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留守兒童的教育問題范文第1篇

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國(guó)青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會(huì)體系中健康成長(zhǎng)，對(duì)于我國(guó)全民素質(zhì)提高、社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 教育問題 原因 對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)習(xí)問題。留守兒童的學(xué)習(xí)一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降，雖然其中大多數(shù)的學(xué)生過一兩個(gè)月之后可能有所恢復(fù)，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重倒退。

（二）性格問題。大多數(shù)的留守兒童都存在性格缺陷，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)比例相對(duì)較高。留守學(xué)生幾乎生活在無限制的狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。

（三）道德價(jià)值問題。家長(zhǎng)外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長(zhǎng)容易忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上違法犯罪的道路。導(dǎo)致這些孩子易形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等扭曲的價(jià)值觀。

總之，農(nóng)村留守兒童教育中出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康快樂成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特殊關(guān)注和重視。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因是多方面的，相當(dāng)復(fù)雜，必須進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。我們可以從以下幾個(gè)方面來分析：

（一）從家庭來看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當(dāng)今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。在他們看來，不管學(xué)歷高低，將來都要外出打工，因而認(rèn)為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢才現(xiàn)實(shí)點(diǎn)。2、留守兒童家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙⌒蟹矫娴然旧钚枰?，而缺乏道德教育，使部分兒童養(yǎng)成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的惡習(xí)。

（二）從學(xué)校來看，學(xué)校教育不到位。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育問題上顯然不到位，具體表現(xiàn)為：一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把升學(xué)率擺在第一位，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。二是對(duì)留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)。

（三）從社會(huì)來看，社會(huì)教育扶持的缺乏。目前農(nóng)村留守兒童在社會(huì)教育方面突出的問題，是社會(huì)為少年兒童的成長(zhǎng)提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童教育問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題。留守兒童的教育問題不僅僅是教育方面的問題，它是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局上來思考，從家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。

（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母來說，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)心掙錢給孩子物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。明確學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)孩子今后的重要影響，與學(xué)校積極配合，共同為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境。

（二）學(xué)校層面。強(qiáng)化學(xué)校在留守兒童思想道德教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校要大力抓好留守兒童的思想道德建設(shè)，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要廣泛、深入、持久地對(duì)留守兒童開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳教育，必須從應(yīng)試教育步入素質(zhì)教育的軌道，從樹立和培育正確的理想信念做起，培養(yǎng)留守兒童良好的道德品質(zhì)和文明行為，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

（三）社會(huì)層面。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)要做好加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。具體的做法：

1、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。 2、擴(kuò)大社會(huì)宣傳。形成正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注，精心組織開展農(nóng)村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)注，積極推動(dòng)各方面的力量來解決這個(gè)問題，在全社會(huì)形成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境。號(hào)召各地高校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”行動(dòng)及志愿者服務(wù)活動(dòng)對(duì)留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導(dǎo)方面提供一定的幫助。

農(nóng)村留守兒童問題其實(shí)是三農(nóng)問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童尤其是教育問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，因此要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫麗娟,袁桂林.農(nóng)村留守兒童教育問題的幾個(gè)基本判斷[J].上海教育科研,2010,(1).

[2]馮雅,馬雪梅.我國(guó)農(nóng)村兒童研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2009,(10)

留守兒童的教育問題范文第2篇

關(guān)鍵詞： 留守兒童 教育問題 教育措施

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的青壯年外出務(wù)工，留守在家的兒童已成為一個(gè)龐大的群體，占我校學(xué)生總數(shù)的25%。我通過走訪、問卷調(diào)查等方式，對(duì)留守兒童的教育問題進(jìn)行調(diào)查、分析。

一、留守兒童的管理現(xiàn)狀

（一）監(jiān)護(hù)人溺愛放縱，學(xué)校教育難以奏效。家長(zhǎng)愛孩子是人之常情，孩子得到愛的滿足是心理正常發(fā)展的必需。但是外出打工的家長(zhǎng)，一般一年回家一次，最多兩次。在家時(shí)，給予“100分”的愛，恨不得把全身心的愛給孩子，甚至把變味的愛也給孩子。孩子要錢給錢，要物買物，要干什么就干什么，家長(zhǎng)對(duì)他們嬌生慣養(yǎng)，百依百順，甚至是溺愛放縱。

