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微生物學(xué)試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核；多媒體素材庫；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它與臨床結(jié)合緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)[1]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，同時通過對各種微生物形態(tài)及培養(yǎng)物的觀察，可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點(diǎn)。然而，作為評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要指標(biāo)之一的實(shí)驗(yàn)考核，由于受到考核時間、內(nèi)容、人力等因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來許多學(xué)校擴(kuò)招，師資力量不足，傳統(tǒng)的考核方式不得不取消，而采用只書寫實(shí)驗(yàn)報告單一評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，這不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生不重視實(shí)驗(yàn)過程，只注重實(shí)驗(yàn)報告書寫，有的學(xué)生甚至不來上實(shí)驗(yàn)課，課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報告，這種實(shí)驗(yàn)成績評價方式不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]，也不能客觀地評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，經(jīng)過在2009級、2010級及2011級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用，取得了初步的成效。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)試題庫的構(gòu)建

1.1考核內(nèi)容 根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)考核范圍，內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)基本技能等方面?？己祟}型包括圖片辨認(rèn)、填空、判斷題、簡答、病例分析等形式。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體素材的收集 玻片標(biāo)本利用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)進(jìn)行圖片采集；各種病原微生物培養(yǎng)物、生化反應(yīng)、凝集反應(yīng)、特殊實(shí)驗(yàn)等結(jié)果，采用數(shù)碼照相機(jī)進(jìn)行拍攝；此外，收集本專業(yè)各種教材、專業(yè)圖譜、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等相關(guān)各種微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進(jìn)行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點(diǎn)上用不同形狀、顏色的箭頭或數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注；實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動畫。

1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內(nèi)容以圖片、表格、動畫、線條圖及文字的方式展現(xiàn)，根據(jù)試題的難度系數(shù)及各次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數(shù)均等、內(nèi)容全面的試題庫。

2 多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

2.1考場安排 以實(shí)驗(yàn)室為單位進(jìn)行考核，每次安排考生16名，監(jiān)考老師2名，考場地點(diǎn)為配有顯微互動系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。

2.2考核實(shí)施 同一考場學(xué)生進(jìn)入考場后按指定座位號就坐，由學(xué)生隨機(jī)抽取試卷號，老師根據(jù)學(xué)生抽取試卷號打開試卷，利用顯微互動系統(tǒng)將試題發(fā)到每臺學(xué)生電腦上，試卷按預(yù)先設(shè)置的播放速度、時間及順序進(jìn)行自動播放，學(xué)生在規(guī)定時間按要求完成答題。

2.3實(shí)驗(yàn)成績評價 實(shí)驗(yàn)考核方式改革之后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)總評成績按平時成績占20%，實(shí)驗(yàn)考核成績占10%進(jìn)行統(tǒng)計，這樣比較全面地評價了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時也真實(shí)地、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度。相比之前的年級，2009級、2010級、2011級同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報告書寫能力等均有了一定程度的提高。

3 總結(jié)

80年代初我校實(shí)行的教師與學(xué)生一對一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費(fèi)大量的時間和人力；繁瑣的考前實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作；由于受實(shí)驗(yàn)材料的限制，考試內(nèi)容局限；考題單一，考核內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能；考題重復(fù)率高，已考過的學(xué)生容易將考題泄露給正準(zhǔn)備考試的學(xué)生，導(dǎo)致考核出現(xiàn)不公平性。

隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的普及，近年來開始嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)考核中，經(jīng)過3年的實(shí)踐嘗試，得到了老師及學(xué)生的普遍認(rèn)同。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方式相比，多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中有許多優(yōu)勢，如以實(shí)驗(yàn)室為單位，每次在2名教師的監(jiān)督下可容納多名學(xué)生同時進(jìn)行考試，這節(jié)約了考核時間及人力資源；之前的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核只重視實(shí)驗(yàn)基本技能的測試，而采用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，可將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容擴(kuò)展到病原微生物的形態(tài)、生理特性、生化鑒定、實(shí)驗(yàn)原理等多方面，使實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容比較全面，通過考核能全面了解學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況。

