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生物教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；在線討論；WISE

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0167-02

Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao

Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning

vigorously， but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization， emphasizing the integration of knowledge and problem solving， scientific inquiry with technical support， which provides important inspiration for our biology teaching.

Key words biology teaching； online discussion； WISE

1 前言

目前我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1]，但在實(shí)際教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施并不到位。究其原因多種多樣，如現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系對(duì)于探究的重視程度不足，探究教學(xué)所需的教學(xué)資源要求過(guò)高等，這些原因造成生物探究教學(xué)開(kāi)展受阻。而生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究教學(xué)又是必不可少的，這樣的矛盾嚴(yán)重阻礙生物教學(xué)的效果。此類問(wèn)題也曾在國(guó)外生物教學(xué)中出現(xiàn)，為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，美國(guó)伯克利大學(xué)開(kāi)發(fā)了WISE平臺(tái)，輔助開(kāi)展生物探究教學(xué)，取得較好的教學(xué)功效。WISE中有許多經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的成功案例，分析其特征及優(yōu)勢(shì)，能為我國(guó)生物教學(xué)提供一些啟示與借鑒。

2 WISE及其案例特征分析

WISE全稱為基于網(wǎng)絡(luò)的探究式科學(xué)環(huán)境（Web-based Inquiry Science Environment，簡(jiǎn)稱WISE）[2]，其由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）贊助，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Bell和Linn教授開(kāi)發(fā)，1998推廣使用。WISE平臺(tái)的使用者可以注冊(cè)教師賬號(hào)或?qū)W生賬號(hào)，教師賬號(hào)可以使用項(xiàng)目管理、學(xué)生管理、課程開(kāi)發(fā)和編輯等功能，而學(xué)生賬號(hào)則提供在學(xué)項(xiàng)目列表、作業(yè)單等；學(xué)生賬號(hào)可組成課程探究小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。WISE提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的課程囊括了中小學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，用戶登錄后即可開(kāi)展相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)或管理[3]。

WISE平臺(tái)中有一個(gè)典型生物教學(xué)案例：“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”（海底拖網(wǎng)捕撈，這是個(gè)錯(cuò)誤?。┢湟院Ｑ笸暇W(wǎng)捕撈為背景，幫助學(xué)生了解被捕撈魚(yú)群的變化，從而理解生物進(jìn)化的過(guò)程，并使學(xué)生對(duì)于進(jìn)化理論產(chǎn)生較為深入的理解。這個(gè)探究教學(xué)案例具有如下主要特征。

探究學(xué)習(xí)過(guò)程可視化

首先，WISE使學(xué)生探究過(guò)程可視化。平臺(tái)項(xiàng)目常將探究過(guò)程分為數(shù)個(gè)步驟，逐步開(kāi)展。在“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中，探究過(guò)程被分為問(wèn)題介紹、進(jìn)化理論闡述、魚(yú)群進(jìn)化實(shí)驗(yàn)、魚(yú)群變異與遺傳、魚(yú)群代際變化和匯總六個(gè)步驟，吻合美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)核查已有結(jié)論，運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案、進(jìn)行解釋并做出預(yù)測(cè)，把結(jié)果告知于人這幾個(gè)探究步驟[4]。

其次，WISE使學(xué)生探究思維做到可視化。WISE在每個(gè)教學(xué)步驟之后都提供了一個(gè)筆記（note）板塊，要求學(xué)生記錄思維過(guò)程，以及對(duì)于課程內(nèi)容的思考，保留探究過(guò)程和思維的痕跡；在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習(xí)部分，WISE提供了在線討論（online discussion）功能，方便學(xué)生在線討論問(wèn)題，在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)將討論過(guò)程、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等內(nèi)容提供給教師，呈現(xiàn)交流過(guò)程中的思維變化。此外，項(xiàng)目提供給學(xué)生一個(gè)思維集錦（idea basket），要求學(xué)生記錄自己的想法，并在后面的學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充、修正這些想法，最后整理這些觀點(diǎn)，幫助學(xué)生完整記錄思維過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決 在本案例中，教學(xué)活動(dòng)的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論，但是并沒(méi)有一開(kāi)始就提出進(jìn)行兩個(gè)理論比較，而是在問(wèn)題介紹部分中提出屬于生態(tài)學(xué)范疇的海洋拖網(wǎng)捕撈活動(dòng)，以拖網(wǎng)捕撈中小丑魚(yú)的生存問(wèn)題引入進(jìn)化理論，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)之間的整合學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的中間部分通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化理論，進(jìn)而得出小丑魚(yú)種群將如何變化的答案。在學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的過(guò)程中，目標(biāo)始終指向預(yù)測(cè)小丑魚(yú)生存的問(wèn)題，旨在解決實(shí)際問(wèn)題。