（二）留守兒童缺乏管護(hù)，節(jié)假日安全難以保證。留守孩子由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，加之節(jié)假日是孩子的自由活動(dòng)時(shí)間，這就造成學(xué)校與家庭管理的“真空地帶”，他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，往往想干什么就干什么，節(jié)假日在水塘中游泳，在水壩邊垂釣，在公路上飛車，在網(wǎng)絡(luò)中沉迷……很容易出現(xiàn)意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。

（三）留守兒童隔代管教，監(jiān)護(hù)管理難以到位。留守孩子一般是由爺爺、奶奶或其他親戚朋友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶。這樣隔代管教、監(jiān)護(hù)容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是極端溺愛，一是極端粗暴。爺爺、奶奶年紀(jì)大，對(duì)小輩往往溺愛放縱，小孩要錢給錢，要吃給吃，每天上學(xué)就行，至于在外面干什么，就不管了，想管也管不了。失去約束的留守兒童特別頑皮任性。有一些老人，一生辛苦一輩子，好不容易把兒女拉扯長(zhǎng)大成人，現(xiàn)在又要照看孫子、孫女，又要處理家庭瑣事，身心極度疲憊，脾氣粗暴，教育方法簡(jiǎn)單，對(duì)留守兒童非打即罵。這樣不但不能管教好留守兒童，反而發(fā)生了許多不該發(fā)生的事。

（四）家校管理脫節(jié)，心理磨合難以實(shí)施。

二、留守兒童的教育措施

對(duì)于留守兒童的教育，必須構(gòu)建好“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守兒童學(xué)習(xí)、生活各個(gè)環(huán)節(jié)。在深入了解了影響這些“留守兒童”的表現(xiàn)和原因后，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，可采用不同的工作方法和教育內(nèi)容。

（一）健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛留守兒童中的積極作用。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，學(xué)校要起積極作用，努力幫助外出務(wù)工的家長(zhǎng)解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

1.建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的基本信息，建立每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡片。

2.實(shí)施關(guān)愛留守兒童責(zé)任幫扶制度。簽訂承包責(zé)任書，建立教師關(guān)愛學(xué)生校務(wù)日記，讓有條件的教師成為“家長(zhǎng)”和“愛心媽媽”。部分教師與學(xué)生同吃同住，隨時(shí)掌握留守兒童的思想、生活情況；教師定期走訪，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋孩子的情況，幫助監(jiān)護(hù)人做好孩子的思想工作。

3.實(shí)行留守孩子“談心日”制度。學(xué)校定期召開留守兒童會(huì)議，每班每月至少開展一次關(guān)于留守兒童的主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)。通過正面引導(dǎo)，學(xué)生理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。班主任、科任老師平日要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、身心健康，讓留守兒童深切感受班主任、老師對(duì)他們的關(guān)愛，增強(qiáng)師生的親切感和信任感，進(jìn)而成為可信賴的朋友。

4.加強(qiáng)對(duì)留守孩子的心理健康教育。針對(duì)一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)。

5.深化教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。注重因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

6.建立關(guān)愛留守孩子的應(yīng)急機(jī)制。學(xué)校建立“留守兒童學(xué)校家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。留守兒童在校期間遇到突發(fā)事件，要30分鐘內(nèi)告知委托監(jiān)護(hù)人，1小時(shí)內(nèi)告知在外務(wù)工家長(zhǎng)，2小時(shí)內(nèi)報(bào)告上級(jí)教育主管部門。在任何情況下，以保證學(xué)生的安全為第一要求，不得拖延推諉。層層簽訂學(xué)校安全工作責(zé)任狀，明確包保責(zé)任制，對(duì)重點(diǎn)留守兒童實(shí)行師生“一幫一”、“一帶一”包教幫扶，使學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)溝通，形成關(guān)愛留守兒童的合力。對(duì)于留守兒童的教育，必須構(gòu)建好“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守兒童學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。學(xué)校向留守兒童及其家長(zhǎng)公布班主任和任課老師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址；開設(shè)親情專用電話，讓孩子跟家長(zhǎng)保持聯(lián)系，家長(zhǎng)可以隨時(shí)通過電話，知道孩子在校的情況；通過書信的方式與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，如通過下發(fā)《致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長(zhǎng)務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心。

