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物資學(xué)院范文第1篇

第一條 凡利用學(xué)校資金進(jìn)行的物資設(shè)備采購(gòu)活動(dòng)，均適合本辦法。

第二條 儀器設(shè)備采購(gòu)5萬(wàn)元以上（含5萬(wàn)元）的，要先經(jīng)論證是否立項(xiàng)（論證組由學(xué)校基建維修采購(gòu)招標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況臨時(shí)指定），批準(zhǔn)立項(xiàng)后再由學(xué)?；ňS修采購(gòu)招標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組）討論，決定公開招投標(biāo)或貨比三家等形式。招投標(biāo)的，標(biāo)書交學(xué)校招投標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室保管并在會(huì)上統(tǒng)一拆封，否則無(wú)效；貨比三家的，其程序參照第三條辦理。論證中如有半數(shù)參加論證的同志不同意，不得提交領(lǐng)導(dǎo)小組討論；個(gè)別持不同意見(jiàn)的，可在論證書上表明意見(jiàn)，供領(lǐng)導(dǎo)小組討論時(shí)參考。

第三條 物資設(shè)備批量采購(gòu)總價(jià)在1萬(wàn)元以上的，按如下程序辦理：1.用戶提出申請(qǐng)（如屬兩個(gè)以上單位使用或管理的，均應(yīng)有意見(jiàn)并簽字）； 2.主管部門意見(jiàn)；3.審計(jì)、財(cái)務(wù)部門審核； 4.校分管領(lǐng)導(dǎo)審批；5.上網(wǎng)公布信息（7天以上）； 6.有關(guān)部門組織洽談和選定廠家（必須要有審計(jì)和財(cái)務(wù)部門參加）；7.實(shí)地考察（根據(jù)具體情況確定）；8.簽定合同；9.實(shí)施過(guò)程監(jiān)督和驗(yàn)收簽字（審計(jì)、主管部門、用戶）。

第四條 物資設(shè)備批量采購(gòu)總價(jià)在2千元以上的，辦理程序?yàn)椋河脩魠⑴c、校分管領(lǐng)導(dǎo)審批、簽訂合同。

第五條 采購(gòu)的技術(shù)專用儀器設(shè)備驗(yàn)收時(shí)要有用戶簽字，低值易耗品的采購(gòu)等由學(xué)校倉(cāng)庫(kù)倉(cāng)管員驗(yàn)收。

第六條 在進(jìn)行物資設(shè)備采購(gòu)活動(dòng)中，達(dá)到第二條限額需要公開招投標(biāo)的，由領(lǐng)導(dǎo)小組指定成立項(xiàng)目工作組，具體負(fù)責(zé)操作和開展業(yè)務(wù)工作。

第七條 項(xiàng)目工作組在公開招投標(biāo)過(guò)程中的所需費(fèi)用，學(xué)校投入的項(xiàng)目，在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支出，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室統(tǒng)一辦理。

第八條 項(xiàng)目工作組在工作全部結(jié)束后，主辦單位要形成書面總結(jié)交領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

第九條 不屬第一條經(jīng)費(fèi)開支范圍的物資設(shè)備采購(gòu)活動(dòng)，可參照本程序辦理。

物資學(xué)院范文第2篇

關(guān)鍵詞 校園生物資源 生物學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到校園之后他們的主要活動(dòng)與學(xué)習(xí)場(chǎng)所就是校園，目前多數(shù)學(xué)校為了給學(xué)生造成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在校園綠化、美化及建設(shè)上投入了大量的建設(shè)資金，這也為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了許多有利的自然資源。隨著新課程改革的深入實(shí)施，素質(zhì)教育背景下要求教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，同時(shí)也要加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新教學(xué)理念背景下如何巧妙的運(yùn)用校園生物資源優(yōu)勢(shì)、充分挖掘校園生物教學(xué)資源，以學(xué)生為中心、多形式多渠道的組織生物學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，生動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展富有特色的生物學(xué)教學(xué)，已引起越來(lái)越多生物學(xué)教學(xué)工作者的普遍關(guān)注。

