面，它可以體現(xiàn)為思維的開放，情感的開放，內(nèi)容的開放，表達(dá)的開放，文體的開放，也可以體現(xiàn)為時(shí)間的開放和空間的開放。這里所提出的“大大學(xué)語(yǔ)文”就是充分考慮語(yǔ)文開放性的特點(diǎn)，所謂“大大學(xué)語(yǔ)文”及大學(xué)語(yǔ)文立體化的教學(xué)體系就是將大學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)涵擴(kuò)展為以大學(xué)語(yǔ)文必修課為主，以其他人文藝術(shù)類選修課為輔，與豐富多彩的第二課堂相結(jié)合的綜合體，融文學(xué)、口才、寫作、藝術(shù)于一體，強(qiáng)化母語(yǔ)意識(shí)，提高人文素質(zhì)。在全校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文必修課（2學(xué)分），同時(shí)開設(shè)多門人文藝術(shù)類選修課（包括微型課），讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選課，在第二課堂滲透語(yǔ)文意識(shí)，積極參與校園文化建設(shè)，使語(yǔ)文無時(shí)不在，無處不在，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間、空間等方面都得到充分拓展，從“小課堂”走向“大課堂”。

（三）探索與嘗試——大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)體系的構(gòu)成

1．大學(xué)語(yǔ)文必修課為核心課程。大學(xué)語(yǔ)文課一直以來都是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院全部院系的公共必修課，是大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)體系的主干課程。筆者等教師選用徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（第九版），華東師范大學(xué)出版社出版，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，教育部高教司組編的全日制高校重點(diǎn)教材。對(duì)于這門課，我們從精選教材做起，在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的革新以及教學(xué)手段的運(yùn)用等方面幾位老師都做了大量的工作，該門課程已于2010年成為學(xué)校的校級(jí)精品課。

2．語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)類公共選修課為系列深化課程。大學(xué)語(yǔ)文課必修課學(xué)時(shí)較少，課程本身又有一定的局限性，要克服這些不足，開設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)類公共選修課是最好的選擇。但是選修課的開設(shè)必須具有針對(duì)性，必須從培養(yǎng)人才和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。目前由大學(xué)語(yǔ)文教師開設(shè)的語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)類公共選修課主要有《世界文學(xué)名家名作欣賞》、《職場(chǎng)口才》、《經(jīng)濟(jì)文書寫作》、《影視鑒賞》、《中外經(jīng)典影視歌曲回顧與欣賞》、《硬筆書法》、《張愛玲小說創(chuàng)作》、《溝通與展示》等。這些課程融文學(xué)、口才、寫作、藝術(shù)于一體，既具有針對(duì)性，又進(jìn)一步深化了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

3．舉辦語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)類講座。學(xué)術(shù)講座是高等院校教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，通過舉辦各類學(xué)術(shù)講座可以營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)師生交流，推動(dòng)校園文化建設(shè)。舉辦語(yǔ)言文學(xué)類講座是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，同時(shí)舉辦內(nèi)容新穎、觀點(diǎn)獨(dú)到的語(yǔ)言文學(xué)類講座也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，從而提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

4．開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。第二課堂不僅可以更好地推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，而且可以鞏固、加深、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，開闊學(xué)生的思維空間和知識(shí)視野，能使學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)得到最大限度地發(fā)揮。第二課堂應(yīng)該成為大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)體系的重要組成部分，大學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該成為第二課堂活動(dòng)積極的組織者、參與者和引導(dǎo)者。

5．指導(dǎo)課外閱讀。課外閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一。一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，僅局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想提高學(xué)生的人文素質(zhì)、拓展知識(shí)面，就應(yīng)該了解其在課外閱讀方面的基本情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從中獲取知識(shí)，受到熏陶。因此，指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容。針對(duì)每一門課，筆者都為學(xué)生開列了相應(yīng)的閱讀書目，使學(xué)生的課外閱讀能夠做到有的放矢，得法于課內(nèi)，得益于課外。

立體化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的構(gòu)建，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于原有的幾十學(xué)時(shí)，而是將伴隨學(xué)生四年的大學(xué)生活；也不再局限于小小的教室，而是從“小課堂”走向了“大課堂”，走向了更加廣闊的空間。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將課程教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)相結(jié)合，不僅鞏固、深化了課堂教學(xué)成果，而且能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更加積極的作用，同時(shí)也為校園文化注入了生機(jī)和活力。

（本文為遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2013年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013XJJGYBXM04）

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅亮.關(guān)于建設(shè)科學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文課程體系的思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,（1）:157-160.

