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工學專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)；工學交替；職業(yè)能力

隨著經(jīng)濟加速發(fā)展和教育改革的不斷深化，我國的職業(yè)教育由傳統(tǒng)的理論知識傳授轉(zhuǎn)向技能與知識的掌握，學生就業(yè)由國家計劃分配轉(zhuǎn)向國家引導，職業(yè)教育開始由傳統(tǒng)封閉的學校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學。教育部已明確要求，要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成學校、企業(yè)共同教育，管理和訓練學生的教學模式。

文秘專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)，要想在職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變中保存自身，必須不斷深化教育教學模式，必須通過與企業(yè)開展全方位、多層面的工學交替人才培養(yǎng)模式，做到取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我校開設(shè)的文秘專業(yè)教學模式是以企業(yè)需要為導向，以行業(yè)規(guī)范為標準，以能力為本位，以學生為中心，以就業(yè)為目標，走“工學相交替”的道路。

一、“校企合作，工學交替”的內(nèi)涵 

工學交替是一種將學習與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式。工學交替的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，充分利用校企雙方資源進行高技能人才培養(yǎng)，通過工學交替的教學模式帶動專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法模式，實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，以提高教學質(zhì)量。工學交替的課程模式，通過進行整體化的課程設(shè)計，為學生提供一個綜合性工作人物和工作過程，使學生能對理論和實踐進行整體化理解。學生不但借此學習了專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學會交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。工學交替課程的重要理念是：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。 

工學交替，是造就高素質(zhì)技能人才的基本培養(yǎng)模式。所培養(yǎng)的人才主要滿足企業(yè)的需求。因此，只有輸出端的技工院校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，技工院校培養(yǎng)出來的高技能、高素質(zhì)的職業(yè)勞動者，才能適應企業(yè)的崗位需求，受到企業(yè)歡迎；只有企業(yè)的積極參與，才能讓技工院校了解企業(yè)的崗位需求，崗位職務能力需求，使技工院校根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標設(shè)置專業(yè)，搞好課程開發(fā)，按照企業(yè)的要求組織教學活動，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

二、根據(jù)市場需求設(shè)置文秘專業(yè) 

我校文秘專業(yè)是順應市場發(fā)展的需要而設(shè)置的。在設(shè)置之前，對社會上的企業(yè)展開了充分的市場調(diào)查。目的是了解企業(yè)的整體結(jié)構(gòu)、企業(yè)類型、企業(yè)規(guī)模等，以便確定培養(yǎng)的文秘專業(yè)人才為何種類型，適應哪種類型的企業(yè)需要。根據(jù)這些信息，本校現(xiàn)與十多家園區(qū)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，達成了三十多項合作意向，設(shè)置了具體的專業(yè)類型，譬如面對外企的文秘專業(yè)，面對本地區(qū)的文秘專業(yè)等等。在確定了這些專業(yè)之后，專門設(shè)立了“文秘專業(yè)教學指導委員會”，委員會由企業(yè)的高管、資深文秘人員、同行專家和學校的領(lǐng)導組成，負責文秘專業(yè)的教學指導工作。 

三、按照文秘崗位的工作過程開發(fā)課程

我校文秘專業(yè)的課程根據(jù)企業(yè)的具體要求，以工作過程為導向開發(fā)各種文秘專業(yè)的課程。并經(jīng)“文秘專業(yè)教學指導委員會”審定。課程主要內(nèi)容圍繞著實際的生產(chǎn)實踐，采用了“項目教學法”，將不同的工作任務，以項目的形式來完成教與學。根據(jù)不同的文秘工作內(nèi)容將其工作過程分解；如：可選取某一個具體文秘內(nèi)容，或模擬某個企業(yè)文秘工作，分解工作任務，配置教學資源，完成工作任務，總結(jié)評價，鞏固提高，實際應用等形式。 