1深入探索校園生物資源，尋找有用的生物資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式主要是以課堂為主要的場(chǎng)所，初中生物教學(xué)也多是在有局限的課堂上開展。新課程改革背景下教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮校園生物資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生物資源進(jìn)行觀察和探究，這樣不僅可以減少使用經(jīng)費(fèi)的支出，還能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是校園里包含的各種植物種類能夠?yàn)閷W(xué)生觀察研究植物的根、莖、葉、果實(shí)和種子形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及分類時(shí)提供便利。只要仔細(xì)觀察、稍加研究，就不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生物教學(xué)材料一材多用、多材一用以及生物教學(xué)材料季節(jié)性配置的事例可以信手拈來(lái)、比比皆是。如：觀察植物細(xì)胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內(nèi)的鴨跖草；觀察葉片的結(jié)構(gòu)不僅可以采用傳統(tǒng)材料蠶豆葉，也可以用校園內(nèi)的槐樹葉替代；春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

2不斷挖掘校園生物資源，為擴(kuò)展生物課堂打下基礎(chǔ)

在我們學(xué)生和活動(dòng)的校園中存在著很多的資源可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的幫助。每個(gè)校園內(nèi)不乏有各種各樣的植物，生物教師可以在開展課堂教學(xué)時(shí)用心思考和規(guī)劃，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一個(gè)既符合新課標(biāo)且有新穎有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走進(jìn)校園，將教材內(nèi)容與校園資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)，能夠取得非常理想的效果。例如：教師在對(duì)“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以選取校園內(nèi)的一個(gè)或幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，組織學(xué)生有目的的開展調(diào)查。在調(diào)查之前首先要讓學(xué)生明確調(diào)查目的、制定調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查表格，尋找合作伙伴，明確小組內(nèi)各成員分工。上課時(shí)，由學(xué)生按小組開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)查校園中某處生態(tài)系統(tǒng)。調(diào)查時(shí)，將觀察到的內(nèi)容規(guī)范記錄在表格中，包括生物名稱、數(shù)量、以及其生活環(huán)境。各小組成員需注意分工合作，各展所長(zhǎng)。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂從室內(nèi)搬入室外，從生物書本移到校園實(shí)地，實(shí)現(xiàn)了課堂開放。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了觀察運(yùn)用的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性認(rèn)識(shí)的能力。

3充分發(fā)揮校園生物資源的作用，開展探究性生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

我們大家都知道，在初中生物教學(xué)中免不了會(huì)涉及到一些實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，現(xiàn)階段生物教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)不再只是局限于有限的課堂上，已經(jīng)將課堂教學(xué)延伸到課外，利用學(xué)生日常生活中所熟悉的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。豐富而真實(shí)的校園以及其所包含的各種自然資源就是初中生物教學(xué)純天然的實(shí)驗(yàn)室。生物教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，多途徑地開發(fā)利用校園課程資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及科學(xué)探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實(shí)驗(yàn)”、“探究”和“進(jìn)一步探究”的內(nèi)容，客觀來(lái)看，課堂上受時(shí)間的局限，很多需要學(xué)生探究合作的活動(dòng)內(nèi)容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內(nèi)容安排到課后，在校園內(nèi)完成，組織學(xué)生以“提出問(wèn)題--作出假設(shè)--制定計(jì)劃―得出結(jié)論―表達(dá)與交流”為主線自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行光照與水分對(duì)植物生存的影響這一課程內(nèi)容教導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)校園內(nèi)具有的生物資源研究，選擇符合實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)際情況需要的探究方法，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、定期觀察，對(duì)光照和水分對(duì)植物生存的影響進(jìn)行細(xì)致的記錄。實(shí)驗(yàn)期間，定期測(cè)量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結(jié)果，先行組內(nèi)討論，得出小組初步結(jié)論，然后全班同學(xué)一起交流，共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并展示各組成員自主開放性學(xué)習(xí)的成果。利用校園資源開展課外探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，在讓學(xué)生掌握探究的一般方法的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、持之以恒的科學(xué)精神，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏困難等正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下，教師在進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)時(shí)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)不斷擴(kuò)展，不應(yīng)該只是局限于課堂有限的空間內(nèi)，尤其是初中生物教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生物資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不出校門就可以在生物課堂上開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)能力和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到教材中的有形知識(shí)，也可以感受到生活中無(wú)形的知識(shí)。走入校園這一“綠色課堂”及“天然實(shí)驗(yàn)室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與生活的美好，同時(shí)由衷的認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，這是校園生物奉獻(xiàn)給學(xué)生的寶貴的活教材。

