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牛津小學(xué)英語范文第1篇

關(guān)鍵詞：時代背景；教學(xué)要求；遵循原則；具體措施

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的時代背景

長久以來，人們總是誤認(rèn)為英語閱讀，這不是小學(xué)英語老師所考慮的，小學(xué)英語老師似乎沒有多少發(fā)言權(quán)。而恰恰相反，隨著小學(xué)英語教育的發(fā)展，英語閱讀部分在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性日益突現(xiàn)。經(jīng)過我區(qū)幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的嘗試，結(jié)果來看，接受小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)生的語感，口語表達(dá)和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生高。因此，我覺得小學(xué)英語教師值得探索英語閱讀教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)沒想象中的難。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能一蹴而就，日常教學(xué)中要重視英語閱讀教學(xué)，明確閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要部分。激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。我們根據(jù)學(xué)生的語言知識水平，制定了符合學(xué)生不同認(rèn)知水平的閱讀教學(xué)的要求，具體如下：

1．初級階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。

2．發(fā)展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。

3．提高階段：結(jié)合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的遵循原則

我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的英語知識水平進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們遵循以下原則：

1．閱讀教學(xué)中的趣味性。內(nèi)容生動的閱讀材料會吸引學(xué)生興趣，使他們在一種輕松的狀態(tài)下習(xí)得知識。如我區(qū)有一位英語教師在上4AP22的內(nèi)容時，她把課文中簡單的句子加以整理，并添加了一些生動的單詞和句子，使它連成一個完整的故事。這樣一個改編，大大提高了學(xué)生的興趣，她讓學(xué)生讀故事想結(jié)局，學(xué)生們居然能說出6－7種不同的結(jié)局。

2．閱讀教學(xué)要求的循序性。閱讀教學(xué)既要防止閱讀語言過難，又要避免內(nèi)容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料的選編應(yīng)難易適度，循序漸進(jìn)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)注重運(yùn)用。

3．閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式?？傊x材的多樣性不僅能吸引學(xué)生的興趣，也利于開闊學(xué)生眼界，避免閱讀教學(xué)的模式。

小學(xué)閱讀教學(xué)通過具體的課堂教學(xué)來實(shí)施，以下為筆者對閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學(xué)模式一般可分為三步：整體呈現(xiàn)、課文理解、鞏固活用。

第一步為專題呈現(xiàn)（Presentation）。這是知識的輸入階段。在這教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對于課文形成一個初步的之的概念，吸引學(xué)生對于接下來學(xué)習(xí)的注意力。教師可以采用掛圖、簡筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。變化的語調(diào)或者夸張的動作都可以幫助學(xué)生理解文中的新單詞及新語言點(diǎn)。教師還可以在介紹課文時有意識的暫停，讓學(xué)生對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜測，一方面造成一種懸念刺激了學(xué)生的好奇心，另一方面也能鼓勵他們發(fā)展想象力和初步的創(chuàng)作意識。

第二步為理解內(nèi)容（Comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下初步理解課文后，教師可以用一系列簡短的問題來幫助并且檢查學(xué)生對于課文的理解程度。這部分的問題應(yīng)分為兩個層次，首先是較簡單的問題，學(xué)生可以在文中直接找到答案。學(xué)生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學(xué)生在回答問題的同時也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學(xué)生能運(yùn)用新詞和新語言點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的理解，進(jìn)行作答。在這個階段，教師應(yīng)該允許學(xué)生就同一現(xiàn)象提出自己不同的見解。學(xué)生則借此進(jìn)一步加深對文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。

牛津小學(xué)英語范文第2篇

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，渴望通過新學(xué)期的學(xué)習(xí)獲得更多的知識，以豐富自己的交際內(nèi)容，提高交際能力。本冊教材所涉及的話題內(nèi)容更豐富，涉 及的詞匯和日常交際用語、句型也有所增加。教學(xué)時應(yīng)注意教材前后編排的連續(xù)性，以便教學(xué)時做到有的放矢，把新舊知識結(jié)合起來。