[2]武小軍.大學(xué)語(yǔ)文課程體系與教學(xué)方法改革探略[J].高等教育研究,2012,（4）：16-20.

外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)；物流專業(yè)；教育

自20世紀(jì)90年代中期中國(guó)掀起了“物流熱”以來，我國(guó)政府及各行業(yè)對(duì)物流非常重視，物流教育規(guī)模也在不斷擴(kuò)展，學(xué)科體系建設(shè)得到快速發(fā)展和完善[1]。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)自從2003年第一次在普招生中開設(shè)了物流專業(yè)以來，2004年我校獲得全國(guó)物流師職業(yè)資格認(rèn)證授權(quán)，招生情況一直良好。至此，我校在物流專業(yè)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育上發(fā)展非常迅速。但是我校物流專業(yè)教育還處于起步和摸索階段，因此我校物流專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、核心課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，許多問題尚待探討與完善。

一、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)物流專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

1.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的鮮明特色

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)是1995年6月由原廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和原廣州對(duì)外貿(mào)易學(xué)院合并組建的廣東省涉外型重點(diǎn)大學(xué)。原廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立于1965年，是國(guó)家教育部直接管理的3所外語(yǔ)院校之一。原廣州對(duì)外貿(mào)易學(xué)院成立于1980年，是國(guó)家對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部直接管理的4所外貿(mào)院校之一[2]。

我校踐行“明德尚行，學(xué)貫中西”的校訓(xùn)，針對(duì)社會(huì)需要和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)，我校著力推進(jìn)外語(yǔ)與專業(yè)的融合，培養(yǎng)一專多能，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的國(guó)際通用型人才。我校從強(qiáng)化基礎(chǔ)教育入手，在非英語(yǔ)專業(yè)的本科教學(xué)中，別的高校英語(yǔ)教學(xué)只有200多個(gè)學(xué)時(shí)，而我校卻要求達(dá)到720―800學(xué)時(shí)。別的院校規(guī)定學(xué)生英語(yǔ)要達(dá)到四級(jí)水平，而我校卻要求達(dá)到六到八級(jí)的水平[3]。此外，我校國(guó)際貿(mào)易學(xué)科（原對(duì)外貿(mào)易專業(yè)）是我國(guó)創(chuàng)辦最早的該學(xué)科辦學(xué)點(diǎn)之一，與外經(jīng)貿(mào)部門有著長(zhǎng)期的密切聯(lián)系，具有獲得信息快、把握政策方向準(zhǔn)、了解新業(yè)務(wù)及時(shí)的優(yōu)勢(shì)。

因此，我校具有非常明顯的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和國(guó)際貿(mào)易特色。

2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)物流專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

隨著經(jīng)濟(jì)的日益全球化，越來越多的企業(yè)開始推行國(guó)際化戰(zhàn)略，在全世界尋找貿(mào)易機(jī)會(huì)，尋找最理想的市場(chǎng)和最好的生產(chǎn)基地，于是企業(yè)必須更新自己的物流觀念，擴(kuò)展物流設(shè)施，推行國(guó)際化物流。國(guó)內(nèi)物流業(yè)迫切需要與國(guó)際接軌，國(guó)際通用型物流人才的匱乏已經(jīng)成為制約我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的瓶頸。一些物流企業(yè)的人力資源專家分析認(rèn)為，目前市場(chǎng)上最為搶手的物流人才是那些掌握國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際運(yùn)輸與現(xiàn)代物流理論和技能，且具有扎實(shí)英語(yǔ)能力的物流經(jīng)營(yíng)型人才[4]。