技術(shù)支持下的科學(xué)探究 WISE通過(guò)提供一系列基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的模擬實(shí)驗(yàn)幫助教師開(kāi)展探究教學(xué)。模擬實(shí)驗(yàn)完全符合科學(xué)探究過(guò)程，這一系列的過(guò)程在幫助師生開(kāi)展探究活動(dòng)的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的認(rèn)知，對(duì)于探究流程更加熟悉?！癘cean Bottom Trawling， What A Drag！”中為了證明進(jìn)化對(duì)于生物種群的影響，項(xiàng)目提供了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，比較各種生存環(huán)境下池塘中魚(yú)的游泳速度，最終得出結(jié)論：在存在選擇壓力的情況下，游泳速度慢的魚(yú)會(huì)被淘汰，從而在多代之后留下速度越來(lái)越快的魚(yú)。

3 WISE及其案例對(duì)于我國(guó)生物教學(xué)的啟示

積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程可視化 探究學(xué)習(xí)在我國(guó)難以開(kāi)展的一大原因就是探究過(guò)程的內(nèi)隱性，學(xué)生探究活動(dòng)完成后除去數(shù)據(jù)記錄之外，極少有表現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程、思維歷程的載體，由此使探究學(xué)習(xí)這一過(guò)程難以直觀觀察。而WISE則通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段使探究過(guò)程做到可視化，將探究過(guò)程按步驟分開(kāi)，使學(xué)生對(duì)探究過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)和總體的把握。

不僅在教學(xué)過(guò)程中存在內(nèi)隱性這一問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)在課程評(píng)價(jià)階段同樣存在相當(dāng)?shù)碾y度，我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系難以量化甚至無(wú)法展示學(xué)生的探究能力。這正是目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系重視知識(shí)而輕視能力這一弊端產(chǎn)生的原因之一。評(píng)價(jià)的難以開(kāi)展導(dǎo)致在需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的情境中，教師難以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，而只能對(duì)于知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致紙筆測(cè)驗(yàn)成為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育無(wú)法根除，素質(zhì)教育難以開(kāi)展。比如在自主招生等要求對(duì)于學(xué)術(shù)型人才篩選的測(cè)試中，校方可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生的探究能力，了解其是否適合于本校或本專業(yè)。由此，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)偏重探究、偏重能力，而不是一味追求知識(shí)。

此外，在現(xiàn)行教育體系中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后很難準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，因此很難針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行糾正。尤其在國(guó)內(nèi)大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況中，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程幾乎是不可能的。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)而無(wú)法及時(shí)糾正，錯(cuò)誤屢屢發(fā)生卻不清楚發(fā)生原因，對(duì)于教學(xué)造成極大不良影響。而教師可以通過(guò)學(xué)生思維的可視化來(lái)觀察每個(gè)學(xué)生的思維，由此來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正思維誤區(qū)，幫助學(xué)生保持思路正確。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)過(guò)程可視化對(duì)于探究教學(xué)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)都有重要意義，如果積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有可能作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)而存在，促使學(xué)校、教師和學(xué)生重視科學(xué)探究。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向 在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)常以專題形式呈現(xiàn)，雖然便于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，知識(shí)之間關(guān)聯(lián)較好，但是在知識(shí)掌握之后缺乏知識(shí)的整合，使知識(shí)仍然是獨(dú)立的知識(shí)，而難以產(chǎn)生相互之間的關(guān)聯(lián)，難以形成邏輯上完整、可以用于解決完整問(wèn)題的完整知識(shí)體系。課程難以突破分科課程的壁壘，無(wú)法形成在教學(xué)中有重要意義的綜合課程。學(xué)科間的橫向聯(lián)系被割裂，由于不符合認(rèn)知的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生難以整體發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這一點(diǎn)與注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的高中生物課程理念是相左的，因此應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)整合與解決問(wèn)題。

我國(guó)生物教學(xué)在生物進(jìn)化一部分的教學(xué)導(dǎo)入使用的例子為枯葉蝶的進(jìn)化原因，這一例子在生物知識(shí)如此普及的今天似乎已落后于時(shí)代，很難引起學(xué)生的注意，難以使學(xué)生真正對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)行以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的探究，而是僅僅注意書(shū)本材料。無(wú)法做到以問(wèn)題為導(dǎo)向確實(shí)是我國(guó)生物教學(xué)的一大遺憾，而WISE則重視真正以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中始終指向解決小丑魚(yú)生存的問(wèn)題，由此使學(xué)習(xí)的目的針對(duì)解決問(wèn)題而非獲得知識(shí)，這一點(diǎn)是完全符合探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣，以解決問(wèn)題為指向的綜合課程將更加易于開(kāi)發(fā)。