四、創(chuàng)建文秘專業(yè)實訓基地 

我校根據(jù)文秘專業(yè)發(fā)展趨勢、社會對秘書崗位要求和培養(yǎng)目標，建立校內(nèi)校外實訓基地，通過模擬實訓、社會調(diào)研、到用人單位頂崗實習等途徑，強化對基礎(chǔ)素質(zhì)能力、專業(yè)知識技能和專業(yè)拓展能力的訓練，使學生較好地掌握秘書專業(yè)的必備技能。我校除了與合作企業(yè)商榷，確定校外實訓基地外。還創(chuàng)建校內(nèi)文秘綜合實訓室，共分為三個功能區(qū)：電腦仿真模擬實訓區(qū)（主要功能為文秘專業(yè)提供全程仿真模擬訓練，包含事務管理、文書擬寫與處理等項目的實訓和國家職業(yè)資格鑒定秘書資格培訓。）；辦公自動化實物場景實訓區(qū)，主要進行辦公設(shè)備、辦公軟件操作使用訓練；禮儀實物場景實訓區(qū)，主要進行會議模擬、商務談判模擬、簽字儀式模擬等項目的實訓。整個實訓室注重功能互補，高效實用。既有電腦模擬，又有實際操作，涵蓋了文秘專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)。

五、改革課堂教學模式，建立實踐教學體系

對課堂教學模式和教學內(nèi)容進行改革，增強實踐教學的針對性和實用性。在對文秘學生的教學中，要把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位能力， 就要以“ 實際、實用、實踐”為導向組織教學，突出實踐環(huán)節(jié)。在實踐教學中應注重單一課程和綜合實訓的結(jié)合，將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地統(tǒng)一起來，增強教學的針對性和實用性，使學生在漸進的實踐教學過程中提升自己的職業(yè)能力。在建立“校企合作、工學交替” 的教學模式之后，學校與合作企業(yè)建立相關(guān)組織機構(gòu)和運行機制。文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學校與企業(yè)共同制訂，并根據(jù)專業(yè)特點和校企合作實際，方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力與執(zhí)行力方面都加大了實踐性環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學（含校內(nèi)實踐）——實踐——教學——實踐”的模式完成人才培養(yǎng)。 

工學專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：焊接 目標 一體化 模塊式

焊接是制造業(yè)中一種重要的加工工藝，它廣泛應用于金屬材料的連接。因此，培養(yǎng)大批不同層次、適應現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)要求的高素質(zhì)焊接專業(yè)技術(shù)工人，是我們技工學校面臨的一個重要任務。技工學校長期以來傳統(tǒng)的教學模式是：先采取理論集中授課，然后再集中實訓。這種模式表面上是從理論到實踐，但從本質(zhì)上還是從書本到書本，即完成書本中的理論教學和書本中的技能訓練。這種傳統(tǒng)模式的教學方法不是根據(jù)企業(yè)需求特點來進行教學的，因而無法適應現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。那么焊接專業(yè)教師在教學中應從哪些方面找到突破口呢？筆者認為，只有明確目標，把握著力點，選準開掘點才能使我們的教學工作事半功倍，才能為企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能的焊接人才。筆者結(jié)合多年的教學實踐，談談幾點做法。

一、“準”

就是找準教學的落腳點，教學要以國家職業(yè)標準為前提，緊緊盯準企業(yè)需求即用人單位的崗位要求。與用人單位共同確立教學計劃，準確把握教學的深度、廣度。準確定位教學計劃，并以此進行教學設(shè)計和安排教學活動。

企業(yè)與學校簽訂用人培訓協(xié)議，實現(xiàn)人員定點培養(yǎng)的教學模式。培訓過程中學校、學生、用人單位三方明確責任。學校方：按需培訓，按期完成培訓計劃、培訓合格人員；學生方：按照學校、用人單位的要求，完成學業(yè)、考取相應的資格證書；企業(yè)參與考核，優(yōu)勝劣汰錄用學生。充分調(diào)動學校、企業(yè)和學生三方面的積極性。以企業(yè)就業(yè)為導向，為企業(yè)培養(yǎng)急需的熟練的技術(shù)工人，真正實現(xiàn)企業(yè)、學校的無縫對接。