二、教材分析：

本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，二十多個基本句子結(jié)構(gòu)和一定量的日常交際用語.，包括：“位置關(guān)系”、“介紹地點(diǎn)”、“贈送物品”、“課堂實(shí)錄”、“尋找人物”、“電話用語”、“詢問去向”、“物品形狀”，等等。其中一部分與前幾冊課文有間接或直接的聯(lián)系。

新授單元由七個板塊組成：

第一部分是Read and say情景對話板塊。該板塊通過情景會話，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，提高會話能力。

第二部分是Look read and learn，主要呈現(xiàn)詞匯。

第三、四板塊中的句型是每個單元的教學(xué)重點(diǎn)。

第五板塊Read and act的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感、閱讀能力和良好的朗讀習(xí)慣。

第六板塊Listen and repeat 是語音訓(xùn)練板塊。

第七板塊Fun house是一個活動板塊，可利用它來提高學(xué)生對于英語的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、"雙基"目標(biāo)

（1） 掌握每個單元的詞匯和句型。

（2） 能在實(shí)際生活中運(yùn)用達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2、情意目標(biāo)

（1） 培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2） 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3） 培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作精神和愛國主義精神。

四、教學(xué)安排：

單元 課時 周次 目標(biāo) 活動

Unit 1 5教時 2～3 1 能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞day，at school，all，alot(of)，aroom，any，a house，a flower等等。

2能聽得懂、會說、會讀和會寫句型Is there a/an …？Are there any …?How many …are there…?及它們的回答。

3 能聽得懂、會說、會讀日常交際用語和句型 I’m not sure. Let’s go and see. Let’s go and have a look.

4 了解元音字母a在單詞中的發(fā)音.

5 會唱英文歌曲Two jackets.

唱歌

游戲

表演對話

牛津小學(xué)英語五年級上冊5A教學(xué)計劃

牛津小學(xué)英語五年級上冊5A教學(xué)計劃

2007.9

一、學(xué)生情況分析：

經(jīng) 過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，渴望通過新學(xué)期的學(xué)習(xí)獲得更多的知識，以豐富自己的交際內(nèi)容，提高交際能力。本冊教材所涉及的話題內(nèi)容更豐富，涉 及的詞匯和日常交際用語、句型也有所增加。教學(xué)時應(yīng)注意教材前后編排的連續(xù)性，以便教學(xué)時做到有的放矢，把新舊知識結(jié)合起來。

二、教材分析：

本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，二十多個基本句子結(jié)構(gòu)和一定量的日常交際用語.，包括：“位置關(guān)系”、“介紹地點(diǎn)”、“贈送物品”、“課堂實(shí)錄”、“尋找人物”、“電話用語”、“詢問去向”、“物品形狀”，等等。其中一部分與前幾冊課文有間接或直接的聯(lián)系。