2.重視家庭教育。關(guān)心孩子，讓孩子健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用人才，不僅是父母應(yīng)盡的義務(wù)，而且是法律賦予的責(zé)任。孩子在幼兒時(shí)期，父母尤其是母親不應(yīng)該離開孩子，外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養(yǎng)在有一定條件、有教育能力的人家。做到在外地多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)捎寄些衣物、食品，讓孩子體會(huì)到父愛母愛。

3.注重對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校通過舉行培訓(xùn)班、召開座談會(huì)等途徑，加強(qiáng)對(duì)孩子家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，使之提高文化水平，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

留守兒童的教育問題范文第3篇

1留守兒童常常出現(xiàn)的問題

留守兒童是我國(guó)農(nóng)村人口城市化和向非農(nóng)轉(zhuǎn)移過程中的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展落后、教育水平較低等客觀因素的存在，加上和父母長(zhǎng)期空間距離產(chǎn)生的親情疏忽，留守兒童不同程度存在心理失衡、學(xué)業(yè)失教、認(rèn)知失助、道德失范等問題。

1.1心理失衡——心靈之門緊閉

所謂的留守兒童就是父母不在身邊，與祖輩一起生活的孩子，這些孩子在放學(xué)后面對(duì)的是祖輩，二者之間存在著代溝，溝通存在一定的問題，而且無法及時(shí)溝通，很多祖輩對(duì)孫輩過于溺愛，很多孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感，對(duì)周圍的事物或是漠不關(guān)心，或是心生怨恨，祖輩無法及時(shí)將其分析、消除，孩子的心靈之門緊閉，自信消失，最終很可能走向不歸路。

1.2學(xué)業(yè)失教——成績(jī)不如人

從眾多的留守兒童調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在學(xué)習(xí)過程中精神不集中，成績(jī)相對(duì)較差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度也存在著一定的問題，影響其成績(jī)。

1.3認(rèn)知失助——在認(rèn)知上存在著一定的偏差

留守兒童的年齡相對(duì)較小，對(duì)是非的辨別能力尚不成熟，無法分辨精華與糟粕，價(jià)值觀尚不夠成熟。但由于家庭教育的缺失，及留守兒童監(jiān)護(hù)不利，致使他們的認(rèn)知存在一定的偏差。家庭、學(xué)校、校外共同組成學(xué)生認(rèn)知的主要部分，任何一項(xiàng)無法滿足發(fā)展的需求，都將影響孩子的認(rèn)知，使他們產(chǎn)生誤區(qū)，最終影響其行為，導(dǎo)致令人惋惜的結(jié)果。

1.4道德失范——道德品質(zhì)滑坡

這是留守兒童存在的最大問題之一，只有道德品質(zhì)高尚的人才能是一個(gè)真正對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，很多人將道德比作1，而將其他比作零，只有有了道德，人生才有意義，但是在留守兒童的生活中，我們發(fā)現(xiàn)許多負(fù)面情緒，斗毆、打架、早戀等諸多問題困擾著這些孩子，影響他們的發(fā)展。

2解決留守兒童問題的對(duì)策

2.1增強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系

留守兒童出現(xiàn)問題最大的因素就在于其對(duì)母愛的缺乏，這是其他任何教育所無法彌補(bǔ)的。在這一問題上，學(xué)校和教師要搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，發(fā)揮積極的功效，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與子女之間的聯(lián)系是相互的，必須保證其中的一項(xiàng)資源是可控的，只要一方溝通多了，親情將會(huì)隨著不斷地溝通、交流而得到提升。

2.2為孩子打造一個(gè)適合成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

不論是在家還是在學(xué)校，都要為這些孩子營(yíng)造適合其成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，使其思想朝著積極的方向發(fā)展。教師可利用現(xiàn)有的一切資源，積極傳播優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，如果有問題的，當(dāng)?shù)氐恼块T必須給予一定的支持，同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)一些不適合未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所管制，使其遠(yuǎn)離學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)集體生活

從目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來看，留守兒童問題較為普遍，而且大多數(shù)地區(qū)采取粗放式管理的模式。對(duì)此，可以鼓勵(lì)學(xué)生住校，采取集體管制的方式，一方面為學(xué)生的生活提供便利與幫助，另一方面也可以增加其與教師和學(xué)生之間的溝通，解決其心理問題，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4增加家訪的頻率