二、“狠”

在跟企業(yè)共同確立了教學計劃后，就要狠抓一體化模塊式教學，并以此為著力點，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作合一?！昂荨笔谴_保教學計劃完成的有效手段。企業(yè)需要什么樣的焊接工藝就要狠抓不放，所有教學安排均圍繞此中心展開，要下狠心、下氣力，跟企業(yè)實現(xiàn)對接。加強實踐教學，注重能力培養(yǎng)。堅持校內(nèi)實訓與企業(yè)實習相結(jié)合，加大實踐教學比例，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程，按照“實用為先，夠用為度”的原則，合理配置相關(guān)課程的理論學習和技能訓練時間。使學生具備一定熟練程度的操作技能和實踐經(jīng)驗，一到崗位即可獨立工作；既能迅速適應職業(yè)環(huán)境，又能在不知不覺中受到企業(yè)文化的熏陶。

最后要選準開掘點，即突破口在哪里？如果說一體化教學具有緊密聯(lián)系教學、覆蓋面廣的特點，那么選準開掘點至關(guān)重要。筆者認為，開掘點應放在典型的工作任務上，以它為載體、以學生為中心開展模塊式教學，即根據(jù)典型工作任務和工作過程設(shè)計學生訓練模塊和內(nèi)容。

1.以企業(yè)典型工作任務為載體

根據(jù)職業(yè)標準和企業(yè)需求，以技能訓練為核心，圍繞典型工作任務根據(jù)工藝流程確定突破口，明確該項技能所需要的知識內(nèi)容，按照“實用為先，夠用為度”的原則，建立若干個教學模塊。在大模塊的基礎(chǔ)上設(shè)立若干個小模塊，以便學生在實訓過程中根據(jù)自己的情況進行選擇，使教學更加具有實用性和針對性。以壓力容器焊接模塊所要求學習內(nèi)容（大模塊）為例進行說明。

（1）模塊一：材料準備。

實作技能要求：畫線，放樣與號料，下料。

理論教學要求：焊接識圖，金屬材料學，冷作工藝，焊接安全知識。

（2）模塊二：焊前準備。

實作技能要求：焊接方法、設(shè)備、材料的選擇及用量計算，焊接接頭形式和坡口形式，焊前坡口準備和處理，焊接順序。

理論教學要求：焊接方法與設(shè)備，焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)，焊工工藝學。

（3）模塊三：焊接工藝要求。

實作技能要求：掌握焊電電弧焊、二氧化碳氣體保護焊（平、立、橫、仰四種位置焊接及管板、管管對接），掌握埋弧焊。

理論教學要求：焊工工藝與技能訓練，金屬材料與熱處理，焊接應力與變形。

（4）模塊四：質(zhì)量檢驗。

實作技能要求：檢查工件的位置、尺寸精度是否符合圖樣要求，檢查焊縫的質(zhì)量。

理論教學要求：焊接檢驗和缺陷。

2.以學生為中心

每個學生根據(jù)自身在各模塊學習的情況自主學習，靈活調(diào)整模塊學習的時間；根據(jù)自己的操作水平，集中時間和精力，強化弱項。形成自我管理的教學和評價模式。在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。實行模塊化教學，若干個模塊同時進行，實訓時學員之間會相互比較、相互切磋，會產(chǎn)生緊迫感。增強學生學習的主觀能動性，逐漸形成你追我趕的學習

氛圍。

三、注重教學的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.在理實一體化教學中，教師起著主導作用

教師既是專業(yè)理論知識的傳授者又是實際操作技能技巧和生產(chǎn)實習的指導者和組織者。教師要熟悉本專業(yè)工種的工人技術(shù)等級考核標準，并能結(jié)合職業(yè)標準制定出詳細的綜合考核的方案。