在3年的實(shí)踐改革中發(fā)現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)考核成績納入學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)總評成績中，使得學(xué)生意識到只有平時努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握所學(xué)知識，在考核中取得優(yōu)秀的成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯得到調(diào)動，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核有許多優(yōu)勢，但也要客觀地看待其局限性，如對實(shí)驗(yàn)技能的考核，采用動畫方式來展示，讓學(xué)生通過觀察來進(jìn)行判斷，這種考核方式并不能代替學(xué)生的實(shí)踐動手能力[4]。因此，在平時實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，要正確、合理地掌握多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)考核中的使用度[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]林樂勛，付英梅，佟雷，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：147-149.

[2]陳曉寧，王清河，趙蕾，等.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試平臺探索新的實(shí)驗(yàn)考核模式[J].中國病原生物學(xué)雜志，2007，2（2）：159.

[3]王小麗，鐘有添，謝瓊.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革條件下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報，2012，39（12）：1817-1824.

微生物學(xué)試題范文第2篇

一、精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路、復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時間有限，生物習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。因此，教師必須對例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，教師必須對習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、加強(qiáng)解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率

習(xí)題解后的評析，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采取“一題一評析”的策略，可先讓一位學(xué)生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生提出不同見解，補(bǔ)充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評析變成“就題論題”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強(qiáng)解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型、解題步驟等進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習(xí)題教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項

1.習(xí)題要“少而精”

減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于習(xí)題精講精練，在“精”字上下工夫。精講例題，精選習(xí)題，少留課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，給學(xué)生留出充分的自學(xué)時間，讓他們?nèi)ニ伎?、去歸納、去自主獲取知識，去不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。不少人都認(rèn)為做題越多越好，陷入題海。事實(shí)上過多的習(xí)題和重復(fù)雷同的演練，只會使學(xué)生疲于奔命，只有“舉一”之功，而無“反三”之效。教師可精選培養(yǎng)學(xué)生各種思維方法的訓(xùn)練題，通過一題多解培養(yǎng)發(fā)散性思維，通過一題多變或多題一解，啟迪學(xué)生抓住關(guān)鍵，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)收斂思維能力。利用信息遷移題培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、知識遷移能力及挖掘隱含條件的能力，只要抓住了關(guān)鍵，就能以少勝多。

2.要注意啟發(fā)討論

練習(xí)評析的同時積極啟發(fā)討論，這是習(xí)題教學(xué)成功的保證。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

3.傳授方法與培養(yǎng)能力并重

傳授方法與培養(yǎng)能力是習(xí)題教學(xué)的目的。習(xí)題教學(xué)不能只著眼于解幾道習(xí)題，而要著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教會學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應(yīng)多方設(shè)法，調(diào)動學(xué)生的能動性，通過習(xí)題的講、練、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力。

微生物學(xué)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動手能力、分析解決問題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是該課程的重要組成部分，是充實(shí)并驗(yàn)證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解，同時還擔(dān)負(fù)著對微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴(yán)格規(guī)范操作的任務(wù)。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學(xué)實(shí)踐談些體會。

1　實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題

1．1對實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不夠充分 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中尤其是一些操作性實(shí)驗(yàn)，往往是看一步實(shí)驗(yàn)步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時較少，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作不夠重視；學(xué)生本身對這門實(shí)驗(yàn)課興趣不大。但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課無關(guān)緊要。

1．2無菌觀念淡薄 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以細(xì)菌性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)注意無菌操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細(xì)菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細(xì)菌的培養(yǎng)皿等。