新授單元由七個板塊組成：

牛津小學(xué)英語范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

由于小學(xué)生所處年齡階段的特殊性，他們對新鮮事物充滿了好奇心，而教師在課堂創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境氛圍，既可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可引導(dǎo)他們加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知與感悟。因此，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，主要做到以下幾方面：首先，給學(xué)生搭建平等交流的平臺，確保他們在相互尊重、相互信任的情境下自由表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性作用。其次，提高環(huán)境氛圍的友好性，學(xué)生之間開展廣泛的交流與溝通，做到取長補(bǔ)短，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。再次，鼓勵學(xué)生在活躍的氛圍中展開激烈討論，既有相互學(xué)習(xí)，又有激烈競爭，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)“3A Unit 7 It’s nice”一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，幫助他們愛上學(xué)英語、學(xué)會學(xué)英語。具體方法如下：首先，我利用多媒體在教室內(nèi)播放英文歌曲《Apple Sweet》，同時可引導(dǎo)學(xué)生跟著樂曲的節(jié)奏做動作，激發(fā)學(xué)生的熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到真實(shí)的情境中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，用手中的筆畫出T-shirt、Skirt等衣服的圖像，在學(xué)生自己動手畫畫的過程中，再進(jìn)入下一個文本情境中。再次，當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)之后，對其中涉及的核心詞匯、短語等進(jìn)行判別，如nice、It’s smart……等。最后，針對學(xué)生找出的核心短語進(jìn)行句型練習(xí)、對話練習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，只有對某一事物產(chǎn)生興趣，才能保持持久的動力，并為此不懈努力，直到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，在小學(xué)英語課堂中，興趣的推動作用不可忽視。但是從以往小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)的內(nèi)容與方法比較單一，學(xué)生興趣點(diǎn)不高。因此，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將課堂教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈送給學(xué)生，讓學(xué)生通過看、聽、讀等多重感受，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如：在牛津小學(xué)英語的3A第二單元中，學(xué)習(xí)與“顏色”相關(guān)的單詞，可進(jìn)行“識別顏色卡”的游戲。在課堂中，我將學(xué)生劃分為幾個小組，拿出課前準(zhǔn)備的各種顏色的小卡片，當(dāng)我拿出一種顏色的卡片，哪組同學(xué)回答出正確答案，該小組可計1分，最后評判哪一小組獲得分?jǐn)?shù)最多即獲勝方。將競爭引入到課堂中，與小學(xué)生的心理需求相一致，他們參與游戲的熱情高漲。當(dāng)我拿出綠色卡片并提問：“who can say what color is it？”一些膽子大、競爭性強(qiáng)的同學(xué)大聲喊道：“green！”我第二次拿出了橙色的卡片并提問：“who can say what color is it？Please raise your hand！”當(dāng)學(xué)生踴躍地舉起手之后，我選擇了一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生，他雖然聲音很小，但是正確的說出來：“orange！”我點(diǎn)頭示意，并說：“very good！”這時他的臉上也露出了笑容，并且在后面的游戲中積極舉手發(fā)言，期待更好地表現(xiàn)自己。

三、給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會

由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，只有做到聽說讀寫多方面實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地掌握要點(diǎn)，提高實(shí)際運(yùn)用能力。因此在牛津小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會。

牛津小學(xué)英語范文第4篇

【關(guān)鍵詞】牛津版小學(xué)英語 英語課堂 對話教學(xué) 策略研究

《課標(biāo)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于通過文本教學(xué)讓學(xué)生初步習(xí)得運(yùn)用英語進(jìn)行社會交際的基本技能。對話教學(xué)不是簡單的師生、生本、生生之間的互動交流，更應(yīng)該是一種融合和合作，亦或是對話和溝通，實(shí)施對話教學(xué)就是利用教材，借助多元化的教學(xué)資源和有效手段，將教材文本中的有關(guān)情境進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)制，創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過教師、學(xué)生、教材、情境之間的有機(jī)融合和互動交流，并通過有趣味的對話和口語交際訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和英語運(yùn)用能力，同時利用對話教學(xué)增進(jìn)師生情感交流，促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。蘇教版《牛津小學(xué)英語》教材非常注重學(xué)生的對話訓(xùn)練和口語練習(xí)，編寫了大量的情境對話、歌曲演唱、情景表演、模擬生活等內(nèi)容，非常貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，對培養(yǎng)語言運(yùn)用能力大有裨益。如何基于蘇教版《牛津小學(xué)英語》的編寫特點(diǎn)來進(jìn)行有效的對話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境激活情趣開展對話教學(xué)

分析《牛津小學(xué)英語》教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者非常重視單元主題情境的編排，采取單元集中教學(xué)的方法，強(qiáng)化學(xué)生在主題情境下的對話教學(xué)。應(yīng)該說，每一個單元都有一個主題情境，便于培養(yǎng)學(xué)生特定的英語口語交際和英語文化。這一點(diǎn)應(yīng)該引起所有小學(xué)英語教師的高度重視。作為小學(xué)英語老師，應(yīng)該認(rèn)真分析教材，充分挖掘教材設(shè)置的教學(xué)情境中的特有元素，并進(jìn)行合理的建構(gòu)和處理，使之成為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的有效載體。隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)手段業(yè)已成為英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式，教師必須嫻熟地駕馭相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境進(jìn)行精彩紛呈的英語對話教學(xué)。例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》教材 1A第十單元 《What colour？》時，教師應(yīng)該事先制作好課件，利用多媒體出示 red，green，brown，blue，yellow 等詞匯，并把事先設(shè)置好的各種顏色鮮活地出來，進(jìn)而借助課件和學(xué)生們進(jìn)行對應(yīng)的對話教學(xué)。當(dāng)然，教師可以對文本教材進(jìn)行大膽處理，下載網(wǎng)絡(luò)資源制作成教學(xué)視頻，把文本中的內(nèi)容有機(jī)融合到視頻中，在播放過程中引導(dǎo)學(xué)生知曉內(nèi)容理解要求，進(jìn)而通過多邊對話強(qiáng)化教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的。