加強(qiáng)技術(shù)支持，促進(jìn)對(duì)生物概念、理論的深刻理解 WISE在“進(jìn)化”部分設(shè)計(jì)的模擬進(jìn)化實(shí)驗(yàn)很好地模擬了進(jìn)化過(guò)程，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)化如何發(fā)生，如何影響生物的性狀，使學(xué)生具象地了解進(jìn)化。WISE提供的活動(dòng)不僅有實(shí)驗(yàn)，還有建模設(shè)計(jì)、辯論、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，可以充分活躍學(xué)生的思維。探究教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中無(wú)法順利開(kāi)展的一大關(guān)鍵問(wèn)題在于資源不足。受限于時(shí)間、空間、客觀條件等因素，很多探究活動(dòng)難以開(kāi)展。如生物教學(xué)中“進(jìn)化”這一部分，教師很難在現(xiàn)實(shí)中找到適合的例子來(lái)證明進(jìn)化的發(fā)生，更難以向?qū)W生展示進(jìn)化對(duì)于生物性狀的影響。在人教版課本中，“進(jìn)化”這一部分沒(méi)有提供探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇_實(shí)難以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中教師或完全不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或使用類比模擬實(shí)驗(yàn)，如在某一顏色背景板上“抓”顏色不同的“獵物”，以此模擬自然選擇的過(guò)程。這樣的教學(xué)不但耗費(fèi)教師的精力，而且在實(shí)際開(kāi)展中會(huì)遇到學(xué)生故意搗亂等未知問(wèn)題，教學(xué)效果如何尚不得而知。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，WISE所提供的模擬進(jìn)化中自然選擇的實(shí)驗(yàn)不但無(wú)需模擬，真實(shí)再現(xiàn)可能發(fā)生的情況，而且不需要教師做大量準(zhǔn)備，更不存在學(xué)生搗亂的情況，教學(xué)效果必將十分良好?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持下的探究教學(xué)不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，促進(jìn)對(duì)生物概念、理論的深刻理解，增強(qiáng)教學(xué)效果，甚至能打破教學(xué)資源不足的窘境。這些優(yōu)勢(shì)將促使教師更加積極主動(dòng)地開(kāi)展探究教學(xué)。

我國(guó)由于探究教學(xué)起步較晚，與國(guó)外尚有一定差距，而WISE的成功帶來(lái)很多啟示。如果在我國(guó)能夠全面推廣類似的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，相信對(duì)于我國(guó)生物課程及教學(xué)的發(fā)展是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]WISE[EB/OL].[2015-05-30].http：//wise.berkeley.edu.

生物教學(xué)案例范文第2篇

《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》是蘇教版生物選修一第一章第一節(jié)的內(nèi)容。

本小節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容：微生物培養(yǎng)基的配置、無(wú)菌操作技術(shù)和接種技術(shù)、微生物的分離、培養(yǎng)與數(shù)量測(cè)定。這部分內(nèi)容是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，一方面微生物與人類的關(guān)系密切，微生物在醫(yī)療、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等許多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。另一方面微生物的分離和培養(yǎng)是現(xiàn)代生物工程應(yīng)用中必不可少的環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是嘗試制備牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基和通過(guò)平板畫(huà)線法純化一種微生物。第一課時(shí)包括了微生物培養(yǎng)基的配置。

通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生能夠明白無(wú)菌操作實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀察實(shí)物、圖示和學(xué)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容，能說(shuō)出不同種類的培養(yǎng)基及其相關(guān)用途。

2.通過(guò)小組討論活動(dòng)，能說(shuō)出培養(yǎng)基的基本成分，并能根據(jù)不同的要求，選擇不同的培養(yǎng)基。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)和借助于生活中的實(shí)例，能說(shuō)出消毒和滅菌的區(qū)別。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)基的用途和種類。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本課運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運(yùn)用的教學(xué)模式：

1.利用多媒體powerpoint課件展示。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。教學(xué)中結(jié)合課件資料，通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞日常生活中的滅菌、消毒展開(kāi)聯(lián)想。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組共同合作、討論、學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過(guò)程