家訪慢慢地已經(jīng)退出了當(dāng)代的教育模式，但是針對(duì)留守兒童還要采取這一模式。學(xué)校要制定家訪的計(jì)劃，定期對(duì)這些兒童進(jìn)行家訪，掌握學(xué)生基本的家庭信息以及其父母的工作地點(diǎn)與工作方式，以及平時(shí)與孩子怎么聯(lián)系等等，同時(shí)還要了解現(xiàn)在誰負(fù)責(zé)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，孩子的平時(shí)生活主要由誰負(fù)責(zé)，家訪后要仔細(xì)分析，面對(duì)難題，積極探討，采取有效的對(duì)策，必要的話可以與家長(zhǎng)聯(lián)系。

2.5定期活動(dòng)

留守兒童最大的問題就是心理孤僻。針對(duì)這一問題，可以定期或不定期地活動(dòng)，消除其孤獨(dú)感，使其充分融入到集體的生活中，引導(dǎo)其思想朝著積極向上的方向發(fā)展，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。

2.6選出家長(zhǎng)

這不是走過場(chǎng)，不是簡(jiǎn)單的形式，而是由學(xué)校出面發(fā)動(dòng)各個(gè)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)參與到這一活動(dòng)中，實(shí)行一對(duì)一的管制方式，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。目前，這一方式已經(jīng)在全國(guó)多個(gè)地區(qū)推廣，并且取得了一定的成效。經(jīng)過實(shí)踐分析，其具有可行性與現(xiàn)實(shí)意義。

2.7提高當(dāng)代教師的自身素養(yǎng)

留守兒童的教育問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；班主任；對(duì)策

如何使留守兒童受到正常、健全的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的社會(huì)問題。農(nóng)村留守兒童教育問題解決的好與壞，不僅關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到國(guó)家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人口的未來素質(zhì)。

一、農(nóng)村留守兒童的教育問題

（一）學(xué)習(xí)上缺乏必要的指導(dǎo)，成績(jī)較差

留守兒童由于處于貪玩的心理期，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與家長(zhǎng)的監(jiān)督，部分孩子出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)、厭學(xué)等現(xiàn)象。即使能夠按時(shí)完成作業(yè)，但農(nóng)村留守兒童大多和自己的爺爺奶奶、外公外婆等祖輩生活在一起，他們的文化程度都不是很高，孩子們遇到問題不能進(jìn)行適度的輔導(dǎo)與解決。其次，留守兒童父母大部分在外從事體力勞動(dòng)，文化程度較低，潛意識(shí)里認(rèn)為自己的孩子學(xué)業(yè)有成的幾率較低，對(duì)孩子的學(xué)體期望不高。

（二）缺乏良好的品德與健全的人格

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，農(nóng)村留守兒童在品德上出現(xiàn)放任自流、愛撒謊、罵人、小偷小摸、破壞公物、迷戀網(wǎng)吧等表現(xiàn)。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上了違法犯罪之路等。

（三）心理健康問題突出

由于留守兒童缺少家庭的親情關(guān)懷，長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使他們無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，這些孩子在有煩惱時(shí)沒有正常交流宣泄途徑，出現(xiàn)了空虛寂寞、無理逆反、孤僻內(nèi)向等心理現(xiàn)象。父母外出后，留守兒童大都感到家庭空落，于是有些孩子放學(xué)后去網(wǎng)吧消磨時(shí)間，或?qū)⑶楦屑耐性诋愋耘笥焉砩?，以補(bǔ)償家庭中“愛的缺失”。

二、班主任的對(duì)策分析

（一）建立檔案，多關(guān)注

留守兒童是一個(gè)特殊群體，需要給予特殊的照顧，建立專門的檔案資料是開展工作的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，筆者通過認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本班留守兒童的基本情況，并為每個(gè)留守兒童建立了動(dòng)態(tài)專門檔案，其主要內(nèi)容包括個(gè)人的基本信息，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、年齡等情況。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的變動(dòng)情況，及時(shí)更新個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想心理狀況、生活能力等。班主任有了班上留守兒童的第一手資料后，就能針對(duì)每個(gè)人的情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化情況及時(shí)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

（二）利用活動(dòng)，多鼓勵(lì)