參考文獻(xiàn)

[1] 凌玉弦，沈葉明，周雪瑞，李才生，馮然，張秋月.校園生物資源在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（12）：317-318.

物資學(xué)院范文第3篇

關(guān)鍵詞：植物資源學(xué)；教學(xué)改革；生物科學(xué)專業(yè)；應(yīng)用能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0714-02

現(xiàn)代高等教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，未來(lái)的人才不僅要掌握最先進(jìn)的理論，而且要具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)還要具備將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。[1]目前，各高校對(duì)生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)主要是按照培養(yǎng)理科生的思路來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種培養(yǎng)模式下，雖然學(xué)生掌握了較豐富和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在應(yīng)用能力方面則存在明顯不足。因此，在生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式上需要進(jìn)行有力的改革，以幫助學(xué)生跨越理論知識(shí)與應(yīng)用能力間的鴻溝，使學(xué)生能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。植物資源是指一切對(duì)人類有用植物的總和?！吨参镔Y源學(xué)》是一門多學(xué)科理論、方法和技術(shù)手段相互滲透而形成的新興邊緣學(xué)科，其主要介紹植物資源的種類、分布、蘊(yùn)藏量和保護(hù)管理，以及植物資源的可利用價(jià)值、利用技術(shù)和開發(fā)利用現(xiàn)狀。[2]該課程在我校雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課，但在貫通植物基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)間起到了橋梁作用，對(duì)改進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有著重要意義。為了提高該課程的教學(xué)效果，近年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、方法、手段，以及成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，現(xiàn)予以總結(jié)以期與同行共勉。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

植物資源學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既涉及植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、植物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論，又包括了不同資源的應(yīng)用方法和技術(shù)，同時(shí)還包含了豐富的植物種類。因此，科學(xué)地精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)顯得十分重要。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性和地域性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上我們堅(jiān)持實(shí)用性和地域性原則，對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。①充分利用學(xué)生已有的理論知識(shí)，合理安排課堂教學(xué)與自學(xué)的內(nèi)容，如將植物資源的分類、分布、調(diào)查可持續(xù)利用及保護(hù)等內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，從而較好地解決了本課程學(xué)時(shí)（32學(xué)時(shí)）少、內(nèi)容多的矛盾。②重點(diǎn)介紹應(yīng)用面廣的各類植物資源，如藥用植物、觀賞植物、芳香植物等，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；同時(shí)概括性的介紹一些具良好應(yīng)用前景的植物資源，如色素植物、農(nóng)藥植物、甜味劑植物等，以拓展學(xué)生的視野。③根據(jù)我院學(xué)生畢業(yè)后主要在華南地區(qū)就業(yè)的特點(diǎn)，在介紹各類資源的代表植物時(shí)注意地域性特色，多選擇熱帶亞熱帶地區(qū)植物，以提高學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.減少一般性知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)介紹。在對(duì)各類植物資源代表植物的教學(xué)內(nèi)容上，減少了植物形態(tài)描述、地理分布、栽培管理等一般性知識(shí)內(nèi)容，僅簡(jiǎn)要介紹代表植物的識(shí)別要點(diǎn)、與近緣種的區(qū)別及特殊的栽培加工方法；相反，加強(qiáng)了對(duì)植物利用價(jià)值、利用方法、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用潛力方面的介紹。該教學(xué)內(nèi)容改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.在教學(xué)中引入資源植物成功開發(fā)的教學(xué)案例。對(duì)一種植物的成功開發(fā)利用往往經(jīng)歷了曲折的過(guò)程，將資源植物的成功開發(fā)史或企業(yè)家史等素材融入到課堂內(nèi)容中，一方面對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，另一方面也能夠讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和熏陶。