2.教學設(shè)備與教學場的合理運用

配備教學設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到一體化教學的效果。通過多年的教學筆者發(fā)現(xiàn)一般每個工位2～3人為宜，最多不應超過4人。這樣有利于學生之間相互學習，效果較好。因此，教學設(shè)備應盡量滿足上述要求。另外由于一體化教學是采用模塊式教學，應加強各模塊課件的運用。

3.引入企業(yè)班組6S管理模式

工學專業(yè)范文第3篇

    一、高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

    藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術(shù)教育一直沒有形成自己的特色教學模式,基本照搬藝術(shù)學院的教學模式,在教學內(nèi)容、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面,存在很多不合理的因素。對學生的專業(yè)劃分不科學,授課缺乏職業(yè)實際內(nèi)容,不能與職業(yè)需要相結(jié)合,專業(yè)課程設(shè)置與實踐相互脫節(jié),導致學生綜合能力很差。專業(yè)教學模式與專業(yè)課程模式不匹配,教學上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高,難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容,所以難以適應職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求。

    教學實習往往因人力、物力的不足,更多的是讓學生自己聯(lián)系學校實習,甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作,所以最終的結(jié)果是流于形式,走走過場。此外有的把實習的任務推給家長,讓學生在家長的監(jiān)督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設(shè),因此教學質(zhì)量難以保證,培養(yǎng)的學生就業(yè)率低。

    因此,藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系,辦學模式的實踐性、開放性和職業(yè)性還不夠,培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應社會文化市場發(fā)展需要,與成型的工學結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠。

    二、探索音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義

    所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,即以培養(yǎng)藝術(shù)類學生的實際工作能力為目標,通過學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合,使學生形成適應職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學習能力,適應社會對技術(shù)應用型人才需要的一種教育途徑與機制。

    藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性,它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,有利于提高就業(yè)率。其一,工學結(jié)合使得藝術(shù)類學生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強。其二,藝術(shù)類學生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸,而用人單位對實習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解,在某種程度上相當于在工學結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”,同時也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會問題。

    教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生,學生通過工學交替完成學業(yè),成為社會和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學結(jié)合資源,激活藝術(shù)課教學,引企進校,校企聯(lián)動,拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑。加強工學結(jié)合,全面提高藝術(shù)專業(yè)學生的技能和綜合素養(yǎng),適應社會文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才,是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標。因而,探究藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

    三、研究音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的原則

    1、從改革高職高專藝術(shù)累音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手,構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

    2、強化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境,營造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍,完善藝術(shù)類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

    3、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念,既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng),又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。

    四、構(gòu)建音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施

    1、以實習基地為依托、多個專業(yè)并舉,把學生學習與實踐、實習與就業(yè)有機地結(jié)合起來,更好地將學生推向就業(yè)市場。

    2、發(fā)揮多學科綜合性高職院校的優(yōu)勢,整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施、師資等教學資源,實現(xiàn)了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術(shù)教學與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一、學習與工作結(jié)合,全面提高藝術(shù)類音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    3、在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線相一致,充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性,形成真實的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。

    4、探索出一條綜合實踐教學的路子,帶動教學與藝術(shù)實踐,使他們有機會走出校園,走向社會。鼓勵學生走出去,將所學理論知識運用到社會實踐中,在真實的市場背景中進行實踐教學,能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。

    5、保證教學計劃,保障實踐基地,工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題,提高教育實習質(zhì)量,提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。

    6、學生的畢業(yè)設(shè)計采用工學結(jié)合方式,學生采取分組的形式做到“實題實做”,即由學生動手完成實際項目(任務),在工作中學習設(shè)計,在設(shè)計中完成工作,以實際工作成果來完成畢業(yè)設(shè)計。