因此，我校物流專業(yè)教育不但要與市場(chǎng)接軌，而且應(yīng)該立足我校的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)特色和國(guó)際貿(mào)易特色，在物流專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)外向型的國(guó)際化職業(yè)定向。也就是說，我校的物流專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會(huì)對(duì)國(guó)際通用型物流人才的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語(yǔ)能力強(qiáng)、通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則尤其是WTO規(guī)則與慣例的復(fù)合型中、高級(jí)的現(xiàn)代物流管理專門人才為目的。

二、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)物流專業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

在確定了具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，我校應(yīng)構(gòu)建一整套保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)體系。為了培養(yǎng)英語(yǔ)能力強(qiáng)、懂國(guó)際貿(mào)易的國(guó)際通用型中、高級(jí)物流管理人才，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，強(qiáng)化現(xiàn)代物流與國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論和精通商務(wù)英語(yǔ)。

1. 課程設(shè)置和教材建設(shè)

一個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系如何設(shè)置，是決定這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)培養(yǎng)周期結(jié)束后，獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。課程作為教學(xué)工作最基本的要素，是學(xué)校辦學(xué)最重要的支撐條件之一[5]。

針對(duì)我校物流專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我校物流專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)要突出國(guó)際化性，以現(xiàn)代物流與國(guó)際貿(mào)易基本理論等相關(guān)理論體系為基礎(chǔ)教育，以國(guó)際化物流管理能力為核心優(yōu)化課程設(shè)置。特別是為了突出我校物流專業(yè)的國(guó)際化特色，專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該積極開發(fā)國(guó)際化課程，如課程設(shè)置上開設(shè)《國(guó)際物流》、《全球供應(yīng)鏈管理》、《全球采購(gòu)》、《國(guó)際貨物倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《國(guó)際貨物保險(xiǎn)業(yè)務(wù)管理實(shí)務(wù)》和《國(guó)際貨物運(yùn)輸》等等。

目前我校作為全國(guó)物流師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)點(diǎn)之一，我校物流專業(yè)的課程設(shè)置還應(yīng)結(jié)合“雙證溝通”的要求，要覆蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識(shí)和技能，以學(xué)分作為“雙證溝通”的紐帶，把物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)技能融入物流專業(yè)的教學(xué)大綱中，因?yàn)槁殬I(yè)資格證書與學(xué)歷證書相銜接和溝通即“雙證溝通”是我國(guó)教育改革的方向之一。

物流專業(yè)教材是物流專業(yè)課程體系的核心，是進(jìn)行物流教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但是當(dāng)前物流理論本身的不成熟性和我國(guó)物流圖書出版的魚目混珠，造成物流教材政出多門，師生無從侍從。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，我校物流專業(yè)的教材建設(shè)要緊跟國(guó)際物流業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并應(yīng)有一定的超前性，各門教材內(nèi)容要統(tǒng)籌安排、綜合平衡，避免內(nèi)容重疊。我校可以通過組織我校具有教授職稱教師和校外專家、學(xué)者共同研究，針對(duì)我校物流教育的鮮明特色編寫教材，并出版一些精品。與此同時(shí)，也可以根據(jù)需要引進(jìn)一些國(guó)外優(yōu)秀的教材。

2.“外向型＋職業(yè)型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師的教學(xué)水平直接影響到物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的物流專業(yè)師資隊(duì)伍是我校開展物流教育、辦好物流專業(yè)的關(guān)鍵。

我校在招聘物流專業(yè)教師時(shí)，不僅應(yīng)要求具備博士研究生學(xué)歷，而且應(yīng)該具備國(guó)際化背景知識(shí)的教師?！巴庀蛐汀睅熧Y的另一個(gè)培養(yǎng)途徑就是讓物流理論知識(shí)較扎實(shí)的在校教師分期、分批次到國(guó)外進(jìn)修，以掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)。此外，我校還可以通過聘請(qǐng)國(guó)際著名大學(xué)的教授和全球500強(qiáng)企業(yè)中成功的職業(yè)經(jīng)理人為客座教授，使教師能夠和世界物流領(lǐng)域的領(lǐng)頭人面對(duì)面交流，接觸到最前沿物流國(guó)際化運(yùn)作的理念，使教師能夠站在國(guó)際平臺(tái)上，用國(guó)際化的視角來審視物流問題。