二、豐富教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，可為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力的保證。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們采取了以下教學(xué)方法。

1.采用多媒體教學(xué)涵蓋更豐富的教學(xué)內(nèi)容。多媒體電子課件集文字、圖片、音頻、視頻資料于一體，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)可涵蓋更多的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地展示不同的概念、理論和應(yīng)用方法，使學(xué)生能輕松實(shí)現(xiàn)由直接思維到形象思維、由抽象思維到具體思維的過(guò)渡，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了教學(xué)效果。[3]同時(shí)，采用多媒體教學(xué)也有利于展示一些應(yīng)用方面的知識(shí)，如在觀賞植物資源教學(xué)中，通過(guò)展示大量精選的園林景觀圖片使學(xué)生充分體會(huì)到不同觀賞植物在園林上的具體應(yīng)用。

2.采用實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。植物資源學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，適當(dāng)安排一些實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源植物本身及其應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用學(xué)校周圍的植物園資源，安排了三個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元，分別對(duì)藥用植物資源、觀賞植物資源和其他經(jīng)濟(jì)植物資源進(jìn)行了實(shí)地考察，增強(qiáng)了學(xué)生在植物形態(tài)、識(shí)別特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培條件及實(shí)際應(yīng)用等方面的感性認(rèn)識(shí)。百聞不如一見(jiàn)，從教學(xué)效果來(lái)看這些感性認(rèn)識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有很大幫助，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將最新科研成果引入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探索精神。課堂講授的內(nèi)容畢竟有限，而學(xué)生在今后實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題則可能形形。因此，授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣、鍛煉科學(xué)思維的能力、傳授解決問(wèn)題的方法是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。例如，肉桂是我國(guó)一種重要的芳香植物資源，但目前對(duì)其揮發(fā)油的提取利用效率不高，而我們近幾年所開展的關(guān)于肉桂揮發(fā)油積累規(guī)律的科研工作正是為解決這一問(wèn)題提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合我們?nèi)〉玫目蒲谐晒榻B了解決這一問(wèn)題的思路：如何確定肉桂的最佳采收期？為什么說(shuō)肉桂油細(xì)胞所具有的栓質(zhì)化和木質(zhì)化細(xì)胞壁是阻礙揮發(fā)油提取的關(guān)鍵？如何破壞油細(xì)胞的細(xì)胞壁？學(xué)生往往被這些問(wèn)題所吸引而有所思考?？蒲袑?shí)例往往是鮮活的、富有邏輯性，也具有很強(qiáng)的針對(duì)性，容易引起學(xué)生的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。將最新科研成果引入課堂教學(xué)，可起到舉一反三的作用，對(duì)于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有較大的幫助。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