工學專業(yè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校 工學結(jié)合 課程改革

一、國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

國外的職業(yè)教育發(fā)展相對較早，并且已經(jīng)形成了比較成熟的模式，主要有：德國的“雙元制”（German Dual System）模式，其又被稱為現(xiàn)代學徒制度，學生在學校接受專業(yè)理論知識學習的同時，還必須到企業(yè)學習實踐技能。它的辦學模式是以企業(yè)為主，學校為輔；教學過程以實踐為主，理論學習為輔。學生僅有1/3的時間在學校學習理論知識，而2/3的時間則在企業(yè)進行實踐?！半p元制”模式的培訓主體為企業(yè)和學校，并且企業(yè)占有更大的成分；教學內(nèi)容的學習主要是職業(yè)技能、專業(yè)知識和普通文化知識，且后兩種內(nèi)容的學習是為前一種知識的學習做鋪墊。美國“合作教育”（Co-operative Education）模式，它是把課堂學習與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學習結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學生工作的領(lǐng)域是與其學業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)的。合作教育通過把理論與實踐結(jié)合起來提供漸進的經(jīng)驗。合作教育是學生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責任。學生進入大學之后，就開始了企業(yè)實際訓練和大學學習的交替階段，畢業(yè)前最終留在學校，完成所有課程以及畢業(yè)計劃。俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”模式，它最重要的舉措就是鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，有定向性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。企業(yè)與職業(yè)院校簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)的主要職責是為學生提供進入企業(yè)實習的機會，為學校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費的支持，同時企業(yè)參與到教學計劃的制定，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和管理中去；而職業(yè)院校則根據(jù)企業(yè)的要求對學生進行理論知識和職業(yè)教育的教授，配合企業(yè)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。另外還有英國的“三明治”模式和日本的“產(chǎn)學合作”等模式，其都強調(diào)在理論學習的同時，要加強對實踐技能的鍛煉，從而使畢業(yè)生能夠更快地適應企業(yè)的需求。

自2005年我國教育部出臺《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》等文件之后，我國高職院校就進入了迅速發(fā)展的階段，高職院校如雨后春筍般建立。我國高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也形成了其特有的一些“工學結(jié)合”的模式，主要有：“訂單式”培養(yǎng)。該模式主要是學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，為其定向培養(yǎng)人才，在教育過程中，學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，學生分別在企業(yè)和學校進行“工學交替”式的學習，學生畢業(yè)后達到企業(yè)要求直接到該企業(yè)工作的一種模式。理論實踐一體化模式。該模式主要教學場所為實訓基地，在特定的實訓場所，通過師生“教學做”的同步進行完成教學目標和任務。工學交替教學模式。該模式主要是根據(jù)人們的學習規(guī)律“實踐—理論—再實踐”，通過操作，發(fā)現(xiàn)問題，在學習中解決問題，在操作中驗證方法的過程，通過“實踐—理論—再實踐”的多次循環(huán)，達到對理論知識和操作能力的螺旋式上升的過程。兩段式預分配模式。它把學習的過程分為兩個階段，第一個階段進行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學，要求學生在學校先把所要學習的理論知識學完，在各個課程的學習過程中，進行實驗、實訓等模擬演練；第二個階段為進行工作的預分配階段，針對企業(yè)的實際崗位進行專業(yè)頂崗訓練，在企業(yè)中進行實習。學生必須同時完成這兩個階段的學習才能夠畢業(yè)?，F(xiàn)在大部分高職院校都是根據(jù)兩段式分配模式進行教學的，它首先保證了我們教學的連續(xù)性，同時在后期進入企業(yè)預演工作崗位時，增強了學生的動手能力和操作能力。

二、我國高職“工學結(jié)合”現(xiàn)狀分析

我國的高職教育在借鑒發(fā)達國家先進的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又根據(jù)自己的特色進行了改革，形成了自己的模式，我國大部分院校采用兩段式預分配模式來進行教學。本文以嘉興職業(yè)技術(shù)學院國際商務專業(yè)為例，對該教學模式進行分析。