由于物流是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以需要教師掌握國(guó)際化物流的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)作。我?？梢猿雠_(tái)一些優(yōu)惠政策（如在職稱評(píng)定、課酬等方面），鼓勵(lì)在職教師到具備國(guó)際化運(yùn)作的專業(yè)物流企業(yè)任職、實(shí)踐、參與較長(zhǎng)期的（半年至2年）實(shí)際運(yùn)作，使得在職教師能夠了解這些物流企業(yè)管理的最新動(dòng)態(tài)與存在的問題，以便在教學(xué)中加以研究。這樣，使物流專業(yè)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理，專業(yè)理論和實(shí)踐水平不斷提高。

3. 校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

物流專業(yè)具有環(huán)節(jié)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、科技含量高、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。因此，我校應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。為了培養(yǎng)出具備一定國(guó)際化運(yùn)作實(shí)踐的實(shí)用人才，我?？膳c國(guó)際化運(yùn)作的國(guó)內(nèi)工商企業(yè)和物流企業(yè)、國(guó)外工商企業(yè)和國(guó)外物流企業(yè)的國(guó)內(nèi)分公司建立校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“校企”合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)到相關(guān)崗位實(shí)踐。另外，還可聘請(qǐng)跨國(guó)公司的物流管理專家定期為學(xué)生開展物流專業(yè)知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)方面的講座，讓學(xué)生了解國(guó)際物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

物流是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室來培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合 [6]。因此，我校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)與科研的實(shí)際需要，需要建立一個(gè)現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供觀摩、學(xué)習(xí)、操作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。但是，該實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該與其他高校的物流實(shí)驗(yàn)室有所不同，它必須是著眼于物流國(guó)際化的運(yùn)作、面向物流專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟硬件系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境，同時(shí)兼有教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)三位一體的實(shí)驗(yàn)室功能。物流實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)就是讓學(xué)生理解國(guó)際物流過程，通過國(guó)際物流作業(yè)流程演練提高學(xué)生國(guó)際物流操作能力和國(guó)際物流管理水平；通過強(qiáng)大的國(guó)際物流系統(tǒng)模擬演練，學(xué)習(xí)國(guó)際物流管理方法及原則；通過系統(tǒng)流程分析，提高學(xué)生的國(guó)際物流系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)際通用型物流人才的匱乏非常突出，已經(jīng)成為制約我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的瓶頸。我校應(yīng)該以此為契機(jī)，加快培養(yǎng)國(guó)際性物流人才。鑒于此，立足于外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和國(guó)際貿(mào)易特色，我校物流專業(yè)教育應(yīng)該大力、快速地培養(yǎng)國(guó)際通用型的中、高級(jí)物流管理專門人才，以滿足我國(guó)市場(chǎng)的急需。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我校必須認(rèn)真研究物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、核心課程建設(shè)、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等五個(gè)普遍性問題，并不斷嘗試、磨合、調(diào)整和完善整個(gè)物流專業(yè)教育體系。

作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際工商管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2] 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)簡(jiǎn)介，URL：gdufs.省略/gaikuang/introduce.htm.

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[4] 邱乾謀.學(xué)歷教育應(yīng)立足本校特色[J].中國(guó)物流與采購(gòu)，2005（22）：36-37.

外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)范文第5篇

個(gè)人照片 目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 湖北 身材： 160 cm 47 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 27 歲 培訓(xùn)認(rèn)證： 誠(chéng)信徽章： 求職意向及工作經(jīng)歷 人才類型： 普通求職 應(yīng)聘職位： 外貿(mào)/貿(mào)易專員/助理:外貿(mào)人員 外貿(mào)跟單 貿(mào)易類 工作年限： 5 職稱： 無職稱 求職類型： 全職 可到職- 兩個(gè)星期 月薪要求： 3500--5000 希望工作地區(qū)： 廣州 廣州 個(gè)人工作經(jīng)歷： 2005.11至今 慧柏貿(mào)易有限公司 外貿(mào)主管