選修課的性質(zhì)和任務(wù)與必修課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它不以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性為重點(diǎn)，而對(duì)研究興趣的激發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)和科研方法的引導(dǎo)等更為重視。[4]對(duì)植物資源學(xué)選修課的成績(jī)?cè)u(píng)定，我們采取了更加靈活、多元化的方式，以體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。植物資源學(xué)選修課的成績(jī)?cè)u(píng)定包括了實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課堂演講、隨堂測(cè)驗(yàn)與考勤等幾方面內(nèi)容。其中，實(shí)習(xí)報(bào)告的要求是學(xué)生根據(jù)3次實(shí)習(xí)內(nèi)容分別整理30種以上植物（包括植物科屬種名稱及學(xué)名、形態(tài)特征、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用潛力等），每次實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)的15%；課程論文以2～3名學(xué)生為1組協(xié)作完成，要求每組進(jìn)行討論后選擇一種本組最感興趣的資源植物對(duì)其進(jìn)行全面的論述，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的25%；課堂演講則要求每組依據(jù)所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進(jìn)行課堂演講，其成績(jī)占總成績(jī)的10%；另外在課堂教學(xué)中隨機(jī)安排4次簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)驗(yàn)，其目的主要是檢查學(xué)生的考勤以強(qiáng)化教學(xué)管理，其成績(jī)占總成績(jī)的10%。通過(guò)上述考評(píng)措施，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生查找資料、分析資料、撰寫論文及語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

植物資源學(xué)課程雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課，但在培養(yǎng)該類學(xué)生的應(yīng)用能力方面則是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一門新開課程，近年來(lái)我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面對(duì)該課程進(jìn)行了不斷地教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。這些教學(xué)探索和實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力起到了積極的作用，同時(shí)也為進(jìn)一步完善植物資源學(xué)課程的教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范翠麗，曹熙敏.植物資源開發(fā)利用教學(xué)存在的問(wèn)題及改革建議[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011，（1）：32-35.

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[3]溫榮輝，白先放.生物科學(xué)類專業(yè)《免疫學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，33（增刊）：181-182.

物資學(xué)院范文第4篇

黨的十開啟了向物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、社會(huì)文明和生態(tài)文明全面發(fā)展的五位一體的新文明格局，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，將成為建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的總要求和指導(dǎo)原則，為生態(tài)文明建設(shè)提供了主要的著力點(diǎn)。

我國(guó)有著豐富的作物資源，對(duì)全球生態(tài)環(huán)境建設(shè)和食品供應(yīng)發(fā)揮著極其重要的作用。多年來(lái)，由于意識(shí)和觀念問(wèn)題，人類活動(dòng)對(duì)作物遺傳資源的危害和破壞越來(lái)越大，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展又使作物資源固有的生態(tài)性面臨空前挑戰(zhàn)。受人口壓力和片面追求發(fā)展的影響，作物作為資源和其生態(tài)性這一矛盾越來(lái)越突顯，迫切需要建立作物資源的倫理觀念，以規(guī)范和約束人們背離可持續(xù)發(fā)展理念的動(dòng)機(jī)和行為。在高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)作物資源倫理學(xué)課程對(duì)于作物資源的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，非常必要。

(一)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)

自然內(nèi)在價(jià)值的問(wèn)題，是生態(tài)倫理學(xué)理論的基本問(wèn)題，又是它的理論論證中疑惑最多、論證最困難的問(wèn)題。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的余謀昌認(rèn)為，需要把目的論、存在論和價(jià)值論統(tǒng)一起來(lái)，從主、客關(guān)系統(tǒng)一的角度，進(jìn)行它的哲學(xué)論證 環(huán)境正義問(wèn)題的凸現(xiàn)重新規(guī)定了環(huán)境倫理學(xué)的理論向度，更加重視塑造環(huán)境倫理學(xué)的實(shí)踐品格。楊通進(jìn)將正義的環(huán)境(The circumstance of justice) 界定為，正義在其中得以產(chǎn)生，并發(fā)揮作用的自然條件和社會(huì)條件。由于作物資源是環(huán)境的生物要素之一，因此，作物資源的開發(fā)與利用需要正義的環(huán)境。

在高等學(xué)校開設(shè)倫理學(xué)課程，并非要束縛或阻礙科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而是要為科技發(fā)展創(chuàng)造良好的倫理環(huán)境，以保護(hù)和促進(jìn)科技的健康發(fā)展。通過(guò)倫理課程的教化，對(duì)學(xué)生的觀念和行為加以必要的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)所期待的科學(xué)與倫理之間的良性互動(dòng)。