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

課件展示微生物相關(guān)的圖片，包括不同菌落的圖片。引入微生物的培養(yǎng)課題。

師：可以通過(guò)圖片看出，在我們身邊的微生物的種類非常多，微生物是一切肉眼看不見(jiàn)或看不清的微小生物，個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，通常要用光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統(tǒng)稱為微生物。微生物包括細(xì)菌、病毒、真菌、酵母菌等。微生物的用途非常廣泛，我們前面了解的基因工程中轉(zhuǎn)基因藥物的制備、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物的生產(chǎn)很多都涉及微生物的培養(yǎng)。

第二階段：新課講授。

【活動(dòng)一】通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論，完成培養(yǎng)基的種類和作用的學(xué)習(xí)和歸納。

師：請(qǐng)同學(xué)們分組學(xué)習(xí)、討論、相互合作完成培養(yǎng)基的種類和作用的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相關(guān)的內(nèi)容。

（學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，教師點(diǎn)評(píng)。）

問(wèn)題1：各種培養(yǎng)基的配方雖然不同，但一般都含有的成分有哪些？各種成分的作用是什么？

生：水、碳源、氮源和無(wú)機(jī)物等最基本的生命物質(zhì)。

師：對(duì)，培養(yǎng)基中應(yīng)該提供微生物生長(zhǎng)所必需的一些物質(zhì)，比如提供碳元素的碳源：如CO2、糖類、脂肪酸等有機(jī)物，構(gòu)成微生物的結(jié)構(gòu)物質(zhì)和分泌物，并提供能量。氮源提供氮元素，常見(jiàn)的氮源：如N2、氨鹽、硝酸鹽、牛肉膏、蛋白胨等，主要用來(lái)合成蛋白質(zhì)、核酸及含氮代謝物等。含有C、N的化合物既可以作為碳源，又可以作為氮源，如氨基酸等。在培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)基中除了上述的四類物質(zhì)外，還需要滿足微生物對(duì)溫度、pH等的要求。

師：下面我們學(xué)習(xí)培養(yǎng)基的配制。

【活動(dòng)二】請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的資料和課本知識(shí)，完成細(xì)菌培養(yǎng)基的配制，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）常用的細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基是什么？

（2）配制過(guò)程包括哪些步驟？

（3）細(xì)菌培養(yǎng)基pH應(yīng)調(diào)至多少？

學(xué)生分組討論、完成相關(guān)的任務(wù)，老師點(diǎn)評(píng)。

師：配制好的培養(yǎng)基還不能直接拿來(lái)培養(yǎng)微生物，因?yàn)榕渲频倪^(guò)程中不可避免地會(huì)接觸到其他種類的微生物，所以要經(jīng)過(guò)滅菌后才可以進(jìn)行接種、培養(yǎng)。我們不僅要對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，還需要對(duì)培養(yǎng)的器皿進(jìn)行滅菌，進(jìn)行必要的消毒。

【活動(dòng)三】根據(jù)提供的資料，小組合作，討論、學(xué)習(xí)滅菌和消毒的相關(guān)內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們討論后說(shuō)出滅菌和消毒的區(qū)別。

生：滅菌是指采用強(qiáng)烈的物理或者化學(xué)方法使物體內(nèi)外所有微生物永遠(yuǎn)喪失其生長(zhǎng)繁殖能力的措施，包括芽孢。消毒是指用較溫和的物理或化學(xué)方法殺死物體上大部分微生物（包括病原微生物和有害微生物的營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞），實(shí)際上是部分滅菌。

師：請(qǐng)你判斷日常生活中的一些事例是消毒還是滅菌。

1.用酒精處理一些器具、擦拭雙手；2.剪刀在火焰上灼燒；3.家里用開(kāi)水燙碗。

生：1為消毒，2是滅菌，3是消毒。

師：很好，我們學(xué)習(xí)了消毒和滅菌，那么我們來(lái)了解下常見(jiàn)的幾種滅菌的方法。

師：實(shí)驗(yàn)室里最常用的滅菌方法是利用高溫處理達(dá)到殺菌的效果。同學(xué)們知道高溫致死的作用嗎？

生：高溫使微生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)等生物大分子發(fā)生不可逆的變性。

師：對(duì)，高溫滅菌可分為干熱滅菌和濕熱滅菌兩大類。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)出這兩種滅菌方法適用范圍和作用效果。

學(xué)生閱讀，回答相關(guān)問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)。

第三階段：歸納總結(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們討論后談?wù)勀銓?duì)微生物的培養(yǎng)基的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生討論后回答）

第四階段：課堂反饋，鞏固知識(shí)，師生共同評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)反思