1．3缺乏團(tuán)隊合作精神 在實(shí)驗(yàn)課中我們還常常觀察到部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神，分組實(shí)驗(yàn)效率不高。例如由于實(shí)驗(yàn)課人數(shù)較多，個別同學(xué)用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學(xué)的使用，造成課堂秩序混亂。在分組實(shí)驗(yàn)時，往往組內(nèi)分工不明確，時間安排不合理，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程不順利，往往需要更多的時間才能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1．4獨(dú)立分析問題能力欠缺 臨床醫(yī)生診斷病情時需要將病人的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。這要求醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就要養(yǎng)成良好的思考和分析問題的習(xí)慣。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思考，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析無從下手，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生抄襲他人結(jié)果的現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)一方面因?yàn)閷W(xué)生對課本知識掌握不熟練，并且沒有進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，另一方面也與現(xiàn)有的教學(xué)和考核模式有關(guān)。

2　進(jìn)行教學(xué)改革探索

在教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是起合理的引導(dǎo)作用。為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面進(jìn)行了一些有意義的探索。

2．1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。增加綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn) 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，各個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散、相互不連貫的問題，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將原來一些分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，形成一系列實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、完整性。同時，學(xué)生參與了從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到最終檢測的整個實(shí)驗(yàn)過程，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了滿意的效果。例如，我們在部分班級授課中嘗試開設(shè)了腸道桿菌檢測的綜合性實(shí)驗(yàn)，從標(biāo)本的采集、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、細(xì)菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色及生化反應(yīng)、血清學(xué)反應(yīng)以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論均由同學(xué)自己完成，提高了他們的積極性。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量  實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握該學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是以教師講授為主，學(xué)生操作為輔，教師講授時間過多，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性降低，只能被動按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。針對此問題，要求教師有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，合理安排教學(xué)過程中示教時問，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．2．1督促學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí) 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，充分的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開始時將教學(xué)歷公布于學(xué)生，并且在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時告知學(xué)生下次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，或者提出幾個思考題。這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在聽講時做到有的放矢，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。如在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本復(fù)習(xí)之前，預(yù)先將各個標(biāo)本有何觀察要點(diǎn)之類的問題布置給同學(xué)，在上課時讓其主動講解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2．2．2注重課堂教學(xué)過程，注意學(xué)生能力的培養(yǎng) 學(xué)生初次接觸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在操作不規(guī)范、認(rèn)識不足、不注意無菌操作等問題。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須具有高度的責(zé)任感，督促學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于注意事項較多的實(shí)驗(yàn)，教師要做好合理的示教。在示教操作時，語言要簡練，動作要稍慢一些，保證學(xué)生有充足的時間去理會操作要領(lǐng)，盡快掌握基本操作技術(shù)。如革蘭染色實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生第一次進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該對涂片、干燥、固定及染色過程等各個環(huán)節(jié)注意事項一一講解，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意多放手，讓每個學(xué)生盡可能多動手，多參與整個實(shí)驗(yàn)過程。也要注意引導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，注意相互協(xié)作，形成良好的團(tuán)隊意識。

微生物學(xué)試題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體會

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.583 文章編號：1004-7484（2014）-03-1650-01