科學(xué)技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重大的科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題。葉平提出:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅運(yùn)行在物理世界，還應(yīng)該和能夠運(yùn)行在生態(tài)世界。中國(guó)科學(xué)院研究員陳安寧認(rèn)為，資源利用的倫理問(wèn)題是基于一定道德價(jià)值觀念上的人類利用資源的一種行為準(zhǔn)則，它歸屬于意識(shí)形態(tài)，不但為人們確定了資源利用的目標(biāo)和價(jià)值體系，而且指明了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和價(jià)值的方式和規(guī)則，前者屬于德性倫理，后者屬于規(guī)則倫理同。當(dāng)前，作物資源的開發(fā)與利用不僅缺少德性倫理，同樣缺少規(guī)則倫理。

荷蘭學(xué)者Edith T. Lammerts Van Bueren系統(tǒng)闡述了作物育種繁殖中的倫理問(wèn)題。提出作物完整性及作物權(quán)利、作物外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值的概念，并對(duì)作物完整性分類。制定了衡量現(xiàn)有研究倫理規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，并以此評(píng)估當(dāng)前作物育種工作，把作物育種置于整體而科學(xué)的規(guī)劃之中。

人類活動(dòng)常常與自然環(huán)境相對(duì)立，造成對(duì)環(huán)境的傷害陰，現(xiàn)代生物技術(shù)條件下的育種行為已然打破了進(jìn)化生物學(xué)中的物種隔離，若不把其納入倫理學(xué)加以規(guī)范，長(zhǎng)此以往則自然無(wú)所謂自然，生態(tài)無(wú)所謂生態(tài)。

(二)課程體系建設(shè)的意義

作物學(xué)的主要目標(biāo)是研究農(nóng)作物性狀的遺傳規(guī)律及其育種技術(shù)，培育作物的優(yōu)良品種，實(shí)現(xiàn)作物良種化和種子的標(biāo)準(zhǔn)化;同時(shí)揭不出農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和產(chǎn)量、品質(zhì)形成與生長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系。作物學(xué)科培養(yǎng)出的畢業(yè)生，將來(lái)可能從事種植業(yè)生產(chǎn)、作物種質(zhì)資源檢驗(yàn)檢疫、作物種質(zhì)資源改良、作物資源管理、生物技術(shù)等工作，而這一群體的價(jià)值取向或倫理思想與農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展休戚相關(guān)。鑒于此，在大學(xué)相關(guān)學(xué)科中開設(shè)作物資源倫理課程，重視培養(yǎng)大學(xué)生的資源倫理觀念，對(duì)于發(fā)展可持續(xù)的綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)，具有重大意義。

作物資源既有資源屬性，又具有環(huán)境屬性和社會(huì)屬性，開展關(guān)于作物資源的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，系民生、關(guān)發(fā)展、利生態(tài)。通過(guò)作物資源倫理學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐，發(fā)掘作物資源倫理學(xué)的理論內(nèi)涵，塑造大學(xué)生的倫理思想觀念，探索大學(xué)生人文關(guān)懷自然的培育路徑，為全國(guó)農(nóng)科類大學(xué)開展農(nóng)業(yè)資源倫理課程建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、農(nóng)業(yè)院校作物資源倫理學(xué)課程體系的建構(gòu)

以統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展為基點(diǎn)，綜合運(yùn)用生物學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和倫理學(xué)理論，構(gòu)建與農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的作物資源倫理觀念，建立現(xiàn)代生物技術(shù)條件下作物種質(zhì)運(yùn)籌管理指標(biāo)體系、種質(zhì)資源價(jià)值核算體系、種質(zhì)資源可持續(xù)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)知作物的生態(tài)性和安全性，主動(dòng)樹立維護(hù)作物資源可持續(xù)發(fā)展的觀念，理性選擇利于節(jié)約并保護(hù)作物資源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的心理發(fā)生行為、生產(chǎn)行為和科研行為。