根據(jù)教學計劃，我們的專業(yè)課程體系設(shè)置情況如圖1所示。

在第一學年，主要是學習國際貿(mào)易實務、商務經(jīng)紀與、國際商法、基礎(chǔ)會計等基礎(chǔ)課程，在學習每一門課程的過程中，根據(jù)課程的情況設(shè)置不同的實驗實訓項目，如最核心的基礎(chǔ)課程——國際貿(mào)易實務，不僅有實驗課程，還有課外實訓課程，進入機房根據(jù)角色的不同，模擬公司的操作，自負盈虧，讓學生真正了解國際貿(mào)易實務的操作。而其他課程根據(jù)自己的特色分別設(shè)置不同比例的實驗實訓項目。到大二和大三上學期的前兩個月，在前期課程的基礎(chǔ)上，增加對專業(yè)課程的學習，根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)置國際商務英語、會展策劃、國際市場營銷、國際商務單證、商務禮儀與溝通、營銷英語口語、國際貿(mào)易核算、客戶關(guān)系管理等專業(yè)課程。同樣根據(jù)各個課程的特點，設(shè)置實驗或者實訓課程，增加對該課程的理解和掌握。這種課程體系的設(shè)置要求根據(jù)我國按學科進行課程設(shè)置的特點，根據(jù)學生學科學習的情況進行分門別類的學習、實驗或?qū)嵱?，但還存在以下幾方面的問題。

一是課程的學習與后期的專業(yè)頂崗實習聯(lián)系松散。我們的課程設(shè)置針對的是泛泛的專業(yè)崗位，沒有很強的針對性，使得后期學生在進入不同的企業(yè)實習的時候，無所適從，不知道這個課程跟他感興趣的崗位有什么關(guān)聯(lián)。因此學生在學習這些課程的過程中，努力程度不夠。

二是理論知識掌握不牢靠，到頂崗實習階段已經(jīng)生疏。該種模式下，前期主要是理論知識和模擬實訓的階段，也就是把之前的學習階段壓縮到了兩年零兩個月，剩余的時間進行頂崗實習，與企業(yè)進行結(jié)合，實際就是提早進入企業(yè)熟悉企業(yè)環(huán)境，進行理論知識和實際工作崗位的磨合，但是根據(jù)現(xiàn)在學生的學習特點，經(jīng)過兩年的時間，其理論知識基本已經(jīng)遺忘，導致企業(yè)覺得教育培養(yǎng)出來的人才不合格。

三是學科之間聯(lián)系比較松散。高職教師受學科限制，在授課的過程中只注重自己課程的重要性，而不是真正地把它放在工作崗位中，客觀地分析該學科在工作中的作用。因此，這種模式下的學科之間聯(lián)系比較松散，并且在教學的過程中，沒有企業(yè)進駐，沒有企業(yè)指導老師的參與，使得該種“工學結(jié)合”的模式成為舊學科體系的延伸。

四是在最后的企業(yè)頂崗實習中，特定的崗位限制了對課程的理解。國際商務專業(yè)的課程設(shè)置針對的企業(yè)主要有：外貿(mào)企業(yè)、跨國公司、國際物流、貨代企業(yè)、政府部門以及外貿(mào)相關(guān)行業(yè)，主要針對的崗位有：外銷員、采購員、跟單員、單證員、貨代從業(yè)人員等。由于我們僅有幾個月的頂崗實習，只能涉及到很少的崗位，從而讓學生產(chǎn)生一種很多課都沒有用的錯覺。

三、新型“工學結(jié)合”模式的分析

針對采用模式當中所出現(xiàn)的問題，我們應該根據(jù)國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，改進我們的教學模式。在現(xiàn)行課程基礎(chǔ)設(shè)置不變的基礎(chǔ)上，采用“上午課堂學習，下午企業(yè)工作”的模式進行工學結(jié)合，從學生大一進入學校學習理論知識開始，就帶領(lǐng)他們進入企業(yè)實習，具體做法如下。

一是根據(jù)所選取的企業(yè)情況，設(shè)置課程。比如在大一主要開設(shè)經(jīng)濟學基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實務、基礎(chǔ)會計等課程，因此，我們在企業(yè)和崗位的選取中可側(cè)重選擇主要應用這些課程的崗位，如外貿(mào)業(yè)務助理、會計助理等職位，同時觀察企業(yè)的運行，企業(yè)的經(jīng)濟現(xiàn)象多少會映射到經(jīng)濟學課程中。