留守兒童大多性格內(nèi)向，在班上開展豐富多彩的集體活動(dòng)，形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，使學(xué)生變得樂觀開朗，又能使其能力得到鍛煉。班主任要組織各種有意義的班集體活動(dòng)，豐富校園文化生活。開展如主題班會(huì)、演講比賽、書法比賽等活動(dòng)，這樣既可以展示留守兒童的才能，提高他們的自信心和自尊心，又能感受到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛，消除孤獨(dú)與失落。

（三）用心關(guān)愛，多引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去必要的自信而厭學(xué)，進(jìn)而影響他們的品德和心理健康。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生中的地位很高，班主任首先要把關(guān)愛放在留守兒童的學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)上給予特別輔導(dǎo)。上課時(shí)多留意班上留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察他們是否在認(rèn)真聽課與做筆記；課后有沒有按時(shí)完成作業(yè)，有沒有總是出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。

其次，針對(duì)品德偏差和有心理障礙的留守兒童，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，開展心理咨詢，定期開展思想道德教育、獨(dú)立生活教育等，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于留守兒童每個(gè)家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況的千差萬別，班主任應(yīng)走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，讓一句句真誠(chéng)的話語打開他們的心扉，讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說，認(rèn)真接受你的教導(dǎo)，從而改掉身上不良的行為。

（四）加強(qiáng)聯(lián)系，多溝通

留守兒童的教育問題范文第5篇

一、存在的現(xiàn)狀

1.留守兒童的特點(diǎn)

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，自己留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在學(xué)校里，這些孩子很多在老家時(shí)就已是留守兒童。以筆者擔(dān)任班主任的四年制舞蹈班為例，全班28人，進(jìn)校時(shí)留守兒童有15人，占了50%以上。這些孩子存在著留守兒童所具有的不同程度的心理問題，如親情缺失、性格極端、沖動(dòng)易怒、感情脆弱、自暴自棄、行為偏差等。有位來自柳州某地區(qū)的A女生，進(jìn)校后一直與宿舍里的同學(xué)相處不好，有一次在與同宿舍的一位女生拌了幾句嘴后，沖動(dòng)地拿起水果刀欲割脈自殺。幸好宿舍里的同學(xué)及時(shí)制止，才避免了災(zāi)難的發(fā)生。當(dāng)筆者開解這位女生時(shí)，她向老師抱怨很多。一開始是說與宿舍里的同學(xué)難以相處，慢慢地說到家里情況，父母帶著妹妹到廣東打工去了，她一直住在鄉(xiāng)下外婆家，她十二歲了，在記憶里父母只回來過一兩次，從未見過妹妹。當(dāng)問起她對(duì)父母的印象時(shí)，她說對(duì)父母幾乎沒有印象，也不知道他們?cè)趶V東做什么，眼里流露的是對(duì)親情的淡漠。

2.藝術(shù)職校留守兒童的特殊性

這些留守兒童進(jìn)到藝校之后，又具有藝校生個(gè)性突出、紀(jì)律松散、喜歡標(biāo)新立異、活潑好動(dòng)、組織觀念薄弱、逆反心理嚴(yán)重、生活散漫、討厭文化課等問題。他們跟三年學(xué)制年齡稍大的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)生活，具有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)。年齡大的學(xué)生罵粗口、奇裝異服、談戀愛，女生抽煙、化濃妝;他們也跟著這樣做。A女生過了不久談戀愛了，對(duì)象是本校另一個(gè)班的男生。A女生喜歡化著濃妝來上課，穿著時(shí)髦，在宿舍里抽煙，喜歡跟男朋友在校園里摟摟抱抱。對(duì)于她的早戀，筆者多次找她談心，她的說法是：大家都這么做啊，化濃妝、抽煙，這才有個(gè)性又時(shí)髦;至于談戀愛，有個(gè)人關(guān)心自己，感覺很好嘛！

像A女生這樣的情況，在藝校里并不少見。處于這個(gè)年齡段的孩子，正是情感、性格、心理形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，價(jià)值觀尚未形成，思想就像海綿，對(duì)好和壞、精華和糟粕沒有分辨能力，無論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢、對(duì)自我，他們都還未形成正確的價(jià)值觀。他們所表現(xiàn)出來的種種行為偏差現(xiàn)象的根源，是父母親情長(zhǎng)期缺失導(dǎo)致的。他們的父母外出打工后與孩子的交流很少，對(duì)孩子的關(guān)心一般只停留在物質(zhì)層面上，常常采用“物質(zhì)+金錢+放任”的教育方式，對(duì)孩子精神層面的需求，如孩子的困惑、交往、興趣等關(guān)注得很少;加之他們受教育的程度不高，不知道如何與孩子進(jìn)行精神上的交流，更不懂如何引導(dǎo)與教育孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健全和健康的人格。這些孩子進(jìn)到中職藝術(shù)學(xué)校后，學(xué)校原有的傳統(tǒng)教育管理模式根本無法適應(yīng)這樣的實(shí)際情況。