以倡導(dǎo)人類和生態(tài)互惠互贏為基本理念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作物資源是一種生態(tài)性存在，而生態(tài)性是作物資源的存在本性。因此，任何種質(zhì)資源的改造行為，都需要接受作物生態(tài)倫理的約束。在大學(xué)生心中構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀視域下作物資源的倫理維度，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)與現(xiàn)代生物技術(shù)認(rèn)知同步的管理認(rèn)知是生物技術(shù)服務(wù)可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展容納生物技術(shù)的基礎(chǔ)性前提。

以規(guī)范技術(shù)主體的倫理自覺(jué)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)允許范圍內(nèi)開展種質(zhì)運(yùn)籌行為。種質(zhì)運(yùn)籌的決策有三個(gè)層面:技術(shù)維度、經(jīng)濟(jì)維度和環(huán)境維度(也叫生態(tài)維度)。建立在現(xiàn)代作物資源倫理觀基礎(chǔ)上的作物種質(zhì)運(yùn)籌，提倡對(duì)科學(xué)技術(shù)合理認(rèn)知，用經(jīng)濟(jì)理論博弈效用，靠生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)論證安全。建立健全行為規(guī)范，把有益基因看作是一種資本，分析轉(zhuǎn)基因作物種質(zhì)效應(yīng)函數(shù)的可能模式和性質(zhì)，建立起作物種質(zhì)運(yùn)籌科學(xué)而又具有人性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使現(xiàn)代生物技術(shù)引領(lǐng)下的種質(zhì)資源改造盡量免于陷入盲目和主觀，并同步實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性、合理性。

作物資源倫理學(xué)課程體系建設(shè)，旨在幫助廣大學(xué)生樹立綁縛刻意、適度干預(yù)、德和自然、完美存在的倫理思想。

三、作物資源倫理學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果驗(yàn)證

觀念、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的關(guān)系密不可分，互為支撐、相繼映射，而它們恰恰又決定于認(rèn)知。作物資源倫理觀念體現(xiàn)著生態(tài)倫理的基本特征，是當(dāng)代資源倫理的構(gòu)成部分。作物資源倫理追求善與正義，關(guān)注人類對(duì)作物資源的權(quán)利與義務(wù)，爭(zhēng)取資源的代內(nèi)代際間趨公平分配。課題組曾在部分高校選取研究生和本科生做抽樣調(diào)查，以追蹤他們的作物資源倫理觀念，并解析出決定其觀念的核心因子。

物資學(xué)院范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊(duì)伍；培訓(xùn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展壯大，中高級(jí)技術(shù)工人的缺乏已引起企業(yè)和政府的高度重視，大力發(fā)展中高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育已成為我國(guó)教育事業(yè)的的重點(diǎn)工作，隨著國(guó)家的重視，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源巨增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，原有的職業(yè)技術(shù)學(xué)校不斷擴(kuò)建，新的職業(yè)技術(shù)學(xué)校不斷上馬，隨之而來(lái)的師資力量的嚴(yán)重不足已成為制約學(xué)校發(fā)展的突出問(wèn)題。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。是否具有一支實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍已成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣對(duì)原有的師資隊(duì)伍進(jìn)行加強(qiáng)，怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍，怎樣合理使用師資力量，已成為個(gè)職業(yè)學(xué)校的重要課題。

一、加強(qiáng)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)

針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃的利用寒假、暑假，對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。以我校為例，招生人數(shù)由過(guò)去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，近兩年我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)和機(jī)電、數(shù)控機(jī)床專業(yè)招生人數(shù)增長(zhǎng)較多，我們就安排一些年輕的數(shù)學(xué)物理教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們向計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)行；安排一些機(jī)械專業(yè)的青年教師到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行數(shù)控機(jī)床理論知識(shí)和實(shí)際操作技能培訓(xùn)；安排一些專業(yè)理論教師到工廠進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)。這樣提高了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對(duì)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)還要注意進(jìn)行新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識(shí)、新技能及發(fā)展方向，使學(xué)校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出應(yīng)合市場(chǎng)需求的實(shí)用型技術(shù)