二是在教師的選取上，要多聘用“雙師型”教師進行教授。教師要多到不同的企業(yè)進行下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)運行的真實現(xiàn)狀，在上課的過程中才能夠更多地聯(lián)系企業(yè)的現(xiàn)狀和其他學科進行授課，從而使學生能夠獲得更多的知識。

三是在企業(yè)的選取上，要根據(jù)自己學校的就業(yè)情況，選擇合適的企業(yè)作為自己的合作基地。比如我校主要服務于浙江中小民營企業(yè)，因此在選擇企業(yè)的時候就應該傾向于尋找該種類型的企業(yè)進行合作，以方便學生畢業(yè)后的就業(yè)。

在三年的學習中，實行企業(yè)和崗位輪換的方法，讓學生接觸不同的企業(yè)和不同的崗位，從而熟悉整個行業(yè)，掌握不同課程在不同崗位的作用，進而加深對理論知識的學習，同時用理論知識去指導企業(yè)中的實際工作，真正達到理論聯(lián)系實際的作用。

四、新型“工學結(jié)合”模式應注意的問題

新型“工學結(jié)合”模式是對“兩階段預分配”模式的一種改進，屬于與企業(yè)“緊密結(jié)合”型的教育模式，該模式能夠使學生融入企業(yè)，真正了解企業(yè)對員工的要求有哪些，在課堂上更有針對性的學習。而要達到最好的效果，還需要相關(guān)方面的配合。

一是政府配套優(yōu)惠制度的出臺?，F(xiàn)在企業(yè)用工都喜歡招收有工作經(jīng)驗的人員，而每個有工作經(jīng)驗的人都是從零開始的。如何很好地吸引企業(yè)跟學校合作，這就需要政府給予支持，比如對于與學校簽訂校企合作協(xié)議的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，學生在企業(yè)實習政府應給予企業(yè)現(xiàn)金補貼、房租和水電的補貼等，最大力度地讓企業(yè)參與到培養(yǎng)人才中去。

二是學校制度方面的改革?，F(xiàn)在的教育制度主要是以考試為主，應試教育色彩比較濃，而這種緊密型的工學結(jié)合模式下的學校教育是為學生到企業(yè)工作服務的，除了用小比例的考試成績來考核學生外，更多的是要看學生在企業(yè)的表現(xiàn)，包括平時表現(xiàn)、素質(zhì)體現(xiàn)以及業(yè)績狀況等綜合考核。

三是“雙師”教師隊伍的培養(yǎng)。現(xiàn)在的“雙師”仍然是停留在職業(yè)證書的認定當中。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，我們可以從企業(yè)吸納有豐富經(jīng)驗的人員到學校進行授課，還可以每個學期選派教師真正到企業(yè)進行實踐；另外企業(yè)可與學校經(jīng)常溝通，讓學校老師了解企業(yè)的動向，第一時間掌握最新的行業(yè)動向，真正成為一個合格的“雙師”型教師。

【參考文獻】

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工學專業(yè)范文第5篇

一、專業(yè)建設(shè)目標

本專業(yè)群建設(shè)的總體目標是：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)形式，推進專業(yè)建設(shè)上的校企深度融合。建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系，塑造一支專兼結(jié)合、行業(yè)背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升化學制藥技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設(shè)對高素質(zhì)、高技能型人才的需求，以專業(yè)群建設(shè)為核心，將本專業(yè)建成制藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)準技師、準工藝師培養(yǎng)基地；成為石家莊地區(qū)中小企業(yè)應用技術(shù)服務中心和職教資源共享中心；成為產(chǎn)學研結(jié)合、工學結(jié)合的示范。