1 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不足

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，無論是老師還是學(xué)生都沒有足夠地重視實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，大多側(cè)重于加深和提高學(xué)生對基本理論知識的理解，忽略了對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)項目單一，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏積極性，而且實(shí)驗(yàn)整體安排缺乏系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于理論教學(xué)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備不足。原來的實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)招后的需要，現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備多價格昂貴，維護(hù)條件苛刻，因而購置套數(shù)有限，限制了實(shí)驗(yàn)項目的選用和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。教學(xué)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使用分光光度計測定物質(zhì)含量的實(shí)驗(yàn)過多；教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接受和機(jī)械操作。實(shí)驗(yàn)前教師做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項目、實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器及實(shí)驗(yàn)步驟等，甚至幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生不用思考，就更談不創(chuàng)新了，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)LBL Lecture-Based Learning基于授課的學(xué)習(xí)教學(xué)法不同PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性即“反客為主”而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識即“改教為導(dǎo)”。典型的PBL在實(shí)際實(shí)施過程中大致包括組織問題解決小組、提出問題、學(xué)生內(nèi)化問題、分配任務(wù)、提出假設(shè)、綜合分析資源與任務(wù)、解決問題、檢驗(yàn)問題解決方案的正確性或合理性、反思與總結(jié)。PBL教學(xué)法把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對真實(shí)的問題情境中通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。傳統(tǒng)的生化實(shí)驗(yàn)課多屬單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性加之教學(xué)時數(shù)的減少學(xué)生真正動手、動腦的機(jī)會較少不利于能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法將教師“改教為導(dǎo)”但并不是忽略了教師的作用恰恰相反對教師的素質(zhì)反而提出了更高要求需要教師具備很高的理論水平和實(shí)踐能力否則其很難提出有價值的現(xiàn)實(shí)問題。另外在PBL教學(xué)的組織管理中對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師需要對其角色的轉(zhuǎn)變作好充分的準(zhǔn)備。教師不但要具有高水平的專業(yè)知識專業(yè)技能和豐富的臨床交叉學(xué)科的相關(guān)知識而且對PBL的概念和技能有深入理解和熟練掌握。只有這樣才能有效地向?qū)W生提供特定的臨床問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法從而在關(guān)鍵點(diǎn)上對學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)和引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋和評估。PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)團(tuán)隊的合作精神鼓勵學(xué)生的自主性探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平思維這就對學(xué)生的素質(zhì)提出了較高的要求。另外學(xué)生要從外界獲得大量的教學(xué)資源如通過圖書館及互聯(lián)網(wǎng)等需要學(xué)校提供相應(yīng)的資源設(shè)施。在我們實(shí)施PBL教學(xué)法的過程中也發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對問題不求甚解甚至敷衍了事這些傳統(tǒng)教學(xué)法帶給同學(xué)的依賴性也亟待消除。

3 完善實(shí)驗(yàn)考核評價方式

過去，對生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績只著重于實(shí)驗(yàn)理論筆試成績和實(shí)驗(yàn)考試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作積極性和實(shí)驗(yàn)操作能力，我們使用綜合評價學(xué)生成績方式。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核成績包括：實(shí)驗(yàn)基本知識、實(shí)驗(yàn)基本操作、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。因此，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的評定，采用將平時實(shí)驗(yàn)成績和實(shí)驗(yàn)考試成績相結(jié)合的辦法，各占50%。平時實(shí)驗(yàn)成績可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告完成情況等內(nèi)容綜合評定給出。實(shí)驗(yàn)考試成績包括實(shí)驗(yàn)筆試成績和綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試成績兩部分。筆試考查學(xué)生對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋等，占實(shí)驗(yàn)考試成績的30；綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試考查學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑，通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)完畢后當(dāng)堂寫出實(shí)驗(yàn)報告。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)是否成功，實(shí)驗(yàn)報告是否完整并能真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進(jìn)行評定，給出成績，該成績占實(shí)驗(yàn)考試成績的70。此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐表明，加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和投人，改善實(shí)驗(yàn)條件，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變陳舊觀念，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革考核評價體系，既抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，又充分利用綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)等措施對培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力是十分有益的。

參考文獻(xiàn)

微生物學(xué)試題范文第5篇

1建設(shè)內(nèi)容

1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化野生動物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強(qiáng)化野生動物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動物或經(jīng)濟(jì)動物常見病原微生物為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動物及經(jīng)濟(jì)動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了野生動物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)，主動查閱野生動物及經(jīng)濟(jì)動物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場野生動物習(xí)性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實(shí)，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學(xué)方法和手段

教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點(diǎn)，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點(diǎn)?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機(jī)理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)互動，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場等在生產(chǎn)實(shí)踐中常見的野生動物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實(shí)病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實(shí)際病例的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識及實(shí)踐技能進(jìn)行取樣、檢驗(yàn)及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實(shí)驗(yàn)對象比例，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項目有機(jī)整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目，使實(shí)踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項目來解決教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實(shí)踐教學(xué)野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實(shí)踐教學(xué)測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識測評辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實(shí)踐性、綜合性及分析性試題的比例，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

2建設(shè)中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動物繁育基地及特種經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場，大量收集野生動物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)教學(xué)，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設(shè)