工人。

二、吸引外界實(shí)用人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校

內(nèi)部師資培訓(xùn)挖潛畢竟有限，學(xué)生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘專業(yè)人才。我校近幾年向外界吸引人才時(shí)主要從以下三方面做工作：（1）優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專業(yè)教師。我市原有各類企事業(yè)技工學(xué)校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來(lái)，這部分教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的操作技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉技工學(xué)校學(xué)生的具體情況，把他們招聘過(guò)來(lái)發(fā)揮他們的余熱，對(duì)學(xué)校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師。他們既具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有熟練的實(shí)際操作技能，只是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識(shí)系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同志，將他們請(qǐng)進(jìn)校門，并集中對(duì)這部分教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過(guò)程的突擊培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們多聽(tīng)其他教師的講課，以盡快提高他們的教學(xué)水平，收到了很好的效果。通過(guò)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，普遍反映這部分教師講課能理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教學(xué)效果非常好。這條路子走得很對(duì)很巧，幾年來(lái)通過(guò)這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或工科院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)校任教，同時(shí)督促鼓勵(lì)他們多聽(tīng)老教師的講課，積極組織他們利用節(jié)假日和課余時(shí)間走出校門到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快提高這批教師的教學(xué)能力，這條路子為我校教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，充實(shí)師資隊(duì)伍的后備力量。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況

學(xué)校教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和引進(jìn)一定要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)的設(shè)置情況。對(duì)于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，這方面的教師可以大膽引進(jìn)，對(duì)于新開辦的專業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，這方面的教師一定要慎重引進(jìn)，否則，一旦該專業(yè)生源緊縮，必然會(huì)導(dǎo)致該專業(yè)師資閑置。同樣學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)也是這樣，學(xué)校在擴(kuò)大招生時(shí)一定要立足實(shí)際，考慮自身辦學(xué)能力和固有的師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設(shè)專業(yè)，這與已經(jīng)有豐厚積累的學(xué)校進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不僅難以在日益激烈的市場(chǎng)中取勝，反而會(huì)因?yàn)橛邢薜膸熧Y和物資被轉(zhuǎn)移和分散，原有優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮甚至被削弱，進(jìn)一步喪失在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，資產(chǎn)在這種情況下成為一種虛擬財(cái)產(chǎn)，難以發(fā)揮作用。

四、師資隊(duì)伍應(yīng)建設(shè)注意德智體美全面發(fā)展

在師資培訓(xùn)，師資引進(jìn)的過(guò)程中，必須遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能師資力量的同時(shí)，學(xué)生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強(qiáng)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才和綜合素質(zhì)的提高非常重要。否則單純的職業(yè)技術(shù)教育會(huì)使學(xué)生生活變得枯燥無(wú)味，不僅不能使學(xué)生健康成才，反而會(huì)使單向發(fā)展的技能教育失去豐富的內(nèi)涵，單一的技能教育難以進(jìn)一步發(fā)展。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)必須注意師德培訓(xùn)

教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須具備較高的*思想素質(zhì)，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生的“三熱愛(ài)”。為此我們?cè)诩訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須加強(qiáng)師德培訓(xùn)，學(xué)校要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，結(jié)合實(shí)際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標(biāo)明確、措施具體，結(jié)合不同時(shí)期思想*工作的要求突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效，使師德培訓(xùn)經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，促進(jìn)全體教師更好地教書育人、為人師表，把師德培訓(xùn)提到一個(gè)新水平，防止在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義。

總之，通過(guò)以上幾方面的工作，我校建立起了一支內(nèi)部一專多能，外部人員充實(shí)的新老結(jié)合、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展和下一步的升級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 單春曉：《論高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2002年第12期。