二、“2+1”人才培養(yǎng)模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關(guān)于加快五大基地建設(shè)的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產(chǎn)業(yè)基地、循環(huán)經(jīng)濟化工示范基地、信息產(chǎn)業(yè)基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設(shè)”的大產(chǎn)業(yè)、大基地、大園區(qū)、大項目的特色產(chǎn)業(yè)體系，到2010年基地實現(xiàn)銷售收入466億元，全市實現(xiàn)銷售收入860億元。根據(jù)這個目標，制定具體的人才培養(yǎng)方案，將化工支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)人才需求，作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。辦學過程中，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，樹立以行業(yè)、企業(yè)為依托的產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)理念，成立以行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員為主要成員的專業(yè)指導委員會。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心。學生在企業(yè)實習、頂崗工作或參與企業(yè)科技工作，工學結(jié)合，校企合作共同育人。根據(jù)職業(yè)崗位群對知識能力素質(zhì)的實際需求優(yōu)化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術(shù)課程并舉，核心技術(shù)為主線，專業(yè)主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0%，技術(shù)等級為中級工的要求，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應用能力三提高的目標。把實踐教學內(nèi)容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結(jié)合”的實踐教學內(nèi)容體系。

1.以生產(chǎn)型校內(nèi)化工中試車間為依托，全面推行以生產(chǎn)型實訓為特征的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大生產(chǎn)型實習比例，充分利用校內(nèi)化工中試車間和15個校外實訓基地，使學生直接參與生產(chǎn)過程，使生產(chǎn)型實訓占實踐課時50%以上。校內(nèi)化工中試車間完全按照工廠實際設(shè)計、安裝，是一個小型化的化工生產(chǎn)車間，實現(xiàn)了我院與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學生生產(chǎn)實習提供了一個完整的校內(nèi)教學平臺。車間設(shè)計安裝合理規(guī)范，涵蓋多學科的教學內(nèi)容，可以進行“化工原理”“化工儀表自動化”“化工機械”“化學反應工程”“化工設(shè)計概論”等多門課程的實訓教學。15個校外實訓基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。

2.積極開展“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。調(diào)整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業(yè)實習，調(diào)整為2學年在校學習，1學年到企業(yè)或生產(chǎn)型教學工廠進行真實工作環(huán)境的生產(chǎn)型實訓和頂崗實習。實訓實習期間，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員全程跟蹤指導，將工學結(jié)合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業(yè)的技術(shù)人員共同制定實訓課程內(nèi)容和計劃，充分利用企業(yè)的工作環(huán)境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業(yè)進行。同時，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)的實際問題相結(jié)合。通過對專業(yè)課程的科學分類，構(gòu)建2年在校內(nèi)為主完成的課程與1年在生產(chǎn)性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在教、學、做過程中的關(guān)系，明確職責，研制出該專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施方案，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

3.加大“訂單式”培養(yǎng)力度。做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業(yè)的合作項目，細化和完善訂單培養(yǎng)計劃，使訂單式培養(yǎng)計劃和專業(yè)培養(yǎng)方案有機結(jié)合，建立用人單位對訂單培養(yǎng)學生的質(zhì)量評價制度，提高培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，增加訂單培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量，經(jīng)過3年努力，到2009年使訂單培養(yǎng)的合作企業(yè)達到3個，每年訂單培養(yǎng)學生數(shù)達到30人以上。

4.增加技能證書的種類，提高獲取證書的質(zhì)量。在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97%以上的基礎(chǔ)上，通過廣泛的調(diào)研，根據(jù)河北省地方化工行業(yè)特點和企業(yè)人才需要與高等職業(yè)教育的特點，與政府部門（如勞動局）共同開發(fā)一系列化工類的職業(yè)資格證書，確定開發(fā)的職業(yè)資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發(fā)酵工”。組織相關(guān)人員編寫相應的職業(yè)資格標準和職業(yè)技能等級標準,研究資格證書的培訓和考核工作的可操作性。將職業(yè)資格證書的培訓融入人才培養(yǎng)方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內(nèi)容與職業(yè)標準相溝通。