二、發(fā)散思維觸類旁通促進(jìn)對話教學(xué)

教材中編排的單詞和句型雖然非常典型有代表性，但是畢竟信息量有限，教師在處理教材和建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)時不能困囿于課本知識，而應(yīng)該打開視野高瞻遠(yuǎn)矚，提升高度增加難度廣度，著力一個主題和一個句型的教學(xué)進(jìn)行發(fā)散求異，旁征博引地進(jìn)行知識補(bǔ)充和拓展，使課堂變得更加廣闊多元，讓學(xué)生能夠依據(jù)文本得到更多的對話訓(xùn)練。這一點(diǎn)在《牛津小學(xué)英語》教材中并不鮮見。新版的教材對此作了較大的修訂，強(qiáng)化了知識的發(fā)散和求異，便于學(xué)生進(jìn)行多元的對話訓(xùn)練。例如，在《牛津小學(xué)英語》3A 中的 Story time 中有 Who is she？等三種問句句型，而回答僅僅局限在于“Hello，I’m...”和“Hi，I’m...”等兩個句式中，教師可以引入“Myname is...”的句式。因此教師在遇到同類問題時，可以觸類旁通，輕而易地突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、綜合實(shí)踐親情學(xué)習(xí)推進(jìn)對話教學(xué)

隨著綜合國力的不斷提升和改革開放的不斷深入，英語走進(jìn)了千家萬戶，并得到了日益廣泛的應(yīng)用。社會的需要和家長文化層次的提升，讓英語教學(xué)走進(jìn)家庭走進(jìn)社區(qū)成為現(xiàn)實(shí)。事實(shí)證明，家長的積極參與對學(xué)生學(xué)習(xí)英語大有好處。而在《牛津小學(xué)英語》教材中，很多單元都設(shè)置了家長參與英語實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要家長能夠提高自身的思想認(rèn)識和英語水平，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，和孩子共同完成有關(guān)英語綜合實(shí)踐活動，陪著孩子一起進(jìn)行對話練習(xí)。當(dāng)然家長可以在自己力所能及的情況極可能地幫助孩子進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。小學(xué)英語老師應(yīng)該根據(jù)家長實(shí)際狀況，布置適量的家校互動作業(yè)，讓家長參與進(jìn)來，和孩子進(jìn)行親子對話，或者讓家長陪著孩子聽錄音，看視頻，增進(jìn)家長對孩子的信任度美譽(yù)度，培養(yǎng)孩子的自信心。例如教師可以布置學(xué)生家長和孩子一起學(xué)習(xí)交通工具、衣帽食品，水果點(diǎn)心、動植物類等詞匯，并利用這些詞匯進(jìn)行適宜的對話交流，進(jìn)而習(xí)得知識達(dá)成能力。

四、多元互動立體交流促進(jìn)對話教學(xué)

《牛津小學(xué)英語》教材需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮各種教學(xué)資源優(yōu)勢，打破慣性師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生角色定位，多元互動拓展時空，不斷地的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受英語的美感和獨(dú)到魅力。這樣的課堂教學(xué)，老師的教學(xué)手段必須多元化、活動化、游戲化，提問和對話也是多邊互動，甚至可以將課堂向課外延伸，改變課堂的扁平化，讓課堂和活動和生活有機(jī)結(jié)合起來，使對話教學(xué)更具有生命力。

總之，蘇教版的《牛津小學(xué)英語》教材非常重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到對話教學(xué)的重要性，能夠合理利用教材文本，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從情境創(chuàng)設(shè)、思維發(fā)散、H情學(xué)習(xí)、互動多元等方面強(qiáng)化英語對話教學(xué)，使小學(xué)英語課堂變得生動有趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提升。

牛津小學(xué)英語范文第5篇

教學(xué)過程：

Step1: Warming up

播放《Public signs》歌曲，師生同唱。

【設(shè)計意圖:這首歌歡快活潑，曲調(diào)優(yōu)美，有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境。而且，這首歌的歌詞非常切題，讓學(xué)生跟著樂曲一起歌唱，達(dá)到初步感知本課教學(xué)內(nèi)容的目的。】

Step 2: Pre－reading

Activity 1：

T: Look, this is our English book． What can you see in our book?