公司從事化妝品包材貿(mào)易，主要工作內(nèi)容，

1，通過電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)產(chǎn)品的推廣及客戶開發(fā)，

2，及時(shí)，有效的回復(fù)客人的詢盤，

3，訂單的跟進(jìn)，

4，出口文件的制做及公司船運(yùn)跟進(jìn)工作。

將公司的對(duì)外客戶由0發(fā)展到于美國(guó)，加拿大，韓國(guó)，波蘭，新加坡，泰國(guó)等等均有業(yè)務(wù)。

公司總部設(shè)于美國(guó)落彬磯,為一家服裝輔料的貿(mào)易公司.在此公司任職期間主要職責(zé)內(nèi)容為:

1,每天接從美國(guó)來的訂單,

2,根據(jù)訂單的要求,將訂單下給供應(yīng)商,

3,訂單的跟進(jìn),協(xié)調(diào)需求與供應(yīng)之間的關(guān)系,

4,質(zhì)量及出貨的跟進(jìn).

期間工作認(rèn)真,主動(dòng),最大程度滿足客戶需求,能夠根據(jù)要求高效的及時(shí)完成每張訂單. 教育背景 畢業(yè)院校： 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 最高學(xué)歷： 本科 畢業(yè)- 2002-07-01 所學(xué)專業(yè)一： 外貿(mào)英語(yǔ) 所學(xué)專業(yè)二： 國(guó)際貿(mào)易 受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 1999年－－2002年 廣州市僑光財(cái)經(jīng)專修學(xué)院 外貿(mào)英語(yǔ) 大專

2004.9-2005.1 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)日語(yǔ)培訓(xùn)

2002年--2005 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)自考本科 語(yǔ)言能力 外語(yǔ)： 英語(yǔ) 優(yōu)秀 國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀 粵語(yǔ)水平： 優(yōu)秀 工作能力及其他專長(zhǎng) 1，優(yōu)秀英語(yǔ)聽說讀寫能力(TEM4)，

2，良好計(jì)算機(jī)操作能力（word,excel,photoshop)，及能說日常日語(yǔ)。

詳細(xì)個(gè)人自傳 本人具有扎實(shí)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)基礎(chǔ)及良好的商務(wù)談判技巧及應(yīng)變能力，能獨(dú)立開展國(guó)際貿(mào)易工作并建立及維護(hù)良好的貿(mào)易關(guān)系。工作積極主動(dòng)，性格開朗，能與同事之間容恰相處，有良好的服務(wù)意識(shí)，及高度有責(zé)任心。勤奮，好學(xué)，不斷進(jìn)取。我希望能利用自己的專長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)與公司一起不斷成長(zhǎng)。

請(qǐng)保險(xiǎn)公司勿擾，謝謝！ English Resume: RESUME

English Name: Carol Jiang

Birth Date:1981-01-09

Birth Place: HuBei , Since 1999 staying in Guang Zhou

Physical: Weight 48kg; Height, 160cm

Dear Human Resource Manager,

Firstly, Thanks for your time reading my letter.

My Name is Carol, this year 27 years old, I graduated in 2002, Major is Business English.

More than 5 years practices in society have enriched my experiences, and increased my ability of many aspects to the great extend. e.g. analysis, judgment, decision, problem solving. Hereby please give me one chance to introduce myself.

Working Experience:

The job now I am holding is a salesperson,(2005,11 to now),the products is cosmetic packaging, i take use of internet to promote the products, search the customers, distribute catalogue, and samples, I classify the customers, and follow them, follow the productions, arrange the shipment, the customers I am facing from worldwide make me to work more organize

All the jobs are becoming a part of life and making the life more colorful, but now I would like to work for a company where my proven ability can be led to full play.

Personality:

I have very nice personality, I am optimistic, out-going, goal-oriented, can get along well with colleagues, high sense of responsibility, and I am always willing to learn. I like sports, especially , table-tennies.

Educational Background: From 2002,9 to 2005,12 National Self-study Course (at my free time) got undergraduate diploma Learning English and International Trade

Other Skills:

1, Fluently Oral & Write English; Cantonese, Mandarin;

2, Computer skills, Words, Excel, Photoshop, Internet search;