本課采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在時(shí)間上適時(shí)放給學(xué)生，學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

生物教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思。新課程的實(shí)施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。

一．教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動(dòng)物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三.教學(xué)策略

1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四．教學(xué)理念

追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五．教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1展示課件PPT：快樂(lè)加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得?。?/p>

積極、

愉快、

堅(jiān)強(qiáng)的意志

和樂(lè)觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒(méi)有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子?！睉烟夭┦堪参空f(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的。”不顧醫(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。

此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。

這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂(lè)加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——?jiǎng)倮?；你就是——快?lè)者。

再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

師問(wèn)：1在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結(jié)合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說(shuō)明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結(jié)合比較分析；1、比較生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說(shuō)生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè)的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂(lè)加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?guó)清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學(xué)反思

1教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂(lè)加減法》一書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2教學(xué)過(guò)程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識(shí)聯(lián)系——新知識(shí)——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評(píng)估。

如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

又如“你覺(jué)得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認(rèn)為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè)和快樂(lè)地教學(xué)，生活的快樂(lè)和快樂(lè)地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè)，傳遞著快樂(lè)。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂(lè)．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國(guó)清．快樂(lè)加減法．上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2001．

生物教學(xué)案例范文第4篇

一、案例呈現(xiàn)，提出問(wèn)題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識(shí)，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問(wèn)題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)測(cè)定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說(shuō)的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽(yáng)光下放置了幾個(gè)小時(shí)的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒(méi)有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請(qǐng)學(xué)生從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。學(xué)生的思維非常活躍，很快他們便提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對(duì)案例的分析和探究是解決問(wèn)題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個(gè)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過(guò)程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)食物的消化與吸收時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個(gè)小動(dòng)畫(huà)：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過(guò)了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個(gè)探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來(lái)分析。最終，各組學(xué)生通過(guò)查找資料，深入分析案例，成功解決了問(wèn)題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過(guò)程，更是知識(shí)的同化與輸出過(guò)程。要推進(jìn)知識(shí)的同化和輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主體化和個(gè)性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑，目的明確，但卻往往只能說(shuō)明一個(gè)方面的問(wèn)題，無(wú)法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，掌握原理、方法與規(guī)律。

生物教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式

教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個(gè)案教學(xué)法，是指運(yùn)用來(lái)自于實(shí)際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進(jìn)入教育案例和管理事件的情境中，通過(guò)對(duì)事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過(guò)程的研究，提高實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德?tīng)枺↙angdell）1870年首次提出，在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說(shuō)明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)自地深入案例，充分地體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫(kù)的構(gòu)建

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí)，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并遵循案例的典型性、真實(shí)性和完整性等特點(diǎn)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。

1

教學(xué)技能型案例

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能等九項(xiàng)基本技能，單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫(kù)時(shí)，我們首先收集了全國(guó)師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進(jìn)行剪輯、整理和分類。然后，針對(duì)不同的視頻精心設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。

2

課堂教學(xué)型案例

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來(lái)源于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進(jìn)行分類編號(hào)，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以供專項(xiàng)學(xué)習(xí)使用。

3

試題編寫(xiě)型案例

試題的設(shè)計(jì)關(guān)系著測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。好的試題通常是通過(guò)教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以將具有參考價(jià)值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過(guò)程與方法。試題編寫(xiě)型案例主要來(lái)源于歷年高考試題和省級(jí)示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題。

4

實(shí)驗(yàn)操作型案例

中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)工具的操作及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的處理等各方面。實(shí)驗(yàn)操作型案例的來(lái)源主要來(lái)自各高校真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄，將影像文件或者圖片文件進(jìn)行整理歸納，然后尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建一系列探究活動(dòng)，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進(jìn)行案例教學(xué)法（見(jiàn)下圖）：

案例教學(xué)法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過(guò)程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營(yíng)造真實(shí)的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和分析。把科學(xué)知識(shí)放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，而非零亂分散的知識(shí)內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問(wèn)題

這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過(guò)程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析案例中的問(wèn)題，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問(wèn)題

分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，解決案例中提出的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。

4

班級(jí)討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對(duì)小組或者個(gè)人遺留的有爭(zhēng)議或者是難以解決的問(wèn)題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營(yíng)造出一個(gè)和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在案例教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面：第一，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)極其重要。對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對(duì)發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)地的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯(cuò)誤）予以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵(lì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個(gè)不同側(cè)面去思考問(wèn)題[10]。第二，對(duì)案例本身蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)類似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)和技能，而忽略了過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)的獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索的初級(jí)階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問(wèn)題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善。

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