Ss: …．

T: Yes, you can see many words and some pictures． Anything else?

（提醒學(xué)生們看書中每一部分旁邊的標(biāo)志圖）We can see a sign here, too． What does it mean?

T: It means “Look and say”． Can you find any other signs in our book?

T: What does it mean?

Ss: It means “Look and read”／ “Work in pairs”／ …．

【設(shè)計意圖:利用英語書中的標(biāo)志圖導(dǎo)入新知，并拋出重點(diǎn)句型：What does it mean? It means…．從學(xué)生身邊可感知、可觸摸的事物開始今天的學(xué)習(xí)，化抽象為具體，并讓學(xué)習(xí)的過程充滿發(fā)現(xiàn)的驚喜和樂趣。】

Activity 2：

T: These are the signs in the book, next let＇s play a game of signs in the public．

在屏幕上出現(xiàn)學(xué)校的鳥瞰圖，讓學(xué)生到前面來利用白板的透視鏡功能尋找學(xué)校中的3個公共標(biāo)志，并展開討論：

A: What does it mean?

B: It means “Danger!”／ “Keep off the grass．”／ “Be quiet．”

【設(shè)計意圖:玩游戲是孩子的天性，他們喜歡在游戲中發(fā)現(xiàn)，在游戲中學(xué)習(xí)。利用電子交互白板的透視鏡功能，找到生活中經(jīng)常能看到的三個公共標(biāo)志－危險！禁止踐踏草坪！保持安靜！。從書上的標(biāo)志到生活中的公共標(biāo)志，由此及彼，較好地實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移?！?/p>

Step 3: While－reading

Activity 1：

（1）在屏幕上出現(xiàn)兩個小男孩的剪影，啟發(fā)學(xué)生們問問題，在眾多問題中挑出四個留著稍后解決：Who are they? Where are they? What can they see? Who is asking questions?

（2）Listen to the foreword and answer these questions．

【設(shè)計意圖:屏幕上的黑白剪影激發(fā)了學(xué)生提問的欲望，他們是誰？他們在哪里？他們在干什么？等等。然后通過聽課文序言的錄音解決剛剛產(chǎn)生的這些問題，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生自己手里，激疑解惑，酣暢淋漓。】

Activity 2：

Watch the cartoon and finish two tasks:

（1）學(xué)生們用手中的投票器選出Ben和Jack正在討論的三個標(biāo)志——Danger!／ Keep off the grass．／ Be quiet。

（2）將三個標(biāo)志拖動到正確的地點(diǎn)并說出: “This sign is on the wall／ on the grass／ on the birds＇ cage．”

【設(shè)計意圖:學(xué)生看完課文卡通片之后完成兩個任務(wù)：說出標(biāo)志并匹配地點(diǎn)。白板的投票器功能讓每個學(xué)生的答案出現(xiàn)在屏幕上，教師可以即時檢驗(yàn)班上所有學(xué)生對于新知的掌握情況，及時了解學(xué)情，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。找出標(biāo)志后教師讓學(xué)生在白板上將標(biāo)志拖動到正確的地點(diǎn)，學(xué)生動手操作，邊拖動邊描述，妙趣橫生，興致盎然?！?/p>

Activity 3：

T: Now we know these signs well． But Jack is only 4 years old, he＇s too young． He can＇t understand these meanings． Can you tell him what he should or shouldn＇t do?

學(xué)生大聲朗讀課文并劃出具體的句子。

（1）You must stay away from the building． (操練之后讓學(xué)生用We must stay away from…說出在生活中應(yīng)該遠(yuǎn)離的事物。)

（2）You shouldn＇t walk on the grass．