二、解決問題的建議

1.轉(zhuǎn)變教師角色，由“教師”向“親人”轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)入中職藝術(shù)學(xué)校后，學(xué)校實(shí)行的是全封閉寄宿制的教學(xué)管理模式，與學(xué)生接觸最多的就是教師。有時(shí)為了排練演出節(jié)目，專業(yè)老師會(huì)一整天都跟學(xué)生在一起。目前專業(yè)老師關(guān)心的是如何更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的其他方面情況基本不管。班主任的關(guān)注點(diǎn)則側(cè)重于學(xué)生遵守紀(jì)律情況和各科的學(xué)習(xí)情況，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛和生活關(guān)心還只是停留在較淺層次上，對(duì)那些心理有問題的留守兒童，經(jīng)反復(fù)教育無效后沒有更好的解決途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹议L(zhǎng)”“父母”，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，而是由單純的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和管理者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的“親人”。學(xué)?？梢园才琶课唤處熦?fù)責(zé)3―4名學(xué)生，讓負(fù)責(zé)的教師時(shí)時(shí)留心這些學(xué)生的思想變化、生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的困惑、需求、交往、興趣給予相應(yīng)的關(guān)注，經(jīng)常與他們交流，給他們精神上、知識(shí)上的解答;保持定期與他們的家長(zhǎng)溝通，并做好相應(yīng)的溝通記錄;周末可以把孩子接到自己家中，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，交心談心，給予生活上的關(guān)心和照顧。

2.加大心理健康教育力度，發(fā)揮心理咨詢室的作用

目前，一個(gè)中職學(xué)校一般只配備一名心理教師。在廣西某藝術(shù)學(xué)校，唯一的一名心理教師還要兼職做行政工作，心理咨詢室形同虛設(shè)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，讓心理教師和心理咨詢室真正發(fā)揮作用。同時(shí)，要對(duì)生活老師、班主任及相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，送他們?nèi)W(xué)習(xí)心理學(xué)課程，讓他們具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。對(duì)在校的留守兒童積極開展有針對(duì)性的心理健康教育，專設(shè)心理教育教師，增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容。可以開設(shè)“知音熱線”“知音信箱”等形式，讓性格內(nèi)向的孩子有傾訴的途徑。教師對(duì)他們的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為他們排憂解難，使他們的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)他們身心健康、和諧發(fā)展。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校的溝通聯(lián)系，形成聯(lián)系檔案記錄制度

父母在孩子成長(zhǎng)中的作用是任何人都不能替代的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系，形成聯(lián)系檔案記錄制度。目前在中職藝校學(xué)校，家校聯(lián)系這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以廣西某藝術(shù)學(xué)校為例，10―14歲的孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間為四或五年，這期間學(xué)校從未召開過家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系處于一種松散的狀態(tài)，聯(lián)不聯(lián)系、聯(lián)系多少，完全取決于班主任個(gè)人。這對(duì)于學(xué)生在校的成長(zhǎng)十分不利。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細(xì)記錄他們的家庭基本情況及父母聯(lián)系方式，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并做好相關(guān)的溝通聯(lián)系記錄。經(jīng)常保持與家長(zhǎng)聯(lián)系能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校情況，以便與教師共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)充分利用開學(xué)初家長(zhǎng)送孩子回校或期末接孩子回家時(shí)的機(jī)會(huì)，召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，與家長(zhǎng)溝通交流。通過這些方式建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)孩子的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

中職藝術(shù)學(xué)校里留守兒童的教育是一個(gè)需要不斷摸索的過程，更是一個(gè)需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們要用愛去澆灌他們，用情去感化他們，讓他們?cè)趯W(xué)校里能成長(zhǎng)為身心健康、人格健全，擁有一技之長(zhǎng)的“德藝雙馨”藝術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.